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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)＋漢語國際教育”是未來漢語國際教育專業(yè)的主要發(fā)展方向，本文研究戲劇教育在對外漢語“網(wǎng)絡(luò)熱語”教學(xué)中的運用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)熱語相關(guān)知識進行理解，并以戲劇表演的方式輸出教學(xué)內(nèi)容。因此，使新媒體中優(yōu)質(zhì)的受青少年喜愛的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)手段“戲劇教育”有機結(jié)合，這既適應(yīng)了未來漢語國際教育發(fā)展的需求，也順應(yīng)了時代潮流，促使?jié)h語教學(xué)多元化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)；戲劇教育；網(wǎng)絡(luò)熱語

一、戲劇教育在對外漢語網(wǎng)絡(luò)熱語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為主體

講授法以教師為主體。教師以自我認知策略為主，指導(dǎo)學(xué)生有序的接收學(xué)習(xí)信息，通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、控制教學(xué)進度、設(shè)計師生之間的交互活動等來完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。但講授法重教不重學(xué)，教師注重自己備課知識是否全面、敘述過程是否面面俱到，一旦有某方面作業(yè)知識點強調(diào)學(xué)生的自我感知時，教師會擔(dān)憂學(xué)生是否能夠正確理解。長此以往，學(xué)生處于十分被動地位，獨立式學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，反而對教師形成巨大依賴，將課堂變成老師的“一言堂”，知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也變成單方面的灌輸式，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也難以使教師得到學(xué)生的反饋。戲劇教育充分尊重學(xué)生的主體性規(guī)律，以教師作為引導(dǎo)者的身份，真正做到，把課堂歸還給學(xué)生。戲劇教育可按學(xué)生不同的年齡特點、群體特點、身心發(fā)展情況，做到有針對性的設(shè)計和應(yīng)用。比如，低年齡段的學(xué)生大多活潑好動，注意力不集中，可組織學(xué)生一起玩“老鷹捉小雞”“扮演迪士尼人物”“玩轉(zhuǎn)手指舞”等游戲，來吸引學(xué)生的興趣，增強他們上課的積極性以及自信心。對中高年齡段的學(xué)生而言，他們的知識儲備量更大，心理素質(zhì)更為穩(wěn)定，善于思考和分析，有一定的邏輯思考能力，因此教師更注重內(nèi)容上的引導(dǎo)，尊重同學(xué)們的選擇，在自編自導(dǎo)的戲劇表演中，對于他們的各色各異的表演活動，予以表揚與激勵，注重過程，不看重結(jié)果。

（二）尊重學(xué)生的個性差異

講授法是教師基于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行考量，而提前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，因此對于學(xué)習(xí)進度過快或者學(xué)習(xí)進度過慢的學(xué)生而言，講授法難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。在整齊劃一的教學(xué)模式下，使最后的教學(xué)結(jié)果是無法展現(xiàn)學(xué)生的個性。不利于學(xué)生主動、自覺的學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。戲劇教育通過教師講述、講解，學(xué)生講讀、講演的方式把課堂歸還給學(xué)生。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步引導(dǎo)，發(fā)展他們的個人優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的個性特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動思維。比如，在戲劇課堂中，一部分同學(xué)善于領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)難易程度合理計劃分配工作，統(tǒng)籌人員安排，確定任務(wù)主題、方向；而一部分同學(xué)善于藝術(shù)構(gòu)想，樂于裝飾打扮舞臺背景與人物，創(chuàng)新服化道。戲劇教育有目的、有計劃的實施啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我個性的平臺，系統(tǒng)化、科學(xué)化的在實踐中完成個性交際。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思想性和獨立性

戲劇教育重視培養(yǎng)學(xué)生的思想性和獨立性。教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，一旦學(xué)生對知識有了初步的理解后，就進入練習(xí)階段，給予學(xué)生足夠時間練習(xí)，從而把理論的知識變化成實實在在的技能。戲劇教育尊重學(xué)生的主體性，因此在戲劇教育的過程中，非常考驗教師的控場能力，即使教育學(xué)習(xí)順利進行，也不使學(xué)生因過分亢奮而使課堂失控。需要教師在關(guān)鍵的時候發(fā)出詢問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考。例如：網(wǎng)絡(luò)熱語“干飯人”。學(xué)生首先會對字面意思產(chǎn)生強烈好奇心，對本堂課知識的探索有足夠的興趣，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生會開始猜測其大概意思，教師通過對某一具體畫面動作的展示，以戲劇表演的方式傳遞詞匯意思，進而讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過對肢體語言的不斷再次豐富，使學(xué)生對聯(lián)想的內(nèi)容也不斷更新發(fā)展，隨著課堂內(nèi)容的深入，在教師帶領(lǐng)下一起品析有關(guān)網(wǎng)絡(luò)熱詞或相關(guān)畫面的視頻，使學(xué)習(xí)者將之前聯(lián)想的內(nèi)容得到初步驗證。之后進入精講部分，立即詢問學(xué)生“視頻中你看到是誰在干飯”“怎么干飯”“干了多少飯”“你們喜歡干飯嗎”“你們平常喜歡干什么飯”“你們認為自己是合格的干飯人嗎”，圍繞“干飯”一詞，著重圈畫關(guān)鍵字詞和重點句式，加深印象，最后進入精研階段，逐步將“干”與“吃”相對應(yīng)，并不斷將知識做出內(nèi)容衍生，課堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，由學(xué)生們組織以“干飯人”為相關(guān)話題的戲劇表演活動，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中正確掌握干飯人一詞，并且初步形成了其他衍生詞的印象，并對本節(jié)課知識點能夠立馬活學(xué)活用，落實于實際交流。

二、融合戲劇教育的網(wǎng)絡(luò)熱語的教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備策略

網(wǎng)絡(luò)熱語組合方式以及文字內(nèi)涵與一般語言有所區(qū)別。在正式上課之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，需注意以下三點：第一，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情以及國家風(fēng)俗，來合理地教授網(wǎng)絡(luò)文化，合理利用，把握好度的選擇；第二，目前網(wǎng)絡(luò)熱語傳播主要通過新媒體來實現(xiàn)，因此，這種教學(xué)素材與傳統(tǒng)文本有所差異，教師需要從各方面統(tǒng)籌思考，加以整理，比如找到視頻的原出處及分析當(dāng)時社會背景、分析某該網(wǎng)絡(luò)熱語的正確使用情境，解釋字面意思以及深層意思等，更加考驗教師的分析能力，以及教師的活動組織能力；第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需要，合理改編設(shè)計視頻內(nèi)容，把它最終可以使學(xué)生以戲劇的形式展現(xiàn)出來，內(nèi)容設(shè)計上更加貼近教學(xué)，需靈活調(diào)動教師的思維創(chuàng)造力。

（二）網(wǎng)絡(luò)熱語選擇

網(wǎng)絡(luò)熱語多種多樣，教師需對此加以區(qū)別，篩選出優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)熱語。通常集中體現(xiàn)在某個語言詞匯上或某種行為方式上，往往與當(dāng)時的現(xiàn)實文化背景相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)熱語的選擇主要體現(xiàn)以下三點原則：（１）適配性原則：教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力，選擇與教材相呼應(yīng)，與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，注重文本與教學(xué)的適配性。（２）趣味性原則：趣味性是教育戲劇的靈魂，對漢語學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。這關(guān)系著學(xué)生是否能夠以最佳的心理狀態(tài)去主動享受學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被動的。無論是低年齡學(xué)習(xí)者還是高年齡學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)與認知之間，都需要趣味情感的釋放。（３）實用性原則：網(wǎng)絡(luò)熱語之所以成為流行標(biāo)志，其中最明顯一點就是，它的使用頻率在某一階段迎來爆發(fā)式增長，深受普羅大眾的喜愛。因此對于漢語學(xué)習(xí)者而言，尤其是在中國生活的漢語學(xué)習(xí)者，可以更好地學(xué)習(xí)中式幽默，應(yīng)用于生活實際，有益于人際交流。

（三）戲劇化策略

１．主題的確立一個優(yōu)秀的戲劇教育的創(chuàng)造需要有明確的主題為綱領(lǐng)。其目的在于傳遞的教學(xué)思想，使學(xué)生能在戲劇教育中把握重點。戲劇主題通常需要融合事件背景、人物對話、矛盾沖突等綜合分析考量，并不是直接放在明面上的。只有理性思考，深入學(xué)習(xí)，才能正確獲得。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，耐心為學(xué)生分析原視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生在引導(dǎo)中慢慢歸納總結(jié)，并成功完成戲劇活動。如，在２０２０年，有一流行詞匯是———地攤經(jīng)濟，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻分享，我們看到了在疫情期間，各地人民群眾在就業(yè)壓力大、經(jīng)濟蕭條的背景下，開辟的一條極富生命力的商業(yè)道路。在教學(xué)活動之前，教師要重新拆解分析相關(guān)視頻內(nèi)容，調(diào)查當(dāng)時社會背景。了解更多不僅可以更好地學(xué)生科普，也可以在戲劇教育過程中多方面為學(xué)生引導(dǎo)，總結(jié)中心思想。而明確的了解該事件的主題思想后，學(xué)生可以更好地抓住精髓，掌握其存在的真正意義，最終能夠以戲劇化形式呈現(xiàn)這一事件內(nèi)容。２．人物的確立每個人心目之中，對人物的解讀是不一樣的，一千個人心中就有一千個哈姆雷特。每個網(wǎng)絡(luò)熱語再由教師解讀過后，最終戲劇化的呈現(xiàn)是由個人ｓｏｌｏ或者小組合作完成的。因此，學(xué)生可自主選擇角色，設(shè)計相應(yīng)的臺詞和動作，以此來更好地進入角色，體驗人物內(nèi)心世界。教師在前期準(zhǔn)備的過程中，可先分析出這一人物特點形象是如何，當(dāng)學(xué)生不知從何處下手時，可做相應(yīng)的提示。比如在上述“地攤經(jīng)濟”這一詞中，所出現(xiàn)的人物形象就是社會的打工人，需要有不怕苦不怕累的精神，那么該如何體現(xiàn)這一精神呢，就需要同學(xué)們多加思考了。３．情節(jié)的設(shè)立一個好的情節(jié)的設(shè)立，一般需要制造矛盾與沖突。這也與人物的活動息息相關(guān)。故事情節(jié)的發(fā)展一般可分為三個時間節(jié)點：起因、經(jīng)過、結(jié)果。起因是指事件的起因，用于介紹相關(guān)背景狀態(tài)，或者引發(fā)疑問，為整體戲劇氛圍做鋪墊；過程是指后來慢慢加入的人物活動及其發(fā)展，也是大多數(shù)沖突點發(fā)生的時候；結(jié)果是指最終事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。利用戲劇情節(jié)的三個時間節(jié)點，根據(jù)“地攤經(jīng)濟”設(shè)計了戲劇教育的情節(jié)：起因———受疫情影響，使經(jīng)濟蕭條，大多數(shù)公司裁員，就業(yè)壓力大；經(jīng)過———為了生計，在找不到工作的情況下，勞動工人憑借智慧開始做地攤生意；結(jié)果———擺地攤收益良好，且逐漸成為一股新潮流，獲得了政府支持。戲劇教育對中國教育來說也是一個較為新型的授課方式。面對各色膚種、不同人群，教育改革是勢在必行。我們不可能一直以中國傳統(tǒng)方式教育外國學(xué)生，需求不同，授課也要有所改變，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用發(fā)展，有關(guān)學(xué)習(xí)，我們向來“取其精華，去其糟粕”，以一種開放和包容的心態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。目前因有關(guān)戲劇教育在國內(nèi)外展開語文授課實錄的案例較少，而以網(wǎng)絡(luò)詞匯為突破口的就更為稀少，所以本文難以商討更為精準(zhǔn)的對外漢語教師教學(xué)方案。本文簡要羅列了戲劇教育在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢以及融合了戲劇教育的網(wǎng)絡(luò)熱詞的教學(xué)策略。戲劇教育只有親身體驗實踐過，才可領(lǐng)悟其魅力。

參考文獻：

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［３］徐俊．教育戲劇———基礎(chǔ)教育的明日之星［Ｊ］．基礎(chǔ)教育，２０１１，８（３）：６８．

作者：劉妍 單位：長春電子科技學(xué)院