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一、課程的德育目標設計

程序設計類課程具有抽象不易理解的特點，學生學習難度較大，借助課程思政，充分挖掘課程中蘊含的價值引領、道德教育的功能，從正確的人生觀、世界觀、社會核心價值觀中提煉出生動、融通教學內容的案例，助力學生對程序設計類課程中抽象概念的理解，使知識傳授和價值引領相輔相成，實現課程育人價值的同時，提升專業課程的教學質量[3-4]。

二、課程思政教學改革路徑

通過學情分析，明確社會需要什么，學生缺什么，確定教學目標和思政目標。專業知識中涉及問題澄清和道理闡明，將教學內容和教學活動與“立德樹人”緊密聯系，堅持價值觀和知識性相統一，通過將學生既有知識結構、生活經驗與社會現實相關聯，以理性分析幫助學生明晰思想政治教育的知識內涵，激發學生學習專業知識的責任感和使命感，幫助學生掌握知識的同時，實現價值觀的引導。

三、課程思政融入策略

通過對學生群體的了解和掌握，理清學生在專業學習和技能掌握過程中遇到的困難和存在的問題，教師根據自身對專業知識的深入理解，敏銳地挖掘出思政元素切入點，借助思政元素教育利器，掃清學生在知識學習、技能提升、團隊合作等各方面存在的障礙，最終培養出滿足社會需求的德才兼備的人才。

（一）課程設計思政元素圖

課程設計過程中，首先梳理出專業知識背后蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治功能，明確每個知識內容的思政元素切入點，厘清二者之間的關系，形成“思政”和“專業”相長的“育人”案例，表2是“面向對象”這一教學情境的思政教學表。通過“課程思政”的探索與實踐，學生可以將正確的世界觀、人生觀、價值觀的認知遷移到專業知識的學習中，將抽象的專業知識變“活”、變“有趣”，完成對專業知識的正確理解與掌握，提升學習效果，同時提升教師不斷推行課程思政融入專業課程的信心，使課程具備價值塑造、能力培養和知識傳授的功能。

（二）課程考核評價

在教學評價環節，建立學生與教師互評的多元評價主體[5]?？己嗽u價指標重點從行為規約、規范與誠信角度出發，充分調動學生的積極性、主動性和參與性，發揮課程思政的評價功能，幫助學生在學習專業技能過程中形成自我約束和正確的價值觀。通過班級文化潛移默化隱性教育方式達到課程思政的效果，培養學生具備良好的職業道德素養、敬業精神。

（三）深入推進課程思政的其他途徑

1.專業內同類課程間相互借鑒已挖掘的“課程思政”素材，通過相互學習、相互討論，從學生的實際需求出發，將“課程思政”案例設計得更合理、更自然。2.除了專業課教學中推行“課程思政”外，教師還可以通過專業課程實訓以及畢業設計等實踐類課程推進課程思政建設，如Java程序設計實訓課程指導學生完成“課程思政元素”收集遴選系統開發，充分發揮專業優勢，為課程思政的系統化、專業化搭建平臺。3.充分發揮學生的創造力，潛移默化地引導學生善于通過人生經驗，正確的世界觀、人生觀、價值觀，自主探索解決“專業”學習中遇到的困難。4.積極拓寬“課程思政”的寬度和廣度，建立“大課程”觀，班主任、輔導員可以將“課程思政”滲透到日常教育與管理中，全員、全方位地為學生營造良好的“育人”環境。

四、結語

將課程思政貫穿于教學全過程，通過課程整體設計、課堂教學、課程評價不同角度展示了Java程序設計課程中“課程思政”元素的實施路徑，借助通俗易懂的思想政治觀來幫助學生理解抽象難懂的專業術語，使思政教育與信息技術深度融合，專業知識傳授的同時實現價值引領。“課程思政”融入專業教學是專業課程教學改革和提升課程育人質量的有效途徑，課程與思政實現相互促進，達到提高專業課程的教學質量和同向同行“育人”的效果。將“教書”和“育人”二元有機融合，培養掌握最新信息技術，具有國際視野和懂新時代中國特色社會主義，對國家、對社會有用的人才，全力推動“課程思政”為目標的課程思政教學改革。

作者：付玉珍 張麗妹 何露露 沈大旺 單位：茂名職業技術學院 計算機工程系