導語：高等數學教學模式創新優化策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統模式的高等數學教學效果不夠理想，為此，提出多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。該文分析了高等數學傳統教學存在的問題，提出多媒體技術應用于高等數學教學的必要性與作用，最后提出基于多媒體技術的高等數學教學模式優化策略。利用多媒體技術創建多媒體教學方式，從課前、課中、課后三個方面入手，將多媒體技術與原有的教學方式相結合，形成多媒體教學方式；引入多媒體教學工具，開發多媒體教學平臺，建立適合高等數學教學的多媒體教學環境，完成多媒體背景下高等數學教學模式創新研究。

關鍵詞：多媒體技術；高等數學；教學模式；多媒體教學平臺

部分高校高等數學教學仍然沿用傳統的模式，高等數學課程內容較為深奧，學習起來有一定難度，因此課堂教學效果不是十分理想。其主要原因在于現有的高等數學教學模式中教學內容與學生原有的數學基礎跨度比較大，學生從高中所學的數學基礎直接跨越到高等數學，因此，學習效果及學習積極性受到影響[1]。而高等數學作為在未來應用較為廣泛的科目，是需要所有學生掌握的基礎性知識，因此，應想辦法提高高等數學教學效果，提升學生的學習興趣。

1高等數學傳統教學存在的問題

1.1課堂教學時間有限

高等數學是針對高等院校開設的一門基礎性課程，學生自大一入學就需學習高等數學課程，但由于部分新生對于高等數學的了解比較少，并且部分高校對高等數學課程的重視程度較低，因此學習效果不夠理想。另外，雖然高等數學是基礎性學科，但部分高校高等數學課程的課時并不是很多，教學時間比較短，通常情況下每周只有一節或者兩節，每節課的教學時間為60min。高等數學不同于高中數學課程，具有一定的難度，對于從未接觸過的大一新生而言，僅靠課上的學習時間是無法達到預期學習目標的[2]。在有限的教學時間內要保持高質量的高等數學教學，不僅是對教師教學能力的考驗，也是對學生學習態度的考驗。因此高等院校需要重新規劃高等數學教學路徑，或者優化原有的教學模式，充分利用多媒體技術，提高高等數學教學效率。

1.2教學方法缺乏創新性

目前，部分高校高等數學課程所采用的教學手段缺乏創新，仍然沿用傳統的教學方式，這種教學方式是以教師為主體，學生的思考方式受教師引領。在這種傳統的教學方式下，學生的學習過程比較乏味和枯燥，學生被動接受高等數學理論知識，盡管一些學習能力較強的學生牢記了課堂上的所學內容，但是并沒有真正地理解高等數學知識內涵，導致高等數學實際應用效果比較差[3]。這種教學模式會影響學生的獨立分析和理解能力，部分教師在課程上過于重視高等數學理論推導，缺乏與學生之間的溝通和互動，不利于學生獨立分析問題和解決問題能力的培養。

1.3學生課堂學習興趣不足

高等數學課程本身具有一定學習難度，同時受到教師教學模式的影響，導致部分學生缺乏學習興趣[4]。再加上目前處于信息技術時代，學生的休閑和娛樂方式更加多樣化，對于教學方式單一、內容理論性較強的高等數學而言，部分學生學習興趣不足。如果不優化現有的高等數學教學模式，將會對高校高等數學教學質量產生較大影響。

2多媒體技術對教學模式優化的助力

2.1有助于實現情景教學

高等數學具有抽象化特征，其大部分理論知識難以表達出來，部分教師在教學過程中只是對相應理論知識進行講解，通過這種方式讓學生理解和學習。而多媒體技術的應用最主要的意義和價值就在于可以將高等數學理論知識推導過程情景化，將高等數學理論知識變得更加形象化，將相對應的高等數學現象再現，將難以掌握和抽象化的高等數學通過多媒體教學平臺更加具體地展現出來。比如教師在講解微積分的時候，可以利用多媒體技術將微積分通過動畫或者曲線的形式進行展現，這樣學生就能夠非常直觀地觀看到微積分的推導過程，將微積分理論知識的推導過程進行情景再現，幫助學生理解這一抽象高等數學理論，有助于實現高等數學教學內容的直觀化，以及有效開展高等數學情景教學。

2.2有助于提高教學資源利用率

高等數學對高等院校學生專業知識的學習非常重要，是一門基礎性的課程，教學時間比較短，多媒體技術的應用可以非常有效地突破教學時間與空間的限制，充分利用現有的教學資源，為學生提供豐富的教學材料，使學生在有限的教學時間內最大限度地完成高等數學教學任務，從而提高高等數學教學資源的利用率。

2.3有助于提高學生的學習興趣

多媒體技術在高等數學教學模式中的應用形式，主要是通過利用多媒體教學平臺以及多媒體教學軟件開展高等數學教學，實現對高等數學教學方式的優化和創新。教師在高等數學課堂上利用多媒體教學工具將高等數學理論知識情景化展現，在很大程度上能夠給學生帶來一些新鮮感，這種全新的教學方式和教學手段能夠提起學生的學習興趣，在高等數學學習過程中享受到多媒體技術帶來的樂趣，從而起到高等數學教學模式優化效果。

3基于多媒體技術的教學模式優化策略

3.1樹立多媒體教學理念

高等院校需要對原有的教學理念進行轉變，在現代化高等數學教學中植入多媒體技術教學，促進高等數學知識的傳授與內化，樹立多媒體教學理念，將“以教定學”的傳統教學理念轉化為“以多媒體技術為輔助教學”的多媒體教學理念，實現高等數學教學理念的優化[5]。教師需要及時更新和學習多媒體技術，提升自身的教學技能。多媒體教學理念要求高等數學課程教師具備一定的多媒體技術應用能力，比如多媒體軟件操作能力、多媒體教學平臺使用能力以及多媒體視頻制作能力等，教師需要利用多媒體技術對高等數學課題教學進行合理設計，合理分配高等數學教學資源，設計出切實可行的高等數學教學方案、學生指導方案以及高等數學評價方案等，有步驟、有計劃地開展教學[6]。利用多媒體教學平臺將高等數學知識進行情景化展現，針對學生學習特征以及高等數學教學目標，設計高等數學課堂教學流程，激發學生對高等數學的學習興趣，培養學生高等數學問題分析能力、解決能力以及自主學習能力，全面落實高等數學多媒體教學理念。在多媒體教學理念中教師從原有的主體地位轉化為指導教學地位，學生從原來的被動接受地位轉化為高等數學知識學習主體地位，在教學中教師要充分發揮其指導作用，在課前、課中、課后三個教學環節對學生進行有效指導。

3.2采用多媒體教學方式

首先，高等數學課堂教學之前，教師要利用多媒體教學平臺，比如微課教學軟件、慕課教學軟件、MOOC線上教學軟件等，對下節課的教學課件進行制作，在制作過程中將高等數學理論知識與圖片、音樂以及視頻進行融合，在高等數學理論知識下方穿插相應的圖像或者視頻，幫助學生更好地理解高等數學理論知識。其次，在高等數學課堂教學中，教師利用多媒體教學平臺中的簽到功能對學生的出席情況進行檢查，教師可以清楚地了解到本節課學生出席情況。教師通過多媒體教學工具，比如投影儀、計算機、鼠標等，播放制作的高等數學PPT課件，學生可直觀地觀看高等數學理論知識三維立體動畫，教師利用多媒體教學平臺制作出極坐標下方程曲線圖，使學生可以直觀地觀看到極坐標下方程。最后，在高等數學課堂教學后，教師通過多媒體教學平臺將上節課的教學重點進行上傳，學生可以在多媒體教學平臺上查看，幫助學生完成高等數學課后復習。再通過多媒體教學平臺發布高等數學課后作業，學生將完成的高等數學課后作業上傳到多媒體教學平臺上，教師在教學平臺上對學生課后作業進行批閱。該功能拉進了教師與學生、學生與學生之間的距離，有助于促進學生與教師之間的溝通和交流，幫助學生更好地理解和解決高等數學問題。

3.3建立多媒體教學環境

現有的高等數學教學環境中主要有黑板、講臺、粉筆等教學工具，這種教學環境并不利于多媒體教學活動的開展，因此高等院校需要建立多媒體教學環境。高校針對高等教學實際情況，利用現代化多媒體技術以及互聯網技術開發多媒體教學平臺，為了充分發揮多媒體教學平臺的各項功能，高校在每個高等數學課堂中安裝投影儀、計算機、鼠標、鍵盤以及遠紅外筆等多媒體工具，幫助更好地播放PPT課件。其次，高等院校還需要建立多媒體實驗室，引進先進的多媒體硬件設備，以順利開展高等數學實踐課程。通過以上措施建立多媒體教學環境，為學生提供一個具有現代化元素的高等數學教學環境條件，通過相應的軟件、硬件設備開展多媒體教學，實現高等數學教學質量以及多媒體技術水平的提升。綜上所述，利用多媒體技術對原有的高等數學教學理念、教學方式以及教學環境進行優化，完成了基于多媒體技術的高等數學教學模式優化。

4結語

考慮到多媒體技術對高等數學教學應用價值和意義，以高等數學教學模式優化為目的，應用多媒體技術對高等數學教學模式優化提出了相應建議，為高等數學教學模式改革提供了參考依據，可推進高等院校高等數學課程教學改革和實現，具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]趙玲弟.職業院校“高等數學”課程“一條主線，分散補差”教學模式研究與實踐——以“高等數學”課程為例[J].工業和信息化教育,2021(4):65-69.

[2]熊敏,彭霞,李有慧.混合式教學模式在高職數學課程教學中的應用研究——以成都航空職業技術學院《高等數學》課程教學為例[J].成都航空職業技術學院學報,2021,37(2):31-33,59.

[3]周軼麗,孫曦浩,董志強.應用型本科高校高等數學分層教學的研究——以無錫太湖學院的教學實踐為例[J].大學教育,2020(1):34-36.

[4]于榮娟,祝鵬.基于創新能力培養的高校數學課程教學模式改革探析——以計算機類專業為例[J].電腦知識與技術,2021,17(4):154-156.

[5]馮依虎,楊星星.新升本科高校數學分層教學的應用與研究——以亳州學院數學教學為例[J].淮南師范學院學報,2021,23(1):142-148.

[6]鄭立飛,解小莉,吳養會.基于創新型人才培養的大學數學教學改革的探討——以西北農林科技大學為例[J].中國林業教育,2021,39(4):46-48.

作者：郝一新 李慶芳 單位：黃河交通學院