導(dǎo)語(yǔ)：BOPPPS教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而,在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,常常遇到以下情況:學(xué)生缺乏閱讀興趣;學(xué)生在閱讀課堂上的參與度較低;學(xué)生對(duì)閱讀理解類型的題目表現(xiàn)出畏難情緒等。近年來(lái),以學(xué)生為中心、重視參與式學(xué)習(xí)的boppps教學(xué)模式的教學(xué)有效性不斷得到驗(yàn)證,為教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。通過(guò)文獻(xiàn)資料論述BOPPPS教學(xué)模式的有效性,并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就該模式的應(yīng)用策略提出了建議。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)言能力

閱讀作為重要的信息輸入方式之一,是人們了解世界的基本方式。英語(yǔ)文章中所蘊(yùn)含的世界各國(guó)豐富的文化要素以及其背后隱含的審美情趣和價(jià)值觀念,都需要通過(guò)閱讀的方式去了解和學(xué)習(xí)。同時(shí),閱讀能力還是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在我國(guó),英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依賴于英語(yǔ)課堂,具備良好的閱讀能力是學(xué)生理解英語(yǔ)教材的必要前提。此外,在英語(yǔ)測(cè)試中,閱讀題型往往占據(jù)較大比重,說(shuō)明英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的閱讀水平有較高要求。因此,在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用一種有效的教學(xué)模式,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種可行方式。本文首先介紹了BOPPPS教學(xué)模式,通過(guò)綜述該教學(xué)模式多年來(lái)的研究成果,驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)于提升高職課程教學(xué)效果的有效性和可行性,然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略,希望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供參考。

1BOPPPS教學(xué)模式概述

1.1BOPPPS教學(xué)模式介紹

BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。它注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí),重視及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié):①導(dǎo)言(bridge-in)。導(dǎo)言的作用是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),為本節(jié)課做準(zhǔn)備。②學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective/outcome)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用在于促使學(xué)生有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更高效。用于描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,不僅能讓學(xué)生清楚要達(dá)成什么目標(biāo),還要讓學(xué)生明白完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。③前測(cè)(pre-assessment)。前測(cè)的作用是讓教師了解學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)水平,及時(shí)地調(diào)整新課的授課計(jì)劃。同時(shí),前測(cè)為學(xué)生提供了表達(dá)學(xué)習(xí)需要的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做好課前心理準(zhǔn)備。前測(cè)在教師和學(xué)生之間建立了溝通關(guān)系,使課程的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。④參與式學(xué)習(xí)(participa-torylearning)。參與式學(xué)習(xí)是通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,提升學(xué)生自身的參與積極性。⑤后測(cè)(post-assessment)。后測(cè)的作用是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并以此作為設(shè)置課后鞏固練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。⑥總結(jié)(summary)。總結(jié)是教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果。教師還可以預(yù)告下次課程內(nèi)容,提出延伸學(xué)習(xí)的建議,以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2BOPPPS教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式自問(wèn)世以來(lái),被全球多所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用,獲得有效性教學(xué)的美譽(yù)。在我國(guó),對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用和研究起步較晚,2009年,其首先被引入臺(tái)灣,隨著臺(tái)灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心對(duì)其的推廣,逐漸受到教師的歡迎。近年來(lái),有關(guān)BOPPPS教學(xué)模式的研究在各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展起來(lái),其有效性不斷地得到驗(yàn)證。王若涵等[2]在北京林業(yè)大學(xué)的研究生“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中采用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一套完整的課程實(shí)踐內(nèi)容,結(jié)果表明,運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式有助于增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而促進(jìn)對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳群[3]在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了基于BOPPPS教學(xué)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐,數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率均高于普通班學(xué)生,該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。張玲莉等[4]以高職微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ),提出采用BOP-PPS教學(xué)模式改善該課程的教學(xué)效果,實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與情況得到了明顯改善,且大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)可該教學(xué)模式。林洪杉[5]將BOPPPS教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了BOPPPS教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率具有積極影響。羅曼林[6]以高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例闡釋BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用,并且指出該教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力,又對(duì)教師設(shè)計(jì)和分配教學(xué)任務(wù)提出了要求,從而促使教與學(xué)的雙向互動(dòng)。譚楊波等[7]以護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末總成績(jī)和課堂氣氛維度得分均明顯優(yōu)于對(duì)照組,因此以學(xué)生為中心、重視參與式學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式不僅有助于提升教學(xué)效果,還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。田潔[8]在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中融入BOP-PPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,結(jié)果發(fā)現(xiàn),該模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心、忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的弊端。周麗霞[9]將BOPPPS教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),BOPPPS教學(xué)模式中包含的六個(gè)要素,使得教學(xué)各環(huán)節(jié)連貫有條理,易于操作,提高了教師的備課效率和課堂教學(xué)效率。李文華等[10]在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)展BOPPPS教學(xué)模式探索實(shí)踐,結(jié)果表明,BOPPPS教學(xué)模式六環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相輔相成,解決了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散且系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題,并且有效提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)。劉進(jìn)軍[11]在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時(shí)期,以QQ為教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建了基于BOPPPS教學(xué)模式的信息素養(yǎng)課程,結(jié)果表明,BOPPPS模型得到了學(xué)生的一致好評(píng)。周曄玲[12]將BOPPPS教學(xué)模式引入醫(yī)院管理學(xué)課程,得出課堂氣氛明顯活躍、學(xué)習(xí)成效顯著提高、教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論,說(shuō)明應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革具有價(jià)值。劉莉雯[13]在高職學(xué)院對(duì)跨境電商英語(yǔ)課程推行BOPPPS教學(xué)模式,結(jié)果發(fā)現(xiàn),BOPPPS教學(xué)模式可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;該模式也幫助教師提高備課和教學(xué)質(zhì)量。何曉丹[14]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職解剖生理學(xué),問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度較高,該模式的應(yīng)用可以顯著提升教學(xué)效果。趙芳[15]在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該模式以及該模式下教師的教學(xué)工作。BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。總之,BOPPPS教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)學(xué)校的應(yīng)用研究結(jié)論均證實(shí)了其有效性,且肯定了基于BOP-PPS教學(xué)模式的教學(xué)改革具有推廣意義,故將BOP-PPS教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)閱讀課堂以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有一定實(shí)踐意義。

2基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用策略

2.1導(dǎo)言

(bridge-in)導(dǎo)入是一節(jié)課的第一步,能夠在短短幾分鐘內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方式有許多種,根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心的核心思想,在選擇導(dǎo)入方式時(shí),就要求教師充分考慮學(xué)習(xí)者因素,如:學(xué)生的興趣愛(ài)好,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及舊知與新知的關(guān)系等。應(yīng)用策略建議如下:當(dāng)新授知識(shí)與學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識(shí)之間有較為緊密地聯(lián)系時(shí),可以采用提問(wèn)舊知識(shí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入;可以為學(xué)生播放與課文主題相關(guān)的音頻或視頻進(jìn)行導(dǎo)入;可以利用圖片提示課文主題,或設(shè)置問(wèn)題懸念以導(dǎo)入新課;可以通過(guò)敘述與主題相關(guān)的故事,或者教師個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入;當(dāng)課文內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)事件相關(guān)時(shí),可以結(jié)合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新詞進(jìn)行導(dǎo)入。需要注意的是必須把握導(dǎo)入時(shí)間,3~5min為佳,若導(dǎo)入用時(shí)過(guò)長(zhǎng),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能及時(shí)轉(zhuǎn)移到新授課的知識(shí)上。

2.2目標(biāo)(objective)清晰明確的目標(biāo)可以指導(dǎo)

人高效率地完成目標(biāo)行為,因此清晰明確地表述目標(biāo)是教師要解決的首要問(wèn)題。并且在以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式中的目標(biāo)不僅是教師評(píng)估自己教學(xué)效果的依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)成果的依據(jù),所以在制定目標(biāo)時(shí),有幾點(diǎn)需要注意:語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,易于學(xué)生理解;目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的,便于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

2.3前測(cè)(pre-assessment)前測(cè)是BOPPPS教學(xué)模式中為師生之間搭建的橋梁之一。教師通過(guò)前測(cè)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況,學(xué)生通過(guò)前測(cè)來(lái)向教師傳達(dá)自己對(duì)于新課的準(zhǔn)備狀態(tài)和對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)需求。師生之間通過(guò)前測(cè)進(jìn)行高效率溝通,讓教師更了解學(xué)生,有利于發(fā)揮教師專業(yè)能力及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃,盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂,與此同時(shí),學(xué)生得到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的機(jī)會(huì),為新課做更好的準(zhǔn)備。應(yīng)用策略包括:作業(yè)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)試等。

2.4參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning)參與式

學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位,將教師在課堂上單向傳授知識(shí)信息的方式變?yōu)閹熒⑸g多向交流知識(shí)信息的方式,形成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。BOPPPS教學(xué)模式不僅關(guān)注教師的教,更關(guān)注學(xué)生的學(xué),也就是說(shuō),僅注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力是不夠的,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,具備良好學(xué)習(xí)能力是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,又是良好學(xué)習(xí)能力的重要品質(zhì),參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的核心環(huán)節(jié),通常是通過(guò)互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的課堂參與度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用策略建議如下:對(duì)于基于文章字面意思提出的問(wèn)題,可以采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式;對(duì)于需要深層理解句子的內(nèi)涵或挖掘文章中心思想的問(wèn)題,可以采用學(xué)生分組討論的方式;對(duì)于難度低于大多數(shù)學(xué)生知識(shí)水平的課文,可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),教師回答,或者學(xué)生之間互相問(wèn)答;對(duì)于與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的課文,可以設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或表演。

2.5后測(cè)

(post-assessment)后測(cè)是BOPPPS教學(xué)模式中為師生之間搭建的第二座橋梁。學(xué)生通過(guò)后測(cè)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果,教師通過(guò)后測(cè)了解學(xué)生學(xué)到了什么,并對(duì)比目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。教師通過(guò)后測(cè)這座橋梁與學(xué)生建立溝通關(guān)系,是教師及時(shí)獲取反饋信息的重要途徑,它有兩方面的意義:一方面,在課上及時(shí)地對(duì)課后作業(yè)做出適當(dāng)調(diào)整,以幫助學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)薄弱方面進(jìn)行練習(xí);另一方面,反饋信息也會(huì)成為教師設(shè)計(jì)下一節(jié)課的依據(jù),有利于教師有針對(duì)性地改善教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用策略包括:提問(wèn)和做習(xí)題。

2.6總結(jié)

(summary)總結(jié)是一節(jié)課的最后一步,但是并不意味著結(jié)束,因?yàn)榻處熞龅牟粌H是總結(jié)授課內(nèi)容,幫助學(xué)生整理知識(shí)框架,還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。此外,BOPPPS教學(xué)模式下的總結(jié)既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在總結(jié)環(huán)節(jié),除了布置常規(guī)的作業(yè)以促進(jìn)全體學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果外,還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同需求,就課上未能延伸講解的知識(shí)給出學(xué)習(xí)建議,提示學(xué)生自主進(jìn)行課下延伸學(xué)習(xí),促使學(xué)生增加延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后教師還可以預(yù)告下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生時(shí)間為新課做準(zhǔn)備,因此BOPPPS教學(xué)模式下的總結(jié)具有承前啟后的作用。應(yīng)用策略建議如下:教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià);教師為學(xué)生呈現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或知識(shí)板塊名稱,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化各版塊的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力;教師為學(xué)生布置具體的練習(xí)作業(yè);教師提出延伸學(xué)習(xí)的建議;教師預(yù)告下次課程的內(nèi)容;如果教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且易于總結(jié)時(shí),可以組織學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,需要注意的是此活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求較高并且用時(shí)可能較長(zhǎng),使用前必須合理計(jì)劃并控制時(shí)間,以免影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)論

BOPPPS教學(xué)模式是一個(gè)包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)式教學(xué)模式,具有實(shí)用性強(qiáng),且易于操作的優(yōu)點(diǎn),采用該教學(xué)模式備課時(shí),可以令教師的備課思路更清晰、備課工作的效率更高。不過(guò),在使用該教學(xué)模式的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:①描述學(xué)習(xí)目標(biāo)聽(tīng)起來(lái)容易,做起來(lái)難。在以往的教學(xué)中,課程目標(biāo)通常是寫(xiě)在教案里的內(nèi)容,只有教師能看到,所以目標(biāo)通常是用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。然而在BOPPPS教學(xué)模式中,目標(biāo)是要呈現(xiàn)給學(xué)生看的,語(yǔ)言必須是簡(jiǎn)潔明了的,且要讓學(xué)生感受到目標(biāo)的可操作性。教師描述目標(biāo)時(shí),一定要充分考慮學(xué)生的理解能力,完整地說(shuō)明要完成目標(biāo)的主體、行為、行為方式和行為結(jié)果,即誰(shuí)通過(guò)什么樣的方式做什么事情,最終達(dá)到怎樣的結(jié)果。方式必須是學(xué)生可以操作的,結(jié)果必須是可測(cè)量的。清晰的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,因此描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得教師們特別注意的一個(gè)環(huán)節(jié),最終呈現(xiàn)在課堂上的目標(biāo)內(nèi)容一定是經(jīng)過(guò)反復(fù)編輯和確認(rèn)的。②各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分配與銜接并非一成不變。BOPPPS教學(xué)模式中包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)都有著各自的作用,但各環(huán)節(jié)之間并非彼此獨(dú)立的關(guān)系。要想呈現(xiàn)出一節(jié)完整而高質(zhì)量的課堂,就必須合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié),但是一節(jié)課的時(shí)間有限,如何合理分配這六個(gè)環(huán)節(jié)以及怎樣合理銜接這六個(gè)環(huán)節(jié),都是教師在備課時(shí)必須解決的問(wèn)題。比如,課前測(cè)和課后測(cè),其是建立師生之間良性溝通與反饋的重要環(huán)節(jié),若要快速高效地運(yùn)用這些環(huán)節(jié),就需要教師在課前備課時(shí),特別關(guān)注各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,將前測(cè)與導(dǎo)言的內(nèi)容相結(jié)合,將后測(cè)與參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的新授課內(nèi)容相結(jié)合或與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以此通過(guò)各相鄰環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系來(lái)快速銜接各個(gè)環(huán)節(jié),避免因孤立對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)而造成時(shí)間浪費(fèi)。也就是說(shuō)通過(guò)緊密銜接各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的合理分配,從而提高課堂教學(xué)效率。

作者：劉玉嬋 單位：河南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院