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摘要：“互聯網+”生態文明建設新興領域對生態學人才提出了新的標準和需求。生態學綜合實習教學是創新型人才培養的重要環節，傳統的生態學綜合實習已經不能滿足創新型人才培養的要求。在“互聯網+”時代背景下，開展生態學綜合實習教學改革，探索研究型實習的教學方法和評價體系，為創新型生態學人才培養提供了新模式和新思路。

關鍵詞：互聯網+；研究型教學；生態學；綜合實習

“互聯網+”是國家經濟社會發展的重要戰略，與傳統行業相比，“互聯網+”產業領域對人才的需求越來越綜合化、高水平化[1]。隨著我國生態文明建設戰略的不斷推進和深化，“互聯網+”生態文明這一新興領域將對專業人才有更大的潛在需求，這對高校的生態學人才培養提出了新的更高的要求[2]。但是，高校生態學專業的教學和人才培養模式卻沒有做出與之相適應的調整和改變，相關體制創新與改革還處于探索階段[3]。專業綜合實習是專業人才培養的重要環節，作為實踐性和應用性很強的一門學科，以及相關院校生物科學、環境科學、農學、生態學等專業本科生的必修課程[4]，生態學綜合實習教學的改革為培養創新型應用型人才提供了新路徑。

1生態學綜合實習現狀

長期以來，傳統的生態學實習教學的實施效果在地區與高校之間存在較大差異[5]，也存在很多問題：教師隊伍結構不合理[6,7]，教師實習經驗缺乏[8]，學校重視程度不夠，實習時間[9]、經費[6]、基地[7,10]條件保障不充分等。但是，最突出的問題體現在：（1）實習教學以認知型為主[11]，缺乏綜合性、設計性和探究性的實習內容，學生為接受式學習[10]，處于被動地位，主動參與動手實踐的機會很少。（2）生態學綜合實習目前沒有形成一套系統的評價和考核體系。現在普遍采取的是通過學生表現和實習報告來評定，但是由于學生太多，教師無法一對一地做到實習報告的詳細審核[12]，考核結果的準確性大打折扣，且考核意義不大，不能激發學生發現問題和總結經驗的意識以及提高獨立思考問題并解決問題的能力[13]。研究型學習和教學目前是我國教學改革的熱門，研究型實習是以研究性項目為主的實習，是在教師的指導下，完成查閱文獻、提出科學問題、獨立設計研究路線、開展實驗、數據分析、研究總結等環節的自主學習研究[7]。與認知型學習相比，研究型學習具有更強的研究性、探索性、科學性和實踐性[14]，整個過程需要學生全程參與，更有利于激發學生的潛能。但研究型生態學實習模式還處于探索階段[11，14]，仍未形成完整和系統的考核評價體系，有待于進一步改進和完善。

2“互聯網+”背景下研究型生態學綜合實習模式的實施路徑

在“互聯網+”背景下，將有效的互聯網資源和智能終端設備引入實習教學，教師通過線上線下的“混合式”教學方式，融合翻轉課堂的教學手段和“PBL小組”討論式教學方法等，構建小課題研究型的實習模式。為保證實習過程中的人才培養質量和實習教學質量，需構建與創新型人才培養模式相適應的全程式評價體系和與實習單位的“互動式”合作反饋機制。

2.1“混合式”生態學綜合實習教學方式

充分利用“互聯網+”衍生的教育產物，在傳統教學模式的基礎上，結合MOOC、SPOC、微課等課程資源和線上移動教學平臺，如手機課堂、釘釘直播等，使學生作為不同終端的個體，實現個性化教學。在實習前期、中期、后期，學生可以隨時利用網絡資源和終端設備，對基礎知識的疑點、難點、盲點等進行深入學習。在線下實習教學中，教師還可以通過互聯網終端遠程掌握學生的學習情況。這樣的方式既調動了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣，也提高了教學效率，為教師對學生進行全方位、精細化的指導提供了可行性。

2.2“PBL式”生態學綜合實習教學方法

設立生態學綜合實習PBL（problem-basedlear?ing）小組，通過翻轉課堂的教學方式，學生進行小組討論式學習。教師引導學生設計研究型小課題，學生進行自主學習和探索性學習，這種實習模式從選題到答辯的所有過程都以學生為主體，不僅可以使學生得到全方位的訓練，還有利于培養學生提出問題、研究問題和解決問題的能力以及團隊合作精神和協作意識。

2.3“全程式”生態學綜合實習評價體系

互聯網終端學習給學生提供了方便，但也有很大的自由度，為檢驗實習效果，須對各實習環節進行有效評價。本文提出了教師和專家組評價相結合的生態學綜合實習評價體系（見表1）。其中，以小組形式的評價成績可作為每個人的成績納入最終的個人實習評價。

2.4“互動式”生態學綜合實習反饋機制

實習結束后，采用線上或線下訪談和問卷的方式，讓學生和實習單位進行評價，對“互聯網+”研究型生態學實習教學過程的具體實施措施、步驟、評價角度、參數等設置反饋系統，減少評價誤差，為生態學實習教改提供可靠依據。這種反饋能更好地促進人才培養和實習效果的提升，學生的課題研究也滿足了生態自然保護區及中小企業的科研需求，有利于這些單位科研水平的提高，從而產生一定的社會效益，進一步強化了實踐育人，深化了產教融合，發揮了高校的支撐作用。

3結語

“互聯網+”行業發展對人才資源的依賴提出了比其他領域更加迫切和高標準的創新要求，培養研究型和應用型的生態學專業人才已成為學校教育的重要課題。在“互聯網+”背景下，研究型生態學綜合實習模式的教學改革，能更好地為“互聯網+”生態文明建設培養創新型人才，也進一步推動了科教協同育人的大學人才培養模式和培養機制的改革發展。

作者：劉穎 劉以珍 葛剛 單位：南昌大學生命科學研究院 南昌大學生命科學學院 南昌大學生物學國家級實驗教學示范中心