導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)屆畢業(yè)班工作會(huì)議發(fā)言稿一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

初中生物教學(xué)大綱要求“使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和興趣，初步具有科學(xué)態(tài)度，掌握一些科學(xué)方法”，那么，如何在教學(xué)中真正落實(shí)呢？根據(jù)我校與學(xué)生的實(shí)際，我采用從教學(xué)方法的改革與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的加強(qiáng)以及二者的有機(jī)結(jié)合上尋求突破口和切入點(diǎn)，因材施教，因人施教，以期達(dá)到“事半功倍的效果”。

一、休味教材的意境，將情感教學(xué)溶入課堂

教師對(duì)教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)可以通過(guò)語(yǔ)言、情感的表達(dá)而發(fā)散，它可以在課堂中傳遞出一種氛圍，表達(dá)出一種情境，無(wú)形中起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，融入到教師的這種情感之中。因?yàn)樯锝滩牡囊淮筇攸c(diǎn)即是語(yǔ)言文字上的變化，許多章節(jié)段落的語(yǔ)言文字優(yōu)美流暢、精練準(zhǔn)確。在教學(xué)中適時(shí)地安排一些段落的朗讀是完全可行的，這有助于學(xué)生美好情感的形成。初中第一學(xué)期的教材突出了以生物與生物圈為主題，體現(xiàn)了人與生物、與自然的和諧發(fā)展，其中所涉及到的環(huán)境意識(shí)、生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展都是一種很好的促進(jìn)，都可以體現(xiàn)出情感教學(xué)的特點(diǎn)。

二、把握教材的精髓，教法上應(yīng)有重大改革

現(xiàn)在的生物教材給人一個(gè)突出的印象是圖文并茂、圖片精美，翻開(kāi)它即給人一種耳目一新的感覺(jué)，有一種想一口氣翻看完的沖動(dòng)，這些圖片和所涉及的文字可以將學(xué)習(xí)者帶入一種學(xué)習(xí)的情境。尤其初二的學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，能很快地表達(dá)出教材意圖，收到了很好的教學(xué)效果。在問(wèn)題討論的過(guò)程中教師也可以是一個(gè)參與者，與同學(xué)一起討論，對(duì)問(wèn)題適時(shí)適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)或指正，提出新的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答更趨完美。教學(xué)中許多環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同完成的，體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、參與者，這恰恰是新的教學(xué)理念在教學(xué)中的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

三、探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好辦法

生物教材同時(shí)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中增加了許多學(xué)生觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、生物調(diào)查、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂和課外真正地活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的具體培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教材中的探究活動(dòng)，我總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的方法，認(rèn)為探究活動(dòng)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵是使學(xué)生懂得，探究活動(dòng)起源于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)（要讓學(xué)生知道提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，假設(shè)是問(wèn)題解決的前提，要善于提出多種假設(shè)），繼而討論、分析解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)研究方案，預(yù)期得出的結(jié)果和達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題解決的全過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和分析，得出分析結(jié)果，組間交流，討論問(wèn)題結(jié)論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

四、學(xué)法上適應(yīng)課改要求，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變可以從以下幾方面去理解。

1．增進(jìn)角色意識(shí)，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。有些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)承擔(dān)和參與，如某些段落的朗讀；還可以培養(yǎng)小老師，負(fù)責(zé)結(jié)論的收集和整理并總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生的自我意識(shí)得以加強(qiáng)。

2．問(wèn)題解決的過(guò)程中教師是引導(dǎo)者和參與者。結(jié)論由學(xué)生充分討論論證后得出，教師對(duì)其正確性作出引導(dǎo)性判斷，如對(duì)《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一課的探究實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生的結(jié)論是2號(hào)瓶與3號(hào)瓶均發(fā)芽了，這時(shí)，教師不要急于否定其錯(cuò)誤結(jié)論，而是讓不同的結(jié)論組互相分析其實(shí)驗(yàn)過(guò)程的合理性和鎮(zhèn)密性，力求從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題出現(xiàn)的根源，提出重新解決問(wèn)題的辦法，設(shè)計(jì)重新實(shí)驗(yàn)的方案。問(wèn)題的討論、分析甚至結(jié)論的得出都可以交給學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

3．學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)配以相應(yīng)的探究指導(dǎo)。在現(xiàn)階段教學(xué)輔助材料不配套的情況下，教師應(yīng)針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容制定不同的探究報(bào)告，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生完成探究，得出結(jié)論。

五、打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的途徑

生物教材中的實(shí)踐性活動(dòng)多，思維訓(xùn)練多，這一點(diǎn)顯而易見(jiàn)，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的導(dǎo)向作用。例如，我在講第三單元第四章第二節(jié)《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用>一課時(shí)讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)這幾組實(shí)驗(yàn)，使得原本只適用于實(shí)驗(yàn)室借助實(shí)驗(yàn)儀器才能完成的實(shí)驗(yàn)，也適合于學(xué)生自己在課下或家中完成。此外，對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)方法、探究方案及其過(guò)程設(shè)計(jì)，我不贊同學(xué)生照搬照用，而是鼓勵(lì)他們多提幾個(gè)為什么，結(jié)果會(huì)怎樣，有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方法，這樣學(xué)生的思維就不僅僅局限于書(shū)本中的要求，對(duì)學(xué)生思維是一個(gè)極大的促進(jìn)，也體現(xiàn)出課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

總之，教法與學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，是有機(jī)統(tǒng)一，密不可分的。只有將教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到事半功倍的預(yù)期效果。