各學(xué)區(qū)、各幼兒園：

為了加強(qiáng)對青年幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師的素質(zhì)，促進(jìn)我縣幼兒教育質(zhì)量的全面提高，根據(jù)《關(guān)于做好**年中小學(xué)教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將評選工作的通知》（蒼教人[**]120號）文件精神，經(jīng)研究，決定舉行**縣幼兒園教壇新秀評比活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、評選對象

年齡35周歲以下（1972年8月31日后出生），教齡滿3年的在職幼兒教師。

二、評選條件

（1）政治素質(zhì)良好，熱愛幼教事業(yè)，師德高尚，為人師表。

摘要：本論文通過分析現(xiàn)階段幼師生的職業(yè)知識技能儲備與職業(yè)認(rèn)知發(fā)展情況，研究建構(gòu)一種能夠有效培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“一體三階段能力”培養(yǎng)模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養(yǎng)模式

多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式豐富，感染力強(qiáng)，可以化動(dòng)為靜，變虛為實(shí)，對事物的情景過程等可以形象的再現(xiàn)，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系可以更方便的表達(dá)。在幼兒園教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以展示幼兒經(jīng)驗(yàn)外的事物，可以豐富幼兒園教學(xué)的組織形式，對于幼兒園教學(xué)有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學(xué)前教育資源并使用多媒體技術(shù)的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)以后從事本地區(qū)幼兒園教師工作的學(xué)生。幼師生是幼兒教師發(fā)展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養(yǎng)好幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。為培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用的能力，特別是整合運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)知識與多媒體技術(shù)的能力，筆者研究建構(gòu)了“一體三階段”能力培養(yǎng)模式。

一“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的由來

要培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，就要根據(jù)幼師生職業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展情況確定培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合上述發(fā)展情況來看，可以將幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行，也就是在其職業(yè)知識與技能儲備階段、職業(yè)角色體驗(yàn)階段、職業(yè)知識與技能提升階段分層遞進(jìn)的培養(yǎng)其多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構(gòu)提升幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式時(shí)，設(shè)計(jì)了層級遞進(jìn)培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是根據(jù)幼師生的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展情況分階段進(jìn)行的，在培養(yǎng)過程中就要關(guān)注并幫助幼師生發(fā)展其職業(yè)認(rèn)知，只有其職業(yè)認(rèn)知良好的發(fā)展，其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實(shí)踐共同體”理念，建立一個(gè)包含多媒體技術(shù)專業(yè)教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內(nèi)的“實(shí)踐共同體”，建構(gòu)了培養(yǎng)模式中的“一體”。“一體”能較好的解決多媒體技術(shù)與幼兒園工作實(shí)際的聯(lián)通問題，使幼師生的所學(xué)與所用連接起來，提升幼師生學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

二“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用

柯爾文手勢可以幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地理解基本音級之間的高低關(guān)系，解決唱不準(zhǔn)音的問題，同時(shí)也能為學(xué)生未來的幼兒園教學(xué)工作提供參考。

二、柯爾文手勢的特點(diǎn)概述

1.柯爾文手勢的特點(diǎn)

“柯爾文手勢”是19世紀(jì)70年代由約翰•柯爾文（JohnCurwen,1816-1880）首創(chuàng)，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個(gè)不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。

2.柯爾文手勢的動(dòng)作細(xì)則

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

婦女節(jié)如期而至，我很榮幸能代表女教師向在座的各位同胞們表示最衷心的祝賀和最誠摯的問候，祝大家節(jié)日快樂，工作順利，身體健康，家庭幸福，永遠(yuǎn)美麗！

在工作中我體會(huì)到:作為一名教師，不僅僅要教好學(xué)，更重要的是育好人。在教學(xué)方面，我認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳惶谜n，虛心學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在同志們的鼓勵(lì)幫助下我成功的開展了公開課并受到了評委老師們的一致好評。我撰寫的論文《指導(dǎo)幼師生創(chuàng)編幼兒舞蹈的幾點(diǎn)啟示》獲論文評選一等獎(jiǎng)并在《山東省當(dāng)代教育》刊物上發(fā)表。要給學(xué)生一杯水，而自己僅僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好的老師不應(yīng)做一桶死水。我一直在朝這個(gè)方向努力著、前進(jìn)著，在去年10月份音樂教師技能比賽中通過自身的努力我取得了舞蹈一等獎(jiǎng)的好成績。

對于幼師專業(yè)技能比賽的輔導(dǎo)工作我從未放松，我克服孩子年齡小、離家遠(yuǎn)的困難毫無怨言、加班加點(diǎn)。在校的一整天我連軸轉(zhuǎn)，上午四堂課，下午直到放學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生比賽，有時(shí)夸張的連喝水的時(shí)間都沒有。但是我樂此不疲，這是領(lǐng)導(dǎo)、同志們對我工作的信任，我會(huì)盡我所能、爭取優(yōu)異成績?yōu)樾幑狻?/p>

由于專業(yè)的特殊性，每當(dāng)放寒、暑假的時(shí)候就會(huì)接到演出或排練的任務(wù)，這對我和我的搭檔們來說早已習(xí)以為常,并以此為樂。我們舞蹈隊(duì)的多數(shù)同學(xué)以前在學(xué)校從未學(xué)過舞蹈，在排練的時(shí)候需要手把手的親自示范、指導(dǎo)、糾正。經(jīng)常為了完成一個(gè)動(dòng)作的整齊劃一，一練就是十遍幾十遍。一天下來口干舌燥、嗓子冒煙。不會(huì)忘記烈日炎炎的三伏天我們汗流浹背的身影；不會(huì)忘記三九天我們在舞蹈教室也能跳的大汗淋漓；更不會(huì)忘記我們與學(xué)生同吃同練的那段日子-----有付出就有收獲，在去年的青島市教育藝術(shù)節(jié)舞蹈專場比賽中我們排練的舞蹈以絕對的優(yōu)勢取得了一等獎(jiǎng)的好成績，我本人也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，為我校爭得了榮譽(yù)。

作為一名舞蹈教師，我深深地?zé)釔畚业膶I(yè)，因?yàn)槲璧覆粌H能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使她們擁有一個(gè)矯健的身體，最重要的是，它對學(xué)生的性格也起著巨大的影響作用。很多幼師班的學(xué)生在經(jīng)過兩年舞蹈課的系統(tǒng)訓(xùn)練后，入學(xué)時(shí)內(nèi)向羞澀的丑小鴨蛻變成了自信舒展的小天鵝，很多學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)常和我聯(lián)系，告訴我她們在工作中取得的成績，很多學(xué)生已經(jīng)成長為幼兒園的文藝骨干，她們向我表達(dá)對我深深的感激之情。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，是我感覺最幸福的時(shí)刻，作為一名教師，看到自己的學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，才體會(huì)到自己真正的價(jià)值。在工作中，我雖然承受著壓力和挑戰(zhàn)，感受著工作的艱辛，但是同時(shí)也享受著學(xué)生帶給我的感動(dòng)，工作給我?guī)淼目鞓贰Ｎ腋冻鲋⑹斋@著、快樂著、進(jìn)步著。現(xiàn)在的我更加成熟了，在教育學(xué)生的同時(shí)我也鍛煉了自己。正如我經(jīng)常鼓勵(lì)自己所說的：要踏踏實(shí)實(shí)地邁出人生的每一步，快快樂樂地迎接每一天。

年從漢川幼師畢業(yè)，進(jìn)入大悟師范擔(dān)任音樂舞蹈教師以來，一直工作在音樂舞蹈教學(xué)工作的第一線，為大悟培養(yǎng)了大批從事音樂舞蹈工作的教學(xué)人員，目前，全縣各中、小學(xué)擔(dān)任音樂教學(xué)工作的教師中，絕大多數(shù)都來自我的學(xué)生，在大悟師范工作期間，創(chuàng)編的舞蹈《放風(fēng)箏》、《夢江南》在孝感市舉辦的第一屆幼師匯報(bào)演出比賽和市藝術(shù)節(jié)中分別獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，創(chuàng)編的其它舞蹈節(jié)目在全縣各種演出活動(dòng)中均獲一等獎(jiǎng)。年考入武漢音樂學(xué)院，在校期間，被選拔參加第四屆全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的閉幕式演出。畢業(yè)以后，不僅一直擔(dān)任著日常教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)起培訓(xùn)全縣音樂教師和全縣以及各系統(tǒng)的各種文藝晚會(huì)的編排，主持和評委等工作，年被評為學(xué)校先進(jìn)工作者，年作為湖北省第四屆黃鶴美育節(jié)孝感市音樂優(yōu)質(zhì)課的評委。

200年調(diào)入大悟一中擔(dān)任音樂教學(xué)工作，在200年市督導(dǎo)評估重點(diǎn)中學(xué)工作和200年復(fù)評工作中，音樂欣賞公開課得到市督評領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)和贊揚(yáng)。200年大悟一中整體搬遷后，在中考生中，招收了大悟有史以來的第批一音樂藝術(shù)生，在今年的高考中，音樂生以100%的升學(xué)率升入大學(xué)學(xué)習(xí)音樂，為了推動(dòng)高中音樂課的深入開展，200年參加了縣第一屆黃鶴美育節(jié)公開課的參評，獲全縣第一名，論文《重點(diǎn)高中音樂欣賞課的教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑》獲湖北省第六屆黃鶴美育節(jié)孝感賽區(qū)二等獎(jiǎng)，并參加縣美育節(jié)文藝節(jié)目的輔導(dǎo)選拔以及編排和評委等工作。

由于大悟是一個(gè)落后的山區(qū)縣，美育人才相對缺乏，我深深地感覺到作為一個(gè)國家培養(yǎng)多年的美育工作者，社會(huì)所賦予我的一份責(zé)任。所以，平時(shí)多利用業(yè)余時(shí)間，對中小學(xué)生的鋼琴、電子琴及其它音樂活動(dòng)需求無償?shù)剡M(jìn)行輔導(dǎo)。并長久的為我縣群眾文化活動(dòng)作輔導(dǎo)，為文藝演出擔(dān)任評委工作。年，在孝感市“英才杯”少兒電子琴大賽中，被授予電子琴優(yōu)秀教師稱號。

十八年來，由于自己辛勤努力的工作和做人的品質(zhì)，一直得到社會(huì)的公認(rèn)和好評，年作為市人大代表的候選人，并被當(dāng)選縣第六屆、第七屆政協(xié)委員。今后，我會(huì)為大悟美育事業(yè)的發(fā)展不懈的努力工作著。

幼兒教育是教育發(fā)展建造的開端，而幼兒教育的管理對今后的學(xué)生學(xué)習(xí)有直接的影響。有關(guān)幼兒園教師級別為：幼教高級、一級、二級還有一種叫小學(xué)中學(xué)高級。對于這職稱評定時(shí)的各項(xiàng)信息是教育行業(yè)要注意的方面。

(一)幼兒園高級教師

1.任幼兒園一級教師5年以上;

2.具有比較厚實(shí)的幼兒教育工作必備的文明專業(yè)知識;能創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教育工作，教育教育經(jīng)歷比較豐富，效果顯著;

3.具有組織教育教育研討工作的才能，能輔導(dǎo)一、二、三級教師的教育教育工作，并在培育、提高教師文明業(yè)務(wù)水平和教育教育才能方面做出成果;

4.近4年以來，獲得校級以上優(yōu)異教師、優(yōu)異教育工作者稱號或1次考核為優(yōu)異。

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

[摘要]文章通過對高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專業(yè)；課程體系；改革

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善；有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價(jià)值；有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重；尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊(duì)伍知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專業(yè)也曾對課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒有透徹地從整體上對學(xué)前專業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師；深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識，科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

摘要:伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國家和社會(huì)各界越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對當(dāng)前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)劃和課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、專業(yè)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等方面存在諸多問題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的能夠快熟適應(yīng)教學(xué)崗位的學(xué)前教育專門人才，通過對高校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)存在的問題著手，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的原因，提出實(shí)用的改進(jìn)措施和對策并給出切實(shí)可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和專門人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實(shí)教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園，多途徑加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會(huì)的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。