摘要：作為高校素質教育工作中的一項關鍵內容，勞動教育的有效落實不但能夠更好實現當代大學生的全面發展，同時也是我國特色社會主義教育制度的重要組成部分。在高校中進行勞動教育的根本目的就是要幫助大學養成良好的勞動習慣，讓他們以更為積極正確的態度對待各項勞動，同時對于勞動人民要給予足夠尊重。茶文化是我國重要的傳統文化之一，其也彰顯出了自古以來我國勞動人民高尚的勞動精神，那么在茶文化背景下就可以將勞動教育與高校思政教育工作有效融合，能夠更有效地解決以往思政教育存在的問題，充分保證了思政教育的實際效果。

關鍵詞：茶文化背景；勞動教育；思政課堂；作用及路徑

1茶文化背景下高校思政課堂進行勞動教育的重要作用

1.1能夠讓學生正確對待思政教育和勞動教育之間的關系

在高校校園中之所以要進行勞動教育工作，其重要目的便是要讓當代高校大學生能夠以更加正確積極的態度面對勞動生活，要讓他們認識到無論是哪一種行業，勞動者都是最光榮的，每個人的勞動對于民族的復興以及國家的發展都是具有重要意義的，那么就應給予每一名勞動人民足夠的尊重。中國茶文化的發展至今已經有了幾千年歷史了，而正是勞動人民的努力才形成了中國的茶文化，這也是導致我國茶文化在全世界范圍內都有較高知名度的重要原因。從動作行為上來看，茶文化就是要讓大眾知道飲茶、采茶、品茶以及選茶的方法和注意事項，但從內核上來看更重要的是讓大家領域到什么才是茶精神，這樣人們也才能不斷提升自身的思想覺悟。當代的高校大學生從小就有著優越的生活條件，他們也沒有經歷過去的艱苦生活，在上大學之間在家里幾乎都過著飯來張口、衣來伸手的生活，他們從小就生活在溫室中沒有遇到過什么挫折和困難，當他們走上工作崗位并走向社會后幾乎都是承受不住外面的風吹雨打的。而高校思政教育和勞動教育的共同目的就是實現學生的全面發展，要他們能夠結合社會發展的實際需求來更加高標準要求自己，為將來走上工作崗位適應社會生活奠定牢固基礎。可是，現階段我國大部分高校都還沒有開展專業的勞動教育工作，在需要學生去幫忙干活充當苦力時才會以勞動教育為借口，在理論知識方面幾乎沒怎么采取教育，那么學生們對待勞動的勞動就很難是積極向上的。在茶文化背景下如果能將思政教育與勞動教育緊密結合起來，讓他們能夠正確認識這兩者之間的關系，在進行思政課堂教育和勞動教育工作時更好的激發學生參與的積極性和主動性，充分保證教育工作的有效性。

1.2大大提升了思政教育和勞動教育的有效性

摘要：目前，由于部分高校在思想上對勞動教育重視不夠、西方錯誤社會思潮和封建落后思想對勞動觀念的侵蝕以及高校勞動教育制度建設中存在的形式主義等主客觀因素的疊加影響，高校勞動教育仍然面臨著比較嚴重的認知困境、取向困境和制度困境。因此，需要從加強高校馬克思主義勞動觀教育、正確引導高校勞動教育的前進方向、建立健全高校勞動教育制度體系等方面著力，開創新時代高校勞動教育新局面。

關鍵詞：新時代；高校；勞動教育；困境；應對

在2018年的全國教育大會上強調，要“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了加強新時代勞動教育的新要求和總體目標，提倡廣泛開展勞動教育實踐活動，以及強化對實施勞動教育的保障能力和組織領導。顯然，新時代高校勞動教育作為一項重要的時代課題亟待進一步研究。

一、新時代高校勞動教育面臨的困境及原因分析

1.新時代高校勞動教育主要面臨著認知困境、取向困境和制度困境。第一，認知困境。一是將勞動教育狹義化、簡單化理解。一部分人將勞動教育狹義地等同于勞動課、課外實踐活動、社會實踐活動，從而忽略了勞動觀念、勞動價值取向、勞動精神的培養。另一部分人則是把勞動教育簡單地等同于勞動文化、勞動技能的學習，定義為對學生培養正確的勞動觀念、良好的勞動品質和基本的勞動技能，弱化和忽視了體力勞動。二是對馬克思主義勞動觀的曲解。馬克思主義勞動觀指出，人是勞動的產物，正是勞動才創造了真正意義上的人；人類一切物質財富和精神財富的形成離不開人的辛勤勞動；全部社會關系的形成和發展同樣也離不開人的勞動，它是促進社會發展與人的全面發展的重要途徑。然而，高校一部分人沒有理解和掌握馬克思主義勞動觀的本質屬性，造成認知錯位。第二，取向困境。一是勞動教育被邊緣化。在高校現有課程體系中，沒有設置專門的勞動教育課程，沒有分配學分。高校在勞動教育上存在著課程缺失的現象，而在課程之外，高校師生輕視勞動，回避“臟活”“累活”的現象比較普遍。二是勞動教育被功利化。對一些回報率較高的勞動教育，如經費充足的實踐教育項目、關乎績效考評的勞動教育活動等，往往吸引高校師生趨之若鶩。這些表現，從本質上凸顯了一種非馬克思主義勞動觀，是對勞動教育和馬克思主義勞動觀取向選擇上的缺位。第三，制度困境。從現有的高校勞動教育制度來看，高校勞動教育管理制度體系、教師人才隊伍培養制度體系、勞動教育課程育人制度體系面臨著不完善不健全的困境，影響了高校勞動教育的實施。2.新時代高校勞動教育困境的歸因分析。第一，對高校勞動教育重視不夠。部分高校領導者、教師和大學生在思想上輕視勞動教育，這是造成勞動教育認知錯位的重要原因。第二，西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重影響。新時代高校勞動教育受到西方錯誤社會思潮和殘余的封建落后勞動觀念的雙重影響。在西方錯誤社會思潮和封建落后勞動觀念的雙重沖擊下，既給勞動教育的認知和取向造成嚴重的干擾，也給當前高校大力推進勞動教育，營造禮敬勞動、愛好勞動、重視勞動、認真勞動的氛圍帶來了巨大的挑戰。第三，高校勞動教育制度建設中的形式主義。形式主義是實事求是的大敵，然而，在實際工作中，形式主義對新時代高校勞動教育制度建設的干擾與破壞卻是不容小覷的。

二、新時代高校勞動教育困境的應對

摘要:勞動是人類社會存在和發展的最基本的條件，黨的十八大以來，總書記圍繞勞動在社會主義現代化強國建設中作用和價值等問題發表了一系列重要論述，指出燦爛悠久的中華文化是勞動者辛勤勞動的結果，勞動教育在勞動過程中發揮了重要作用。

關鍵詞:勞動教育;理論來源;主要內容;價值

1勞動教育的理論來源

1.1社會主要矛盾的轉變

“新時代孕育新思想，新思想指導新實踐。”2017年黨的十九大報告指出我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。過去，人民對生活的需要較為單一，勞動的目的僅僅是為了滿足最基本的生活需要———豐衣足食，吃飽穿暖，不挨餓，不受凍;現在較為多元，在勞動教育方面則表現為人民的勞動觀需要更加豐富，對勞動質量的要求越來越高。這里，他經歷了人生中最重要的七年歲月。在這七年中，為人生打下了堅實的基礎，系好了“人生第一粒扣子”。總書記曾說過:“我人生第一步所學到的都是在梁家河獲得。”

1.2產業結構的調整

摘要：在新時代“五育”并舉的教育方針指引下，勞動教育是現行教育體系中亟須加強的一個重要環節。勞動教育與職業教育相伴共生，依托高職校園文化開展勞動教育既是必要的，也是可行的。將勞動教育融入高職校園文化建設可從物質文化、精神文化、行為文化、制度文化4個方面入手。

關鍵詞：高職教育；“五育”并舉；勞動教育；校園文化

黨的十八大以來，為了解決勞動教育在過去一段時間內被弱化、淡化、邊緣化的問題，構建德智體美勞全面培養的教育體系，黨和國家出臺了一系列政策和文件推進勞動教育。2019年7月，教育部出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，進一步指出要深化教育教學改革，堅持德智體美勞“五育”并舉。2020年3月，中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對如何加強國民教育體系中的勞動教育做出頂層設計和全面部署。“五育”并舉教育方針將勞動教育納入人才全面培養的教育體系，強調勞動教育具有不可替代的重要地位和獨特價值，彌補了當前整個教育體系中勞動教育的缺位。對于高校來說，貫徹落實“五育”并舉教育方針，對于構建高水平人才培養體系，培育全面發展的時代新人具有重要的現實意義。

1新時代高校勞動教育的內涵和培養目標

1.1高校勞動教育的內涵

勞動教育是一個動態發展的概念。我國對勞動教育內涵的認識匯集了德育論（認為勞動教育是德育的一部分，如《中國大百科全書》[1]認為勞動教育是“德育的內容之一”）、智育論（強調勞動教育的智育屬性，如成有信[2]在《教育學原理》中提出勞動教育是基本知識和基本技能的教育）、德智一體論（將勞動視為德育和智育的綜合體，如黃濟[3]認為勞動教育包括勞動技能培養和思想品德教育）、實踐教育論[4]（認為勞動教育是學生參加勞動實踐活動的教育形式，如陶行知認為勞動教育是“在勞力上勞心”的實踐活動）等觀點，進入中國特色社會主義新時代，勞動教育的內涵日漸豐富。在高等教育領域，新時代勞動教育的內涵有：①勞動教育是高等教育人才培養體系的重要組成部分，[5]體現了社會主義辦學方向；②具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[6]；③涵蓋勞動思想教育、勞動技能教育、勞動實踐鍛煉三大任務[7]；④兼顧傳統日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動和結合產業新業態、勞動新形態的新型服務性勞動[8]；⑤以全面提升大學生勞動素養為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[9]進行全面建構。

[摘要]中華民族“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，一代代勞動者的辛苦付出才創造了我們今天的幸福生活，而我們必須堅持勞動，才能延續這樣的幸福生活。勞動是高尚的、光榮的、偉大的，勞動者是最美麗的人。將育人理念融入高校勞動教育中，不斷創新勞動實踐的方式，探索出大學生喜愛的、能為社會作出更多貢獻的勞動教育方式，引導大學生主動投身勞動和創作，是每一位高校的勞動教育工作者都應追求的。本文從教育意義和具體實踐的角度，分析了育人理念融入高校勞動教育中的創新型實踐與探索。

[關鍵詞]育人理念；勞動教育；創新實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求整個社會層面重視和加強勞動教育，勞動教育在新時期從理論階段進入了實施階段。高校是教書育人的重要場所，作為培養人才服務社會的搖籃，應當將“立德樹人”作為教育過程中的重要目標，將勞動教育應用在人才培養的全過程當中，實現對學生“德、智、體、美、勞”全方位的培養。思政教育工作是我國高校承擔的重要使命，在“課程思政”的大背景下，高校需要引導學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升自己的思想認知水平，在學習專業知識的同時兼顧多方面的發展，成長為符合新時代要求的綜合性人才。在這一大背景下，高校教育發生了很大的變化，需要不斷改革和創新教育教學手段，才能夠培養出社會需要的全面發展的優秀人才。為了達到這一培養目標，高校應積極探索將育人理念融入勞動教育中，并在此基礎上進行創新型實踐，以期尋找到更為合適且能夠廣泛推行的實踐方式。本文從新時期的育人理念和勞動教育的角度，具體分析了育人理念融入高校勞動教育中的創新型實踐與探索。

開展高校勞動教育的重要意義

勞動教育是高等教育體系中重要的組成部分，與課程學習、品德教育、體育和美育都有著密不可分的聯系，共同影響、彼此促進、相互助力，做到“德、智、體、美、勞”五育并舉，實現人才培養上的全面發展。在“德、智、體、美、勞”五育中，強壯的體格是教育的基礎，在得到長足發展后有助于各種勞動活動的開展，可以為提高學生的勞動能力作出貢獻。不同于“五育”中的其他四項內容，勞動教育有其特殊性，具體表現在其沒有獨立發展的課程體系，而是在吸收其他“四育”課程體系中的各項優勢后，結合勞動教育自身特點打造的包含多項優勢又能夠體現勞動教育特色的課程體系。“五育”之中，德育是引領，能夠幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；智育是手段，通過對不同專業學生專業能力的培養，能夠幫助大學生掌握專業技能，有能力為社會發展作貢獻；體育是根基，能夠通過體育課程的學習和課外體育活動的開展、校內體育文化的建設，幫助大學生鍛煉強健的體魄，同時磨礪其在困難面前的頑強毅力；美育是支撐，能夠培養大學生的審美情趣，陶冶大學生的情操，幫助其樹立起健全的人格；勞動教育是四者特點的綜合，依托勞動教育的形式，能夠全面培養大學生的多方面技能，從整體上提升大學生的綜合素質，讓大學生有能力完成自身全方位的發展，并且在真實的勞動過程中收獲幸福感和尊嚴感。高校勞動教育能夠樹德、增智、強體、育美，在高校人才培養體系中發揮著無可替代的作用。高校勞動教育體系的主要內容，是引導學生運用學習到的科學知識或專業技能進行勞動，以此培養學生對勞動的熱愛，形成正確對待勞動的態度以及自身的勞動習慣，在勞動的過程中磨礪自己的品德修養。將育人理念融入高校的勞動教育中，將勞動教育放到與其他“四育”同樣的高度，是滿足當代高校教育發展需求的創新型實踐，也是對整個高校育人體系的有力支撐。在進行高校教學改革的過程中，我們應清楚認識到“育人”不是一蹴而就的，而是量變引起質變的過程，是緩慢的、持續的。對人才的培養應當做到全面而連續，堅持“五育”并重，培養全面發展的學生。育人理念要求高校在進行人才培養時，必須構建五育并舉的教育體系，在育人過程中充分發揮勞動教育的載體作用，讓其能夠與其他“四育”形成合力，相互影響和促進，引導學生樹立“勞動最光榮”的思想理念，培養學生對勞動的熱愛，堅定勞動的理想信念，愿意辛勤、誠實地勞動，并嘗試用自己所學的知識和技能進行創造性的勞動。當下，高等院校雖然越發重視學生的技能培養，但依舊存在學生實踐能力差的弊端。因此，提高學生的勞動能力在大環境下就顯得尤為重要。因為勞動能力低下會直接影響到學生的綜合素質和后續的就業問題，因此，高校應當從一開始就向學生傳達學校對勞動教育的標準定位和嚴格要求。相關部門需要把高等院校勞動教育的實際內容傳授給學生，而不是目前呈現的實踐課程的簡化，讓學生們在課堂上傾聽教師對勞動過程的講述，課后自主實踐勞動，這樣會造成學生的勞動能力不僅沒有提高、反而出現退化的局面。因此，在高校開展勞動教育時應當明確，無論是體力勞動還是腦力勞動，只要能推進社會發展的，都是值得尊重的勞動，這樣的勞動者都是值得尊重的“人才”，勞動不分高低貴賤，任何人都沒有資格去看不起普通勞動者。在經濟高速發展和世界格局變化日新月異的新時代大背景下，國家對全面加強大、中、小學勞動教育提出了新的要求，高校勞動教育是高等教育體系中的重要組成部分，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，更是新時代實現育人根本任務的重要保證。

新時代育人理念融入高校勞動教育的創新型實踐與探索

摘要：“以學生為中心”的本質是基于大學生需求進行教學設計和實踐。黨和國家歷來重視勞動素養培育，大學生是新時代的社會主義建設者和接班人，其勞動教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過收集和整理大學生的需求表達，發現大學生對勞動教育的需求表現為理論學習需求、實踐機會需求和文化建設需求，并據此展開理論育人、實踐育人和文化育人的教學設計和實踐，以期提升大學生勞動素質。

關鍵詞：以學生為中心；大學生；勞動教育

1大學生對勞動教育課程教學的需求

為了調動大學生參與勞動教育的主觀能動性，在開課之際，筆者以“結合自身及周圍同學的事例，談談高校該如何開展勞動教育”為主題，對172名河北經貿大學2020級學生進行了簡單的線上需求調研。其中165人進行了需求表達，僅7人未做任何說明，共收集資料一萬余字，為明確大學生勞動教育需求提供了參考。通過整理和分析資料，發現大學生對勞動教育課程的需求主要聚焦于三個方面：

1.1對勞動教育理論知識的需求

當前，我國各大高校的勞動教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動教育相關理論課程較少，大學生系統學習勞動教育理論知識存在困難。在調研過程中，一位學生直言：“高校應該在理論教育和實踐教育上齊頭并進，首先要對學生進行理論上和思想上的教育，讓學生對勞動形成根深蒂固的認識，明白勞動的必要性。然后應該讓學生親自體驗勞動，多開展一些能讓學生體驗勞動的活動，不能只停留在理論知識學習上。”

摘要：現代勞動教育課程融合了生產勞動、科學技術、信息技術等多維度、多領域的生產力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內容和內涵，也豐富了教育與勞動相結合的方式。在信息技術賦能勞動教育的融合課程開發與實踐過程中，為滿足學生的當下共通性與未來適應性需求，一線教師以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。

關鍵詞：信息技術；勞動教育；翻轉課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應體現時代特征。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”因此，現代勞動教育的課程內容，不僅涉及工農業，還涉及商業和服務業等，更增添了以信息技術為代表的現代科技創造性勞動內容。我們結合小學的自身發展特點和學生需求，將信息技術與勞動教育融合，進行了科學化的課程設計與教學實踐，以促進學生最優發展。我們以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構之下，以信息技術進行支撐，以翻轉課堂的教學模式，創設“時時可學、處處可學”的學習情境；以一個或多個專題領域為目標，從“小”做起，逐步深入，構建了以科學、數學、藝術領域、信息技術與勞動教育深度融合的跨學科領域的學習項目結構。

一、翻轉課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構之下，信息技術為勞動教育助力，推進由“微課程”引導的翻轉課堂教學模式實踐。學校借助信息技術手段，開發視頻微課，將勞動教育具象化，創設了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術使勞動教育翻轉課堂的可重現、能普及、易推廣得到了充分體現，加快了學生對新技術和新設備的適應進程，降低了創新實踐勞動課程在課內學習的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉課堂的教學模式下，學生不斷提出問題、解決問題，根據自己的學習情況調控觀看微課的進度與內容，手腦并用強化實踐體驗，制作設計創意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統教學模式的基礎上，我們促進學生更為深刻地理解、學習創新實踐勞動，進一步全方位培養學生的綜合素養。

二、技術創新———為勞動教育賦能

摘要：農村中小學勞動教育是培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍的基礎工程。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現實困境。需要通過優化頂層設計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導評價等路徑，促使黨和國家有關勞動教育的方針政策在農村中小學落到實處。

關鍵詞：勞動教育；農村中小學；現實困境；教學改革

廣大農村中小學如何從自身實際出發，認真落實中共中央國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求，科學構建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調查研究和實踐探索的現實問題。筆者所在課題組借助現場調查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學校進行抽樣調查與個別訪談，深入了解農村中小學生在勞動價值、勞動態度、勞動精神和創新勞動等方面的認識與實踐現狀，全面掌握他們在學校教育、家庭環境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調查數據的統計分析，準確把握農村中小學勞動教育的現狀、問題及其原因，并為勞動教育在農村中小學的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農村中小學實施中的現實困境

長期以來，廣大農村中小學結合自身實際，在堅持教育與生產勞動相結合方面取得了一定成效。但是也應看到，隨著科技的發展和時代的變化，農村中小學校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農村中小學生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，個別學生甚至出現了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農業生產技術的發展，廣大農民的勞動形式已經發生了很大的改變，實際生活中，農村學生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農村中小學沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學招生和上級部門考核考評中沒有太多體現，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內勞動與體罰的界限容易被混淆，應主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農村留守兒童居多，他們只有認真學習，通過優秀成績走出農村到城市發展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復雜，導致勞動教育在農村中小學中被普遍忽視。1.2在課程開設上落實不力。毫無疑問，學校是對農村中小學生進行勞動教育的主陣地。但是調查發現，不少農村學校在課程開設方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學校本身師資不足，勞動技術這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現過場化、淺表化。還有一些小學并沒有開設勞動教育課程，他們把定期開展的學校大掃除等同于勞動教育，也有不少學校的勞動教育是讓學生假日在家中完成的。有的農村學校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學生去親歷勞動過程。1.3在條件保障上配備不強。相對“德智體美”教育來說，勞動教育特征明顯，實施起來更加復雜。現實中，農村中小學開展勞動教育最大的瓶頸是校內外勞動教育基地問題。很多學校校園面積十分有限，根本沒有專門的校內勞動教育基地，加之交通不便，校外的勞動教育基地也無法有效利用。除此以外，勞動工具也普遍短缺、種類簡單。調查中發現，有些農村中小學校除了衛生工具，就沒有別的勞動教育設備，有的規模大點、條件好點的學校，勞動技術室里的設施配備也基本是一些傳統農耕工具。有些學校勞動基地高處沒有護欄，水邊沒有安全標牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評價上機制不全。一直以來，尤其在農村中小學，勞動教育的督導考核是教育評價機制中的短板。調查中發現，教育行政部門對勞動教育的督導剛性不夠。與此相應的，多數學校沒有形成可操作的勞動教育評價制度，實際上沒有將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。這種評價機制上的不健全導致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現象還普遍存在，在某些學校不同程度存在勞動與技術課程經常被文化課程占用，勞動教育師資、場地、經費相對缺乏，課外勞動實踐基地形同虛設等現象，甚至個別學校的勞動教育幾乎處于空白狀態。

2勞動教育在農村中小學實施的路徑探索

摘要:以建筑類專業為例，探討了勞動教育融入專業課程教育的對策。從勞動教育的含義、勞動教育的原則、勞動教育與學科融合的教學價值三方面入手，對勞動教育進行了概述。分析了勞動教育融入專業課程存在的問題，表現在存在邊緣化傾向，與時代發展結合不夠密切，專業課程與勞動教育未充分融合，未貼合學生的發展特點。提出了勞動教育融入專業課程的解決對策，應明確立德樹人的教育理念，建立健全勞動教育體系，結合學生發展特點，保證勞動教育效果，進而提升建筑類專業人才的職業技能和勞動素養，使其成長為高素質的技術技能型人才。

關鍵詞:勞動教育;專業課程教育;對策;建筑類專業

高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，積極探索勞動教育路徑，改變青年一代勞動觀念、勞動意識淡薄，勞動素養、勞動技能缺失等問題的研究尤為必要。將勞動教育融入專業課程，可以滲透勞動知識、勞動技能和勞動精神，進而使學生形成良好的勞動態度和習慣，有助于促進學生的全面發展。勞動教育是教育體系中的重要組成部分，以勞動教育與專業教育融通的實施路徑為切入點，將勞動教育融入專業課程對學生具有積極作用。在勞動教育過程中存在的不足和問題，可以通過建立健全勞動教育體系，結合學生的實際發展特點開展勞動教育，進而保證教育效果。

1勞動教育概述

1.1勞動教育的含義

勞動教育指受教育者在學習過程中，可以形成正確的勞動觀念，理解勞動的意義，逐漸養成熱愛勞動的好習慣，同時對勞動人民產生一定的情感。學習是勞動的一個方面，需要受教育者認真對待。在勞動教育過程中，不僅可以培養學生的勞動技能，還可以提升學生的技術素養，通過行之有效的勞動教育，促進學生道德品質的提升，增強學生的體魄，促進學生的全面發展。2018年全國教育大會對教育工作進行了重大部署，倡導勞動教育，培養全面發展的人才。對此，建筑專業課程需要積極響應，全面融合勞動教育。

隨著學校課程資源的多元化，讓勞動教育進課堂是學校提高學生整體素質的重要措施。文章從勞動教育與藝術、勞動教育與生活教學、勞動教育與實踐活動、勞動教育與家庭教育相融合等四個方面進行深入思考，深刻領會勞動教育的重要性，促進學生素質的全面提高。

一、勞動教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，勞動教育在小學階段發揮重要的育人功能，當前形勢下，在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動是開展勞動教育的關鍵，讓學生動手實踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進而幫助學生樹立正確的勞動價值觀。因此，學校應把勞動教育放在重要位置。

（一）有助于促進學生身體健康

小學階段是學生身體快速成長和發育期，適當參加一些力所能及的簡單勞動，一方面能增強學生的身體素質，另一方面也能鍛煉學生面對困難的意志，此外，學生的身體協調能力也能夠得到進一步提升。

（二）有助于培養學生的道德品質