物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。幾乎所有物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都要以嚴(yán)格的實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。據(jù)統(tǒng)計，諾貝爾物理學(xué)獎從1901年第一次授獎至今已110年的歷史，有190多名獲獎?wù)?，其中因物理實驗方面的偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明而獲獎的占三分之二以上。可見物理實驗在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到了高度的發(fā)展。物理實驗的構(gòu)思、方法和技術(shù)極廣泛地滲透到自然科學(xué)學(xué)科、工程技術(shù)領(lǐng)域以及人文學(xué)科等。它們與非物理學(xué)科自身的實驗技術(shù)互相結(jié)合、互相推動，促進(jìn)了各學(xué)科的完善與進(jìn)步。物理學(xué)在人的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的地位，而物理實驗為物理學(xué)的基礎(chǔ)，它反映了理工科實驗的共性和普遍性問題，在本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門科學(xué)實驗課程，其目的是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，為其進(jìn)行科學(xué)實驗奠定良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)以實踐動手能力為核心的石油類應(yīng)用型人才，應(yīng)對新形勢的國際能源挑戰(zhàn)。中國石油大學(xué)（北京）從2007年開始每年都創(chuàng)辦一個創(chuàng)新實驗班〔1〕，約80人。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費通過每學(xué)期單獨進(jìn)行教改立項的方式，組織教師在創(chuàng)新班課程中改革教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理實驗教改也在創(chuàng)新班得以實施。目前多數(shù)工科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式大致都是：課前讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告；上課時，任課教師講授實驗原理、注意事項等內(nèi)容，將實驗演示給學(xué)生，然后學(xué)生操作；課后讓學(xué)生寫實驗報告。這種方式留給學(xué)生思考分析的機(jī)會不多，學(xué)生處于被動接收的地位。學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識并沒有得到真正的發(fā)揮。往往出現(xiàn)應(yīng)付實驗的情況。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，我們課題組在創(chuàng)新班大學(xué)物理實驗的教學(xué)中做了如下嘗試。

1重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

1.1每學(xué)期末要求學(xué)生提交實驗總結(jié)報告在大學(xué)物理實驗緒論課上，我們要求學(xué)生在學(xué)期末對本學(xué)期自己所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，寫出總結(jié)報告。報告內(nèi)容包括自己做實驗的感受，對實驗課的建議，可否對實驗方法和實驗儀器進(jìn)行改進(jìn)等。促進(jìn)學(xué)生對實驗進(jìn)行思考，這種方式取得了一定的效果。例如，學(xué)生各自在做自組惠斯登電橋測電阻實驗時，發(fā)現(xiàn)檢流計靈敏度產(chǎn)生的誤差遠(yuǎn)大于精密電阻箱的誤差，因此改善檢流計靈敏度可以大大提高實驗的測量精度。通過大量調(diào)研，他提出了兩種方式改善測量精度，一是改善檢流計靈敏度，二是完善測量方法。最后利用完善測量方法，達(dá)到了改善自組惠斯登電橋測量精度已在《大學(xué)物理實驗》上發(fā)表〔2〕。又例如，在做剛體轉(zhuǎn)動慣量測量實驗時，由于該實驗內(nèi)容較多，在3個課時內(nèi)很少有學(xué)生能完成實驗。學(xué)生在期末總結(jié)報告中提出，獨立設(shè)計接口，實現(xiàn)轉(zhuǎn)動慣量儀與計算機(jī)的數(shù)據(jù)傳遞，然后編制程序，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時處理，大大節(jié)省了實驗時間。可以看出，期末總結(jié)報告方法不僅極大調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且為培養(yǎng)學(xué)生以后進(jìn)行科學(xué)實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2采用互動授課方式在課堂上，我們改變老師授課為主的方式，采用互動授課方式。實驗原理和注意事項由學(xué)生講述，其他同學(xué)補充，最后老師總結(jié)，老師不進(jìn)行實驗演示。我們將實驗中難懂和難理解的部分做成PPT，要求學(xué)生課前自學(xué)PPT。例如示波器實驗，學(xué)生普遍反映，看完書后對自己做實驗也沒有什么幫助。這個問題在于學(xué)生對示波器的面板功能鍵不熟悉上。為此，我們編寫了一張PPT，把示波器功能鍵做較詳細(xì)說明（見圖1）。學(xué)生很快就能理解并能獨立完成實驗。類似的其它實驗還有很多，比如分光計實驗等。

2注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

2.1激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣每學(xué)期組織學(xué)生參觀高能物理研究所、科技館等。另外我校是北京市科普基地，有諸多演示實驗。學(xué)生也可以利用科普基地平臺設(shè)計實驗儀器和裝置進(jìn)行實驗，如學(xué)生研究制作的“電動激光李薩如圖形演示儀和伯努利綜合演示儀”等。極大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望。

一、我國大學(xué)物理實驗的重要性

大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗證。通過大學(xué)物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點科學(xué)實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)康模?/p>

1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學(xué)習(xí)，對定義、定律更深刻的理解；

2.通過對實驗儀器的調(diào)試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力及臨時處理突發(fā)事件的能力；

3.通過對實驗數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的保留與取舍及結(jié)果的正確判斷與分析；

4.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生以獨立或合作的方式設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高，本科人才培養(yǎng)模式是決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，而物理實驗教學(xué)則是整個物理教學(xué)體系中的重要組成部分，所以物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的綜合能力中有著無可取代的意義。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式單一，實驗項目陳舊，教學(xué)體系老化，導(dǎo)致大學(xué)物理課程越來越不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革具有極其重要的意義。針對現(xiàn)階段大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，本文從問題出發(fā)提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的幾項重要措施。

1現(xiàn)階段大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

1.1大學(xué)物理實驗教學(xué)模式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，大學(xué)開設(shè)的物理實驗教學(xué)模式通常都十分單一。教學(xué)模式多采用課上教師講解和演示示范，接著學(xué)生自己操作，然后教師總結(jié)點評，課后學(xué)生再完成實驗報告并提交給教師批改。這種以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設(shè)計性實驗為輔的局面，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究的機(jī)會，以致在很多大學(xué)生眼中，物理實驗課程僅僅是重復(fù)課本步驟，然后測驗數(shù)據(jù)以及完成實驗報告，教學(xué)過程枯燥無趣。在這種教學(xué)環(huán)境下，容易造成學(xué)生不重視實驗課，在實驗課前預(yù)習(xí)、課上實驗操作、課下寫實驗報告等環(huán)節(jié)中都敷衍了事，長此以往也喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，也會因為一味被逼迫的被動式實驗教學(xué)而備受煎熬，無法充分培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)新力。1.2教學(xué)體系不具有針對性，學(xué)生參與度較低，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段大學(xué)物理實驗課都是在學(xué)校的要求和規(guī)定下完成的，而不同大學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力分層，這種格式化的教學(xué)模式，缺少針對性，不能滿足不同分層學(xué)生的特性和個性需求，也不能很好地挖掘出那些具有創(chuàng)新能力和潛質(zhì)的學(xué)生。這不只是各大高校所面臨的共同問題，也成為物理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的嚴(yán)重阻礙因素。1.3課程考核方式不全面，無法體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，大部分高校大學(xué)物理實驗課程考核主要包括平時考核和實驗考核兩個方面，平時考核內(nèi)容主要有出勤、預(yù)習(xí)報告等方面，另外部分院校會設(shè)置筆試考核；實驗考核內(nèi)容主要包括實驗操作、原始數(shù)據(jù)記錄以及實驗報告等方面。但是大學(xué)物理實驗是一門操作性的課程，筆試本身與操作無關(guān)，用筆試來考操作難免有種紙上談兵的感覺。此外。學(xué)生在單純的實驗報告撰寫中，盲目抄寫教材、抄襲數(shù)據(jù)處理的現(xiàn)象也是層出不窮，這種簡單的考核方式并不能夠完全反映出學(xué)生的綜合實驗水平,更加無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的有效措施

2.1豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，開放實驗教學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生可參與教學(xué)面。為了豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求和不同的理工科專業(yè)的特點來開設(shè)有創(chuàng)新性、針對性的實驗室內(nèi)容和種類，種類豐富的實驗項目可以給予學(xué)生更多的選擇。此外，為了滿足對科研有較高熱情學(xué)生的需求，學(xué)校通過開設(shè)研究性演示實驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)的前沿科學(xué)研究課題，掌握物理實驗的思維與方法，同時，研究性演示實驗也培養(yǎng)了學(xué)生走上研究領(lǐng)域的濃厚興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也為其日后從事的科研相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣有機(jī)相結(jié)合，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性。對于實驗教學(xué)體系中學(xué)生必須掌握的實驗內(nèi)容，學(xué)校理應(yīng)通過必修課的形式來鞏固學(xué)生對相關(guān)知識和實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，為了避免學(xué)生思維能力定性發(fā)展，學(xué)校在實驗教學(xué)過程中要靈活轉(zhuǎn)變，可以將部分實驗課程開設(shè)為選修課，采取必修與選修相結(jié)合的模式開展實驗教學(xué)，而不過分拘泥于一個課題給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過信息平臺把選修課開放給學(xué)生，讓其自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內(nèi)容。學(xué)生通過按照自己偏好選擇的課程能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉了其思維能力和實際操作能力，同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.2改變實驗教學(xué)模式，開展探究式大學(xué)物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)提倡以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的模式，大力發(fā)展新時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在實驗教學(xué)模式上，高校應(yīng)該提倡開展探究式教學(xué)。通過開放式、研討式的探究式實驗教學(xué)方式，以達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的實驗教學(xué)目的。在實施探究式教學(xué)中，需要以問題為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重查閱書籍、設(shè)計方案、搭建和改進(jìn)設(shè)備、記錄分析實驗數(shù)據(jù)以及討論合作等過程管理，讓學(xué)生在探索中佐證，在佐證中創(chuàng)新，自主掌握實驗原理并總結(jié)實驗結(jié)論。在探究式教學(xué)中，學(xué)生需要完成開題報告、中期檢查報告和結(jié)題報告，并且寫出探究性實驗感想，然后將這些內(nèi)容上傳到中心實驗管理系統(tǒng)，教師在系統(tǒng)上檢查學(xué)生完成情況并定期組織學(xué)生參加教授組織的答辯，以便學(xué)生可以及時歸納、總結(jié)，進(jìn)而糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在探究式實驗教學(xué)中始終處于主動探究并注重解決實際問題的狀態(tài)，相較其它課程，探究式大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅有助于鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，也可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和歸納總結(jié)的能力，優(yōu)勢明顯，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。2.3優(yōu)化大學(xué)物理實驗課程考核方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。大學(xué)物理實驗課程考核實施多元化實驗考核模式，不同層次的實驗應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的考核方式，其中基礎(chǔ)實驗主要還是包括預(yù)習(xí)、操作和報告三個方面，但是需要增設(shè)以下三個內(nèi)容：第一，預(yù)習(xí)報告要突出學(xué)生對實驗的理解和思考，鼓勵學(xué)生寫出自己的理解和存在疑問的內(nèi)容。同時，增設(shè)課上提問分值，預(yù)先建立密切圍繞實驗展開的預(yù)習(xí)思考問題題庫，保證問題與預(yù)習(xí)報告中內(nèi)容相符。通過教師在授課過程中的提問，就學(xué)生的回答情況給予評分。第二，在實驗過程中著重增強學(xué)生的科學(xué)思維能力和團(tuán)隊合作能力。通過設(shè)置每組2-4名學(xué)生的實驗小組，要求每個學(xué)生獨立完成整個實驗后根據(jù)自己的實驗進(jìn)行實驗講解，小組成員輪流講解后開展小組討論。教師在這個過程中可以根據(jù)學(xué)生實驗討論的情況，判斷出每個學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)程度和學(xué)習(xí)積極性，然后給出相應(yīng)成績。第三，在實驗完成后要有效激發(fā)學(xué)生的積極思考。具體的措施可以通過設(shè)置和實驗相關(guān)的較高難度問題，以此促進(jìn)學(xué)生深入思考總結(jié)，從而獲得正確而全面的答案。鼓勵學(xué)生在寫實驗報告的過程中，認(rèn)真總結(jié)本實驗中最重要的實驗思想，寫出個人對實驗改進(jìn)思路、實驗與實際應(yīng)用聯(lián)系、實驗應(yīng)用價值等內(nèi)容的思考，通過這種考核形式可以督促學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)收獲、鞏固學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，綜合性及設(shè)計性實驗需要采取創(chuàng)新的考核方式?？己藘?nèi)容根據(jù)整個實驗過程（實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作步驟）和實驗結(jié)果的呈現(xiàn)（實驗報告或小論文和簡短答辯）來綜合評定。這種綜合性的考核方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的實驗基本功，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

摘要：隨著高中化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的重點，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力。因此，在接下來的文章中將對高中學(xué)生的實驗總結(jié)問題進(jìn)行分析，并對提高學(xué)生實驗總結(jié)能力的發(fā)展策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實驗；總結(jié)；研究

在高中化學(xué)教育階段，隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實驗的總結(jié)階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題以及高中學(xué)生化學(xué)實驗總結(jié)的提升策略等三個主要方面進(jìn)行研究。

1進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)研究的意義

通過進(jìn)行高中化學(xué)實驗總結(jié)的相關(guān)研究，可以對目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對學(xué)生的化學(xué)實驗總結(jié)狀況以及能力進(jìn)行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗總結(jié)方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的改正，促進(jìn)學(xué)生實驗總結(jié)能力的提高。因此，本文對高中化學(xué)實驗總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學(xué)實驗總結(jié)過程中應(yīng)注意的問題

摘要：本文以培養(yǎng)出更高水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以我院大學(xué)物理實驗教學(xué)為例，對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并對實驗考核過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，然后根據(jù)問題給出了有針對性的考核優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；考核標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，這門課程發(fā)揮了物理理論與實驗緊密結(jié)合的培養(yǎng)優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生親自動手實驗為教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練，掌握和提升實驗研究的方法和技巧，讓學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，使知識、能力、素質(zhì)得以健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)將來從事實際工作的獨立思考能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的考核方式可以幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時考核對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。

1我院大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀

我院大學(xué)物理實驗面向全校理工科的學(xué)生，目前各個專業(yè)開設(shè)的實驗教學(xué)內(nèi)容基本上是統(tǒng)一的，大部分的實驗都是驗證性實驗，不斷重復(fù)教材的定量和定律，而結(jié)合各專業(yè)特點設(shè)置的應(yīng)用性實驗項目幾乎沒有。目前主要開設(shè)有大學(xué)物理實驗A和大學(xué)物理實驗B，主要實驗內(nèi)容包括三種類別，分別是力學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗和光學(xué)實驗，如表1所示，其中3個學(xué)時的誤差理論課程是必修的內(nèi)容。此外，大學(xué)物理實驗A主要面向的專業(yè)是電子學(xué)院的學(xué)生，需要修夠11個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）；而大學(xué)物理實驗B主要面向電子學(xué)院以外的其他學(xué)院的學(xué)生，需要修夠7個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）。目前開設(shè)的實驗項目與專業(yè)需求是嚴(yán)重脫離的，教學(xué)大綱沒有針對性，沒有根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定制，各個專業(yè)學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容和要求也都是完全統(tǒng)一的，考核標(biāo)準(zhǔn)也是一致的，沒有根據(jù)專業(yè)特點區(qū)別設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此在具體做實驗過程中無法引起學(xué)生的重視，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不是很理想。而我院目前的授課方式主要是實驗指導(dǎo)老師在實驗室給學(xué)生們講解實驗原理、操作方法以及注意事項，然后學(xué)生根據(jù)老師的講解操作實驗儀器，記錄實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后書寫實驗報告。這種授課方式，學(xué)生在課堂上吸收到的知識是有限的，完全是被動的接收知識，認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)還可能有所收獲，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生所獲得知識和技能就太少了。這樣的實驗教學(xué)，完全不能實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，思考和創(chuàng)新并重的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。如果在做實驗前，學(xué)生可以提前使用線上的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或者使用虛擬實驗系統(tǒng)進(jìn)行線上操作，然后再進(jìn)行線下的動手操作，必定可以對實驗有更深的理解以及對所學(xué)的物理知識也有更深的理解。

2我院大學(xué)物理實驗現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)

【內(nèi)容摘要】建立大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)都提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。制定科學(xué)的成績評價體系，評定更加公正合理。同時，通過舉辦物理實驗競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，教學(xué)效果良好，受到教師和學(xué)生的一致好評。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗;傳統(tǒng)教學(xué);線上線下

一、引言

大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、實事求是的科學(xué)精神，提高理工科學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)好大學(xué)物理實驗，既鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，又為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生人人都有一部手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)獲取各方面的知識。同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也給教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高教育教學(xué)效果是每一位教師面臨的共同問題。目前，線上教學(xué)主要是大學(xué)物理理論課程，關(guān)于大學(xué)物理實驗課程的線上教學(xué)資源非常少。肖沛等［1］利用微信平臺輔助大學(xué)物理實驗教學(xué)，但是微信中的文件內(nèi)容很容易被手機(jī)定期清除，不利于長時間的保存;曹顯瑩等［2］嘗試把學(xué)習(xí)理論知識放在慕課中，實驗操作部分放在傳統(tǒng)的課堂中以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;歐陽建明［3］等利用慕課理論知識、虛擬仿真實驗為線上資源，并且與線下實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院大學(xué)物理課程的特點，對大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行一系列的改革和實踐，優(yōu)化大學(xué)物理實驗內(nèi)容，建立大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制作實驗微課視頻，微課視頻中不僅講授物理實驗的理論知識，還有詳細(xì)的儀器介紹和實驗操作講解，并且采用線上線下混合式的教學(xué)模式，既吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，各個環(huán)節(jié)都要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)主要以課堂講授為主，大多數(shù)實驗課堂是教師講，學(xué)生聽，教師先演示操作過程，然后學(xué)生再做實驗［4］。有的學(xué)生由于課前沒有預(yù)習(xí)，全憑教師課堂上的講授，對教師的依賴性非常強，學(xué)習(xí)的主動性比較差。學(xué)生做實驗的過程中，往往會出現(xiàn)這種情況，教師反復(fù)地對同一個問題做出解答，甚至手把手教，課堂效果不是很好。例如做電位差計測電池電動勢實驗時，傳統(tǒng)的實驗課堂上，都是教師一組一組的檢查，學(xué)生連接無誤后才能繼續(xù)做實驗，由于連接線路比較多，教師和學(xué)生檢查起來非常麻煩，效率非常低。如果學(xué)生一開始的實驗操作就有問題，沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正，一堂實驗課下來，學(xué)生測得的實驗數(shù)據(jù)誤差很大。例如以前做三棱鏡折射率實驗時，測三棱鏡的最小偏向角，雖然教師在課堂上講授了如何找最小偏向角的方法，但是仍有一部分學(xué)生無法準(zhǔn)確測量最小偏向角，導(dǎo)致學(xué)生做實驗非常被動，對實驗的學(xué)習(xí)也失去了耐心和信心。

摘要：大學(xué)物理課程是高校理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，是在高中物理的基礎(chǔ)上升華的產(chǎn)物。大學(xué)物理實驗在保證物理知識完整性的條件下，強調(diào)對于理論的驗證和理論知識在實驗中的應(yīng)用。大學(xué)物理實驗教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生的自主性發(fā)揮和創(chuàng)造。但是在實踐中會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理教學(xué)主要的教學(xué)方法仍然是板書、實驗、PPT的三者結(jié)合，這種模式在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中優(yōu)勢不高，大大拉低實際課程開發(fā)效率，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和排斥心理?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上可以優(yōu)化實驗教學(xué)流程，通過教學(xué)模式的改革實現(xiàn)整體實驗教學(xué)的靈活和創(chuàng)新?；诖耍疚闹攸c分析了基于混合教學(xué)模式的實驗教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；大學(xué)物理實驗；教學(xué)實踐；教學(xué)研究

一、大學(xué)物理實驗課的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占多數(shù)，信息化水平不高

關(guān)于信息化的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生教學(xué)改革的訴求之一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更具靈活性、多樣性、便捷性，因此也頗受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，但是目前很多高校的大學(xué)物理實驗課程，開展的模式依然很傳統(tǒng)，并且在可視化教學(xué)、動態(tài)模擬展示等方面的應(yīng)用較少［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不靈活，教條化較明顯

摘要：文章分析了當(dāng)前“臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗”教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出相應(yīng)的改革措施，并以安徽理工大學(xué)臨床專業(yè)實驗教學(xué)為例進(jìn)行探討。文章圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，改革實驗教學(xué)體系，優(yōu)化實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供途徑。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；循證醫(yī)學(xué)；實驗課程

臨床醫(yī)學(xué)作為一個應(yīng)用學(xué)科，對學(xué)生要求很高,不僅需要掌握“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”、臨床各科以及“醫(yī)學(xué)輔助診斷”的課程，還需要掌握“預(yù)防醫(yī)學(xué)”的課程，包括“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”“臨床流行病學(xué)”“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”“環(huán)境衛(wèi)生”和“職業(yè)衛(wèi)生”等課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程旨在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立疾病三級預(yù)防觀念，且醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)方面的知識為學(xué)生們在大學(xué)和以后工作中從事科研設(shè)計和數(shù)據(jù)分析打下了堅實的理論基礎(chǔ)。然而與這些預(yù)防醫(yī)學(xué)課程配套的實驗課也非常重要，實驗教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，還可以提高學(xué)生實踐、動手和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式及實驗課程體系存在把重點放在具體實驗操作步驟和結(jié)果的獲得上，而忽視了實驗結(jié)果的總結(jié)和利用，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索研究問題的能力，會導(dǎo)致學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作積極性差［1-2］。循證醫(yī)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是一門遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，通過總結(jié)他人的成果，發(fā)現(xiàn)問題，同時也為制訂科學(xué)的預(yù)防對策和措施提供依據(jù)，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生命質(zhì)量的目的。循證醫(yī)學(xué)的形成和發(fā)展對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，開展科學(xué)研究以及數(shù)據(jù)處理產(chǎn)生了十分重大的影響［3］。

1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗”課程中的應(yīng)用

在以往的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗”課中，教師都是重理論輕實踐，找一些課后習(xí)題讓學(xué)生計算，鞏固理論知識。學(xué)生按照教師規(guī)定好的實驗步驟，計算好數(shù)據(jù)，不關(guān)心自己做的結(jié)果有何意義，更沒有運用循證醫(yī)學(xué)的思維去總結(jié)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題。這樣的大學(xué)生缺乏總結(jié)能力，做事只看結(jié)果，對結(jié)果怎樣，以后需要如何改進(jìn)并不清楚。臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生最終要走向臨床工作崗位，會遇到很多病人，而這些病人中有很多癥狀相似，重復(fù)看病，不會總結(jié)數(shù)據(jù)，不僅費時費力，而且會增加醫(yī)生的負(fù)擔(dān)，浪費醫(yī)療資源。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)上很多著名的發(fā)現(xiàn)，都是基于醫(yī)院的醫(yī)生會總結(jié)，總結(jié)后再加工。醫(yī)學(xué)上前人實踐累積的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗很重要，因此重復(fù)記憶是必需的，但是一味強調(diào)死記硬背，照本宣科的缺陷也顯而易見。要學(xué)會適時總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行自身改進(jìn)。“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗”課就是教大家如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工，從中及時總結(jié)。發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生用循證醫(yī)學(xué)的方法看問題。循證醫(yī)學(xué)的統(tǒng)計軟件REVIEWMANAGER也應(yīng)該在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實驗”課程中進(jìn)行介紹，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)分析，使方法學(xué)和實際運用相結(jié)合。

2循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在“臨床流行病學(xué)實驗”課程中的應(yīng)用

[摘要]大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)作為大學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分之一，不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識，更旨在提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。目前，大部分高校對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)已進(jìn)行了改革，也取得了一些成效。但是大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)在實驗室管理建設(shè)、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及考核模式等方面依然存在問題。本文著重對這些問題進(jìn)行總結(jié)歸納、深入探討，并提出一系列解決方案，希望以此來豐富并完善大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)實驗；教學(xué)；改革

隨著人類社會的不斷向前發(fā)展，對人才的需求越來越具體化。其中，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為越來越成為大學(xué)教育者不容回避的關(guān)鍵問題。大學(xué)化學(xué)實驗作為化學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門以實驗操作為主的技能課程，又與相應(yīng)的化學(xué)理論課如無機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)等聯(lián)系密切。同時在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方面有積極促進(jìn)作用，實驗課也是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。近年來，大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革雖然取得了很大的進(jìn)展，事實上，化學(xué)教學(xué)實驗課程的教學(xué)仍然存在很多問題如忽略實驗教學(xué)重要性，其次課程內(nèi)容設(shè)置老套，實驗內(nèi)容落后，教師授課方式不能與時俱進(jìn)，實驗室管理、實驗教學(xué)方法和手段落后，未能充分和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分結(jié)合。目前，社會對大學(xué)生技能的要求越來越高，大學(xué)生應(yīng)需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)越來越多，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生這一中心目標(biāo)。大學(xué)化學(xué)實驗應(yīng)該在現(xiàn)已取得的教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等改革為起點，緊跟時代步伐，進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐技能和和創(chuàng)造技能，以此提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。本文從試圖從大學(xué)實驗課程所面臨的問題入手，結(jié)合筆者自己的實驗教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)提出化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，改善我國大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)，為培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)造性的化學(xué)人才盡綿薄之力。

1設(shè)立實驗室小組，改進(jìn)實驗室管理模式

設(shè)立化學(xué)實驗室教學(xué)小組：小組成員由學(xué)院實驗室負(fù)責(zé)人，實驗室教學(xué)老師以及課程的助教構(gòu)成。實驗室管理人員，負(fù)責(zé)實驗室設(shè)備的日常維護(hù)和藥品耗材的管理工作，教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，助教輔助官人人員和教學(xué)教師的工作。實驗管理人員成為專職人員，也可以多個實驗室共用一個專職人員，以節(jié)約開支為首選，配備一到兩名助教(研究生)可以輔助管理工作。管理人員結(jié)合現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對實驗室耗材實行數(shù)據(jù)化管理，力求做到對實驗室的藥品、試劑、耗材的使用情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，準(zhǔn)確的判斷實驗室的日常消耗。針對破壞儀器，浪費藥品的學(xué)生，建立系統(tǒng)賞罰制度，做登記處理，可以采用罰金賠償模式，對學(xué)生進(jìn)行反思教育，因為良好的化學(xué)實驗技能素養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的大學(xué)生來說，是做人做事的基本準(zhǔn)則。每年設(shè)立專門的日期，組織學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室進(jìn)行參觀，讓學(xué)生熟悉基本的大學(xué)化學(xué)的實驗環(huán)境，熟悉安全工具如滅火器，沙桶以及急救箱的放置地點和使用辦法，并囑咐安全工具不準(zhǔn)移動和挪用。

2利用新型溝通技術(shù)組織學(xué)生，實行分組制教學(xué)

【摘要】大學(xué)物理實驗是高等院校理工科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。本文首先闡述了大學(xué)物理實驗教學(xué)的重要性，提出了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，然后探討了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗;教學(xué)改革;建議

一、引言

大學(xué)物理實驗是高等院校開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程，可以使學(xué)生掌握實驗的基本理論、基本實驗方法和實驗技巧，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)揮著獨特的作用。大學(xué)物理實驗可以使學(xué)生更直觀地理解物理概念和物理規(guī)律，使學(xué)生感覺到物理并不枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力，在實驗過程中，學(xué)生在實驗方法、實驗手段和實驗儀器等方面可能產(chǎn)生新的想法，并不斷地改進(jìn)自己的想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，由于某些實驗需要幾個人團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助才能取得較好的實驗效果，在此過程中，他們可以體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過做實驗，學(xué)生從日常生活中總結(jié)物理規(guī)律的能力增強了，也善于應(yīng)用物理理論解釋生活中的現(xiàn)象，使他們真正做到學(xué)以致用。大學(xué)物理實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和動手操作能力。總之，大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力方面起著至關(guān)重要的作用。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都不同程度地存在著重視理論、輕視實驗的觀念，使得大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果并不十分理想。我國的高等教育工作者對大學(xué)物理實驗教學(xué)提出了很多寶貴的經(jīng)驗和建議[1-4]。本文根據(jù)師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)的實際情況，提出了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，探討了師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路。

二、師范院校大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些中學(xué)“重視理論，輕視實驗”的觀念很頑固，教師只注重對學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，把解題作為教學(xué)目的，題海戰(zhàn)術(shù)風(fēng)靡許多中學(xué)。學(xué)生很少有機(jī)會去實驗室做實驗，一些實驗設(shè)備形同虛設(shè)，只是一種擺設(shè)而已。即使學(xué)生去做實驗，教師的重點也往往放在實驗結(jié)論的歸納總結(jié)上，對學(xué)生的實驗過程重視不夠。因此，這些中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生實驗技能很差。而那些注重素質(zhì)教育的中學(xué)則會開設(shè)很多實驗課，學(xué)生對實驗儀器設(shè)備很熟悉，實驗技能和動手操作能力強。由此可以看出，由于學(xué)生的教育背景差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在實驗技能方面差異較大。在大多數(shù)師范院校大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程中，教師處于中心地位，每次實驗課教師都要花很長時間講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗儀器、如何測量等等，學(xué)生被動地接受知識，然后按照現(xiàn)成的實驗步驟操作獲得數(shù)據(jù)，實驗就算做完了。這樣做實驗學(xué)生缺乏積極性和主動性，他們也不認(rèn)真思考，其實收獲是很小的。由于受實驗時間、實驗儀器等條件的限制，通常是一組學(xué)生做同一個實驗，這樣一些不愿意思考的同學(xué)就會偷懶或者濫竽充數(shù)，他們不認(rèn)真思考、不動手操作、不觀察實驗現(xiàn)象、不記錄實驗數(shù)據(jù)。照抄同組同學(xué)的實驗報告應(yīng)付教師。這樣，一堂實驗課下來，學(xué)生的思維能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都得不到有效地鍛煉，不能達(dá)到大學(xué)物理實驗教學(xué)的目的。近年來，一些師范院校的基礎(chǔ)課程授課學(xué)時減少了，大學(xué)物理實驗的授課學(xué)時也相應(yīng)地減少了，授課教師也很無奈，只能少開展幾個實驗項目，大多數(shù)院校是從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)四個模塊中各選少量實驗項目。由于開展的實驗項目少，對提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)所起的作用很小，不能達(dá)到大學(xué)物理實驗教學(xué)的目的。