摘要：文章立足教師在語文教學實踐中的主要疑惑和正確理解創新教育的核心要義上，提出了在語文教學中實施創新教育的策略。作者結合自身教學實踐經驗，主要從五方面進行闡述。

關鍵詞：學生主體性；創新思維；創新教育；教學環境

一、教師在教學實踐中的主要疑惑

現在是知識經濟時代，各國都非常重視提高國民素質，大多在進行教育改革。隨著新課程標準的頒發實施，創新教育成了教育實踐中普遍關注的問題。培養學生的創新能力與創新精神，成了基礎教育的根本任務。十幾年過去了，學生的人文素養和科學素養是否得到了實實在在的培養？學生的創新意識是否有了切實的提高？《素質教育緣何屢遭紅燈》一文，更直接顯現了教師在抓教學質量與實施創新教育過程中的矛盾。文章提到遼寧省沈陽市一位優秀的小學班主任，只因按照規定減輕孩子課業負擔，放手培養學生的創新能力，卻使班級的綜合成績下降到年級倒數第二，成為“差班”之一。在寒假前的家長會上，這位教師哭著向家長們鞠躬道歉，表示今后加大作業量。本來，這位老師在當地教育界小有名氣：她教的數學課多次在市區獲獎，她組織的《我給雞蛋當媽媽》活動課，被共青團遼寧省委評為“優秀創新獎”，她也被評為“區勞模”。看到家長焦慮的目光，這位教師疑惑了。她的疑惑，也是大多數教育工作者的疑惑。究其原因，是創新教育本身出了問題呢？還是我們在實施創新教育時出現了偏差？

二、正確理解創新教育的核心要義

我們認為創新教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為教育宗旨，通過對傳統教育的揚棄，摸索、貢獻一種新的教育模式，并且使之不斷豐富和完善的一種教育模式。這可以概括為“四不是”“四是”：創新教育不是一種單純訓練學生發明創造技巧的教育，而是一種全方位改造教育過程和學生成長過程的教育；創新教育不是一種培養少數尖子學生的英才教育，而是一種面向全體學生的素質教育；創新教育不是一種只重結果的創新特征的教育，而是一種既重結果、更重過程的創新特征的教育；創新教育不是一種以挖掘個體某項能力價值為目標的教育，而是一種要從個體的心智世界中源源不絕地誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。

摘要:本文以具體事實為基礎，比較分析了進步主義教育運動與新教育運動的不同之處，揭示出美國進步主義教育運動是全面的、激進的教育變革，而歐洲新教育運動則是在繼承傳統基礎上的改革與創新。

關鍵詞:進步主義教育運動新教育運動

19世紀末和20世紀前期歐美的教育革新運動主要包括美國的進步主義教育運動和歐洲的新教育運動。二者皆以反對傳統教育為己任，把兒童作為教育的中心，強調教育與社會生活的聯系，重視課程的改革，主張以科學和生活代替古典知識在學校中的主導地位，重視兒童的自由、興趣、主動性、經驗及活動在教育教學過程中的作用，提倡個別化的教學方式等。兩者之間雖存在著許多共同點，但由于其發生的背景、發展的過程及對改革的著眼點不同，又使其表現出諸多的不同之處。進步主義教育運動試圖通過對傳統教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現代工業社會要求的教育制度，它對傳統的批判是徹底的，在教育改革中占主導地位的是激進的批判和全面的指責，力圖通過對西方教育傳統的深刻反思，在現代工業社會的基礎上，以新的理論為指導，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會進步為目的的新的教育秩序。而新教育運動對西方教育傳統的“反叛”遠沒有進步主義教育運動那么激烈，他們試圖在總結近代教育發展的基礎上加以創新。如果說進步主義教育運動是激進的、全面的教育改革的話，那么新教育運動則是較為溫和的、在繼承基礎上的創新與改良。他們之間的不同主要表現在以下幾個方面:

一、進步主義教育運動有統一的理論基礎.試圖對教育進行全面變革;新教育運動缺乏統一的理論基礎，對教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學校與社會》等教育著作以及哲學、心理學和倫理學等方面的大量論述，為進步主義教育運動的興起和發展提供了系統的理論基礎。在這些著作中，杜威對教育目的論、教育價值觀、兒童觀、教學論和課程論等方面都進行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即經驗的改造”等觀點，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統教育’，之間的對立。杜威也成為美國進步主義教育運動的精神領袖，為美國的進步教育運動奠定了理論基礎。

與此同時，杜威也指出，工業革命以及由此產生的社會全面變革對教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對教育作“細節上的變更和學校內部機構的改良”是遠遠不夠的。在深刻的變革形勢下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進步主義教育協會提出的七項原則，從克伯屈、拉格等進步主義教育家的思想，從學校所開展的進步教育實驗上得到充分的證實。他們試圖對教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學校建成為一個小型社會，改革傳統的書本式教材，建立起活動性、經驗性的主動作業，用單元教學、小組教學來代替班級授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。

摘要：本文以具體事實為基礎，比較分析了進步主義教育運動與新教育運動的不同之處，揭示出美國進步主義教育運動是全面的、激進的教育變革，而歐洲新教育運動則是在繼承傳統基礎上的改革與創新。

關鍵詞：進步主義教育運動新教育運動

19世紀末和20世紀前期歐美的教育革新運動主要包括美國的進步主義教育運動和歐洲的新教育運動。二者皆以反對傳統教育為己任，把兒童作為教育的中心，強調教育與社會生活的聯系，重視課程的改革，主張以科學和生活代替古典知識在學校中的主導地位，重視兒童的自由、興趣、主動性、經驗及活動在教育教學過程中的作用，提倡個別化的教學方式等。兩者之間雖存在著許多共同點，但由于其發生的背景、發展的過程及對改革的著眼點不同，又使其表現出諸多的不同之處。進步主義教育運動試圖通過對傳統教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現代工業社會要求的教育制度，它對傳統的批判是徹底的，在教育改革中占主導地位的是激進的批判和全面的指責，力圖通過對西方教育傳統的深刻反思，在現代工業社會的基礎上，以新的理論為指導，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會進步為目的的新的教育秩序。而新教育運動對西方教育傳統的“反叛”遠沒有進步主義教育運動那么激烈，他們試圖在總結近代教育發展的基礎上加以創新。如果說進步主義教育運動是激進的、全面的教育改革的話，那么新教育運動則是較為溫和的、在繼承基礎上的創新與改良。他們之間的不同主要表現在以下幾個方面：

一、進步主義教育運動有統一的理論基礎，試圖對教育進行全面變革；新教育運動缺乏統一的理論基礎，對教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學校與社會》等教育著作以及哲學、心理學和倫理學等方面的大量論述，為進步主義教育運動的興起和發展提供了系統的理論基礎。在這些著作中，杜威對教育目的論、教育價值觀、兒童觀、教學論和課程論等方面都進行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學校即社會”、“教育即經驗的改造”等觀點，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統教育’，之間的對立。杜威也成為美國進步主義教育運動的精神領袖，為美國的進步教育運動奠定了理論基礎。

與此同時，杜威也指出，工業革命以及由此產生的社會全面變革對教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對教育作“細節上的變更和學校內部機構的改良”是遠遠不夠的。在深刻的變革形勢下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進步主義教育協會提出的七項原則，從克伯屈、拉格等進步主義教育家的思想，從學校所開展的進步教育實驗上得到充分的證實。他們試圖對教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學校建成為一個小型社會，改革傳統的書本式教材，建立起活動性、經驗性的主動作業，用單元教學、小組教學來代替班級授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。

摘要:對小學語文課堂教學的策略進行創新,是我們這一時代的教育新要求.與此同時,也是優化小學語文教學質量的必然要求.本文主要是針對當前小學語文教學中存在的部分問題,簡要分析了教學創新策略,希望可以幫助激發兒童的語文學科學習興趣,切實提升課堂效率.

關鍵詞:小學語文;教學方法;創新理念

小學階段,是兒童身體成長和才智發展的關鍵階段,創新這一階段的教學引導策略,激發兒童的學習積極性,深入開發兒童的多元才能,是我們這一教育時代的主體.不同的教師在實施不同的教學策略中也是見仁見智.筆者結合了當前我校語文課堂中的一些問題,淺談了幾點語文課堂創新、優化的途徑,希望可以促進小學生高效學習.

一、打破枯燥的課堂氛圍,提升課堂的趣味性

傳統語文課堂“填鴨式”“死記硬背式”教學策略,使得學生逐漸淪為學習的機器,而不是自主尋找語文新知的探索者,在這樣的枯燥教學氛圍下,可想而知,兒童的學習效率并不高.那么,當務之急,就是需要打破僵化的課堂教學氛圍,切實提升課堂教學的趣味性,讓兒童感受到寓教于樂的上課氣氛,教學效率自然節節攀升.比如,教師可以將游戲融合在語文課堂中,組織兒童進行語文游戲,如“詞語接龍”比賽,給出一個詞“勤勞勇敢”,續接“敢作敢為”,續接“為天下先”如此,不僅可以考查兒童的詞語積累量,更可以鍛煉兒童敏銳的反應能力,拓展兒童的思維,享受語文課堂的學習樂趣,實現游戲與教學的結合,讓教學模式打破常規,實現創新.

二、實施賞識教育,多元評價學生

摘要:在中小學實施創新教育是當前推進素質教育的重點,我們要給小學的創新教育以正確的定位。教育教學中注重培養學生的思維能力,將創新教育落到實處。

關鍵詞：小學創新教育定位

據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查,中國孩子的計算機能力最強,但創造能力卻在所有參加調查的國家中排名倒數第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發明的古國來說,創新已不能不被重視。創新能力是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此,在中小學開展創新教育,培養學生的創新精神和實踐能力,是當前我國基礎教育的偉大使命。本文擬對小學創新教育的認識和實施談自己的一點看法。

1正確認識小學實施的創新教育

近幾年來,人們對于中小學創新教育的認識雖然不盡相同,對創新教育作了不同的闡釋,但有一個共同點,那就是:創新教育是培養創新性人才的教育。應該說這一認識揭示了創新教育的本質。大家都認為中小學生的創新不同于科學家、藝術家等的創新。教育活動中,學生的創新是一種特殊的創造——創造他個體世界中前所未有的東西。正如心理學家米德所說“一個20世紀的兒童自己發現,在直角三角形里,勾股邊的平方和等于弦邊的平方,那么他也就完成了跟畢達哥拉斯一樣的創造性欣慰,盡管這個發現的結果對于文化傳統來說等于零。”學生在教學過程中的創新其活動過程與結果在多數情況下不直接顯示出社會意義上的創新價值,其目的是通過這類創新性活動讓其從創新的教育走向創新的人生。尤其是小學生的創新大都表現為綜合的一種創新素質,其主要包括創新知識、創新精神、創新能力和創新人格。

2夯實基礎是創新教育的必要條件

【摘要】小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，是兒童學習掌握各種基本技能、掌握人類科學文化的最基本知識并為進一步學習打基礎的時期。教師作為課堂教學的引導者、組織者、策劃者，應充分了解學生的心理，充分調動每一個學生的學習積極性。本文作者反思現行小學教育面臨的問題，對小學教育內容進行了重新的審視和思考，并提出了教育改革的方法。

【關鍵詞】小學教育改革；素質教育；創新

小學階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導向作用，是多元教育中最基礎的教育之一。要提高整個中華民族的素質，必須首先從兒童抓起。小學要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎。小學教育如何改革，已成為大家所關心的問題。特別是科教興國戰略的提出，《教育法》和《教育改革與發展九五計劃和2010年遠景目標綱要》的頒布施行，教育成為全社會關注的熱點，優先發展教育，加強小學基礎教育的觀念深入人心。但我們也應清醒的看到當前小學教育改革中出現的種種誤區，正在影響制約著基礎教育事業的健康發展。因此，對這些誤區進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養，全面貫徹科教興國戰略，使小學基礎教育的改革和發展更好的服務于社會，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質、功能、機制去認真分析，可以看出，教育改革是社會變遷的結果，它必須適合外部社會環境的變化，通過不斷調整自身的結構及發展速度和價值觀念，從而適應當前社會發展和未來社會的客觀需要。因此，素質教育和創新教育就成為小學教育改革的重點和趨勢。

李嵐清同志曾指出:“素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”這就是“素質教育”的內涵。

為了確保人才培養的方向，客觀上要求小學教育必須堅定不移地把德育放在學校各項工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標、工作內容和實施方式。與此同時還要特別注重教育的藝術。小學德育需要始終如一、堅持不懈地對學生進行教育引導。這需要教育者有一定的教育藝術，單靠強壓硬管是解決不了問題的，甚至會引起學生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的心理學培訓。教師要深入學習兒童心理學等教育理論，研究小學生德育工作的規律，閱讀有關兒童教育的經典著作，根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學生的心靈。并及時進行總結。換句話說，人才的培養和教育是一個循序漸進的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時必須加強德育管理。現代小學德育管理的任務是在堅持社會主義辦學方向的前提下，加強和改善學校對德育工作的領導，建立健全德育工作體制，充分調動和發揮學生進行自我教育的主動性和積極性，協調學校、家庭、社會各方面的力量，共同實現德育目標。

一、幼兒美術教育的重要意義

（一）提高幼兒觀察力，有助于開發智力

幼兒教師在向幼兒講解美術的時候，不自覺的對幼兒進行視覺與聽覺上的鍛煉，培養其獨特的觀察能力，同時，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達能力的培養，有助于幼兒智力的開發。

（二）豐富幼兒生活，促進幼兒全面發展

色彩斑斕的世界對于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語言限制其準確的表達出內心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。

二、幼兒園開展美術教育的方法措施

一、兒童舞蹈教學弊端

1.舊觀念束縛著創新教育的開展

創新，從來都是一切新生力量的源泉，是最具神秘色彩的詞匯。它能夠給一切的事物帶來動力，并賦予其活力與張力。因此當創新作用于現代的少兒舞蹈教學會帶來無與倫比的力量。可以想象，兩者結合起來，將會帶來怎樣巨大的變化。而一個時代，有新必有舊，一些陳舊的觀念會束縛著創新教育的發展。傳統的舞蹈教學中，舞蹈老師只是硬性的進行示范，讓兒童進行跟學，偶爾對兒童不規范的動作進行指正。忽視了師生之間的互動，使得兒童的舞蹈光有形而無神，讓人覺得這些舞蹈只是一些動作拼湊起來形成的。此外陳舊的教學方法和教材的選取，也影響著兒童舞蹈的創新進步。有些舞蹈老師觀念老套，只是依據教材來進行教學，使得兒童只能被動的接受，遏制了兒童思維的發展。同時，“盡信書其實不如無書”這一觀念好像并沒有深入人們的思想中。傳統教材只是記錄了一些歌曲和舞蹈動作教學，根本無法對兒童舞蹈進步產生巨大影響。而這些傳統的教材卻使一些舞蹈老師的教學受到了影響，進而導致兒童失去舞蹈學習的創造能力。

2.心理上的被動

我們都知道心理作用有時候其實是一種心理暗示。在舞蹈學習中，如果兒童對于舞蹈教學存在的是積極心理，那么這種心理便會不斷的鼓勵著兒童的舞蹈學習。反之，如果兒童只是被動的接受，處于被動的心理狀態，則會產生相反的作用。一些孩子開始舞蹈學習往往是由家長做主的。這就導致兒童剛開始學習的時候興趣不大，舞蹈教學者如果對于此種現象置之不理或只是強制性教學，長久以往，兒童只會對舞蹈更加不感興趣，造成惡性循環。

3.情感上的忽視

摘要：幼兒教師的專業素養，直接決定著幼兒保教質量。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。如何全面提高教師的專業化水平，不斷推進課程游戲化建設，讓教師堅守“兒童立場”、運用“兒童視角”、促進“兒童發展”，認真扎實地開展保教工作顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒園；教師；專業素養

目前我園專任教師18名，師資隊伍年齡結構不夠合理，過于年輕化：其中90后教師占77.8%，三年以內的新教師有5名，市級骨干教師僅4名。總體來看，師資隊伍水平較平均，年富力強又積極向上，但由于青年教師較多，在教育教學、班主任工作、生活保育等方面還缺乏經驗，創新意識和研究能力不強，教師專業化成長效果不明顯。如何提高教師專業素養，一直是教育部所關注和探索的問題，我們應當給予青年教師更多發展空間和機會，運用有效的教研管理機制提高教師專業素養。

一、加強理論學習，拓寬知識視野

（一）師德師風學習。師德是教師必備的基本道德素養和職業要求，幼兒園教師應以《中小學教師職業道德規范》來嚴格要求自己。陶行知先生說過：“學高為師，德高為范。”說的就是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。“保教結合”是幼兒園教育的一項重要特點，幼兒園教師在具備師德的同時，還應兼備“四心”：愛心，耐心，細心，信心。所以，幼兒園教師應提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不良習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。（二）學歷進修學習。學前教育專業的教師一般以大專、本科學歷為主，我園鼓勵大專學歷的教師參與在職進修，一方面提升園部整體學歷水平，一方面提升教師知識涵養和職業素養。通過進修學習，教師可以將學到的理論與實際工作相結合，不斷地進行累積、分析和反思；通過不同的學科學習，積淀豐厚的知識，開拓更廣闊的視野，為今后的成功夯實基礎。（三）外出培訓學習。教研室和幼兒園經常組織外出培訓、參觀交流、園際聯系的活動，我們鼓勵教師外出培訓時積極地拍照、記錄、攝影、錄像，回來后將自己的所見所得與我們一起分享，最后將自己的所思所想進行整理、內化。英國作家培根說過：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”外出培訓、觀摩的機會是有限的，教師在外出培訓、觀摩時看到別人的成果后，要經過自己的深思熟慮、結合自己的實踐經驗進行調整和改進，才能形成自己的經驗，及時把經驗以文字、照片的形式整理出來形成教學經驗和規律，久而久之才能逐漸形成自己的教育特色。（四）自發閱讀學習。高爾基曾說：“書是人類進步的階梯。”教師應自發地閱讀《綱要》和《指南》，閱讀與學前教育相關的書籍，做好讀書摘錄，熟知幼兒認知發展的關鍵經驗，幫助自己解決工作中的困難。學習對于我們每一個人來說都是長期的事情，要想使自己不斷的進步就要不斷地提升自己。勤于閱讀，勤于筆耕，勤于反思是不斷提升專業思想與技能的有效途徑和手段，園內可組織“閱讀節”、“教師讀書心得交流”這樣的活動，鼓勵教師堅持不懈加強專業學習，提高教育理論水平。

二、分層培養機制，凸顯教師個人能力

迄今為止,怎樣在幼兒階段開展創新教育還處在不斷探索和實踐中,本文試圖探討幼兒科技活動中幼兒創新能力的培養。

一、幼兒創新教育的內涵及其必要性

創新教育,是指以培養創造性人才為目標的教育。創新教育要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視創新能力的培養。創新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠的教育思想。幼兒創新教育就是根據創新原理,以培養幼兒具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目的的幼兒教育理論和方法,重在使幼兒掌握初淺的科學文化知識的同時發展他們的創新能力。

首先,創造性教育應該盡早進行。教育心理學的研究表明:一個人的創造性與所擁有的知識量之間并不是成正比的關系,知識多的人創造性不一定就強,知識少的人創造性也不一定就弱;知識的多少,智力的高低可以決定的只是一個人在創造中可能達到的層次與深度,而幼兒正處于形成科學興趣的最佳時期,這也正是培養創新意識可以從小抓起的理論依據。因此,應不失時機地抓好這個時期的教育。

其次,知識更新速度快,對創新能力提出更高要求。當今世界知識量的急劇增長的直接后果就是知識老化且更新速度快。同時,多媒體現代化教學手段的廣泛應用,給幼兒教育內容、方法帶來了巨大變革,幼兒教師若不及時更新知識、改進方法,就無法適應社會發展的需要,也不能培養出具有獨立見解和有開拓能力的人才。

二、幼兒科技活動目標和特點