寫(xiě)出一篇好的論文，作者的知識(shí)當(dāng)然是必不可少了，除了根本的對(duì)文章語(yǔ)言的操作水平之外，作者首要的條件就是有該范疇滿足的知識(shí)和才干。那么寫(xiě)好一篇好的法學(xué)論文應(yīng)具備哪些條件呢？

1.充分了解法學(xué)學(xué)術(shù)界在自己的論文標(biāo)題所含內(nèi)容方面已有的效果。法學(xué)學(xué)術(shù)界已研討和爭(zhēng)辯的問(wèn)題許多,對(duì)自己來(lái)說(shuō),應(yīng)清楚地了解到自己研討的論文在法學(xué)學(xué)術(shù)界是否有人研討過(guò)?假如有人研討過(guò),還應(yīng)了解已獲得哪些效果?假如對(duì)此有爭(zhēng)辯,應(yīng)了解各種觀念的觀點(diǎn)及論據(jù)是哪些?如此等等,不一而足。只要在了解上述情況的條件下才干斷定自己挑選研討什么新問(wèn)題(即選題),才干不再研討前人現(xiàn)已研討過(guò)的問(wèn)題,不再作重復(fù)的勞作甚至是無(wú)效的勞作。

2.充分把握與自己論文有關(guān)的首要材料。把握必要的材料是寫(xiě)好法學(xué)學(xué)術(shù)論文的根底。所謂必要的材料,是指寫(xiě)作論文所必不可少的材料。欲把握這些材料,首先應(yīng)搜集與論文有關(guān)的一切材料,通過(guò)挑選,擇取首要材料,在寫(xiě)作論文時(shí)對(duì)它們妥貼地加以使用。這是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的備料作業(yè),有必要做好。不然,寫(xiě)出的論文就短少堅(jiān)實(shí)的根基,質(zhì)量天然不高。

3.有充足的寫(xiě)作時(shí)刻。寫(xiě)作法學(xué)學(xué)術(shù)論文,從選題、搜集材料、編寫(xiě)提綱到行文寫(xiě)作、修正定稿等,需求許多、很長(zhǎng)的時(shí)刻。關(guān)于法學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作時(shí)刻,且不說(shuō)寫(xiě)博士、碩士論文需求一至兩年,即使是寫(xiě)一篇一萬(wàn)字左右的法學(xué)學(xué)術(shù)論文,也有必要花費(fèi)幾個(gè)月甚至一年的時(shí)刻。既想寫(xiě)出高水平的法學(xué)學(xué)術(shù)論文,又想在十天半月之內(nèi)一舉成功,即使是寫(xiě)出來(lái)了,質(zhì)量也不會(huì)高,其結(jié)果,必然是欲速則不達(dá)。這是由于,寫(xiě)法學(xué)學(xué)術(shù)論文是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的、艱苦的科研活動(dòng),在很短的時(shí)刻內(nèi)是無(wú)法獲得高質(zhì)量的科研效果的。

4.有充分的寫(xiě)作精力。寫(xiě)作法學(xué)學(xué)術(shù)論文,既是一項(xiàng)艱苦的腦力勞作,又是一種創(chuàng)造性的思想活動(dòng)。一旦寫(xiě)作提綱定型,從行文開(kāi)端,就有必要會(huì)集一段時(shí)刻,廢寢忘食地將論文趁熱打鐵。假如自己沒(méi)有充分的精力,是難以完成此任的。由此可見(jiàn),充分的精力也是寫(xiě)出高質(zhì)量法學(xué)論文的一個(gè)重要條件。

法學(xué)本科教育在我國(guó)的整個(gè)法學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)高層次法律人才的任務(wù)，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)也產(chǎn)生著重大的影響，是關(guān)乎法學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。自從2001年以來(lái)，中國(guó)法學(xué)本科教育的規(guī)模得到了巨大的發(fā)展。2001年，我國(guó)設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)的高等院校有229所，這一數(shù)字到2005年急劇增加到559個(gè)，這還不包括本科院校下設(shè)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。截至2006年8月，共有620所高校設(shè)置了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。在讀法學(xué)本科學(xué)生人數(shù)已達(dá)20多萬(wàn)人，每年畢業(yè)的法學(xué)本科畢業(yè)生大約有三、四萬(wàn)人，[1]且這種發(fā)展勢(shì)頭仍在延續(xù)。法學(xué)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)法學(xué)教育目標(biāo)定位的討論。在2001年9月召開(kāi)的《21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》重大課題研討會(huì)上大家似乎形成了“共識(shí)”：中國(guó)大學(xué)法學(xué)教育本科階段的基本目標(biāo)是為培養(yǎng)各級(jí)法律人才提供毛坯，只能是一種素質(zhì)教育，而非專(zhuān)才教育；是一種通才教育，而非職業(yè)教育。[2]

要實(shí)行法學(xué)的素質(zhì)化教育，法學(xué)學(xué)位論文的寫(xiě)作訓(xùn)練是檢驗(yàn)這種教育成功與否的最好的標(biāo)志。以下筆者從法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、法學(xué)論文寫(xiě)作的重要性和意義、法學(xué)論文的作用，以及如何完善我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)學(xué)位論文制度等方面入手探討法學(xué)學(xué)位論文在法學(xué)本科教育中的作用和地位。

一、法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀我國(guó)高等法學(xué)本科教育的發(fā)展歷程，走過(guò)了一條從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從常規(guī)發(fā)展到跨越式大發(fā)展的道路。在艱辛曲折的發(fā)展歷程中，法學(xué)本科教育為我國(guó)的法制建設(shè)培養(yǎng)了大批的法律人才，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。但傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)目標(biāo)趨向“專(zhuān)才”，而且在人才服務(wù)方面僅僅定位于法律實(shí)務(wù)部門(mén)。當(dāng)然，單一的專(zhuān)業(yè)性法律人才在特定的歷史時(shí)期曾起過(guò)不可替代的作用，但隨著21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)很難適應(yīng)法律全球化、技術(shù)化、信息化和法律服務(wù)市場(chǎng)的要求。因此，法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的更新已迫在眉睫，單一專(zhuān)業(yè)性人才向通用復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變已成為時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是許多法學(xué)界學(xué)者和教育家的共同呼聲。[3]

對(duì)法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行法學(xué)高等教育的起點(diǎn)，也是開(kāi)展法學(xué)學(xué)位論文寫(xiě)作工作的前提。眾所周知，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式中，法學(xué)本科教育的對(duì)象主要是沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的青年學(xué)生，這些學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的教育來(lái)到大學(xué)校園，初次接觸專(zhuān)門(mén)化的法律知識(shí)的教育，面對(duì)這樣的青年學(xué)生群體，我們?cè)撊绾螛?shù)立本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？進(jìn)一步說(shuō)，我們?cè)撊绾味ㄎ辉谛碌臍v史時(shí)期中法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？法學(xué)本科教育是法學(xué)研究生教育和法學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，法學(xué)本科畢業(yè)生也是組成未來(lái)我國(guó)立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個(gè)法律職業(yè)部門(mén)的基本力量。因此，對(duì)于法學(xué)本科教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅關(guān)系到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在受到四年的法學(xué)本科教育以后對(duì)實(shí)際法律問(wèn)題的處理能力，而且也關(guān)系到改革目前法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的一些弊端、完善法學(xué)本科教育制度的成敗。從法學(xué)教育的整體方面來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位在滿足建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家和滿足我國(guó)高等教育的既定方針政策的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的法學(xué)教育肩負(fù)著實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和實(shí)踐“依法治國(guó)”方略的雙重歷史使命，這就對(duì)法學(xué)本科教育提出了更高的要求?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第4條明確規(guī)定我國(guó)的高等教育方針是“必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！狈▽W(xué)本科教育作為我國(guó)高等教育體系的一個(gè)不可分割的組成部分，必須貫徹落實(shí)我國(guó)的高等教育方針政策?！耙婪ㄖ螄?guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的宏觀大背景以及國(guó)家既定的教育方針都要求我們的法學(xué)本科畢業(yè)生需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的法律人素質(zhì)等等各方面的綜合素質(zhì)。據(jù)此，筆者認(rèn)為我國(guó)目前的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有綜合性、高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)法律人才上。

我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，這是在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可逾越的歷史階段。在本世紀(jì)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)社會(huì)的整體目標(biāo)仍然是建設(shè)和完善有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)依然是我們整個(gè)工作的重心，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，那么，法學(xué)教育就要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，要為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)。隨著學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)人數(shù)也不斷增加。面對(duì)目前的發(fā)展形勢(shì)，在對(duì)我國(guó)法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該充分考慮我國(guó)目前的國(guó)情和法學(xué)教育的實(shí)際狀況，而不能盲目照抄照搬外國(guó)的模式。在我國(guó)法學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，我們應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育等各種教育的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出既掌握全面的法律理論知識(shí)，又熟練掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問(wèn)題的綜合性法律人才。法學(xué)本科教育要使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底，了解中外法律思想家的各種法律理論，還要熟悉中外法律制度的概況，精通各種法律實(shí)用技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的政治覺(jué)悟和忠于法律、剛正不阿的高尚品格。因此，法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思想品德教育始終放在首位，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)本科學(xué)位論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在論文寫(xiě)作的過(guò)程中得到落實(shí)。

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書(shū)正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，但是卻無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，更無(wú)法用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽(tīng)教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫(xiě)出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問(wèn)題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒(méi)有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無(wú)法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無(wú)法完成的?，F(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專(zhuān)業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專(zhuān)門(mén)有針對(duì)性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語(yǔ)“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國(guó)唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國(guó)哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國(guó)教育家洪堡，在德國(guó)洪堡柏林大學(xué)開(kāi)設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國(guó)的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開(kāi)設(shè)的大型講學(xué)課堂稱(chēng)為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始用Seminar一詞來(lái)泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級(jí)Seminar課堂模式，中級(jí)Seminar課堂模式和高級(jí)Seminar課堂模式:初級(jí)Seminar課堂模式，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;中級(jí)seminar課堂針對(duì)高年級(jí)或者碩士、博士研究生;而高級(jí)seminar主要針對(duì)專(zhuān)家學(xué)者類(lèi)型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問(wèn)題，故本文僅以中級(jí)Seminar課堂模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)Seminar課堂模式)來(lái)進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫(xiě)研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開(kāi)放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決理論上或者實(shí)踐中存在的問(wèn)題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請(qǐng)教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專(zhuān)題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過(guò)傳統(tǒng)課堂講授模式是無(wú)法得到訓(xùn)練的。通過(guò)Seminar課堂模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對(duì)性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書(shū)上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來(lái)展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評(píng)判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說(shuō)并從中選擇立場(chǎng)。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開(kāi)設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開(kāi)設(shè)課堂的教師公布擬開(kāi)設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對(duì)全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫(xiě)作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;撰寫(xiě)論文過(guò)程中有問(wèn)題可以與教師討論或者請(qǐng)教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請(qǐng)教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過(guò)程中形成的問(wèn)題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問(wèn);宣講人回答提問(wèn)，當(dāng)然其他參與人也可以回答問(wèn)題;教師作為旁聽(tīng)者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問(wèn)題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)Seminar進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師對(duì)所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對(duì)Seminar的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績(jī)上交教學(xué)管理部門(mén)。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過(guò)與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡(jiǎn)言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對(duì)所研究的課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究、碩士和博士論文的寫(xiě)作都要求寫(xiě)作者能對(duì)所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專(zhuān)業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來(lái)尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再?gòu)乃苷业降奈墨I(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)?；蛘咝枰綀D書(shū)館中通過(guò)檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒(méi)有以前那么復(fù)雜，完全可以通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的方式來(lái)尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫(kù)以及通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法可以向圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員請(qǐng)教。甚至可以向圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員求助，讓他們通過(guò)專(zhuān)門(mén)的檢索系統(tǒng)來(lái)協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無(wú)論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說(shuō)服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評(píng)判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過(guò)自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來(lái)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫(xiě)畢業(yè)論文。沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)總是存在問(wèn)題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫(xiě)問(wèn)題?，F(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩(shī)在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過(guò)多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過(guò)文章改寫(xiě)的方式來(lái)避免這種情況。文章改寫(xiě)的方法需要通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無(wú)疑就法律問(wèn)題與同行們交流。交流的方式包括書(shū)面的方式和語(yǔ)言的方式，在日常工作中主要通過(guò)語(yǔ)言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來(lái)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是該學(xué)科理論前沿問(wèn)題。過(guò)于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡(jiǎn)單的選題無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評(píng)人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評(píng)人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對(duì)教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見(jiàn)。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對(duì)于學(xué)生在Seminar論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對(duì)于一些學(xué)生難以直接解決的問(wèn)題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書(shū)館工作人員咨詢(xún)。對(duì)學(xué)生Seminar論文辯論過(guò)程中，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對(duì)于學(xué)生在辯論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒(méi)有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場(chǎng)辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評(píng)時(shí)再提出該問(wèn)題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開(kāi)放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對(duì)講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

摘要：學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作必須嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。法學(xué)學(xué)士論文的結(jié)構(gòu)格式的要求，主要包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)和致謝七個(gè)部分。其中注釋部分應(yīng)引起高度重視，因?yàn)樗从沉苏撐牡钠瘘c(diǎn)、深度及廣度，構(gòu)成了論文的“皮囊”。

關(guān)鍵詞：摘要；關(guān)鍵詞；注釋?zhuān)粎⒖嘉墨I(xiàn)

與一般文章的寫(xiě)作不同，學(xué)士論文的寫(xiě)作除了要符合學(xué)術(shù)論文的基本屬性要求，以及遵循一般的寫(xiě)作步驟外，還要嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。[1]學(xué)術(shù)規(guī)范是在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，無(wú)數(shù)學(xué)者通過(guò)不斷試錯(cuò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐漸形成，約定俗成并獲得大家認(rèn)可的寫(xiě)作傳統(tǒng)或稱(chēng)規(guī)矩。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。這種規(guī)矩使學(xué)術(shù)研究與一般的問(wèn)題探討區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而也使專(zhuān)家、學(xué)者與一般大眾區(qū)別開(kāi)來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)化，形成專(zhuān)業(yè)圈子或稱(chēng)專(zhuān)業(yè)槽?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求往往通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體或國(guó)家統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，但它并不是純粹人為設(shè)計(jì)的東西，而主要是學(xué)術(shù)研究本身內(nèi)在的客觀要求，反映了學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)律。學(xué)術(shù)規(guī)范無(wú)論對(duì)于論文本身的價(jià)值，還是對(duì)于學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)講都具有重要意義。從某種意義上講，學(xué)術(shù)規(guī)范就是學(xué)術(shù)的生命線，同時(shí)也是學(xué)者的生命線。也正因?yàn)槿绱耍撐氖欠窈虾鯇W(xué)術(shù)規(guī)范的要求就成了論文評(píng)定的一個(gè)基本指標(biāo)。

這里主要談?wù)搶W(xué)術(shù)規(guī)范中的形式規(guī)范，即論文的結(jié)構(gòu)格式問(wèn)題，并且限定在法學(xué)學(xué)士論文的范圍。論文的結(jié)構(gòu)格式包括很多方面，這里談的是論文一般應(yīng)必備幾個(gè)部分，以及各部分的寫(xiě)法，屬于論文內(nèi)在格式的一個(gè)方面，區(qū)別于論文排版的規(guī)定格式等其它外在格式要求。

一篇完整的學(xué)士論文包括前部、中部和后部三個(gè)部分。[2]前部主要包括題目、摘要和關(guān)鍵詞，是論文的前置部分。中部主要包括正文和注釋?zhuān)俏恼碌闹黧w。后部主要包括參考文獻(xiàn)和致謝，是文章的附屬部分。

一、題目

《西華大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)是四川省教育廳主管、西華大學(xué)主辦的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)綜合性學(xué)術(shù)理論刊物。本刊辟有EMDR與心理創(chuàng)傷、蜀學(xué)研究、地方文化與文化遺產(chǎn)、澳大利亞研究、中國(guó)文化、文學(xué)研究、語(yǔ)言文字、歷史研究、外語(yǔ)研究、法學(xué)研究、社會(huì)與政治、經(jīng)濟(jì)與管理、教育與心理等欄目。熱忱歡迎哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界同仁不吝賜稿。根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)期刊管理和編輯規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的規(guī)定，本刊對(duì)作者稿件的結(jié)構(gòu)、格式及有關(guān)問(wèn)題作如下說(shuō)明。

(一)題名。題名應(yīng)概括文章的要旨，簡(jiǎn)明、具體、確切，一般不超過(guò)20個(gè)字。

(二)作者。題名下標(biāo)作者姓名、工作單位、所在省市自治區(qū)名稱(chēng)和郵政編碼。每篇文章都應(yīng)有作者簡(jiǎn)介。作者簡(jiǎn)介包括:姓名(出生年—)、性別、民族(漢族可省略)、職稱(chēng)、學(xué)位、研究方向。

(三)摘要。1．中文摘要:摘要應(yīng)提供文章主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，字?jǐn)?shù)為200字左右;2．英文摘要:凡理論與應(yīng)用研究類(lèi)學(xué)術(shù)論文都應(yīng)有與中文摘要相對(duì)應(yīng)的英文摘要(含文章題名、作者姓名、作者單位)。

(四)關(guān)鍵詞。每篇文章應(yīng)選3～8個(gè)能反映文章最主要內(nèi)容的名詞性術(shù)語(yǔ)作關(guān)鍵詞。中、英文關(guān)鍵詞應(yīng)一一對(duì)應(yīng)。(五)正文。正文要求觀點(diǎn)明確、立論新穎、論據(jù)可靠、語(yǔ)言規(guī)范通順，未在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)表過(guò)，字?jǐn)?shù)以10000字以?xún)?nèi)為宜。

(六)基金項(xiàng)目。若文章的產(chǎn)出有資助背景，應(yīng)標(biāo)明基金項(xiàng)目名稱(chēng)(含編號(hào))。

編制法學(xué)論文提綱應(yīng)當(dāng)做好兩方面的預(yù)備:1.斷定根本觀點(diǎn),就是斷定全文的表達(dá)中心。在此之后,再斷定下位觀點(diǎn),即分析根本觀點(diǎn)的若干個(gè)小的觀點(diǎn)。下位觀點(diǎn)最好寫(xiě)出觀點(diǎn)語(yǔ)句,使其固定下來(lái)。斷定下位觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)根據(jù)證明根本觀點(diǎn)(上位觀點(diǎn))的需求選用與上位觀點(diǎn)邏輯關(guān)系最密切、說(shuō)服力最強(qiáng)的論據(jù)。2.選定資料。選定資料,就是選定將要寫(xiě)入論文中的資料。此項(xiàng)工作應(yīng)從收集到的很多資料中選出最能證明觀點(diǎn)(上位觀點(diǎn)、下位觀點(diǎn))的資料,并將它們作為立論的依據(jù)。這些資料,應(yīng)當(dāng)少而精。挑選和收拾資料應(yīng)當(dāng)辨明主次。在選定資料的過(guò)程中,可采納如下幾種辦法:把選好的資料按問(wèn)題分隔；將證明每個(gè)問(wèn)題的資料劃分為一組；每一組的資料按使用的先后次序擺放好。經(jīng)過(guò)對(duì)資料作上述收拾,又使其與觀點(diǎn)連在一起,就便于下一步編制提綱。

編制提綱。要編制一份好的一萬(wàn)字左右的法學(xué)學(xué)術(shù)論文提綱,應(yīng)當(dāng)留意三個(gè)問(wèn)題:

1.有合理的項(xiàng)目

一般在法學(xué)論文標(biāo)題之下,編制出兩個(gè)或三個(gè)層次的小項(xiàng)目。例如,寫(xiě)明:第一,標(biāo)題(中心觀點(diǎn))；第二,三至四個(gè)分觀點(diǎn)(下位觀點(diǎn))；第三,一至四個(gè)論據(jù)。第二和第三項(xiàng)的寫(xiě)法,既可用標(biāo)題寫(xiě)法,即用扼要言語(yǔ),以標(biāo)題的形式把該部分內(nèi)容歸納出來(lái)；又可用語(yǔ)句的寫(xiě)法,即用一個(gè)比較能表達(dá)完好意思的句式把該部分的內(nèi)容歸納出來(lái)。兩者各有所長(zhǎng),各人可視自己的需求擇一。

2.選用有效地編制論文提綱的辦法

其辦法主要是:

一、我國(guó)新聞傳播學(xué)研究四個(gè)層次的失范

當(dāng)然，不能僅僅因?yàn)樵趪?guó)際上發(fā)表的成果少就貶低我國(guó)的新聞傳播研究。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)新聞傳播學(xué)雖然是一門(mén)新興的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，但經(jīng)過(guò)幾代人的努力，特別是改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展，在量的方面有著很多累積，在質(zhì)的方面也有一定的提高。但由于學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，新聞傳播學(xué)科的發(fā)展與我國(guó)龐大的學(xué)術(shù)資源（主要是人才資源）相比，只能說(shuō)是差強(qiáng)人意。我國(guó)新聞傳播學(xué)研究失范的問(wèn)題，或者說(shuō)不規(guī)范的問(wèn)題，是比較嚴(yán)重的，由淺層到深層可以歸納為以下幾個(gè)層次：

其一為具體操作的層面，表現(xiàn)為缺乏規(guī)范的注釋、引文等。一項(xiàng)研究表明，2000～2004年CSSCI期刊中新聞傳播研究論文篇平均引文數(shù)為2.01篇，大大低于人文社會(huì)科學(xué)論文的平均引文量（6．06）；新聞傳播學(xué)論文中有引文的文章和無(wú)引文的文章之比為（50.5：49.5），這意味著只有一半論文含有引文，這個(gè)比例同樣大大低于人文社會(huì)科學(xué)論文的引文比例（66.4：33.6）[3]。學(xué)術(shù)規(guī)范中技術(shù)層次的規(guī)范，包括各種符號(hào)的使用、成果的署名、引文的注釋等，雖然是外在的，但在很大程度上反映了研究的內(nèi)容、道德水平，是基礎(chǔ)性、核心性的要求[4]。學(xué)術(shù)論文規(guī)范的注釋、引用，一方面體現(xiàn)對(duì)于他人成果的尊重，同時(shí)也促使研究者將自己的研究置于既有成果之上，延展研究脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量。在國(guó)外的許多論文中，有引文注釋四五十條是很常見(jiàn)的。

其二為內(nèi)容問(wèn)題，許多論題大而無(wú)當(dāng)，實(shí)際上是在做重復(fù)研究；從小問(wèn)題入手進(jìn)行原創(chuàng)性研究的很少。因而知識(shí)增量很有限。

有不少論文都是整合性“研究”。整合研究也能創(chuàng)新，像拉斯韋爾整合出“五個(gè)W”的理論，像羅杰斯整合出創(chuàng)新擴(kuò)散理論，那是大師級(jí)的整合，因?yàn)檫@些整合性研究發(fā)現(xiàn)了其他人多項(xiàng)研究的共同的本質(zhì)性聯(lián)系、規(guī)律性特征。而我們這里有些人不同，是把別人的研究結(jié)果進(jìn)行一般性的歸納（還不一定都標(biāo)出是別人得出的結(jié)論），稍加一些個(gè)人看法，就成了一篇論文。其論點(diǎn)隨意、論證松散，完全不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的延續(xù)與繼承。最近一個(gè)時(shí)期，“時(shí)評(píng)式論文”更是見(jiàn)諸學(xué)術(shù)期刊，實(shí)際上是一些隨筆或政論型的作品，針對(duì)某一問(wèn)題、事件表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，論文并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密邏輯的論證過(guò)程，追求在很短篇幅內(nèi)對(duì)于事物性質(zhì)作出判斷，有些觀點(diǎn)初看令人新目，但細(xì)品之下難以信服。

其三為學(xué)術(shù)倫理上的失范，包括學(xué)術(shù)品質(zhì)、學(xué)術(shù)責(zé)任等方面。前文講到我國(guó)新聞傳播學(xué)術(shù)論文引文、注釋少的狀況，實(shí)際上其中包含一種現(xiàn)象，就是作為論文重要論點(diǎn)出現(xiàn)的觀點(diǎn)，明知是別人的研究成果，卻不作引用、注明，只是用自己的話說(shuō)出來(lái)，給人造成一種錯(cuò)覺(jué)：該觀點(diǎn)就是這位作者的創(chuàng)新觀點(diǎn)。這種不尊重別人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的做法，嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)有剽竊之嫌，卻成了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。還有人，并無(wú)真知灼見(jiàn)，卻搬來(lái)一些國(guó)外的或外學(xué)科的連自己也沒(méi)搞清的詞匯裝點(diǎn)文章，結(jié)果是繞來(lái)繞去，不知所云。另有人在不成熟的論文中拉名家署名以利發(fā)表，也有人在不該署名的著述上署名，出了問(wèn)題卻一推了之。如此等等，都擾亂了正常的學(xué)術(shù)秩序。

現(xiàn)任**大學(xué)法學(xué)院教授、副院長(zhǎng)兼系主任，福建省重點(diǎn)學(xué)科民商法學(xué)學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)兼職中國(guó)民法學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究會(huì)理事，福建省法學(xué)會(huì)民法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。社會(huì)兼職有福建省**市思明區(qū)人大代表，福建省南強(qiáng)律師事務(wù)所律師、所長(zhǎng)，曾當(dāng)選取為福建省消費(fèi)者委員會(huì)委員。

**同志1985年研究生畢業(yè)后，在導(dǎo)師＊＊教授（第6、7、8屆全國(guó)人大代表，生前為中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)理事，1983年在全國(guó)人民代表大會(huì)上呼吁制定消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法）的指導(dǎo)下，積極從事消費(fèi)者保護(hù)法的理論研究，是我國(guó)最早從事該領(lǐng)域理論研究的青年學(xué)者。先后與*教授合作或獨(dú)立完成、發(fā)表了"論消費(fèi)者權(quán)利"、"我國(guó)保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益立法芻議"（主要觀點(diǎn)被人民日?qǐng)?bào)海外版摘要轉(zhuǎn)載）、"消費(fèi)者保護(hù)法的調(diào)整對(duì)象"、"論消費(fèi)合同"、"民法通則與消費(fèi)者保護(hù)"、"市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼吁消費(fèi)大法"、"保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益是工商管理機(jī)關(guān)的重要任務(wù)"等學(xué)術(shù)論文。在上述研究論文的基礎(chǔ)上，1992年出版了研究專(zhuān)著《中國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法研究》（江西人民出版社）。

**同志的上述研究涉及消費(fèi)者保護(hù)法的調(diào)整對(duì)象、立法體制、消費(fèi)者權(quán)利、消費(fèi)合同、政府在消費(fèi)者保護(hù)中的地位、消費(fèi)者受害的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因等消費(fèi)者保護(hù)的基本理論問(wèn)題，在我國(guó)理論界具有開(kāi)創(chuàng)性意義。他的研究成果獲得中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)以及理論界的充分肯定。

**同志還積極參與我國(guó)消費(fèi)者保護(hù)立法的討論。1992年，消協(xié)系統(tǒng)征求對(duì)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法（草案）》的意見(jiàn)，**同志應(yīng)**市消費(fèi)者委員會(huì)的邀請(qǐng)，就消法草案提出了十多條建議，其中不少富有建設(shè)性的立法意見(jiàn)。例如，他主張?jiān)谙ㄖ屑舆M(jìn)"國(guó)家在消費(fèi)者保護(hù)中的地位"，強(qiáng)化國(guó)家在消費(fèi)者保護(hù)問(wèn)題上的責(zé)任，以推動(dòng)我國(guó)消費(fèi)者保護(hù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

在消費(fèi)者保護(hù)法的宣傳和教學(xué)方面，**同志早在1987年即開(kāi)設(shè)面向**大學(xué)全體學(xué)生的"消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法概論"選修課，這是我國(guó)高校最早開(kāi)設(shè)的消費(fèi)者保護(hù)法課程。現(xiàn)在，"消費(fèi)者保護(hù)法"課程已成為**大學(xué)法律系本科生的主要選修課之一。1998年**主編了《消費(fèi)與權(quán)益》一書(shū)（老百姓法律顧問(wèn)叢書(shū)，**大學(xué)出版社），該書(shū)采取問(wèn)答式，結(jié)合實(shí)例，介紹我國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的有關(guān)法律知識(shí)，為廣大消費(fèi)者保護(hù)自己的合法權(quán)益提供幫助。1999年，他應(yīng)中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，參與消費(fèi)者協(xié)會(huì)工作人員培訓(xùn)教材《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的理論與實(shí)務(wù)》一書(shū)的編寫(xiě)，擔(dān)任統(tǒng)稿。這也是我國(guó)第一本關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)實(shí)務(wù)的理論教材。

近年來(lái)，**同志還利用業(yè)余時(shí)間，積極為社會(huì)各界開(kāi)設(shè)法律講座或提供咨詢(xún)，積極參與**市消費(fèi)者委員會(huì)的活動(dòng)，介紹和宣傳消費(fèi)者保護(hù)法，為消費(fèi)者提供法律咨詢(xún)服務(wù)。1998年曾為**工商行政管理局處以上干部開(kāi)設(shè)"消費(fèi)者保護(hù)理論問(wèn)題"的講座，*年又為**市"12315"投訴站的人員開(kāi)設(shè)"消費(fèi)者保護(hù)法"知識(shí)講座；為宣傳中國(guó)消費(fèi)者保護(hù)法以及相關(guān)法律作出了積極的貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的積極作用與消極影響

相對(duì)于法治較為完善的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教學(xué)模式落后、師資整體素質(zhì)不高、師資管理水平低、教學(xué)管理滯后，是我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式產(chǎn)生消極影響的主要原因。所以，在充分認(rèn)識(shí)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要作用的基礎(chǔ)上，探尋法學(xué)實(shí)踐教學(xué)得以強(qiáng)化的有效措施，以期消除這些消極影響。

1．積極作用

（1）法學(xué)理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力必須以熟練掌握法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式無(wú)疑有助于法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)的傳承，處于法學(xué)理論創(chuàng)新人才和實(shí)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位。

（2）適應(yīng)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的許多教師都擅長(zhǎng)理論研究，其中一些教師具有較高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，有助于理論創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)。

2．消極影響

對(duì)某對(duì)象的研究，通常是受到特定問(wèn)題的引導(dǎo)，或者圍繞與研究對(duì)象有關(guān)的問(wèn)題而進(jìn)行的。而問(wèn)題的深度和廣度，則會(huì)影響研究成果。所以，在法學(xué)研究中，問(wèn)題意識(shí)是非常重要的，其決定著法學(xué)理論研究的實(shí)用性和實(shí)踐性。

一、原因分析

(一)受法學(xué)學(xué)科的影響。法學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但在“蘭德?tīng)柲Ｊ健碧岢龊?，研究者認(rèn)為法學(xué)的研究可以自給自足。也就是說(shuō)，法學(xué)學(xué)科本身的理論體系就已經(jīng)比較完備，思維方式比較固定，研究者只要根據(jù)這些條件，就可完成對(duì)法學(xué)的學(xué)術(shù)研究。而在具體的研究過(guò)程中，主要是對(duì)現(xiàn)有的法學(xué)理論、原理和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行佐證，從而得到自己的研究成果。所以，一些研究者對(duì)法學(xué)的研究只建立在理論基礎(chǔ)上，完全脫離法學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，其研究的論題基本只是對(duì)法學(xué)這門(mén)學(xué)科的理解。比如，在對(duì)民事訴訟、刑事訴訟的研究中，研究者重視咬文嚼字，對(duì)相關(guān)法律中的某一個(gè)詞語(yǔ)都能進(jìn)行大篇幅的闡述和說(shuō)明，但對(duì)于具體的民事訴訟和刑事訴訟程序和運(yùn)作卻不太清楚。(二)受研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定著其問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱，在法學(xué)研究中，當(dāng)研究的內(nèi)容屬于傳統(tǒng)知識(shí)體系的范疇時(shí)，研究者基本能夠駕馭。但是，如果法學(xué)研究?jī)?nèi)容涉及到比較多的法治實(shí)踐，研究者僅憑自己所掌握的法學(xué)理論知識(shí)，無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，也難以提出有效的解決方案。并且，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)關(guān)系變得越來(lái)越復(fù)雜，社會(huì)矛盾也越來(lái)越突出，在對(duì)法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，需要將多個(gè)法學(xué)學(xué)科綜合起來(lái)，才能解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。比如，在研究商事問(wèn)題時(shí)，不僅會(huì)涉及到商法、民法，還可能涉及到刑法，如果不能將各法學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究，問(wèn)題就無(wú)法得到透徹的解決。(三)受研究者法治態(tài)度的影響。我國(guó)的法治現(xiàn)實(shí)并不那么理想化，這是因?yàn)槔硐牖姆ㄖ文Ｊ绞窃趥鹘y(tǒng)法治理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的，這種模式在世界任何一個(gè)國(guó)家都不層真正完整的出現(xiàn)過(guò)，所以我國(guó)的法治現(xiàn)實(shí)與這種模式是不可能相符的。同時(shí)，在中國(guó)法治現(xiàn)實(shí)中，有些現(xiàn)象并不理性，導(dǎo)致某些嚴(yán)重的法治問(wèn)題出現(xiàn)。比如，在薄某主持重慶的政務(wù)工作時(shí)，就出現(xiàn)公然踐踏法治的情況，這是中國(guó)法治現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)重漏洞，不是光憑法治理論研究就能解決的問(wèn)題。

二、途徑分析

(一)了解中國(guó)法治運(yùn)作情況。在法學(xué)研究中，研究者之所以缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要是因?yàn)檠芯空邔?duì)我國(guó)法治實(shí)踐情況的了解不足，沒(méi)有將法學(xué)理論與法治實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間形成錯(cuò)位。比如，在對(duì)我國(guó)的司法改革進(jìn)行研究時(shí)，許多研究者對(duì)于“法官”的認(rèn)識(shí)是公正無(wú)私，是不會(huì)在工作中帶有絲毫情感因素的，這是對(duì)“法官”的道德和能力的一種預(yù)設(shè)，而這種預(yù)設(shè)會(huì)對(duì)法院內(nèi)部的權(quán)利配置結(jié)論產(chǎn)生影響。實(shí)際上，“法官”在審判過(guò)程中，不止是完全依據(jù)法學(xué)理論，還會(huì)參考各個(gè)方面的因素。如在對(duì)撫養(yǎng)權(quán)進(jìn)行判別時(shí)，要綜合考慮對(duì)孩子成長(zhǎng)對(duì)有利的條件，考慮孩子與父母之間的情感等因素。(二)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)向要合理。法學(xué)研究具有隨意性，研究者可選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究。但是，在研究主題的實(shí)際選擇過(guò)程中，卻不可避免的會(huì)受到不同程度的引導(dǎo)。比如，各級(jí)組織會(huì)課題，由研究者從中選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，而課題的提出是者根據(jù)某個(gè)問(wèn)題意識(shí)確定的，不一定能夠真實(shí)的反映法治現(xiàn)實(shí)的具體需求，而是課題者自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知。同時(shí)，某些期刊的選題取向，也會(huì)對(duì)研究者的選題產(chǎn)生影響。所以，在對(duì)法學(xué)研究者進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，要確保導(dǎo)向的合理性，才能提高課題設(shè)置的質(zhì)量，使研究者能夠?qū)⒎▽W(xué)理論與我國(guó)的法治實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高問(wèn)題研究的深度，確保研究成果的質(zhì)量。(三)注重對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化結(jié)果。法學(xué)研究中都蘊(yùn)含著一定的問(wèn)題意識(shí)，而法學(xué)研究者在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，卻不一定能其認(rèn)知下的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究主題，所以其研究還達(dá)不到理論研究的水平。比如，在對(duì)某些微觀法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)性比較強(qiáng)，很難對(duì)理論闡釋進(jìn)行延展，無(wú)法在學(xué)術(shù)方面獲得廣闊的發(fā)揮余地，因此不太可能形成學(xué)術(shù)論文的研究題材，或者與期刊發(fā)表要求差距比較大。所以，在法學(xué)研究中，研究者要善于對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠成為真正的研究主題。這就要求研究者要隨時(shí)關(guān)注法治現(xiàn)實(shí)，在法治現(xiàn)實(shí)中去尋找自己的法學(xué)研究主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。同時(shí)，要能夠在理論與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，使兩者能夠相互的融合，從而提升法學(xué)研究的深度。

三、結(jié)語(yǔ)