通過(guò)十天的學(xué)習(xí)，我們感到研修學(xué)習(xí)活動(dòng)確實(shí)是對(duì)我已有的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一次科學(xué)的洗禮，它洗掉了我們思想中許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的舊觀念，為我的知識(shí)寶庫(kù)輸送了新鮮的血液，為我在今后得的教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施新課改搭建了最前沿的平臺(tái)；同時(shí)還使我在教育教學(xué)及教學(xué)管理上得到很大提高，既開(kāi)闊了視野又學(xué)到了許多先進(jìn)教育教學(xué)理念；同時(shí)也使我對(duì)研修學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式有了更深的了解，時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強(qiáng)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能走在知識(shí)的前沿。

在培訓(xùn)期間，我始終懷著飽滿的熱情，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，吸取精華。能積極主動(dòng)思索，真心探討。這半年時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)。面對(duì)初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，是擺在我們每個(gè)人面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。現(xiàn)在研修學(xué)校給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

回顧培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的教育理論觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對(duì)于師德的理解有了新感悟，現(xiàn)在就將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)一下。

一、學(xué)校注重自我管理

現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度應(yīng)倡導(dǎo)共同決策，一方面通過(guò)學(xué)校委員會(huì)把教師、學(xué)生、社區(qū)和家庭吸引到學(xué)校決策中來(lái)；另一方面學(xué)校的決策結(jié)構(gòu)應(yīng)從集權(quán)走向適度分權(quán)，從單一的決策中心發(fā)展成為多級(jí)多個(gè)決策中心，應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓基層單位或成員擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)校管理中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。校長(zhǎng)仍將是現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中的核心，但校長(zhǎng)的角色將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，他不能再固守管理者、執(zhí)行者的角色，而是勇于接受挑戰(zhàn)、主動(dòng)適應(yīng)變革，成為依法辦學(xué)的垂范，是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)人，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，是贏得社會(huì)支持的協(xié)調(diào)人。

學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高辦學(xué)效能，關(guān)鍵是學(xué)校自我管理體系的確立與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該從自身所具備的條件，學(xué)校的文化特點(diǎn)，學(xué)校所在地域的實(shí)際需要等因素出發(fā)，創(chuàng)建起具有校本特色的管理體系，它是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的核心。高水平的現(xiàn)代校長(zhǎng)也必將在的建設(shè)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)和成熟起來(lái)的。

[摘要]近年來(lái)，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級(jí)給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實(shí)施路徑，最后結(jié)合25省92個(gè)地區(qū)的材料對(duì)以人為本的區(qū)域研修工作開(kāi)展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對(duì)“研修”及“教研”的概念認(rèn)定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個(gè)方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學(xué)研究，是圍繞教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，教研形式相對(duì)單一。研修，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓(xùn)與進(jìn)修。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓(xùn)關(guān)系越來(lái)越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢(shì)，越來(lái)越難剝離開(kāi)來(lái)，“研修”一詞被人們?cè)絹?lái)越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等多種模式，包括教研、培訓(xùn)、教學(xué)（是區(qū)域研修的一個(gè)階段和導(dǎo)向）等多個(gè)方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點(diǎn)是校本研修，它是為了解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)，它不僅促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會(huì)的不斷進(jìn)步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問(wèn)題，好的學(xué)校越來(lái)越好，與較差的學(xué)校差距越拉越大，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強(qiáng)校帶弱校、名師帶弱師”的效應(yīng)，區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進(jìn)行的，主要形式以專家講座、系列培訓(xùn)為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時(shí)空限制、方便快捷等優(yōu)勢(shì)贏得了大家的關(guān)注，很多學(xué)者開(kāi)始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開(kāi)展研修活動(dòng)，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個(gè)體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個(gè)體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進(jìn)。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教師研修信息化的進(jìn)程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗(yàn)與知識(shí)獲得是評(píng)定研修質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點(diǎn)”項(xiàng)目中，共收到我國(guó)中、東、西部25省92個(gè)地區(qū)開(kāi)展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國(guó)區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)教師的區(qū)域研修仍是以行政主導(dǎo)，但是在研修過(guò)程中，更注重教師的需求。為促進(jìn)教師更好的發(fā)展，以人本為導(dǎo)向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開(kāi)展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準(zhǔn)“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進(jìn)而發(fā)揮人的主動(dòng)性，引領(lǐng)研修過(guò)程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實(shí)施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動(dòng)中，管理人員是區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動(dòng)的主體。具體說(shuō)來(lái)，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進(jìn)度，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對(duì)區(qū)域研修過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教研員主要組織、指導(dǎo)、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開(kāi)展，上傳下達(dá)區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)信息；教師主要參與區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與再實(shí)踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動(dòng)的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開(kāi)的。在本文區(qū)域研修活動(dòng)的語(yǔ)境下，以“人”為本可進(jìn)一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無(wú)法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽(yáng)在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點(diǎn)變遷、前沿及趨勢(shì)》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點(diǎn)，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]。基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨(dú)特的特征和教育場(chǎng)景，如通過(guò)直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)異地多點(diǎn)的空中教研學(xué)，通過(guò)VR、AR、MR技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維感官刺激，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能檢測(cè)……而不同的技術(shù)交匯融合，又會(huì)為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計(jì)劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過(guò)信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動(dòng)的特征，做好形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于參與研修的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)前測(cè)，讓教師直觀準(zhǔn)確地了解自己的相關(guān)知識(shí)水平，進(jìn)而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過(guò)使用各種技術(shù)腳手架，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)達(dá)成；通過(guò)智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃；通過(guò)智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學(xué)習(xí)使用；通過(guò)提醒與反饋，監(jiān)督教師學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成電子檔案，對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計(jì)了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見(jiàn)圖1）。具體說(shuō)來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動(dòng)中，根據(jù)不同功能模塊進(jìn)行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進(jìn)而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學(xué)科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個(gè)體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導(dǎo)方向，為教師提供精準(zhǔn)需求推送，為區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展提供切實(shí)保障。（三）區(qū)域研修的實(shí)施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過(guò)程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過(guò)需求分析，基于本區(qū)域教師實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標(biāo)；可操作的項(xiàng)目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過(guò)可操作的項(xiàng)目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過(guò)程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過(guò)可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預(yù)見(jiàn)、可衡量的具體成果，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體需做到以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過(guò)創(chuàng)建扁平化的平臺(tái)，建立平等合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，讓每位教師都有平等對(duì)話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開(kāi)放式的資源、話題等；最后要促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過(guò)程中，每個(gè)人的角色都不固定，比如，教研員有時(shí)候是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者有時(shí)候又具有互助的指導(dǎo)性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)需要，為學(xué)習(xí)者提供的一種臨時(shí)性的支持框架，目的是幫助學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評(píng)價(jià)型支架[4]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，可以根據(jù)地區(qū)實(shí)際和區(qū)域研修的過(guò)程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進(jìn)。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認(rèn)為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，以教育實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開(kāi)展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開(kāi)展線上線下的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進(jìn)行能量傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修活動(dòng)的順利進(jìn)行和螺旋上升，在此過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動(dòng)相互反饋影響，實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見(jiàn)圖2）。

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教育管理干部和名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯教師研修特色，我縣根據(jù)《市教育局關(guān)于申報(bào)教育研修工作室的通知》文件精神，目前已組建了43個(gè)教育研修工作室。為確保各個(gè)工作室規(guī)范管理、有序運(yùn)作、取得實(shí)效，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)教育研修工作室管理提出如下實(shí)施意見(jiàn)。

一、工作室定位

教育研修工作室是以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)及管理中的問(wèn)題為中心，以名優(yōu)骨干教師（或優(yōu)秀教育管理干部）為引領(lǐng)，吸納一批愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有理想、有追求的中小學(xué)幼兒園教師加入而組成的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。教育研修工作室將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修有機(jī)整合，主要以團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展研修活動(dòng)，最終目標(biāo)是解決問(wèn)題、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展。

二、工作室的組建

（一）人員構(gòu)成

工作室人員由領(lǐng)銜人和成員組成。凡熱愛(ài)教育事業(yè)，有主動(dòng)從事教育教學(xué)工作研究的愿望，在教育教學(xué)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)者，均可申報(bào)為工作室領(lǐng)銜人或成員。工作室成員原則上在3人以上，工作室領(lǐng)銜人原則上應(yīng)具備中級(jí)及以上職稱。

［摘要］針對(duì)當(dāng)前教師研究“重文本寫作，輕過(guò)程研究”的問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究課題記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)記載冊(cè)的設(shè)計(jì)，使“論證性活動(dòng)”草根化、理性化；使“主題研修活動(dòng)”多樣化、系列化；使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”常態(tài)化、應(yīng)用化；使“文本寫作活動(dòng)”完整化、階段化。通過(guò)教師研究“記載冊(cè)”引領(lǐng)教師在研究過(guò)程中開(kāi)展基礎(chǔ)性活動(dòng)，并為課題過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］教師研究；過(guò)程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證，傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見(jiàn)表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域之中，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實(shí)踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。然而培訓(xùn)實(shí)施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專業(yè)體驗(yàn)不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評(píng)價(jià)方式單一等影響培訓(xùn)實(shí)效的問(wèn)題。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計(jì)以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實(shí)效

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目也成為中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持的“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱幼師“國(guó)培”）的重點(diǎn)項(xiàng)目之一[3]。2018年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)幼師“國(guó)培”工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》加大“國(guó)培”“省培”計(jì)劃實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實(shí)效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問(wèn)題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問(wèn)題

對(duì)照《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實(shí)施意見(jiàn)的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問(wèn)題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國(guó)培計(jì)劃”要求制定跟崗實(shí)踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對(duì)跟崗實(shí)踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實(shí)踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過(guò)基地園指導(dǎo)教師的場(chǎng)域指導(dǎo)解決問(wèn)題等未做出明確的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)標(biāo)表述，研修內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)沒(méi)有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對(duì)跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡(jiǎn)單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實(shí)踐能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無(wú)多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實(shí)踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗(yàn)不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實(shí)踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實(shí)踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見(jiàn)習(xí)和上崗實(shí)操，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實(shí)踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對(duì)待承擔(dān)跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實(shí)踐教師對(duì)待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實(shí)踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對(duì)參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實(shí)踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動(dòng)和班級(jí)管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨(dú)立帶班實(shí)踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動(dòng)向忙碌中的實(shí)踐導(dǎo)師請(qǐng)教，少有與實(shí)踐導(dǎo)師的主動(dòng)溝通交流，造成跟崗實(shí)踐因缺乏有效的實(shí)踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗(yàn)不足，園內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個(gè)階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實(shí)踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師間并無(wú)合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價(jià)值，基地園也因?yàn)閳@所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來(lái)，由于缺乏院園之間理論與實(shí)踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實(shí)際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評(píng)價(jià)方式單一。幼兒園教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評(píng)價(jià)更為清晰和有效地開(kāi)展，達(dá)到以評(píng)促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評(píng)價(jià)采取的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既缺乏對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐研修過(guò)程的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)其各項(xiàng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個(gè)別參訓(xùn)教師成績(jī)優(yōu)秀之外，其余教師成績(jī)無(wú)一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見(jiàn)跟崗實(shí)踐研修成績(jī)的評(píng)定還具有很大的隨意性。由于缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，使得考核評(píng)價(jià)往往流于形式，未能真正起到考核評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用。

二、OBE理念對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

摘要:初中英語(yǔ)職初教師理論知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導(dǎo)思想，初中英語(yǔ)教師為觀察對(duì)象，英語(yǔ)課堂的過(guò)渡語(yǔ)為觀察點(diǎn)，本校進(jìn)行的校本研修活動(dòng)為實(shí)例，探討了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過(guò)渡語(yǔ);英語(yǔ)課堂

對(duì)于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學(xué)校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c中快速成長(zhǎng)。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認(rèn)為其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究，還有人認(rèn)為它是一種制度和文化。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學(xué)校中，為了學(xué)校，基于學(xué)校的一種教師教育的新方式，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時(shí)間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學(xué)體系的人，他們具備了豐富的實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。但是，由于工作經(jīng)驗(yàn)有限，在有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)他人的幫助和自己的努力。促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗(yàn)教師與專家的隱性知識(shí)；2.優(yōu)秀教學(xué)案例展示與“公開(kāi)課”；3.職初教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思；4.回顧自己的過(guò)去吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)；5.參加在線教師研修學(xué)習(xí)活動(dòng)等[3]。以上這些途徑可以通過(guò)校本研修一一實(shí)現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機(jī)會(huì)去參加校際或區(qū)際公開(kāi)課交流展示活動(dòng)，這些對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。

2校本研修與英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的不斷深入，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。加強(qiáng)教師培訓(xùn)成為提高教師專業(yè)素質(zhì)的必然途徑。同時(shí),隨著教師培訓(xùn)廣泛深入開(kāi)展，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的期望值越來(lái)越高,培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題越來(lái)越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求，骨干教師培訓(xùn)逐漸向更深層次的教師研修轉(zhuǎn)變，并催生著教師研修理念、方式、內(nèi)容的變革。如何更有效的開(kāi)展教師研修？如何科學(xué)設(shè)計(jì)受教師歡迎的研修項(xiàng)目？如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的研修？這些都是非常值得深入探究與思考的。北京大學(xué)近兩年通過(guò)承擔(dān)教育部委托的“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文學(xué)科骨干教師及研修團(tuán)隊(duì)的研修項(xiàng)目，對(duì)有效開(kāi)展骨干教師研修項(xiàng)目做了一些較為深入的探究與實(shí)踐。

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對(duì)象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展的形式多以自上而下“聽(tīng)講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對(duì)所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見(jiàn)及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的。科學(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個(gè)專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過(guò)程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過(guò)程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開(kāi)展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評(píng)價(jià)，使整個(gè)研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開(kāi)。

2.研修的需求性

教師半年工作總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點(diǎn)，根據(jù)本縣教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，結(jié)合新形勢(shì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的新要求，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在師訓(xùn)部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學(xué)期初制定的各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、進(jìn)一步深化提高教師整體素質(zhì)

為了進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，提高教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力和行動(dòng)研究能力，將新課程理念真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮校本研修在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書為專題，以校本培訓(xùn)為主陣地的“四個(gè)一”研修形式的新一輪全員培訓(xùn)。

1、制定方案及細(xì)則，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

培訓(xùn)初，為了確保研修活動(dòng)扎實(shí)有序地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，我們制定了切實(shí)可行的研修計(jì)劃，明確了研修目的、內(nèi)容，并針對(duì)研修的具體要求制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)各項(xiàng)研修指標(biāo)做以細(xì)化、量化，以此作為我們考核各校及各校考核教師的依據(jù)，從而確保培訓(xùn)工作有條不紊地開(kāi)展。

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對(duì)比較年輕。通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動(dòng)，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)，通過(guò)從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變?cè)蟹忾]、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。

通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

時(shí)間過(guò)的很快，一學(xué)年的工作又結(jié)束了。回顧一個(gè)學(xué)年，最大的感受就是累并收獲著！

一、學(xué)校教學(xué)——在不斷的嘗試中積累

作為一名年輕的教導(dǎo)主任，我感覺(jué)自己最大的優(yōu)勢(shì)就是有的是年輕，敢于嘗試，但是這也反襯出一個(gè)不足就是經(jīng)驗(yàn)的缺乏，因此，這一個(gè)學(xué)年就是在已有基礎(chǔ)上對(duì)新生事物的不斷嘗試，同時(shí)又在不斷的積累。

這一學(xué)年，我除了繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)管理、檔案管理工作外，還有一些臨時(shí)性的工作，可以說(shuō)學(xué)校小，因此工作顯得雜一些，但是如果能夠用心去做，會(huì)有很多的收獲。

（一）檔案工作明確分工，責(zé)任到人在校長(zhǎng)的提議下，我們一起把學(xué)校檔案做了明確的分工，召開(kāi)教師會(huì)，責(zé)任到人，學(xué)期中利用自己的空余時(shí)間適時(shí)整理，期末的時(shí)候裝訂成卷，這樣就不用集中時(shí)間在整理檔案，檔案管理有序而有效。

（二）教學(xué)工作緊抓務(wù)實(shí)，提高質(zhì)量。