一、傳統的高校工商管理課程設計存在的問題

工商管理學科是管理學一級學科門類下的一個二級學科群，是以微觀營利性經濟組織的活動規律作為研究對象的一類學科。在不同的高校，工商管理學科的本科課程設計理念具有較大的差異，有的偏重于科學研究，如部分研究性大學;有的偏重于應用，如部分地方性高校或者二本三本院校;有的定位于職業技能和一線應用，如大部分職業技術學院。雖然各個高校的工商管理學科本科課程設計理念具有一定差異，但傳統工商管理學科的課程設計理念大致可以概括為基礎理論與基礎知識、專業素養、基本能力、技能與方法要求以及基本身心素質等幾個方面?；A理論與基礎知識方面。工商管理學科屬于典型的寬口徑學科，要求學生掌握較為寬泛的經濟管理方面的基礎知識:要求學生掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業法律方面的基本理論與基本知識;熟悉國內企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則。專業素養方面。掌握工商管理專業所需的扎實的專業基礎理論及必要的專業知識，具有本專業所必需的基本技能，具有良好的專業素養;了解本學科的理論前沿和發展動態?；灸芰?、技能與方法方面。

具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力;具備分析和解決企業管理工作和問題的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力;掌握科學的思維方法，具有創新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力;掌握企業管理和經營決策的管理手段和方法，能運用現代管理手段和方法進行有效的管理和決策;掌握企業管理的定性、定量分析方法?；旧硇乃刭|方面。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德;具有良好的心理素質和適應能力，掌握科學鍛煉身體的基本技能。生態文明視域下，高校工商管理課程設計無論是設計理念，還是課程設計的內容與課程評估標準，均沒有體現生態文明建設的新需求。首先，課程設計理念上缺乏生態意識。如上所述，傳統工商管理本科課程設計理念中主要關注學生學到了什么知識和技能，能否運用這些知識、理論和方法為企業服務。

這種課程設計理念下培養出來的學生，只關注企業經營管理的有效運行，以效益經濟作為企業運行效率的唯一標準，缺乏生態理念，只會被動履行或者隱性逃避企業的生態責任，更不會主動實施清潔生產與生態管理。總之，沒有融入生態文明理念的課程設計理念也會培養出相應的缺乏生態理念的企業管理人員們、企業家們乃至企業們。其次，課程設計內容上缺乏環保教育。在工商管理本科課程設計的內容上，無論是理論教學內容還是在實踐教學內容中，都難以找到基本的環保通識課程和環保專業課程，如傳統的工商管理本科課程設計中缺乏基本的環保課程、日常環保意識和環保知識教育以及環保實踐操作，更不必說企業的清潔生產、循環生產等綠色課程。最后，課程考核環節缺乏環保導向。傳統的工商管理本科課程設計的考核環節基本上以對基礎知識的掌握為基點，考查學生解決企業管理實際問題的基本能力和基本技能，可以認為現有的課程考核環節是單向的以知識和能力為導向的，缺乏基本的環保導向，如沒有要求學生進行清潔生產、循環利用方面的社會調查和生產設計，沒有要求學生掌握的基本必要的環保知識等等。

二、生態文明視域下高校工商管理課程設計改革

如前所述，隨著人類環境問題的日益凸顯，工商管理學科也應該融入生態文明理念，越來越多地關注生態環境，不斷地進行課程設計改革探索。

一、引言

《管理學》是管理專業的重要基礎課程，其主要內容為經典管理理論以及決策、計劃、組織、領導、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識對大學生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學過程中發現《管理學》教材中某些知識點以及知識點之間的關系似存在邏輯不清的現象，本文就此進行探討，以期有助于加深對《管理學》知識的認識。

二、職能理論與角色理論的關系

一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說法不一，多數教材認為管理具有決策、計劃、組織、領導、控制五種職能。管理角色理論認為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領導者及聯絡者三種；信息角色包括監督人、傳播者及發言人三種；決策角色包括企業家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種?！豆芾韺W》教材一般未對上述兩種理論的關系進行說明。事實上，角色理論是加拿大學者明茨伯格在不認同職能理論的情況下提出的。他認為管理者在工作中不是在履行上述職責，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發現這二者在實質上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領導者角色是在履行領導職責，扮演聯絡者、監督人、傳播者、發言人、代表人、談判者等角色是在履行領導的溝通職責；扮演企業家角色是在履行創新職責；扮演資源分配者角色是在履行組織職責；扮演危機處理者角色是在履行決策職責?！豆芾韺W》教材同時介紹這兩種理論是無可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應對二者的關系加以說明。

三、決策與計劃及其它職能的關系

在處理決策與計劃及其它職能的關系上，管理學教材有兩種做法。一種是將決策作為獨立的職能，二是將決策并入計劃職能。前種做法認為決策與計劃的關系是：決策是計劃的前提，計劃是決策的邏輯延伸，有時二者不可分割地交織在一起。但對二者為什么是此種關系未進行說明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應該都是不可取的，沒有理清決策職能與其它職能的關系。諾貝爾獎獲得者西蒙認為管理就是決策，因此決策可以說是管理的唯一職能。決策是識別及解決問題以及利用機會的過程。決策若解決的是計劃問題，那么它就是關于計劃的決策；如果解決的是組織方面的問題，它就是關于組織的決策。若是解決領導、控制問題，它就是關于領導、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計劃、組織、領導、控制是下一層次的概念。這樣看來，將決策并入計劃是不可取的，認為決策是計劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計劃、組織、領導、控制而獨自存在，計劃、組織、領導、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創新列為管理的職能，這應該是可取的。適量信息是決策的依據，從管理就是決策的觀點來看，獲取信息應是管理者的工作內容之一，沒有適量信息，管理者就難以進行決策，正如巧婦難為無米之炊。現實中，管理者對信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點認為創新不宜作為管理的職能，因為它融入到了管理的其他職能之中[2]。這言之成理。但從促進管理者進行創新的角度來看，將創新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關系應是：決策是上層職能，信息獲取、創新從屬于決策；計劃、組織、領導、控制是決策的具體表現，是決策的下層職能。

一、感知階段的教學

人的認識活動總是從感知開始的，通過感知，獲得事物的感性認識，然后再發展到理性認識。安全管理學的理論較為抽象，但其形成過程卻是以大量的具體內容為基礎的，而且其內容在現實生產生活情景中有所體現。教學過程中，教師可以以良好的情境進行導入，提取情景中與擬講授內容相關聯的要素，引導學生對擬講授內容進行思考，自然引出所需講授的知識點。創設適宜情境的方式多種多樣。一是可以創設生活情境。比如學生熟悉的學校安全管理情況（如宿舍管理、實驗室安全、火災應急演練、校園安全文化等）、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創設故事情境。可以是理論來源于實驗，比如泰勒的三大實驗得出科學管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實驗?？梢允抢碚撈鹗加谑鹿拾咐?，比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創設問題情境。可以創設與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題情境，這樣的問題遷移進來往往能引發學生的認知沖突，激發學生思考。四是可以創設多媒體情境。運用多媒體使抽象內容具體化、直觀化。以“風險和事故預防”內容為例，進行簡單說明。首先，從學生熟悉的問題或情境導入———“同學們自己或家人有買保險嗎？”然后，提取情境中與擬講授內容相關的要素———“我們買保險的目的是什么？轉移的是那種風險？對于存在風險的企業而言，有必要投保嗎？”接著，啟發學生對擬講授內容的思考，并引出所需講授的知識點——“企業的風險類型是怎樣的？應該采取怎樣的保險類型進行轉移？”

二、理解階段的教學

內容被學生感知后，接著就是理解了。對安全管理學知識的理解關鍵有兩點，一是合理編排教學內容，便于學生建立良好的知識結構；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學生對知識的概括化程度。（一）合理編排教學內容目前，國內安全管理教材眾多，內容也各有不同[3]?？紤]到本單位安全工程培養方案要求，教學內容主要包括安全管理學的理論基礎、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學理論基礎包括相關的管理學理論基礎、事故致因理論、安全管理學的基本原理等；安全管理方法包括安全（計劃、組織、領導、控制）管理、安全目標管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統計分析、事故調查與處理和事故預防與控制[4]。根據知識點的橫向聯系，可采取“管理學、安全學理論基礎”特殊遷移理解“安全管理理論基礎”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學習是后一階段學習的基礎，同時后一階段學習又逆向遷移鞏固上一階段的知識，從而實現對知識點的總體把握、關聯記憶和有序排列，形成學生知識結構體系。對于各章節之間的縱向聯系，以事故應急預案為例進行簡單說明。應急預案指針對可能發生的事故，為迅速、有序地開展應急行動而預先制定的行動方案[5]。其實質也是一種計劃。為此，在講解事故應急預案的相關內容時，可通過已經掌握的安全計劃管理知識，遷移理解事故應急預案的內容，同時進一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應急預案、安全計劃管理的編制步驟對照表，見表1。（二）精心組織教學材料安全管理學作為一門新興學科，部分概念還未統一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關的論著、論文及其他資料，及時跟蹤專業發展最新動態，科學組織教學材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進行簡單說明。不同學者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應前面的主要內容，教學過程重點解析兩個定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進行有關計劃、組織、領導和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念，強調計劃、組織、領導和控制等管理職能，與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領導方法、安全管理控制方法形成對應關系，便于遷移的形成。同時，指出計劃、組織、領導和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標、戰略等。定義2：安全管理本質上就是利用管理的活動，將事故預防、應急措施與風險轉移三種手段有機結合在一起，以達到保障安全的目的。突出了事故預防、應急措施與風險轉移，與事故管理形成對應關系。從而使安全管理內涵與安全管理的主要內容統一。同時對其他觀點進行簡單說明，以便學生對安全管理學全貌的了解。

三、應用階段的教學

應用是學習知識的重要目的。學而不用，就成了“死讀書”。安全管理學的內容來源于實踐，又服務于實踐，是應用性很強的課程。教學過程中必須重視培養學生的應用能力，即“知識”向“應用”遷移的能力。一是合理布置實踐性作業。在安全管理教學內容中，每一部分內容都和企業的具體安全管理息息相關，涉及到企業的具體做法[3]。學生要想靈活應用，必須多加練習，形成遷移定勢。因此，在教學過程中，教師應充分利用自身的知識、經驗積累與各種教學資源尤其是社會資源，盡量布置與現實情境相似的作業，能夠讓學生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。二是靈活選擇完成作業的方式。考慮到安全生產環境的復雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵學生通過角色扮演、小組討論、團體合作等方式完成作業。比如，給定某企業的情況，要求同學編制和演練其事故應急預案?？刹扇》纸M討論的形式，組內成員分別擔任不同的職務，站在各自部門角度分析問題，評估風險，建立事故應急預案。然后，組織學生對預案進行桌面演練、現場演練，引導學生自主發現問題，針對問題持續改進事故應急預案。三是變革課程考核方式。為鼓勵學生認真完成作業，積極參加小組活動，可輔以課程考核方式的改革。具體來說，應增加平時表現的成績權重，降低期末筆試成績的權重。目前，教材中設置的實踐性作業及其作業完成情況指導還很少，這就需要教師結合已有的實踐教學模式與經驗，充分考慮學生實際的參與度與可能的成效，對實踐性作業不斷進行改革與嘗試。

中等職業學校是我國職業教育的重要組成部分，承擔著培養中等職業人才的教育任務，隨著時展，職業教育模式不斷優化升級，教學觀念也得到了一定程度的更新。但是從當前的教育教學情況來看，教學過程中仍然存在諸多問題和缺陷，這是影響中職教學質量的關鍵因素，管理學課程教學也是如此。《管理學》是一門方法論的科學，管理學知識對中職學生而言，抽象而復雜，它是以人為本，激發潛能，認識管理的科學性和規律性，達到管理最優效果的一門科學；大數據技術是一種基于現代科學發展的技術形式，它是以數據為本質的新一代革命性的信息技術，在數據收集、整理、分析和應用過程中，不斷挖掘教學潛能，帶動理念、模式、技術及應用實踐的創新，如果能將其應用到中職管理學課程教學改革過程中，這對教學質量提升具有積極作用。

1大數據環境下中職管理學課程教學改革過程中存在的問題

1.1課程教學改革過程中對于大數據的重視程度不夠。管理學教學中，老師對于教學質量起著關鍵作用，可以說老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度的高低。在大數據環境下，教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的管理學教育理念逐漸融入到中職教育教學實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷、提升教學整體質量是非常重要的。但是從當前的中職管理學課程教學實踐來看，仍有部分教師存在教育素質差的問題，一些學校在教學管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，部分教師的水平不足，實踐能力不強，老師在接受、理解及應用大數據技術的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正理解掌握大數據技術與管理學教學改革之間的關系，因此在大數據運用過程中就不可避免地會出現較多問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響中職管理學課程教學的開展，制約學生綜合素質提升。1.2大數據技術利用程度較低，學生缺乏學習的積極性。一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于中職管理學課程教學的全過程中，這是影響中職管理學課程教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是傳統教育理念都是以應試教育為主，評價學生的唯一標準是考試成績，而社會在評價學校教育質量的過程中也偏重考試成績，忽視應用能力，學校教學對于大數據技術的應用少之又少。在這種情況下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在理論知識的灌輸上，對于學生的應用能力培養方面則一直忽視。因此在管理學教學過程中，老師是教學的主體，課堂的教學節奏完全由老師進行控制，學生被動接受知識的灌輸。另外，由于中職管理學課程壓力較大，內容多而雜，理論性強；在課堂教學中老師為了追求教學進度，往往不注重調動學生的學習積極性，學生學習積極性不高。因此對中職管理學教學來說，缺乏對大數據技術的有效應用，教學形式單一，不能有效激發學生的學習積極性，這不是一種值得提倡的教學形式。1.3沒有充分挖掘大數據技術優勢，教學缺乏針對性。在當前的中職管理學課程教育實踐中，“一刀切”的教學模式貫穿于教育全過程，這對于學生更好地理解和接受所學知識是非常不利的。具體來說，每個學生的素質、家庭及成長環境不同，都會導致學生基礎水平參差不齊，這是當前中職管理學課程教學改革過程中學生存在的普遍問題，也是教師應該重點關注的問題。在管理學教學中，老師沒有充分挖掘大數據技術優勢，在相同的學習環境下，可能有些學生早已經學會和理解了相應的知識，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足自己的學習要求，而對于基礎較差的學生來說，由于理解接收的過程相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛講解的知識，又開始了新知識的學習，長此以往這些學生就會越拉越遠，出現較為嚴重的兩極分化，這對學生學習的信心造成極大傷害，逐漸產生對于學習的恐懼心理，影響以后的學習和發展。1.4大數據應用流于表面形式，并未起到實質性作用。隨著管理學課程改革的不斷推進，全新的教學形式也在不斷涌現，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的中職管理學課程教學改革實踐中，老師為了緊跟形勢，提高教學質量，促進管理學課程教學改革，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于大數據的理解、應用程度不夠，沒有領會其實質，只是簡單形式的應用，從而導致大數據應用流于表面，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。

2大數據環境下中職管理學課程教學改革的有效對策

2.1利用大數據技術優化管理學課程教學計劃。在傳統教學模式之下，中職管理學課程教學計劃都是由老師獨立設計完成的，僅從老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統中職管理學課程教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好地適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師可用大數據技術對中職管理學課程教學改革制定一個相對明確的指導方向，老師可以對教學計劃進行共研、共制、共享，隨時對教學計劃進行有效調整。具體來說，老師應該在平時的管理學課程教學中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際進行綜合評估，在充分掌握學生學習情況的基礎上，利用數據分析和數據應用技術對之前的教學計劃進行有針對性的調整，優化中職管理學教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把培養和鍛煉學生綜合能力貫穿到中職管理學課程教學改革的全過程中。除此之外，對于教學過程中發現的問題，老師應該對教學計劃進行動態調整，不斷優化改進中職管理學課程的教學內容，注重應用能力的培養，促進教學質量全面提升。2.2通過數據分析和應用技術強化管理學教學的針對性。一直以來，在中職管理學教學實踐中，一刀切的統一教學模式貫穿在課程教學的全過程中。在大數據環境下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發展的主流趨勢。因此，在中職管理學課程教學改革過程中，老師應該摒棄陳舊的教學理念，利用數據分析和應用技術給中職學生制定有針對性的教學計劃，不斷充實和調整教學內容，大數據技術的應用可以幫助不同基礎水平的學生提升綜合素質。對學生來說，由于個體素質不盡相同，接受新知識的過程也會存在一定差異，在統一的教學形式之下，有些學生可能早已經理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往就會導致學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續教學的順利開展。因此，老師應該在管理學的教學實踐中重視學生的學習情況，有針對性地利用大數據技術進行教學。對基礎好，接受知識較快的學生，利用大數據技術調整教學計劃和內容，并且適當對知識進行延伸和拓展，拓寬學生的知識面；而對于基礎差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢專業基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，真正將因材施教落到實處。2.3利用大數據技術，理論聯系實際，提高學生的學習能力。管理學知識與科學知識最大區別就是它的不確定性和變化性。管理的藝術性和實踐性很強，用于實踐，它才有生命力。根據管理學課程的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用管理學知識的這一特點，利用大數據技術將生活化教學融入到中職管理學課程教學改革實踐中，解決學生理論知識與工作生活實際相互脫節的問題，從而有效提升教學改革的整體質量。在傳統的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握，對知識的實際應用并未給予足夠重視；在大數據環境下，倡導素質教育，努力提高中職學生的實際應用能力。在傳統的教學模式下，學生就會成為只注重掌握理論知識，不懂實際應用的書呆子，這顯然不符合素質教育的基本要求。因此，在中職管理學課程教學實踐中，老師可以利用大數據技術，改進教學模式，對教學計劃和內容隨時進行有效調整，激發學生學習興趣，教學中有的放矢，深入挖掘管理學理論與生活、工作的聯系及應用，并盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣才能消除學生對于新知識學習的恐懼，幫助學生更好地接受和理解管理學知識，從而達到深化教學改革，優化教學內容，提升中職管理學教學質量之目的，使學生能夠學有所成，學能致用，立足社會。

參考文獻：

2014年4月25日公務員筆試在萬千考生的奮筆疾書中落下帷幕。此次考試聚集了遼寧、寧夏、云南、海南、湖南、天津、重慶、內蒙、山東、江蘇、**、廣西、西藏13個?。ㄊ小⒆灾螀^）。在2014年9月13日的六省聯考中，**與福建、海南、重慶、遼寧使用的是同一套題目，而就今年的真題情況來看，**與**省使用的是同一套題目，與天津、重慶、遼寧、海南、湖南、云南、廣西、山東九省試題內容相同，僅模塊順序不同，下表是2014年**公務員考試行測試卷結構與2014年**公務員考試行測試卷結構的比對。

2014年**公務員考試行測試卷結構2014年**公務員考試行測試卷結構

題型（以試卷順序排序）題量題型（以試卷順序排序）題量

總題量120總題量120

01常識判斷單選題2001言語理解與表達選詞填空10

02言語理解與表達選詞填空10片段閱讀20

摘要:以項目任務為導向的工學結合是現代職業教育的一個基本和重要特征，在各類課程的課程設計、課程開發、課程改革中都得到了廣泛應用。然而以財經大類專業為基礎的主要基礎課程的課程標準卻并未統一，以管理學基礎為例，探討在財經大類專業基礎課范圍內的工學結合課程標準的開發研究思路。

關鍵詞:財經大類；工學結合；管理學基礎；課程標準

一、高職財經大類專業的人才培養定位

（一）高職財經大類基礎課程

根據《普通高等學校高等職業教育專科（專業）目錄（2015年）》財經大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業的專業基礎課程內容綱要，挑選出了6門基數較大的共同類課程。主要是“經濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統計基礎，經濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內容結構、主要內容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內容銜接與職業發展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經大類專業基礎教學提供參考依據。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。

（二）高職人才培養的落腳點

一、行政管理專業發展的現狀

近年來行政管理專業的蓬勃發展，招生規模越來越大，得益于經濟、社會的開放與發展，這恰恰是因為經濟社會領域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領域需要專業的公共管理人才，譬如，經濟快速發展使得經濟組織內部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發展的背景之下，行管專業的建設甚至比其他很多其他熱門學科的發展都快，行政管理學科的研究領域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業組織等公共管理演變。

正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業所培養的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關行政管理專業建設領域的研究成果表明，該專業的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業的培養目標模糊等問題出現。

在行政管理專業建設的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業的培養內容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關注抹殺了不同院校對專業建設的個性發展。

有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業的培養目標進行比較，發現培養“專業管理人才”是每所院校所強調的籠統概念，每個學校并沒有根據各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養目標。

二、民辦院校行政管理專業存在的問題

一、行政管理專業發展的現狀

近年來行政管理專業的蓬勃發展，招生規模越來越大，得益于經濟、社會的開放與發展，這恰恰是因為經濟社會領域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領域需要專業的公共管理人才，譬如，經濟快速發展使得經濟組織內部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發展的背景之下，行管專業的建設甚至比其他很多其他熱門學科的發展都快，行政管理學科的研究領域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業組織等公共管理演變。

正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業所培養的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關行政管理專業建設領域的研究成果表明，該專業的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業的培養目標模糊等問題出現。

在行政管理專業建設的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業的培養內容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關注抹殺了不同院校對專業建設的個性發展。有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業的培養目標進行比較，發現培養“專業管理人才”是每所院校所強調的籠統概念，每個學校并沒有根據各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養目標。

二、民辦院校行政管理專業存在的問題

對于民辦院校而言，與普通高校的培養目標存有不同。民辦院校辦學必須要抓住自身的特點，行政管理專業的實用性、培養方向的專注應該是其主要方向。就已經設立行政管理專業的民辦院校，在專業設置上可能存在更多的問題：

一、行政管理專業發展的現狀

近年來行政管理專業的蓬勃發展，招生規模越來越大，得益于經濟、社會的開放與發展，這恰恰是因為經濟社會領域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領域需要專業的公共管理人才，譬如，經濟快速發展使得經濟組織內部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發展的背景之下，行管專業的建設甚至比其他很多其他熱門學科的發展都快，行政管理學科的研究領域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業組織等公共管理演變。

正是因為行政管理學科的廣泛性，以及行政管理專業所培養的目標兼具理論和實用的特點，導致很多有關行政管理專業建設領域的研究成果表明，該專業的學生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業的培養目標模糊等問題出現。

在行政管理專業建設的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業的培養內容上，普遍認為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學科共性的關注抹殺了不同院校對專業建設的個性發展。

有學者對北京大學、中國人民大學、廈門大學、南京大學4所院校行政管理本科專業的培養目標進行比較，發現培養“專業管理人才”是每所院校所強調的籠統概念，每個學校并沒有根據各學校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養目標。

二、民辦院校行政管理專業存在的問題

摘要：教材建設是學科建設的重要體現之一，是穩定教學秩序、提高教學質量、實現高等院校人才培養任務的重要保證。目前治安管理學科教材建設取得了很大成績，但在某些方面還存在許多不足之處，具體表現在治安教材建設總體構架缺陷明顯、教材層次區分度不夠、對很多現實問題研究不夠、教材內容交叉重復現象?？梢酝ㄟ^分類編寫教材、分層次編寫教材、加強案例教材建設和創建一體化教材模式，來加強我國治安管理學科教材的建設。

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關鍵詞：教材建設；治安學；問題；對策

Abstract：Teachingmaterialdevelopmentisoneoftheimportantaspectsofcoursesconstructing,basingonitsstableteachingorder,increaseteachingquantity,guaranteethetalentedpersoncultureassignment.Thecurrentpublicorderadministercourseteachingmaterialdevelopmentsveryfast,buttherearesomelacksstill:thetotalframedisfigurement,notenoughtotheteachingmateriallevelofstructuredistinctiondegree,notenoughtotherealisticproblemsresearch,intersectandrepetitiontotheteachingmaterialcontents.Wecanintensifythepublicorderadministercourseteachingmaterialthroughmanyways:classifyingtheteachingmaterial,delaminatingtheteachingmaterial,enhancingthecaseteachingmaterialdevelopmentsandcreatingtheintegralteachingmaterialmode.

Keywords：Teachingmaterialdevelopment;Thepublicordersubject;Problem;Strategy

教材建設是學科建設的重要組成部分，對于像治安學這種新興的學科來說，其意義更為重大。本文從治安學出版的教材入手，加以系統歸納和評述，以期比較全面地反映治安學科教材的出版現狀，希望就此拋磚引玉，以推進治安學科整體的完善和發展。