導語：如何才能寫好一篇形象課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關建詞：暖通空調 實踐型教學 項目驅動 1個1.5加3個0.5教學模式

1.暖通空調課程項目一條龍實踐型教學模式的提出

高等職業教育不同本科生或研究生教育，職業教育重點培養 出具有實際操作技能，又有一定的專業基礎理論復合型技術人才，并不是培養出科技研究型人才， 以往的專業課教學中，教師是主導地位，專業知識教師講得多么清晰，學生還是“一聽就懂，一做就不會”。畢業設計部分學生互相抄襲，或者抄襲往屆學生的畢業設計，教學中缺少學生實際操作動手的崗位實踐能力，實質不能培養不出真材實料的學生，造成企業不愿意接納新畢業生， 畢業生到了崗位，接觸工作項目又不知道從何做起。筆者認為職業能力的提高不是簡單地靠課堂上教師耐心地講解，灌輸就能實現的．而更多的是要依靠學生自身積極主動地參與和訓練-反復實踐，而實踐型教學模式正是能夠給學生提供動手與反復實踐的平臺。供暖空調該課程的特點使得它成實踐型教學模式很好的“用武之地”，以下筆者根據一年的實踐型教學成果，主要針對如何有效地開展暖通空調課程實踐型教學進行探究與總結

2. 暖通空調專業課實踐型項目一條龍教學的實施

實踐型教學，重點不是項目，而是實踐，如今高等職業教育欠缺的不僅是基礎理論，而是真實崗位場景的實踐活動，以項目為引領，學生須完成項目的相關專業基礎理論、相關專業技能、相關的合作溝通能力，相關獲取知識的能力。實現產銷一條龍，理論-實踐-理論-實踐，通過項目與企業（企業崗位）結合，通過完成項目，體現學生所在的長處，體現學生相關的企業所在位置，產銷一條龍生產的產品是并不是一個模子，而是各有特點的，是適應各種崗位的具有實踐能力的學生。

項目教學并不是教師講授項目涉及到的單一基礎理論，單一技能，而是實際崗位所涉及到的各種常用技能。也就是以實際崗位需要調整教學內容，以實際崗位為導向，實際項目為載體培養學生的實踐能力，工作能力。

教學中，首先引出項目，學生將完成的程度，并且展示不同崗位不同企業的真實項目成果。讓學生產生完成項目的最初認識，激發好奇心及求知欲。項目不是單一的，而是根據學生接受層次的不同，分成不同學習小組，例如哈爾濱職業技術學院07級在室內供暖學習中，教師完成室內供暖常用形式所涉及到的基礎理論及技能的理論教學，然后引導學生為完成項目進行方案確定。進一步激發學生完成項目的欲望。此時教師以鼓勵為主，建立學生的自信心，以學生實際操作為主，學生在完成項目遇到困難時，教師并不是直接展示答案，啟發學生尋求工具，利用現行的施工、設計、網絡資源完成項目，培養學生自學能力，知識更新的能力。這種教學模式，教師最大限度引導學生完成實際崗位的真實項目。

實踐型教學一定要與行業發展、崗位要求相配合，在講授專業課的同時，關注行業的最新動態，及時調整教學內容、突出暖通空調領域的新知識、新技術、新流程和新方法，并把敬業愛崗和高度的責任心教育貫穿到課堂教學中。讓學生知道“紙上學來終覺淺．深諳此事要躬行”的道理，實踐型教學實施方案，總的原則應該是設法讓學生對該門課程的內容產生探究的興趣，并設法讓學生感到是自己經過積極的探索與努力才使問題得到解決，這樣同學們就會從心理上獲得成就感和滿足感，并能進一步激發他們積極尋找下一個問題答案的愿望，為培養出創新人才打下基礎。

3. 實踐型教學與企業合作的重要意義，

實踐型教學，如果離開了企業，離開了實際工作崗位，此種教學就是空中樓閣，失去了項目教學的實際意義。 項目并不是虛構的，結合1.5加3個0.5的教學模式，在”理論（1.5）-實踐（0.5）-理論（0.5）-實踐（0.5）”中第一次實踐(0.5)中最初目的是完成企業的真實項目，第二次實踐目的為學生找到就業崗位，被企業所接受，企業同時也了解了學生的培養過程。不排斥新畢業生，此時教師的地位是企業與學校的橋梁，構建者，要求教師為雙師型人才，教師具有豐富的實踐經驗與技能，確保為企業創造利益被企業認可。例如本校07級學生在2009年的6月至10月的第一個實踐中，根據學生的學習情況，學生分別到空調公司，設計公司、安裝公司。其中教師與學生共同完成了黑龍江省龍江二中的新校區的教學樓、藝體館、宿舍樓、食堂、外網設計，此過程以學生為主，以教師為輔。受到了良好的效果，在第二個實踐（0.5）中有大部分同學被設計公司、空調公司、建筑公司錄用，頂崗實習，將成為公司的正式員工。為企業創造效益的同時也為本專業獲得了榮譽。

4. 教師在實踐型教學的地位

在此實踐型教學模式中，除要充分重視學生的主體地位外，教師的作用仍是至關重要的。教師在這種教學模式中是學生尋求和掌握崗位技能的引導者和評論者。教師既要有更多的智慧與技巧，與學生之間形成“互動”關系，共同調整好項目完成的進度與深度，這樣才能在有限的教學時間內很好地完成預定的實踐內容，另外教師還應具有根據崗位需要打破學科界限，根據崗位需要調整教學內容的能力，由于篇幅所限不再舉例。實踐型教學方法讓同學們能夠積極主動地參與到專業技能的學習中來，變以往的被動式學習為現在的主動式學習，大幅提升同學們學習興趣的同時，顯著地提高專業課程的教學效果，努力按照新的教學模式的內在要求，努力探索，不斷完善，一定會在高等職業教育方面取得更大的進步。

暖通空調專業在教法上不斷改革與探索，并結合學院的實際情況，進行了“以培養高技能人才為目標，創建學訓一體的‘項目教學法’，構建融入職業標準的課程模式”的教改實踐，形成了自己的特色，收到了較好的效果。

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關鍵詞：地理；形象思維；實踐；探究

一、如何培養初中生地理形象思維能力

1.培養學生思維能力，把地理課作為一個重要支點

地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學的始K。地理課不僅要重視學生的邏輯思維能力，更要注重學生形象思維能力的培養，全面開發學生的左右腦，使左右腦相互配合，調動思維能力，學會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學，因為地理學科自身的獨特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學習，因此學生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導下，在腦中構建清晰的圖像以更好地理解各個知識點。教師在教學過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導學生進行想象，這就為學生形象思維的培養創造了良好的條件，從而從地理課中學生能夠很好地學習如何培養自己的思維能力，把理論與實踐相結合。

2.從感性認識上升到理性認識，培養學生的抽象思維能力

任何知識的學習都需要由感性認識上升到理性認識，只有這樣才能更加深入地理解知識點的概念。教師在教學過程中應加以引導、點撥，引發學生積極思考，使學生學會把書面知識進行加工整理，并深入思考，學會將理論知識進行總結，上升為規律性的認識。例如，關于“我國地勢”的教學過程中，讓學生通過觀察圖片，自己發現特點、尋找規律、總結規律、歸納總結。通過等高線發現我國地勢呈現“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導學生想象。再通過地勢可引導學生對水流進行想象，大部分河流由西流向東，總結河流與地勢之間的關系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關系等。教師在教學過程中把“教”的部分轉化為學生“學”的過程，并且讓學生學會主動學習、主動思考。

3.聯系生活，培養學生發散思維能力

教師在上課過程中應避免只強調對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學生通過機械的習題訓練來強化知識點。而應更多地注重培養學生自我發現、自我總結，把課堂交給學生，發揮學生最大的潛力，讓學生自己去分析、解決、獲取新的知識點，讓學生在小組學習中學會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導、點撥與總結的作用。教師應指導學生學會聯系實際生活，將課程教學更多地與實際生活相連。例如，在學習等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯想實際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點、飲食特點等，從學生的分析過程中，讓學生回憶當地氣候特點、飲食狀況等，發散學生思維，讓學生從生活實際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學與實際生活相結合，這樣才能更好地促進學生學習，提高學生學習的積極性與主動性。學生的思維在思考中會越來越發散，從而更好地提升學生的思考能力。

4.根據地理的學科特點，培養學生形象思維能力

初中地理的學習更多的是與實際相結合的淺顯知識點。因此教學過程中應更加注重地理的學科特點，聯系實際，讓學生從旅游經歷、動物世界等環節中提取知識，充分激發學生學習地理的興趣，讓所有學生參與討論、參與總結，讓學生成為課堂學習的主題，教師在一定時候進行引導教學，把握課堂學習方向，使課堂變得更加輕松快樂。

二、培養學生形象思維能力的意義

形象思維能力的培養以及發散思維能力的訓練，不僅能夠使學生更好地應用于地理學習，更好地掌握課本上的知識。學習方式由“填鴨式”教學轉變為學生主動學習的方式、開放的學習方式，這樣既更利于學生積極主動學習，又可以讓學生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養學生形象思維能力還可以培養學生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能

力，大大提高學生的思考能力，使學生在今后更好地學習。

綜上所述，隨著素質教育的不斷發展、教育改革的不斷進行，新的教學模式需要逐漸被應用于課堂當中，讓學生作為學習的主體、課堂的主體，從而最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的形象思維能力與發散思維，使學生發揮更大的創造力，提高學生的學習興趣，為各科的學習尋找更加科學的方法。

參考文獻：

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隨著我國推進經濟轉型、大力發展新興現代服務業的新形勢，文化創意產業也迅速蓬勃興旺，高職院校文化創意設計類專業借此發展起來，無論是開設此類專業的院校數量，還是開設專業的方向，都達到了空前的規模，但是由于缺乏相應的經驗，加之文化創意設計類專業是近些年才興起和逐漸展開的，因此一直處于探索之中。珠三角地區的部分院校，如順德職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、深圳職業技術學院等已經走出了自己的特色，但是國內相當多的院校還是辦學特色不明顯、培養思路混亂，直至現在仍在套用本科院校的培養模式，成了“縮減版”，暴露出的問題集中體現在人才培養的定位、課程體系建設、課程效果評估等方面。

二、高職文化創意設計類專業課程設置的問題

1．課程目標針對性不強。課程目標是課程設置的目的和方向，也是對人才培養目標的具體實施和微觀細化，清晰明確、具有針對性的課程目標無疑是課程設置的前提。但是許多高職文化創意設計類專業要么盲目效仿本科專業模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱課程馬上就開設，不管師資力量是否充足、社會是否真正有需求。筆者認識的一家高職院校，在平面廣告設計專業中開設了數門最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學生一片茫然。還有些院校“因人設課”，從教師出發，而不是從社會需求和人才培養體系、課程結構去設置課程。追溯原因，是缺乏對高職類專技人才培養的準確定位和對行業市場需求、職業崗位群的細致調研。文化創意設計類專業與文化創意產業緊密相連，是為產業、行業、企業輸送適用人才，而文化創意產業范疇廣泛，文化、創意、設計類專業方向甚多，如果不仔細分析，確定好現實、明確、細致的課程目標，課程設置主觀臆斷或者盲目跟風，必然造成學生“蜻蜓點水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專。

2．課程內容與實踐脫節。作為專業高技能人才培養的高職教育，實踐性應是其突出的特點。但是實際中，多數院校課程內容與實踐脫節的現象嚴重，主要體現在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學科教育模式，進行課程壓縮與刪減，而真正需要實踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術設計為例，像人體工學、材料與工藝、印刷技術等原本需要實景學習、實際案例參與和操作的課程，課堂上經過理論講解、經典案例賞析就結束了，好一點的也只是模擬性質的案例學習，根本談不上深入掌握實踐操作要領。實際上，文化創意設計類專業在課程上應當注重實踐的比例，增加實景實戰的訓練與經驗累積，處理好部分理論課程與實踐課程的關系，明確“必需”與“夠用”的標準，讓學生做到既對專業背景知識了解，又能精于實際創意構思、設計應用。另一方面，一些重要的創意、技能類課程并不能緊跟行業、市場的變化和流行趨勢。如，廣告行業的CI系統早已經突破了以往單純的平面、靜態傳播方式，因此在應用中也頻繁出現了卡通吉祥物、立體標識、交互動態、視頻媒體等，但是絕大多數院校的CI課程仍然是平面化作業，老舊案例學習、模板套用，結果學生拿出的作品與企業、行業的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統性。人才培養方案落實到課程體系上最重要的是要構建一個科學、合理的課程結構，協調好各門專業課程的比例、時間、位置、關系，評估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門類想改就改，甚至同一門課程，每一屆的內容都不一樣；有些院校課程內容重復，課程之間相互套疊，如，環境藝術設計專業方向的《室內設計原理》《家居陳設設計》《商業空間設計》與主干課的內容重疊，范圍互相包含，這是教學資源的浪費；還有些院校偏重軟件、工藝一類的操作，為了盡早讓學生掌握而急功近利，那些引領學生入行業門的課程居然放在了軟件課之后，學生學了半天，不知道學了以后用來做什么，或者簡單地認為學習創意、設計僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術化”心態。其實，作為文化創意設計類專業，創意才是核心，只有操作，沒有創意，充其量是個工匠，不是設計師和創意人員。這些現象都是因為課程體系缺乏系統性、科學性造成的。

4．課程缺少總結與反饋。雖然許多院校在文化創意設計的課程上有聯系企業、政府等實際項目，做到了工學結合，學生受益匪淺，但是往往是以完成項目、成果匯報展為結束，忽略了對這些經歷的總結反思及企業、用人單位、受眾的反饋，經常是重復同樣的模式，缺乏變通與改進，使得課程效果沒有明顯的提升。實際上，對課程的總結與反饋既可以幫助我們對教學效果進行全面的評價與反思，也便于我們及時調整課程內容、教學方式，進一步完善課程體系。同時，由于文化創意、設計服務是服務型的行業，這就需要對結合實踐項目的教學進行受眾反饋，可以是企業的意見、消費對象的意見，也可以是參與課程的師生的感受。它既可以幫助師生思考創意、設計有無繼續提升的空間，也能為校企合作的可持續進行提供經驗。

三、高職文化創意設計類專業課程設置的改革思路

1．課程設置統分結合，要針對細分方向與新興方向。課程設置不僅要注意大的專業方向，也要有細的小方向、特定方向的課程內容，做到統分結合。如廣告設計與制作專業，海報招貼、企業形象CI設計、包裝設計、書籍裝幀等都是主干課程，但是學生在就業時面臨的廣告企業，有的專注于樣本、宣傳冊等平面設計，有的專注于動態和視頻廣告，有的側重于品牌形象策劃與設計。同樣是環境藝術設計專業，有的企業側重做家裝，有的則專注于景觀設計。所以，我們需結合學生的興趣愛好和發展方向，在課程設置中既涉及大的專業面，同時必須有專攻。可以先有共同的專業基礎課，然后部分專業課根據教師的不同專長，進行師生互選。另外，文化創意設計類學科、專業的發展主要體現為橫向性和交叉性，這就要求我們在課程設置時必須與時俱進、關注流行趨勢、新興方向、新需求等。如，廣告專業及時開設網絡廣告的設計課，品牌策劃設計及時增添卡通形象、品牌吉祥物設計課，環境藝術設計專業設置會展類課程和方向等。

2．課程體系要強調專業的系統全面能力、整合精煉。現在大多數高職文化創意設計類專業仍在使用傳統的“三段式”課程體系，即按公共文化課、專業基礎課、專業課的順序遞進。這帶來兩個問題，一是各門課程追求各自學科理論體系的完整性，課程間缺乏溝通與連貫性；二是如上文提及的，課程內容交叉重疊、浪費教學資源、學生能力得不到有效深入和提升。因此，有必要以文化創意設計類專業的系統全面能力為依據，以職業崗位的具體技能要求為標準，整合相關課程，按照難度將它們有序地分散到每一學期，逐漸深入，每一學年自成體系。可以在“大的專業課”中以多個課題的形式整合原來零散和容易重疊的課程內容，力爭做到“少而精”，同時，讓文化課、選修課在合適的位置融入專業課程體系，不能僅僅成為學生漫無目的、“混學分”的課程，要真正起到對專業素養底蘊的熏陶。如，可以將傳統文化賞析、地方人文歷史一類的文化課、選修課置于涉及這些內容的專業課之前，以便學生明確目的，產生興趣，更好地完成專業課中與此有關的創意設計課題。

3．專業課程三個主要方面要合理設置、緊密銜接。專業課要注重三個主要方面：創意類課程、設計總結與理論類課程、實踐與操作類課程，它們是構成學生文化創意設計核心技能與思維的關鍵，需要統籌協調，不可偏廢，以全面提升教學質量。以往很多院校都比較重視實踐與操作類課程，如軟件課、材料課、模型制作課等，認為操作熟練、技術應用方面經驗多是文化創意設計類專業高技能人才的培養重點，但是我們不能忽視創意與文化、總結與理論對思維能力的影響。畢竟文化創意、設計服務業是智力密集型行業，提供的是知識服務，創造的是知識經濟，行業的特性告訴我們，不能因為是高職教育就簡單地把應用人才劃歸到操作工的地位。這里，創意類課程要著重訓練學生挖掘文化元素、人文資源的敏銳目光以及將文化資源轉化為創意和設計概念的思維能力；設計總結與理論類課程著重進行理論教學、創意設計經驗的總結與思考；實踐與操作類課程主要強調將創意與概念等轉化為實際應用產品、作品并能適應市場推廣的能力；另外，三方面課程需要貫通、融合與銜接。可以對創意、理論和實踐操作課程以同一專題項目或課題范圍進行聯系與銜接，將課題深入、完善、做好做精，避免課題內容的低層次重復、淺嘗輒止。

4．課程與課題要多引入企業實踐項目、內外結合。實踐性、應用性是高職教育的特色和競爭優勢。第一，在課程中要充分結合實際，積極與當地文化創意、設計服務的龍頭企業、知名大企業開展廣泛深入的校企合作。像二、三年級一些文化創意、設計綜合的課程，可以根據學生的特長和喜好，以市場調研組、創意組、設計組、制作組等與相關企業進行項目對接，讓學生真正在大企業中領略全面的、不同層次的職業崗位點，找準自身定位和將來發展意向；另外，大企業有行業最為成熟的案例和實戰機會，能為學生帶來課堂中沒有的寶貴經驗。第二，充分調動專業教師實踐積極性，鼓勵有能力的教師承接、參與一些企業、政府的文化、設計類項目，并將它們帶入課堂作為課題，讓教師與學生組成課題組，在課堂或者校內實訓基地完成相關，也可以是教師帶領學生去校外實地進行文化設計項目服務，“校外課堂”可以是相關企業、文化創意產業基地等。同時，要配套相應的靈活的輔助政策，在調研資金、課時計算、教學管理上給予扶持。第三，展開全校范圍內課程的共享和課題組合作。如，作為產業化中十分重要的市場營銷知識，同樣可以作為選修課給藝術、設計、文化系部開設，《城市旅游品牌形象策劃與實施》這樣的課題需要跨學科、跨專業的合作研究，可以讓藝術設計、廣告系與旅游系在同一時段的課程內、以同一課程主題組成聯合課題組來共同完成。

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[關鍵詞]高職高專；商務禮儀課程；課堂教學改革

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2015）30-0101-01

一、開展高職高專經管類專業商務禮儀課程課堂教學改革的必要性

通過對用人單位開展高職高專經管類專業畢業生專業能力及職業素質要求的調查與分析，我們發現幾乎所有用人單位對前來應聘的高職高專畢業生的人際交往與溝通能力、個人言行與形象的管理能力等方面都提出了較高的要求。因此，在高職高專經管類專業中開設商務禮儀課程是非常有必要的。

面對學習基礎較為薄弱，學習習慣較為懶散的高職生，傳統的教學方法已經完全不能吸引他們的注意力，在“照本宣科”式的課堂上，老師講得意興闌珊，學生聽得百無聊賴。如何利用有限的課堂時間來提升教學效果成了擺在眼前的一大難題，開展高職高專經管類專業商務禮儀課程課堂教學改革刻不容緩。

二、我院商務禮儀課程課堂教學改革

（一）改革措施的整體介紹

在開展商務禮儀課程課堂教學改革之前必須先對這門課程進行整體的教學設計，我院在教學內容的安排上采用了“項目驅動法”，將該課程的教學內容分成三個大項目，分別是項目一：個人形象設計（儀容禮儀、儀態禮儀）、項目二：商務會談（溝通禮儀、文書禮儀、迎接禮儀、招待禮儀、送別禮儀、外國禮儀、宗教禮儀）、項目三：求職面試（日常禮儀、求職禮儀）。課程整體設計完成之后，緊接著就是課堂教學改革，概括地說，就是先明確工作任務，教師進行示范，接著學生嘗試進行實際操作，然后通過學生展示與教師點評的方式幫助學生更好地理解與掌握學習要點，最后學生自行整改后進行最終成果展示。通過這種“教、學、做”一體的教學方式，幫助學生掌握必要的商務禮儀知識，培養學生良好的商務禮儀素養。

（二）課堂教學改革的具體做法

以項目一：個人形象設計中的“儀容禮儀”教學單元為例介紹一下我院在經管類專業商務禮儀課程課堂教學中的具體做法。

1.任務呈現（5分鐘）

播放視頻短片，展示各類商務場合中，商務人士的形象，幫助學生對本課的教學目標——按照商務場合中商務人員的儀容規范和著裝要求設計儀容規范和著裝要求有一個直接認識。

2.主題講解（60分鐘）

教師利用多媒體課件具體講解商務場合中商務人員的儀容規范和著裝要求。在教學過程中，教師從學生中挑選男、女生各一名作為模特兒，親自示范領帶的打法與女性職業淡妝的上妝技巧，幫助學生更好地掌握本課的教學重點與難點。

3.能力訓練（75分鐘）

通過撲克牌抽簽的方式，按四種花色學生隨機分組，每組學生自行練習整理著裝、打領帶及化職業妝。練習結束后，每組推選男、女生各一名進行小組PK。在練習過程中，教師在教室巡視指導，學生遇到問題可以與組員交流討論，也可以隨時向老師提問。

4.展示討論（15分鐘）

各小組代表展示自己的個人職業商務形象，各小組組長與教師現場打分。PK結束后，各小組小結訓練情況，分享經驗。

5.教師總結（5分鐘）

教師總結各組的練習展示情況，注意對各小組進行點評，提出改進意見。

6注意隨堂考核（20分鐘）

學生結合改進意見進一步改善自己的個人形象，教師根據學生表現，參照儀容規范和著裝要求的具體評分標準，對每一位學生進行現場考核評分。

參考文獻： 

[1]董明.商務禮儀[M].浙江大學出版社，2012. 

[2]簡成茹.商務禮儀[M].科學教育出版社，2013. 

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【關鍵詞】音樂表演專業 專業理論課程 實踐教學 改革

黃淮學院作為地方性的本科高校，培養目標定位是應用型人才的培養。因此，為了教學質量的提高，音樂表演專業進行近三年的理論課程實踐教學的改革，理論教學改革從調查學生的學習基礎、態度、興趣等入手，經過集體討論，制定實踐教學原則，構建實踐教學模式，改進實踐教學方法，完善實踐教學過程。黃淮學院音樂表演系經過改革實踐，本科音樂表演專業在實踐教學改革方面取得明顯成效，為應用型技術大學提供了可借鑒的轉型發展的案例。

一、理論課程實踐教學改革的意義

調查顯示，藝術類專業的大學生，普遍存在喜歡技巧課，不喜歡理論課的現象，特別是音樂表演專業的學生，大多形象思維活躍、抽象思維相對消極，理論課學習困難表現突出，理論課的逃課率較高，考試不及格率也高，學生學習興趣不高，甚至討厭理論課，由于學生不重視理論課、不尊重理論課教師，導致理論課教師教學興趣不高，給教師安排理論課時教學主任也很為難。理論課不重要嗎？回答是否定的。然而，如何提高大學生對理論課的興趣，提高理論素質，是擺在大學教師面前的課題。教學改革的前提是教師的思想改革，傳統的教學模式在學校運行多年，大多認為理論課教學就是教師講學生聽，誰都不愿改變已有的教學方法。黃淮學院從2010年開始，為了適應應用型大學的轉型發展，要求各專業進行改革的探索，特別是實踐教學的改革與發展，教師通過開展解放思想大討論，思想得到了解放，教學的目的就是為了學生獲得牢固的知識結構、扎實的應用能力。教師頭腦轉型，行動轉型，經過教師與教師之間的小組討論，教師與學生之間的小組討論，師生形成共識，共同參與理論課的實踐教學改革。目前，形成了理論課的教師愛教、學生愛學的良好局面。

二、理論課程實踐教學改革模式

理論課程的實踐教學改革要求教師為主導，學生為主體，不同課程采用不同教學模式。教師即是導演，學生即是演員，通過設計不同的實踐環節及實踐內容，讓學生在合作、表演、觀賞、評論中獲得感性知識，通過討論總結形成理性知識，從而鞏固系統化的音樂知識體系。為學生的音樂表演技能技巧提高提供堅實的理論基礎。改革后的理論學習克服了傳統的死記硬背，創設愉快學習環境、提高學生學習興趣、增強學生學習的積極性、主動性，從而加強學生的自我學習能力、自我總結能力、自我教育能力，最后形成學生的動手應用能力。

（一）“講+演”模式

“講”，即是學生當教師給同學講課，在上課前教師與學生溝通，指定主講學生提前準備講課內容，由學生講課小組學生共同備課，設計教學方案、教學方法、教具等。“演”，即是全體或小組學生表演（唱、奏、舞等）以配合講課內容，通過表演驗證講授的理論知識。比如音樂基礎理論課程中的“中國民族調式”備課、上課環節設計：

1.在教師指導下由講課小組提前備課：選擇教學內容、設計教學方案、準備教學工具、制作教學課件等。（全體學生預習指定的教學內容，并且準備相關的樂器、各類民族調式的曲目，提前準備演奏練習曲目）；

2.指定一名學生用教學課件講課；

3.分組對學生講課的內容進行實際演奏、演唱，對中國民族五聲調式進行歸類表演；

4.分討論小組3至5個，其中一名小組長引導小組學生對演奏、演唱的五聲音階曲目進行歸類、分析、總結；

5.小組長發言：大家討論的結果講解；

6.講課學生小結本節課重點內容、討論結果；

7.教師最后總結：對本節課的總體評價、強調教學重點知識內容、引導學生對知識的實際應用。

課堂上由學生的“講”和學生的“演”共同組成上課環節，經歷完成上課過程。最后由教師點評、總結，共同完成教學任務。“講+演”模式的上課環節設計是：教師指導―學生主講―學生表演―小組討論―學生發言―教師總結。

（二）“學+練”模式

“學”即是學生主動學習，“練”即是學生課堂練習，課堂學習過程即是練習過程，練習過程也是學習過程，“學中練”“練中學”。教師講課學生聽講的時間不能過多，練習是課堂的主旋律，教師處于指導地位，學生是學習的主體，變傳統的被動學習為教師指導下的主動學習。比如和聲學課程的學習，教師講授時間要盡可能的少，必須講的內容講到即可，主要是學生參與課堂練習，在練習中檢驗教師所講的知識，邊學邊用，把理論變成可聽可看的東西，或唱，或奏，避免紙上談兵，課前做好相關的練習樂器、道具服裝等的準備工作。“學+練”模式的上課過程設計是：教師指導―感性入手―小組討論―技能練習―驗證知識―教師總結。

（三）“觀+評”模式

“觀”，即是學生觀察、觀看，通過直觀地看獲得豐富的教學信息，從而達到學習目標的要求。“評”，即是學生評論或教師評論，通過評論辨別知識的真偽。比如學習中外音樂史理論課程時，由于對歷史音樂家沒有感性認識，出現教師講學生聽的現象，看教材也是文字記錄，不好記、不愿記，學生學習出現困難，為了解決現實與歷史的時空距離感問題，教師與學生一起查找各個時期典型有代表性的音樂家相關影視資料，在課堂上觀看，增強學生對音樂家的感性認識，避免課堂上的抽象文字的學習與背誦，在觀看過程中加以評論，學生發表自己的看法，然后教師評論，發表自己對音樂家的看法或對學生評論的看法，學生課堂學習時不僅僅是一本書，通過觀賞、評論獲得豐富的信息資料，提高了理論學習的興趣、提高了學習效率。“觀+評”模式的上課環節設計是：教師指導―學生觀看―小組討論―學生評價―師生互評―教師總結。

三、理論課程實踐教學設計原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師，關鍵是如何引起學生的興趣，“新”“奇”是引起大學生興趣的“點”。“新”，可以是內容新、方法新、形式新；“奇”，即是出人意料，很少見的，主要是教學方式方法的設計，學習的材料收集展示等。學生需要在愉快的情緒環境下樂學、想學，不斷探索性地發現新知識。把已有的前人總結的理論知識，通過設計，讓學生形成自己的學習思路、用自己的方式方法總結前人的成果，學習是在輕松愉快的氛圍中度過的。實現學生的學習沒壓力這一目標，教師是關鍵，教師的教學要有創新性、趣味性才能吸引學生的學習，不管是教學內容、教學方式、教學過程都要精心設計，達到學生上課愿意提前去、聽課積極性高、積極探索理論知識、課下研究相關的理論課題的教學效果。教學的趣味性要有連續性，每一次都要有突破、有創新，不能因為一次的教學效果失敗而影響下次學生的學習積極性，因此，教師要有責任意識、危機意識，通過不斷自學、互學才能做到實踐教學的趣味性。

2.實用性原則

音樂表演專業理論課程的實踐教學設計要注重實用性，理論學習目的要明確，學習理論不是為理論而學習理論，費時費力學習后無用或用處不大的理論內容可不學，教學內容要有輕重之分，當前或今后用得多的理論知識要重點學習。非重點的可學可不學，或者以學生自學為主。教材作為課程的參考而不是唯一，隨著社會的發展需要，教材中沒有的新知識也要及時補充、更新學習。

3.形象性原則

音樂表演專業的學生對形象思維較為見長，因此，要把音樂理論課程中的文字與數字變成“視、聽”的東西才易被學生接受。如何把一本書變成形象化的材料，要求教師會設計、會創作，利用業余時間，和學生一起把一本書分為若干大模塊，大模塊再分為各個小模塊，把各個小模塊找到對應的視聽形象材料。為實踐教學做好基礎工作。另外，教師上課時的語言也要盡可能的形象化，把書面語言口語化、音樂知識生活化，一方面提高學習興趣，一方面提高學習效率，學生在不費勁的情況下記憶，不知不覺中形成對音樂理論知識感性知識結構，經過積累、總結而形成牢固的理論知識體系。

4.自主性原則

自主性主要是指學生的自主性，實踐教學的對象是學生，他們是實踐教學的切入點也是落腳點，實踐教學過程中要發揮學生的自覺性、主動性。從實踐教學環節的設計、實踐教學的實施，學生都要參與其中，在實踐教學的設計過程中鍛煉學生的綜合能力，學生不僅具有“學”的角色觀念，還有“教”的觀念。在教學活動各個環節中，教師是導演，學生是演員，學生要有自主的觀念，通過師生的共同活動達到一個目的，讓學生形成鞏固的知識結構與理論應用能力。教師要鼓勵學生“教”的能力鍛煉，學生的“教”即是“學”，教的過程就是學的過程，并且學習達到事半功倍的效果。

5.科學性原則

所有的實踐教學環節的設計要有科學性，教學內容、教學方法要有科學性。避免實踐教學的隨意性、盲目性，保證實踐教學的順利實施。這就要求設計的環節要合理科學，不是只要興趣不要科學的實踐教學，教學設計從集體專業教師討論開始，經過教師與教師的討論、學生與學生的討論、學生與教師的討論，課程模塊整體設計，從內容的選擇、教學方法的選擇等方面進行教學規范，個人在整體設計基礎上進行補充完善，理論課程實踐教學活動中個人實施，在次周的教研活動時間，專業教師集體討論提出修改意見。在實踐教學與教學研究中反復進行，同時注重學生對理論課程實踐教學的評價，如果學生評價結果連續較低，將逐步取消該教師的上課資格，以保證實踐教學的科學性得到落實。

結語

通過三年的改革與探索，黃淮學院音樂表演系的音樂理論課程受到多數學生的喜愛。調查顯示：95%以上的音樂表演專業學生，由原來的逃課變為積極參與音樂理論課程學習，基本上避免了學生理論課不及格的現象。由于理論課程實踐教學成績的提高，音樂表演專業的技能課成績也得到了大的提升，學生的就業率逐年提高，音樂表演專業學生受到社會上用人單位的普遍歡迎。

（注：本文為黃淮學院2012年度校級教改研究項目，項目名稱：應用型本科音樂表演專業實踐教學改革實踐，項目編號：2012XJGLX0914。）

參考文獻：

[1]葛玉輝.人力資源管理[M].經濟管理出版社，2007.

[2]湯百智.杜皓.優化實踐教學過程突出高職教育特色[J].職教通訊，2006（02）.

[3]鄧紅珍.劉榮才.高等職業教育實踐性課程模式的構建[J].職教通訊，2006（01）.

[4]葉秀玲. 音樂表演本科專業實踐教學體系的改革[J].人力資源管理 2010（02）.

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關鍵詞： 初中化學教育 創設情境 教學方法

在初中化學課堂上，教師可以借助多媒體化學實驗儀器，激發學生的學習興趣，將化學元素中的各種形、色、光、動、靜等合為一體，突破時空限制，展現給學生，使學生快樂積極地學習。初中化學教學案例表明，在中學化學課堂中引入多媒體、課件、化學實驗，可營造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，提高教學過程的圓滿度和教育教學質量，促進化學教學改革朝著更科學、合理的方向邁進。

一、創設情境，使學生積極、主動探求新知。

良好的基礎是成功的開始，創設情境，良好的導入，形象而生動的化學實驗，能夠營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性。利用多媒體等電教手段，把化學試驗教育教學中的各種聲、色、味、情景融合在一起，營造富有感染力的課堂氛圍。創設情境，可以使學生在課程初始就對化學產生濃厚的學習興趣，對學習新知充滿熱情。在化學教育教學過程中，教師可根據學生感興趣的部分加以啟發和引導，抓住學生的心理特征，遵循學習步驟和原則，根據課程必須掌握的內容，巧妙運用各種課件和化學儀器，使學生產生強烈的求知欲。例如：一堂生動有趣的化學課，可以在課程伊始就播放化學實驗視頻，讓學生觀賞實驗，在好奇中發現問題，總結出神奇的地方，配以美好的視聽覺享受，營造愉悅、輕松的氛圍，這樣創設情境的導入方式能激發學生對新知的求知欲望，在心靈的交流碰撞中，使學生更積極、主動地探索化學方面的知識，達到良好的教學效果。

二、創設情境，促進學生對化學新知的學習，使得學生提高積極性，主動掌握知識。

創設情境促進學生對化學新知的學習。在化學教學過程中運用多媒體創設情境，利用技術手段實現對傳統教材的重難點突破。可借助電教媒體和化學實驗儀器，根據不同的化學教育教學內容，以及化學教材中要重點掌握的內容，配以圖片欣賞和化學實驗操作，讓學生沉浸在對知識的無限遐想和神往中，使學生的感情處于活躍狀態。再加上教師形象生動的啟發，可以解決化學課程中的重難點，使學生在動手操作中，在實際觀賞中得到熏陶和啟發，開闊視野，使得學生更熱愛化學這門課程，更積極、主動地掌握新知，為學生學好數理化奠定堅實的基礎。化學嚴謹的實驗操作流程，在學生今后的為人處世中都有裨益，為學生綜合素質的提高創造有利條件。

三、創設情境，使學生積極主動地鞏固新知。

學生的實踐熱情源于對知識的探索。通過動手實踐，通過老師循循善誘的啟迪，學生對知識達到新的認知，在發展思維的同時，學生在動手實踐操作中對信息進行反饋和理解，在化學實踐中得到各方面訓練。操作過程和化學成果是對化學教育教學實踐成果的反映。因此，在化學教育教學過程中，教師要因材施教，從實際出發，激發學生的好奇心，加以引導、啟發，運用各種儀器，在快樂實踐操作中，進行情境演繹，激發學生的操作欲望，培養動手實踐能力，學生互相探索，不斷創造新成果，提高化學課堂教學效率。學生更積極主動地探索新知識，在一次次的化學實踐中不斷鞏固新舊知識，在實踐中成長。

四、創設情境，使學生協調配合，強化新知。

創設情境，特別是最后教師指點、總結環節，能夠使學生更協調配合，強化新知，達到鞏固和強化新舊知識的重要目的。我們可以根據不同的化學課程內容和不同學生之間的個性差異，有組織、有計劃地讓學生動手實踐，互相探討、取長補短，讓學生樂于展示才華和培養動手實踐能力，完成實驗全過程，通過成果的展示、自己的歸納總結，對典型問題做出分析、對自己或他人的成果進行點評，提高學生的判斷力和動手實踐能力。最后，教師或學生小結，使得對本次化學課程的學習有所升華，使得學生對課程學習的知識脈絡有更深入的理解和掌握，使得學生在歡樂中探索求知。

綜合論文的分析研究，總結中學化學課改研究現狀和特點，展望課改研究的未來發展方向，使學生更容易理解和接受，在快樂的學習氛圍中掌握新知，有效強化教學效果，豐富學生的感性認識，提高學生的動手實踐能力，開闊學生的視野，激發學生的興趣，促進學生綜合素質的全面發展，從而更好地推進初中化學教育教學的發展。

參考文獻：

[1]冉鳴.化學教育.化學工業出版社，2006-08-01.

[2]牟曉紅，冷寶林.化學分析.中國石化出版社有限公司，2013-05-01.

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以往體育教師在學校里的形象是什么？可有可無，什么人都能代替的“放羊人”；頭腦簡單，四肢發達；輕松、愉快，無教學壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優秀往后排；時常還要參加些校內的體力勞動等等。從這次新課程培訓的論壇交流上不難看出，多數體育教師的內心充滿了自卑和不滿，長期處于壓抑和抱怨狀態。至于造成這種境況的原因無非是以往社會對學校體育的關注度不夠，重視程度不夠。雖然教育理論已經明確指出學校體育的重要性，并且給出了可行的改革方案，但地方的執行力度是遠遠不夠的。

通過這次學習讓我們看到了改變命運的曙光，學校體育改革的圣火已經燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時機。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業素養的、備受關注的人群。讓學校體育也像其他學科那受到社會和領導的關注。

要想改變學校體育和體育教師的形象，我認為在全面貫徹落實新課程改革的前提下，我們體育教師首要做到的是自身在課堂上角色的轉變：

1、從講臺上走到學生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學。而要走到學生中間做活動的參與者、觀察者、指導者、評論者、總結者。

2、教師從命令學生做練習的“司令”變成鼓勵和引導學生一起參與快樂運動的“政治委員”。教師不能在想讓學生做什么，就讓學生做什么了。而是要科學合理的制定多層次的教學目標，以目標引領教學內容，引導學生快樂的參與運動。[內容來于初中化學資源網]

3、教師從給學生測驗、打分的“考官”變成給學生總結學習和鍛煉成果、分析不足的“教練員”。教師不再單一的給學生做定量性質的評價。而是要定性和定量相結合的評價學生的體育成績和鍛煉效果，為學生體育與健康課的不斷進步起到推動和鼓勵的作用。

4、教師從抱著“教學大綱”給學生灌輸動作要領的“書匠”變為給學生帶來身心健康、社會適應能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現成的教學內容，不再在學生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學生帶來終身的益處。

同時我們的學生也要做到角色轉變：

1、學生從濫竽充數的“隨波逐流者”變為有獨立空間的“運動者”。學生不再只是跟著全班同學一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨立的思考，獨立的練習、獨立的進步。

2、學生從被動的“接受者”變為主動的“選擇者”。學生可以根據自身愛好和條件主動的選擇學習內容。

3、學生從“樣樣通，樣樣松”轉變為能夠展示自我特長的“個性者”。學生通過選項學習可以集中的練習某項技術，該項技術水平必然得到快速的提高，有機會展示自我個性和特點。

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關鍵詞 機械制圖 教學策略 翻轉課堂 微課程 學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Effective Teaching Strategies Implemented

in Mechanical Drawing Class

LIN Zheng

（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361000）

Abstract Mechanical drawing class implementation of effective teaching strategies， a bold attempt to innovative teaching methods - flipped classroom and micro courses. Student self-paced， independent study. Under the guidance of the teacher in the classroom， collaborative inquiry， teach and learn， teachers can better personalize the student's guidance. Make full use of multimedia courseware and other teaching models and presentations， and with teaching methods to visualize， visualize parts so abstract， so that students learn to understand. Requires students to be in strict accordance with national standards mapping， teachers should guide students to summarize good mechanical drawing learning rule. Combined with specific examples of projects， so make students work hard， and learn in doing， enhance the ability of students to apply engineering mechanical drawing.

Key words mechanical drawing； teaching strategy； flipping classroom； micro course； learning ability

中職生畢業后主要從事一線技術工人工作，需具備識讀與繪制中等復雜程度的機械圖樣的能力。中職生學習能力較弱，本課程又有一定難度，教師在教學內容、教學方法與教學手段上相協調，注重知識的實踐應用，著重培養學生的繪圖、讀圖、空間思維、實際用圖等能力。要實現以上目標，必須采用較行之有效的教學策略。在這幾年的教學過程中，筆者對本課程教學策略進行研究與探索，現總結如下與大家探討：

1 大膽嘗試創新的教學手段――翻轉課堂與微課程

翻轉課堂這種新的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。翻轉課堂：課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。課堂是學生的，老師是總導和監制。這種創新教學模式，需要教師為下一堂課準備十分鐘的在線視頻。學生按學習單的指導來看視頻，然后帶著問題來到課堂上參與討論，學生在老師和同伴的幫助下完成作業。

機械制圖課是一門要有空間想象力，會讀圖和動手制圖的技能訓練課。可嘗試采用翻轉課堂教學方法，學生可自定進度，自主學習知識，教師可在課堂上進行個性化指導，學生內化知識在課堂，才能真正由淺入深地掌握制圖知識點，真正搞懂學會，才有繼續學習的動力和興趣，所以該課采用翻轉課堂教學法是可行的。21世紀進入了信息化和網絡化時代，現在電腦、iPad、大屏幕智能手機大多數學生都有，也支持翻轉課堂教學。2013年筆者在機械制圖教學中，嘗試用翻轉課堂教學效果很理想，現談談筆者的做法：

1.1 教師課前準備，制作教學微視頻

Autocad制圖教學很適合采用翻轉課堂教學，要先制作教學微視頻。如講基本編輯方法：復制、鏡像、陣列、移動、旋轉等作圖命令。教師用2012版Autocad軟件邊作圖邊講解：命令的功能，操作方法和使用技巧。用錄屏軟件錄制，每個微視頻只教會一種Autocad制圖命令使用，并有教學步驟，盡量控制在10分鐘以內。如在講點、線、面、基本體、組合體投影時，可用攝像機拍攝，我的經驗選用1.2m9m的雙面黑板，一面是黑板一面是白板。用粉筆在黑板上做三面投影圖，理論知識用白板寫。因為是活動黑板，放置高度就可調整，這樣比在紙上或教室大黑板上，繪制三面投影圖，該辦法拍攝的效果更清晰。當然微視頻也可是電子白板或把PPT課件嵌入到電子白板中，這樣教學中互動性較強。iPad也可用，使用里面的軟件educreations或showme，就可以非常方便地進行錄制。把做好的視頻上傳到優酷、教師博客、土豆網，若視頻較小還可放在班級QQ空間。教學微視頻中要給學生提供提示性信息，例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等。應有提問，可以是基本問題、單元問題和核心問題。可用多種形式的提問，促使學生思考。根據知識點，設計一些可供學生練習和檢測的題目。每一個視頻結束都要有簡短的總結，強調重點和難點。對一些重要的基本概念一定要說清楚，讓學生明確基本概念和原理。對于動手制圖技能，要清楚地說明應該如何畫，教師一定要示范。

1.2 學生微課程的學習方法

微課程是將原來課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以微視頻為主要技術形式，旨在適應云計算環境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新。教師要為學生設計學習任務單，讓學生按照學習任務單學習。任務單里面包含本節課的活動流程、教學目標、知識的重難點、思維導圖、學習參考建議。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，要有足夠多的優秀教學視頻，學生除了觀看視頻和完成學習任務單，教師要檢查他們的學習筆記，并且要求學生帶著問題到課堂上參與討論，學生需要經過一段時間來適應這種學習模式。

1.3 機械制圖教學翻轉課堂好處

（1）翻轉課堂實現學生可隨時隨地觀看視頻學習，不同層次學生可以充分利用視頻暫停回看功能，自主定進度學習。教學微視頻是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。（2）先學后教的預習化，學生預習的材料更加豐富，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。（3）以任務驅動教學法，把教學中的重點難點及其它知識點轉化成為問題。教師引導布置好任務，設計以學生為主體的課堂學習形式，學生分小組合作學習，課堂上學生配對助學共同探究，獲得解決問題的方法和途徑。（4）師生之間開展師生互動、生生互助，分層次分進度教學，使學生保持學圖興趣，掌握制圖識圖能力。筆者設計了一些“課堂活動”，“課堂測試”、“學習提示”，旨在讓學生在活動中探索，在活動中感悟，既形成師生之間的友好互動，又培養學生的團隊意識。

當然創新的教學手段――翻轉課堂與微課程，用在機械制圖課教學中才剛起步，教師需要花費更多的精力去設計課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術能力。必須發揮備課組、教研組集體力量制作教學視頻，并推進微課程。個別學生在家或者課余時間完成作業時自控力不強，教師要加強監督，利用相關技術跟蹤學習者的學習行為，如何讓學生進行深層次的學習，還需要教師不斷地引導，真正地讓學生投入進去，搞好此項教學改革。

2 充分利用教學模型和多媒體課件，并采用形象化教學

2.1 充分利用教學模型和多媒體課件

機械制圖課讓學生能看到零、部件和教學模型，把實物與平面視圖相比較，邊比邊學，提高觀察能力，完成空間立體與平面視圖的相互轉化，還可用多媒體課件autocad三維建模的動態觀察，很方便地實現從不同方向觀察一個三維實體。并且轉換方向的漸變可以讓學生直觀地看到每個面的變化過程，或者產生積聚或者體現真實。對切割式的組合體，對于上面的一些圖線，學生理解較困難，可以在課堂用autocad三維建模，把組合體按切割順序，讓學生更清楚地看到每步切割后，立體表面上會多出哪些圖線。在講解剖視圖時，可以在課堂上構建完整的立體，再演示選擇合適的剖切平面對形體進行各種剖切，能清楚地看到零件的內部結構以及剖切面后方的可見部分，更清晰地了解各種表達方法，更好地區分全剖、半剖、局部剖、階梯剖、旋轉剖等。若學生有興趣，還可用橡皮泥、硬板紙、泡沫塑料等材料，利用課余時間自己動手做模型，實踐表明，學生自己動手做模型，不僅提高了學習興趣，提高空間立體感，也能更好地理解知識。

2.2 采用形象化教學方法

中職學生沒有學過立體幾何，而平面幾何也普遍學得較差。教師不僅要對學生進行邏輯思維訓練，更要進行形象思維能力的培養，因此教學要形象化。如三投影面體系的展開是理解物體空間位置和平面圖形表達的關鍵，教師可利用互相垂直的三塊硬紙板作為投影體系，講解點、直線、平面的投影時，將乒乓球、筆、手機分別擺放中間，用球代表空間點，筆代表空間直線，手機代表空間平面，分別向三個投影面投影，讓學生自己總結投影特征。再把三塊硬紙板展開，仔細觀察從空間位置到平面投影，再從平面投影到空間位置，反復進行空間形象思維訓練。如主視圖是反映物體的主要特征，就象要反映人的面部特征，一定要從人臉正面觀察，側面和后腦門都不行是一個道理。教師形象化的教學，對學生理解有很大幫助。多用形象化口訣，貫穿制圖教學中。如正投影規律：長對正，高平齊，寬相等。物體在視圖上的方位：主視圖反映上下、左右關系，即零件高度和長度尺寸。俯視圖反映前后、左右關系，即反映零件寬度和長度尺寸。左視圖反映上下前后關系，及反映零件高度和寬度尺寸。形體分析法的讀圖方法：對投影、分線框；想形體、辨位置；綜合起來想整體。

3 嚴格按國家標準規范制圖，掌握讀圖制圖方法步驟以提高準確度

3.1 嚴格按國家標準規定規范制圖，提升職業素養

制圖國家標準是使圖紙成為工廠共同的技術語言，提供技術保證。要求學生必須從圖紙的擺放、繪圖工具的正確使用、圖樣的幅面、比例、字體、圖線的畫法、尺寸標注等都要嚴格遵守機械制圖的技術規定。讓學生建立國家標準的概念，養成執行國家標準的習慣，按標準繪圖。在教學過程中端正學生學習態度是很有必要的。教師要言傳身教，一條線一個字都馬虎不得，在黑板上一步步規范作圖。配養學生一絲不茍工作態度，進而提升職業素養。

3.2 善于歸納總結機械制圖學習規律

機械制圖所講的內容可歸納為：三個特性、一個規律、兩種方法、一個能力。三個特性：真實性、積聚性、類似性；一個規律：即長對正，高平齊，寬相等；兩種方法：即形體分析法和線面分析法；一個能力：即培養空間想象能力。看物想到用形體分析法將組合體，分解成若干基本幾何體，再將幾何體分解成面、線、點分別投影作圖。

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關鍵詞：實踐教學；項目教學；教學改革

Teaching reform of characters designing profession clothing & accessory course

Wang Taopeng

Beijing vocational college of finance and commerce, Beijing, 101101, China

Abstract: With the rapid economic development, people's living standard is improving, people pay attention on personal image more and more, characters led to the rapid development of designing profession. In this article, the author analysed the clothing & accessory course of the design professional for the characters, summarized the teaching experience and the law, to develop more skills-based, application-oriented talents.

Key words: practice teaching; project teaching; teaching innovation

自1999年以來，人物形象設計專業在高職院校的大力推動下，開始被廣泛開設。該專業源于中專院校和社會培訓學校的美容美發專業，隨著專業細分化和整體化的整合過程，演變為人物形象設計專業，旨在培養人物形象設計師、化妝師、美容師和美發師，以及具有一定管理能力的專業管理人員。不同的院校基于原有的資源等因素，在最終的培養方向上會有所不同，如服裝類院校開設本專業會以服裝類課程作為主導，而以化妝、發型設計等課程為輔。

不論是怎樣的課程內容設置和培養方向，人物形象設計專業作為對人物進行整體形象的設計和包裝，必不可少的實操課程之一是服裝服飾。不同的院校根據自身的情況，課時量的多少、教學內容的安排都會有比較大的差異，筆者根據實際教學經驗和親身體會，對該課程的教學內容、教學方法等進行總結和探討。

1 對創造力(創意能力)的分析

做好藝術設計必須具有優秀的創造力，缺少了創新設計、沒有了創意，這樣的藝術作品是沒有出路的。

創造力(創意能力)的實質是對現實的超越，是推陳出新，是與眾不同，是能夠讓大家眼前一亮的設計；創造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現，是人之主體性的靈魂。所謂創造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越，這種超越是建立在深厚的文化底蘊基礎上的。對學生的學習而言，其創造力不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括更多的內涵：靈活地運用知識和技能；有豐富的想象力，有自己的想法和見解；有標新立異的精神和敢于發表與別人不同的見解，能夠完整地對自己的設計進行闡述和解釋。

2 教學內容的安排

在服裝服飾課程教學內容的安排上，不同院校各有側重。例如，有的院校是在原有服裝專業基礎上開辦的人物形象設計專業，因此，其課程內容以服裝專業原有課程內容為主，以美容、美發、化妝課程為輔；有的院校教學師資以美容、美發、化妝為主，服裝服飾類的課程課時量相對較少，對應服裝課程教學條件也很一般。筆者所在的院校屬于后一種情況，該課程的教學條件比較簡單、課時量只有48課時。根據此種實際情況，筆者在教學內容安排上，根據本專業整體形象設計的需求，精華教學，充分利用課后時間進行教學內容的設計和安排，如緊密聯系化妝、美發課程的教師，根據其課程教學內容的設置，進行服裝服飾課程的內容設計，并在教學進程方面也盡量保持同步。化妝課程講解到中國古代妝面，服裝服飾課程就相應講解中國古代對應的服裝，使學生對整體人物造型印象更加深刻。

2.1 學習服裝歷史的重要性

針對48課時的有限課時，在服裝歷史內容的講解上只能講解對應化妝課程需要的部分，這樣重點突出，又能夠深化學生對整體人物的認識和理解，而且通過學習服裝歷史知識，可以更多地了解相應的服裝文化和歷史背景，并期待學生能夠在整體人物形象設計中，在創意服裝造型的設計中，將歷史的服裝造型活學活用。

2.2 服裝效果圖的作用

設計服裝效果圖是在服裝制作之前的一個重要步驟，也是設計師與被設計者(或者客戶)進行有效溝通的一個手段，因此，服裝服飾課程要求學生能夠用服裝效果圖的形式，畫出自己設計的服裝，并能夠用效果圖形式表現整體人物形象設計，這也是讓學生對整體人物有一個完整的設計和理解，并能夠輔助未來的工作崗位。通過效果圖也能看出學生對專業的理解和認識，并體會人物形象設計的“整體性”所在。而優秀的服裝效果圖也是一幅美麗的畫卷，是一個設計師審美內涵和修養的體現。

2.3 不可或缺的服裝立體裁剪和制作

設計了服裝、畫出了效果圖、通過了審核，最終需要進行服裝的整體制作。服裝立體裁剪和制作部分教學內容對于沒有服裝制作基礎的學生來講，是比較難學的一部分，學生不能夠充分理解對應的服裝結構，但是該部分教學內容必不可少，否則學生設計好的服裝，只能花大價錢去專門的制作單位制作，這樣會給學生在經濟方面加大壓力。通過循序漸進的學習和實踐，有很大一部分學生體會到了這部分內容的重要性和必要性，并表現出了極大的服裝制作樂趣，也深刻體會到了高等職業教育“在做中學，在學中做”的宗旨。

以上三個教學內容，每一部分都是一個獨立的體系，每一部分的內容需要48～60課時，在課時總量明顯不足的情況下，更多地需要學生在課后進行自學或者教師利用個人時間進行指導。

3 教學方法和手段的設計

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。根據學生實際情況和專業需求而進行教學方法和手段的設計，可以更好地進行教學內容的講解。

根據本校的實際情況以及課程教學內容的安排，服裝服飾課程在教學方法上進行了如下安排和設計。

3.1 活動教學法

活動教學法是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展的教學方法。其根本目的是對現行以知識本位，教師中心，傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

在服裝服飾課程中，活動教學法主要體現在：教師根據服裝歷史部分已經講授的內容，布置服裝效果圖的主題，讓學生進行臨摹或者創新性的服裝設計，在創新性服裝造型設計上，要求體現出古為今用的特點，并針對有特色的服裝設計造型，要求學生進行系列服裝設計，并配合化妝、發型形成整體造型設計，以學生為主體，將全部效果圖作品展示，并讓學生進行評判。在服裝制作教學內容部分，該教學方法體現得更為具體：化妝課程需要進行整體設計，同時需要配套服裝，因此讓學生根據化妝課程需要進行服裝造型設計和制作。制作服裝的過程以學生為主體，非常鍛煉學生的動手能力―動手能力也是人物形象設計專業非常重要的一種能力，此過程還讓學生對整體造型有了更加具體的認識。

3.2 項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。

在服裝服飾課程中，該教學方法非常實用，以服裝制作部分教學內容為例：根據整體形象設計造型需要，新娘服裝、晚宴服裝、創意類服裝等幾類是必須具備的，因此，可以根據自身的需要購買面料、輔料，制作服裝，此過程在教師的輔導下，以學生自己動手制作為主，充分體現了學生綜合應用服裝服飾課程教學內容的能力。在該教學方法中，學生可以幾個人組成一個小組，完成一套服裝的制作，也可以小組為單位完成一系列服裝的制作。同時也充分與化妝、美發專業技能教師溝通，聽取其意見和建議。

在大型化妝造型比賽中，均要求整體造型的配套，因此也需要制作服裝，這也是服裝服飾課程實際項目的具體應用。在歷年的市級、全國級化妝比賽中，大多數學生需要根據比賽主題，自己設計和制作服裝，即使不能自己完成設計和制作服裝，也要求學生在購買的服裝上進一步的豐富和完善。該教學方法在實際應用中非常有意義，許多學生通過自己動手制作服裝，體會到了服裝制作的樂趣和看到成果后的滿足，也對專業更加有自信了。

地域的優勢，使學生可以多參觀或者觀摩各種服裝設計比賽、服裝展覽，這對于學生更深刻地體會服裝設計的真諦有很重要的意義，因此，要經常帶學生、鼓勵學生、為學生提供相關的服裝展覽展示、藝術展示、畫展等信息，動員學生多看、多想。

3.3 自主學習法

自主學習法可以充分拓展學生的視野、培養學生的學習習慣和自主學習能力。

自主學習法主要應用于拓展教學內容，同時彌補教學課時量不足、充實教學內容等，如在服裝服飾課程課時量較少，教學內容安排較多，需求多樣化的情況下，這種教學方法很實用。采用此種教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，并鍛煉學生自主學習的能力，這種能力在未來的工作和學習中都受益匪淺。

在服裝服飾課程教學中，服裝歷史部分、服裝裁剪和制作項目的訓練，都需要學生花費大量的課后時間來進行，尤其是在參加化妝大賽之前，服裝都是學生自己設計、自己動手制作。通過項目教學與自主教學法的結合，給教師的震動也非常大：在比賽的促動下、在實操課教師的共同要求下，學生通過立體裁剪的辦法，完成了很多難度較大的服裝制作，完成效果也非常好，讓人覺得非常出乎意料。獲獎的學生又進一步促動了其他學生的學習積極性，反過來促動了對服裝制作和設計的熱愛和熱情，所以，教學的順利進行，是各種因素的綜合結果，是學生、各科教師共同努力的結果。

4 教學效果的體現

4.1 繪畫能力有所提高

在繪畫服裝設計效果圖教學內容的要求下，學生自身的繪畫能力都有一定程度的提高，因為繪畫能力本身就是需要不斷地通過動手畫的形式來鍛煉，因此，通過教師對學生作業量的要求、對設計作品的嚴格要求，學生能夠在繪畫能力方面得到一定程度的提高。

4.2 服裝制作能力極大提高

通過自己動手制作服裝，尤其是在化妝實訓課程、各種級別比賽的要求下，學生的動手能力提高非常迅速，動手能力、設計能力、審美能力也是人物形象設計專業重點培養的幾種能力。由此可見，比賽、實訓課程激發了學生服裝制作的積極性，尤其是在學生獲得了獎項之后，也帶動了其他學生制作服裝的積極性。而學生的服裝作品體現也比較完整，能夠在服裝、服飾方面進行整體設計和制作，對于各種服裝材料也能夠通過制作服裝的過程得到深入的了解。由此可見，通過各種方式，充分調動學生的積極性，必然能夠更好地完成教學內容。

篇10

一、容錯教學法

容錯教學法是在《會計電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學生自行進行錯誤更正，并對出錯的原因進行匯總歸納，由學生自我總結，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結歸納出的深層知識是學生自己動手操作后的產物，也有利于培養學生的成就感，進而增加學生的學習興趣。例如，在進行“出納簽字”內容講授時，提供給學生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進行的錯誤）的賬套，由學生進行操作改正；再由學生對“無法進行出納簽字”的原因所對應的理論知識進行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊含的知識的提煉；最后，由教師對學生的歸納進行點評和總結。

二、啟發追溯教學法

啟發追溯教學法是在《會計電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發，讓學生自己對前續連貫知識進行連環追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學知識的整體觀。例如：在對“會計科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點的解決（與容錯教學法相結合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發，首先對“基礎設置”中外幣匯率啟發追溯，如果不能解決，繼續對“建立賬套”中“基礎信息”啟發追溯，直到解決。通過啟發追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。

三、效果預演教學法

效果預演教學法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項”內容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續憑證業務處理內容的提前預演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。