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關鍵詞：企業管理課程 改革 內容 方法

隨著我國社會發展，現代企業管理在社會中的地位和作用日益凸顯，對擁有一定專業技術知識基礎又懂管理基本原理的應用型管理人才的需求增加。為了適應這一形勢，很多學校在理工類等非管理類專業中開設企業管理課程，培養既懂專業技術又懂企業管理的復合型人才，以滿足市場需求。

我校是一所以理工類專業為主的院校，為適應市場對復合型人才的需求，在除管理類之外的全部其他專業開設企業管理必修課。由于企業管理課程是在以理工類專業為主的大四學生中開設，與學生的專業課內容及學習思路存在差距；面臨畢業和找工作等壓力，學生心態浮躁，平時不聽課，考試前集中突擊現象嚴重；同時課程本身在開設過程中也存在一些問題，致使實際教學效果與預期存在較大差距。因此，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良好的基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。

一、企業管理課程教學中存在的問題

1.教學目標導向性不明確

在目前的教學模式中，企業管理課程的學習強調系統知識體系的構建，強調對管理基本概念、基本原理和方法等理論知識的掌握，忽視了對學生管理潛力的激發和引導，沒有真正踐行學生能力、思維培養的目標。

受教學目標引導，企業管理教學中存在重理論知識灌輸、輕實踐能力培養的現象，教師在授課中也基本局限于相關理論知識的傳授，缺乏企業管理實務分析。由于缺乏與企業管理實踐的聯系，學生的學習興趣不高，一些學生平時不學習，只是為了應付考試而死記硬背一些基本的管理概念、管理原理和方法，很難將所學知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了課程學習的效果。

2.教學內容設置不合理

企業管理課只有32學時，但涉及的內容卻幾乎涵蓋了企業管理理論的各個方面。在如此短的課時內，要在構建系統知識體系的基礎上實現理論與實踐的結合是不現實的，因此，教師在授課中只能選取最為基本的理論知識進行講解，缺乏創新。學生在學習過程中普遍反映課程的理論性過強，無法與管理實踐結合起來，這與學生要求結合企業管理實踐，學習一些實踐性更強知識的要求相距較遠。

為完成教學任務，大部分教師按照教學日歷的安排，在涵蓋大綱內容的基礎上，通過單純的課堂講授完成理論知識的傳授，未能根據學生的掌握情況和學習興趣對內容進行適當的調整與優化，也沒有給學生留下獨立的思考時間和空間，學生被動的學習知識，積極性和主動性得不到有效發揮。因此，如何針對學生特點，結合時代對企業管理的要求，因地制宜的采用一些新的素材，是教師教學工作中的重點。

3.教學方法創新不足

目前，企業管理課程教學授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學生聽、記”的形式進行。教師習慣于對理論知識從頭講到尾，很少關注學生的學習興趣和學習情況，教與學分離。

在企業管理教學中，案例分析、小組討論等啟發式的教學方式運用較少，即使運用案例分析等啟發式教學方法，對案例的介紹、分析、總結等工作也是由教師一個人來完成，沒有吸納學生參與，課堂缺乏互動，學生的學習興趣和學習積極性不高。如何將理論與實踐結合起來，營造一種寓教于樂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，是當前企業管理教師面臨的一個重要課題。

4.考核手段不夠科學

我校的企業管理課程考核采用統一考試形式進行，卷面成績占最終成績的80%，平時成績占20%。其中卷面考試題型以簡答題、計算題為主，側重對學生基本概念、基本原理和方法的考核，缺乏對學生分析問題、解決問題能力的考查，無法全面評價學生的學習質量；平時成績的計算依據主要是學生的出勤率，標準單一。

這種以卷面為主、以理論掌握為主的考核方式給教師的課堂教學帶來了很大的壓力，教師為了保證考試效果，就必須在課堂上抓緊時間講授，沒時間與學生進行交流和互動，學生也沒有機會及時消化所學的理論知識，更別談提出自己的獨特看法和見解了，影響了教學效果和教學質量。

二、企業管理課程改革的途徑和措施

1.強化教學目標引導

企業管理課程的開設是為了培養適合社會需求的復合型人才，因此，課程學習的目的不是讓學生系統掌握管理理論，而是培養學生的管理意識，培育他們的管理能力。

在教學中，要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使理工類專業的學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上做到理論聯系實際，結合大四畢業生的學習特點，使學生將原有專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。

2.科學設置課程內容

科學選取課程內容事關教學效果提升和教學目的實現，要結合本課程的特點和教學目的，根據學生的學習興趣和學習要求，結合我國現代企業的發展實際，基于理工類專業學生已有的專業知識和思維特點，對課程內容進行重新的組織整合。

要處理好課程內容“全面”與“深入”的關系，在強調知識的針對性、可操作性和應用性的基礎上，打破原有的教學章節設計，按照企業運行的實際流程，將企業管理實踐涉及的內容分為不同的模塊，實行模塊化教學。在每一模塊中，將知識分為基礎模塊和應用模塊，基礎模塊主要介紹企業管理相關理論，是企業管理課程的基礎，應用模塊主要介紹一些企業管理實踐，是企業管理課程的核心內容。在課程內容學習中，可以通過結合案例分析，使學生對企業的實際運作流程有所認識，為學生今后能夠盡快熟悉和適應工作奠定基礎。

為了更好滿足學生對實踐性知識內容的要求，教師在備課的過程中還要有意識的結合企業管理的最新發展實踐，選擇一些實用性強、價值大的書籍作為參考書，將最新的管理理念融入理論學習，擴大學生知識面，調動學習興趣。

3.創新課堂教學方法

要想有效提高教學效果，就要打破教師的傳統教學觀念，真正將以“教師為中心”轉變為以“教師為主導，學生為主體”，實施學生參與為主的教學方法，營造互動性的教學氛圍，激發學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。在具體的實施中，可以采取如下措施：

第一，改變一言堂式的教學方法，實施啟發引導式教學。在課堂教學中，教師要避免單一的理論知識講授，而是要結合管理類知識的學習特點，鼓勵學生打破固有的專業課學習思維，通過盡力營造適宜的教學情境、精彩的設疑激發學生積極主動思考，并給學生留下自我總結和反思的時間，引領學生掌握管理的思維方式和技巧。對一些簡單的，學生能夠理解的基礎知識和概念，可采用教師給出提綱，學生歸納總結的方式進行學習，由教師通過提問發現學習中的不足，并進行進一步的講解，啟發和引導學生掌握管理的理念和精髓。

第二，加大案例教學比例，強化理論與實踐的聯系。案例教學是“行為導向”的現代化教學方法，強調在教學中應將教與學視為一種社會交往情境，它讓學生身臨其境進行決策分析，培養創造性的尋求解決問題的思路。在采用案例教學時，要注重案例的使用形式，避免由教師一個人談，要吸引學生參與其中，使學生主動對問題進行思考。

在每一章開篇時，教師可以以精心組織和編排、與企業管理聯系較為緊密的案例引出教學內容，但不一定對案例中涉及到的問題進行解決，而是設置懸念，使學生對將要學習的教學內容形成感性認識，引起學生的學習興趣。在案例引入的基礎上，進入模塊基礎理論學習，使學生掌握基本管理理念，并引導學生對待解決問題進行思考，啟發學生運用所學知識尋找解決問題的途徑，培養學生的管理思維和能力。

第三，使用多種教學手段，增強課堂教學效果。目前我校企業管理課程已經全部采用多媒體教學，這種手段的使用使得課堂教學生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，沒有給學生留下時間回味、消化和思考。因此，在使用多媒體教學的過程中，要考慮到學生的學習接受能力，應注意節奏，在需要學生重點掌握的地方，尤其是一些計算公式的推導和使用，例題的講解和演示，可采用結合板書的形式，給學生留下一定的間歇，既是對重點內容的強化，又便于學生了解掌握。同時，可利用課程與管理實踐聯系較為緊密的特點，在課堂教學中插入一些與教學內容相關的視頻，在活躍課堂氣氛、吸引學生興趣的同時，幫助學生理解和消化教學內容。

第四，改變講課的固定位置，使用體態語言感染學生。現代化教學手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此教師在講課的過程中不應該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標，而是要深入到學生中，在教室中的不同位置進行講解，盡可能的與學生融為一體，在嚴肅課堂紀律的同時，增進與學生的接觸。

4.優化課程考核形式

改變傳統企業管理課程以理論知識為主的考核方式，建立科學的考評體系，全面、準確的評價學生的學習質量和學習效果，將考查學生知識掌握程度與考查學生學習態度、考查學生分析問題能力結合起來，將解決問題的能力作為考查學生學習效果的主要指標。

適當加大平時成績所占比重，將原來的20%擴大到40%，其成績構成為出勤占20%，課程論文占20%，增設課程論文部分主要是為解決課程內容多、課時少的問題，使學生利用課余時間，通過分組自由選擇學習專題，開展研究式學習，并以課程論文的形式提交學習結果。縮小考試成績所占的比例，由原來占總成績的80%縮小到60%，改變以理論知識為主的考試內容，減少純理論性以背誦為主的試題，適當加大計算、案例分析等類題型的比重，變注重對學生基礎理論知識的考核為注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，避免學生在學習過程中死記硬背以及考前集中突擊的現象。

三、結束語

作為開設專業面較廣的一門課程，企業管理課程教學改革已經受到諸多關注，提升企業管理課程的教學效果成為焦點。我們要針對企業管理課程教學中存在的問題，加大企業管理課程改革的力度，從教學內容優化、教學方法改善、考核手段變革等方面著手，推動企業管理課程創新，以使我校幾乎面向全部非管理類專業開設的企業管理課程的教學得到不斷改進，發揮其在完善學生知識體系和提升職業素質方面的重要作用，真正發揮此門課程的應有意義。

參考文獻：

[1]王彤彥. 企業管理專業教學方法改革探討. 經濟師，2004（3）：97

[2]彭鴻廣，劉云霞，龐海云，彭建良.理工科類專業管理學課程教學模式的創新.浙江科技學院學報，2007（9）：229～232

[3]王利民，彭定新.面向21世紀的中國企業管理創新.甘肅科技，2008（3）：72～74

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（一）項目教學法的含義

項目教學法是一種行為導向型教學方法。“項目”是相對完整和相對獨立的事件，但作為一個教學項目實施，需具備以下五個方面的條件。一是來源于真實的生產經營活動，與企業實際生產過程、經營活動有直接關系。二是能將理論知識和崗位實踐技能結合在一起，具有綜合性。三是具有一定難度，結合項目實施必須學習新的知識、技能，解決新的實際問題。四是學生為完成項目，需要獨立或合作制訂任務計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中探究學習。五是關于項目評價，有明確而具體的工作成果，可以評判優劣，師生共同評價。

（二）項目教學法與傳統教學法的區別

項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果，在教學中融“教、學、做”為一體，把理論和實踐有效地結合起來。改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。

二、項目教學法在連鎖企業管理課程中開設的重要意義

（一）更好地貫徹“以人為本”的教學理念

目前大多高職院校對于連鎖企業管理課程教學仍以教師為中心，課堂作為主要教學平臺，教學理念仍以傳授理論知識為主要任務，忽視了學生創新能力、創業精神以及個性的發展，而連鎖企業管理課程采用項目教學后，較多的是通過工作小組的學習方式，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂，貫徹了“以人為本”的新型教學理念。

（二）更好地體現以“就業為導向”的教育目標

由于連鎖經營管理專業特殊性較強，其實習基地一般都是規模化、規范化及標準化的大型連鎖企業，組織大規模學生到連鎖經營企業實踐有一定難度，很多高職院校由于自身實力有限，難以構建自己的校內實訓基地，然而項目教學方法有效地解決了這一難題。教師按照連鎖企業管理課程教學目標的要求，將教學任務分解成相互獨立而自成體系的教學單元，把某些典型的教學項目，從企業管理實際出發，引導學生扮演不同的角色去了解企業的規章制度和作業流程，深入認識和體驗企業員工角色，掌握企業所需要的實際技能，實現專業與職業的緊密結合、知識與技能的高效轉化，突出高等職業教育的特色。

（三）最大限度地激發學生的學習興趣

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學習過程是學生自我建構的行動過程；從連鎖企業的設立到構建連鎖企業MIS和POS信息管理系統，實施連鎖企業的商品采購到具體連鎖門店的日常管理，學生經歷連鎖企業由開設到正式運營的整個過程的每個環節。老師只是項目教學的指導人員、參與人員和學生交流的對象。

三、連鎖企業管理課程項目教學法的實施示例

連鎖企業管理是目前高職院校連鎖經營專業的核心課程專業必修課程，該課程主要研究連鎖經營的本質、基本特征、連鎖經營的開發及設立，構建連鎖企業的信息管理系統，實施連鎖企業的采購與配送管理，連鎖企業的商品管理、連鎖門店的顧客服務，以連鎖企業的營運管理、連鎖經營活動的工作流程為主線，使學生能夠很好地適應連鎖經營管理基層管理人才的需求。

（一）基于工作過程的職業崗位技

能要求，依據課程的教學目標，形成若干教學項目和教學任務從職業方向看，筆者根據連鎖企業管理課程的課程性質、課程目標、課程內容及如何實施及評價等方面的教學指導性文件的規定，制定了課程標準。通過研究認為，具體教學內容按90學時（理論+實踐）設計。本課程標準將連鎖企業管理課程內容分三個模塊：連鎖經營基礎知識篇、連鎖企業技能管理篇、連鎖門店營運管理篇，遵循了學生的認知規律。三個模塊將本課程劃分為項目，每個各項目分解成若干任務單元，在任務驅動下，實施“教學做”一體的教學模式。

（二）項目教學設計示例下面以理貨服務管理的教學項目為例，進行教學設計。

1、根據職業崗位需求確定該項目教學目標。

2、項目教學法的前期準備。安排學生在課余時間到各連鎖門店觀察理貨員的理貨行為，通過互聯網或圖書館查閱勞動和社會保障部制定的理貨員職業標準。

3、項目教學法的實施步驟。理貨作業這一教學項目的總體任務：以小組為單位，完成準確的規范的及快速的理貨具體任務：（1）營業前：打掃責任區域內的衛生；檢查勞動工具；查閱交接班記錄。（2）營業中：巡視責任區域內的貨架，了解銷售動態；根據銷售動態及時做好領貨、標價補貨上架、貨架整理、保潔等工作；方便顧客購貨，回答顧客詢問，接受友善的批評和建議等；協助其他部門做好銷售服務工作，如，協助收銀、排除設備用故障；注意賣場內顧客的行為，用溫和的方式提防或中止顧客的不良行為，以確保賣場內的良好氛圍和商品的安全。（3）營業后：打掃責任區內衛生；整理、勞動工具；整理商品單據，填寫交接班記錄。教學過程中學生按照自愿的原則分組，兩名學生一組，完成以上三個任務。然后，學生進行自評和互評，總結操作過程中存在的錯誤或不規范的地方，并且進行改進，教師進行總結點評，根據學生完成項目任務的情況進行重點總結，指出學生理貨操作中做得好及需要完善的地方。

4、項目教學法的考核與評價。項目教學是一個人人參與的實踐創造活動，項目考核既要評價學生的工作成果，也要評價項目完成過程的表現，筆者將項目教學的評價內容量化，具體見34頁表4。

四、小結

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關鍵詞：雙創 創業項目 財務管理 課程改革 ERP沙盤

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。《意見》中明確了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。

一、目前高職院校財務管理課程存在的問題

（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。

（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。

（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。

二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施

（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。

結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。

學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。

可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。

（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。

目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。

“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。

因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。

三、總結

以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X

參考文獻：

[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S].[2015]36號.

[2]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[S].教學[2015]12號.

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《企業管理》課程是我院高職數控專業所開設的一門必修課，旨在培養學生管理能力與素質。通過該課程的學習，使得學生在數控加工制造領域中的設備管理、生產管理、市場營銷等方面有一定的理論基礎與分析問題及解決問題的能力。當前黃岡地區比較缺乏擁有該技能的高水平人才，而且，在黃岡市的十二五發展規劃中也明確提出重點發展汽配、農用機械、鋼構、窯爐等產業，這些產業的發展都需要大量的數控技術一線操作及管理人才，而現代企業的發展與競爭的關鍵也是人才，但由于黃岡工業基礎薄弱，城市建設滯后，對人才的吸引力不足，所以需要地方高校有針對性的培養地方經濟發展所急需的人才。為此我院數控專業及時修正了人才培養方案，對相關課程也進行了一系列的改革，尤其是企業管理課程從教學內容、方法等方面都進行了改革與創新，具體內容如下。

2更新教學內容

從黃岡地區的經濟發展狀況來看，原來的企業管理課程教材注重理論，內容枯燥，缺少針對數控專業所需的管理知識與實例，為此，本教研組教師通過對相關企業進行調研，并與企業專家進行積極溝通，適當增加了數控設備管理、機加工生產管理、物資管理、市場營銷等方面的理論與實踐內容，并編寫了取材于本地企業的系列管理案例分析，因為事例就發生在學生身邊，與其專業非常相近，學生很感興趣，也易于被學生接受，經實踐證明效果良好。另外，為使學生更扎實的學到相關管理知識，打下堅實的基礎，還適當延長了企業管理課程的理論與實踐課時。

3改革教學方法

3.1課堂討論與學生角色轉換

在上有些企業管理的案例分析課程時，可根據課程內容需要，把學生分成3組，每組10人，把這10人分別按董事長，總經理、車間主任、技術員、班組長、普通員工代表等分配角色（這其中包含了企業高層、中層與基層），讓學生各自按自己角色并根據工作職責要求對案例進行分析，最終形成研討會分析總結報告、會議紀要、問題處理意見等形式的書面文件。而且，因為有多個不同案例，所以還要及時重新分配角色。在上市場營銷相關內容時，提前布置作業，讓學生提前準備出相關資料，在課堂上分別作為買家與賣家做市場調研，然后根據品牌、技術參數等指標談判價格、合同交期等內容，并按正規格式簽署合同。事實證明，雖然學生解決問題的思路因缺乏經驗與相關專業知識的積累，會出現方方面面的問題，但該方法使學生產生了較大的興趣，甚至激發了學生對專業課程的學習意愿，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.2企業名人進課堂

學院往屆畢業生中有很多已成為企業老板，這是我院一個有利的資源，在合適的時機適當為學生安排一些講座，由這些企業家來親自談談自己如何創業以及如何對自己的企業進行管理等內容，可拉近學生與企業的距離，深受學生歡迎。

3.3改革考試方法

在開始上這門課程時，就把學生分成組，然后每組布置一道源自當地企業管理實際問題的作業題，課程快結束時寫成企業管理問題分析報告或管理類論文并按比例記入課程成績，使得學生帶著問題去學習，并充分利用所學知識去解決實際問題。

4充分利用實訓資源，強化實訓效果

為提高企業管理的學習效果，提升學生的管理技能，只靠理論課是難以奏效的，必須對管理課程實習充分重視起來，為此我們開展了以下幾個方面的工作：

4.1有效利用學院內部實訓資源

學院內部有“校中廠”-黃岡飛翔模具有限公司，還有金工實訓中心、數控實訓中心等資源，是學生進行企業管理實踐的良好場所，可進行模擬車間管理、設備管理、生產管理、質量管理等內容。比如車間布局分析，可讓同學們首先畫出數控實訓中心的平面布置圖，然后分析當前這種布置方案的優缺點，并提出改進意見。在飛翔模具廠可進行訂單管理的實習，讓學生分組對訂單進行跟蹤，并寫出保證訂單按期交貨的方法。

4.2參觀本地機械加工類企業分別組織學生到本地的管理

優良與一般的機械類企業參觀，尤其那些管理優良的企業，往往在建廠前就已對平面布局做了充分的論證，而且在現場管理、質量管理等方面都有非常嚴格的規定，在學生參觀前布置任務，找出企業管理存在的問題與優點，參觀過程中請參觀企業基層或中層領導用實例講解企業在管理過程中的做法，并盡可能安排學生與領導互動的時間。

4.3充分利用企業管理實習軟件

學院仿真實驗室已購買市場營銷、設備故障維修、數控編程等模擬軟件，在學生進行管理實習時要充分利用這些軟件，提升實習效果。

5注重培養工程意識

在進行企業管理的教學過程中，應注重培養學生的創新意識、安全意識、質量意識、責任意識、團體意識、市場意識等等。這些是構成工程意識的基礎，也包含了管理的思想，例如安全意識，企業的安全管理是管理其他事物的基礎，只有人身安全、設備安全等才能使員工安心、高效的工作，生產設備才能發揮出最好的效能，安全管理需要管理人員與所有員工都要有安全意識，而且需要時刻牢記于心中，所以從本質上說，要想使人員與設備安全，就要對自己的行為、對設備按一定的規則進行管理。對于質量管理來說也同樣如此，質量管理也需要所有員工都要有質量意識，現在比較成熟的企業大多都實行全面質量管理，需要全體員工參與、全過程控制，這也對企業員工的素質與管理意識提出了很高的要求。只有在授課過程中及時對學生灌輸工程意識，對學生進行這方面的能力的培養，才能使學生在畢業后有企業優秀員工的思想，也更容易與企業接軌。

6結語

篇5

關鍵詞： 教學改革；課程教學；生產管理

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0182-01

0 引言

生產管理課程是管理類和工程類各專業的核心課程，但是在日常的課程教學過程中，大都存在著課內實驗課時偏少、實踐環節重視不足、教學方式單一的現狀，本文以這三個方面為切入點來探索該類課程教學改革的思路與途徑。生產管理伴隨著生產活動而出現的，由于生產活動的組織過程日益復雜，對生產管理的水平有了更高的要求，同時也對生產管理課程的教學實施提出了新的挑戰，本文研究的重點也是圍繞該課程的教學改革而進行的探索。

1 實施生產管理課程教學改革的必要性

1.1 生產管理是管理類和工程類專業的必修課 目前我國大多數高校都設有經濟管理類專業和工程類專業，其中必修的一門課就是生產管理課程，具體課程名稱如《生產管理學》、《生產管理與控制》、《生產計劃與控制》、《生產運作管理》、《經營管理》、《企業管理》等等。該課程一般是本科生的專業基礎課，同時也是必修課，起著引導學生入門及培養學生初步養成生產管理思維模式的作用。

1.2 生產管理課程本身的實踐屬性是教學改革的內在需求 實踐屬性是生產管理課程的內在屬性，加強培養體系中實踐環節的教育是教學改革的內在要求。生產管理學是一門以實踐和應用為特色的交叉學科，涉及到生產制造、工藝流程、工程技術、信息技術、行為科學、系統科學、控制論等等，更重要的是要求學生對生產一線有個基本的了解。

1.3 培養創新型的高素質人才是生產管理課程教學改革的根本動力 培養高素質的人才是本科專業教育的最終培養目標。針對生產管理課程的具體特點與屬性，不斷實施新的教學方法，應用先進的教學技術，完善相關專業的培養體系，是生產管理課程教學改革的重點，同時也是生產管理課程教學改革的思路與出發點，更是生產管理課程教學改革的根本動力和基本要求。

2 生產管理課程教學改革的途徑探索

2.1 注重課堂教學的多樣性和靈活性 生產管理課程本身就是一個交叉學科，牽涉面很廣，課程性質也是側重于實踐性和應用性，因此在理論課堂教學中應特別注重教學的靈活性和多樣性。例如，板書和多媒體教學相結合，視頻教學和現場模擬相結合，案例教學和小組討論相結合，老師講授和學生互動相結合，理論知識講授和親身經歷相結合等等。其中尤其值得提倡和可行的是案例教學和小組討論模式。

2.2 加強生產管理課程的課內實驗環節 生產管理課程的實踐培養體系包括兩大部分，即課內實驗環節和課外實踐環節。課內實驗環節，主要針對書本上講授的原理、理論、知識進行一種演示、驗證、分析、設計等等。目前大多數高校開設的實驗有：MRPⅡ（制造資源規劃）實驗、ERP（企業資源規劃）實驗、JIT（準時生產）實驗、BPR（企業業務流程重組）實驗、CIMS（計算機集成管理信息系統）實驗、生產線平衡（Line balance, LB）實驗、供應鏈管理（Supply chain management，SCM）實驗、生產計劃與控制實驗、質量控制與可靠性實驗、項目管理實驗、庫存管理實驗、設施布置與分析實驗等等。加強生產管理課程的課內實驗環節，可以從兩方面著手：一是加大課內實驗課時量，完善專業培養計劃；二是充分利用有限的實驗課時，建立科學而可行的課內實驗體系，嚴格完成預定的課內實驗教學任務，充實實驗教學內容。

2.3 完善生產管理課程的課外實踐環節 生產管理課程的課外實踐環節，是生產管理課程的重要組成部分，是和課內實驗環節同等重要的一個實踐環節。課外實踐環節是與課內實驗環節有所不同的一種教育模式，是更加貼近生產管理企業實際的一種生動教育模式。目前大多數高校都或多或少的構建了這個環節，該環節采取的具體教學形式主要有：生產管理類企業參觀、生產管理類企業實習、聘請企業有經驗的生產管理專家現場教學、學生到企業生產管理崗位進行頂崗實習、學生有條件地參與解決企業內存在的實際問題、部分學生參加到生產管理類的科研項目等等形式。本文著重提倡的一種課外實踐教學形式是借鑒“卓越工程師”教育培養計劃。“卓越工程師”教育培養計劃是教育部“教高函[2010]7號”文件提出的一種創新教育培養模式，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

參考文獻：

[1]莫玲娜.知識經濟與生產管理課程教學案例設計思考[J].廣西工學院學報，2005，1:18-19.

[2]陳志祥.本科層次生產管理課程建設與教學改革[J].高等工程教育研究，2005，05：62-63.

篇6

關鍵詞：高職院校；企業經營管理；沙盤模擬

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“注冊招生首屆畢業生的社會評價調查與研究”（項目編號：2014SJD684）；炎黃職業技術學院特色研究課題“高職院校企業經營管理沙盤模擬實訓教學研究”（項目編號：YH2014002）

隨著我國經濟體制改革的不斷發展，市場經濟環境發生了巨大變化，市場競爭的日益激烈，企業的經營管理日趨復雜。傳統的強調理論教學、忽視實踐教學的模式所培養出來的學生已不能適應企業發展的需要。企業管理是高職管理類各專業的核心技能課，它幫助學生樹立科學的管理理念，為企業培養掌握基礎管理知識和具備相應管理技能的基層管理者。

企業管理源于生產實踐，又用來指導生產實踐，是一門理論性與實際性都很強的課程，這決定了企業管理必須重視實踐性教學。新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力……以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”高職教育要圍繞培養學生“理論夠用”與“技能熟練”這兩個目標展開。實踐性教學對于高職院校而言尤為重要。沙盤演練作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學之后的一種教學創新，很多高職院校已相繼將企管沙盤引入到企業管理課程的教學。

一、企業管理沙盤模擬體系介紹

沙盤模擬教學以沙盤教學用具為載體，以制造企業為背景，模擬企業的產品研發、采購、生產、倉存、市場、銷售、財務等業務操作流程及運營管理過程。教師將學生被分成若干個學習小組，每個小組5―6人，分別扮演CEO（總裁，制定企業發展戰略規劃）、CSO（營銷總監，負責開拓市場）、COO（生產總監，負責企業生產管理工作）、CFO（財務總監，籌集和管理資金）和CSO（采購主管，負責采購）等管理角色。小組成員各司其職，履行各自角色的崗位責任，參與企業的模擬經營管理。通過直觀的企業沙盤，學生集職業角色與崗位實訓于一身，在游戲般的訓練中完成從課程理論知識到實際技能應用的轉化，體驗完整的企業經營運作過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

二、高職院校企業經營管理沙盤模擬教學的現狀

（一）沙盤模擬教學的實施形式

各高職院校在引入企管沙盤模擬教學時，基本上是兩種形式：一是將沙盤作為企管課程的一部分，一是將沙盤作為一門獨立的課程，在企管之后開設。無論是哪種形式，都對提高學生的職業素養和技能的培養起到了極好的作用，在一定程度上彌補了理論教學與社會實踐相脫節的弊端、解決了管理類課程理論講解多、實踐環節少或沒有的困境。

（二）沙盤模擬教學的實施過程

1.準備階段。主要是對學生進行分組，講解各個角色的職責、沙盤的推演規則和操作步驟。

2.實施階段。沙盤模擬是按照企業經營的年度來展開的，在詳細講解了沙盤的推演規則后，教師要帶領學生進行為期6年的模擬經營。通過教師市場信息，各小組成員在CEO的領導下通力協作、共同協商，對企業內外部環境、競爭對手的狀況進行分析，預測企業發展的趨勢，做出經營決策，完成1―6年的模擬經營過程。

3.評價階段。一是學生自我評價。通過一系列的沙盤對抗演練，學生體驗了完整的企業經營管理過程、加深對所學知識的理解和運用、體會企業管理的精髓，通過撰寫實訓心得、實訓報告來進行自我評價、自我總結。

二是老師對各組的運營情況進行總結和評價。在實訓過程中以及實訓結束后，老師要及時對學生的操作進行評價，引領學生思考如何才能做出正確決策，找出大家的困惑，解決各種疑難。

三、企業管理沙盤模擬教學過程中存在的問題

（一）沒有專門的實訓室

目前，我校已購買了中教暢享的企業經營管理沙盤模擬軟件，并已投入使用，教學效果明顯。但是沒有專門的企管沙盤模擬實訓室，每學期只是在沙盤集中實訓時在機房的電腦上安裝模擬軟件供使用，集中實訓結束時該軟件就拆卸掉，機房留給其他課程實訓使用。

（二）課程安排不合理

我校的沙盤模擬實訓是作為企業管理課程教學內容的實訓環節存在的，安排在一年級的第二個學期，每周6課時，在學期即將結束時集中實訓2周。時間安排過早，沙盤模擬所涉及的相關科目還沒來得急學習或正在學習，學生的知識儲備不夠，使得在沙盤模擬實訓中，當老師講解到有關理論知識時，學生一片茫然。周課時安排過多，每周6課時的理論課，師生易疲勞，教學效果不好。

（三）應用范圍狹窄

我校企管沙盤實訓僅供經貿系的學生使用，應用范圍狹窄。

（四）重軟件操作輕指導、引導

在沙盤實訓過程中，教師普遍重視沙盤規則的講解而忽略對學生企業經營管理行為本身的指導，導致學生知道怎么去推演物理沙盤，但往往不知道如何決策，或是做出錯誤的決策之后，卻不能很清晰地知道這些后果產生的原因。出現這種重規則灌輸輕管理指導的情況，原因主要有如下兩點：一是學生的知識儲備不夠，在實際的沙盤模擬演練中，操作熱情高，但由于知識水平和思維能力的限制，往往不知道如何去總結自己經營的成敗得失。二是教師能力有限，缺乏對相關知識的整體把握和駕馭能力。指導學生管理經營好企業對老師而言難度比較大。若要對學生的模擬經營管理進行恰當點評與引導，需要將市場營銷、生產管理、財務管理等多門學科進行有機結合。

（五）對實訓教師的培養重視不夠

學校沒有配備專門的沙盤教師，是在有教學任務時，臨時選派教師直接承擔沙盤實訓教學任務，教師和學生是在實訓室共同摸索完成實訓任務的。對實訓教師的培養不重視，沒有選派教師參加沙盤師資隊伍培訓。

四、優化企業管理沙盤模擬教學效果的措施

（一）完善實訓室建設

沙盤模擬實訓不僅需要專用的實訓室，還要求配備實訓所需的各種硬件。如沙盤教具、投影儀、計算機、網絡設備、沙盤專用桌、黑板或白板、打印機以及多媒體教學系統等。在使用時要對實訓室進行合理布局，創造良好的實訓環境，增強受訓者的體驗感。

（二）構建合理的教學計劃

建議將企業管理沙盤模擬實訓安排在二年級的第二個學期，在學生學習了市場營銷、管理學、西方經濟學等相關課程之后開設，這樣可以強化學科之間的聯系，加大學生學習的興趣，能夠更好地將理論與實踐結合起來，學以致用。可依然作為企業管理的實訓部分開出，縮短每周的教學學時，由6節改為4節，延長集中實訓學時，由2周變為3周。實訓周數的延長，可以使得師生在進行為期6年的模擬經營后，還有充足的時間就相關經營管理問題進行探討，強化學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（三）在全校范圍內推廣沙盤實訓

凡是開設管理類課程的專業都可以引入沙盤實訓。我校為培養提高學生的創業能力，在經貿系以外的各專業開設了《中小企業管理》課程，可以把沙盤作為該課程的實訓部分，讓其他系科的學生也能體會到體驗式沙盤學習。或者將企管沙盤實訓課程作為全校的公共選修課，打破專業界限，讓更多的學生參與進來，由此深化素質教育。

（四）加強對學生經營管理行為本身的指導

企管沙盤的最大特點就是模擬仿真的企業運作環境，通過學生自己的操作和老師的指導、點評，讓學生切身感受經營企業的酸甜苦辣。因此，在沙盤推演過程中，教師要隨時關注學生的情況，引導學生做出正確的決策，引導學生學會思考總結。在每一個經營年度結束后，要留時間給學生交流討論，讓他們去自我總結、自我摸索、自我感悟。

（五）加強教師培訓、提高教師的積極性

ERP沙盤是一種全新的、開放式的教學方式，對教師的要求較高，既要求教師掌握管理學、經濟學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業多學科的知識，并對這些知識進行有效的融合和運用，還要求教師做好實訓前的各項準備工作，實訓過程中的指導工作，實訓結束后的點評工作。

（六）參加技能大賽

技能大賽是課堂教學的延伸，是學生驗證自己所學知識提高專業素養的最好平臺。引導學生積極參加技能大賽可以提高學生參與實踐性教學的積極性，鍛煉學生的團隊合作能力和決策能力，增強學生的就業競爭力，提高學生的綜合素質，提升學校的社會影響力。同時指導學生參加沙盤模擬大賽，也是教師綜合素質的體現，有利于促進教師不斷學習、不斷提升。

參考文獻：

[1]王翠.ERP沙盤模擬課程存在的問題及教學探討[J].經濟研究導刊，2001，27：293-294

[2]ITMC編寫組.企業經營管理實訓教程之一――沙盤對抗[M].北京：高等教育出版社，2007

篇7

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項目管理；信息化技術；教學研究；工業工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。

在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的核心競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。

然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。

針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。

以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。

2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合

2.1 項目管理信息化技術簡介

信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。

S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計

工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。

項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一核心能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升核心競爭力。

基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。

2.3 信息化技術和項目管理課程的融合

信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。

3 結合信息化技術的教學實踐案例

本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。

在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。

通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。

4 教學結果分析與討論

筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。

5 結論

本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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1.1學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.2學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.3學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1根據專業需求設計財務管理課程資源財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。

②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。

③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。

④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。

⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。

⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

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關鍵詞：電子沙盤 沙盤模擬 課程教學

許多高校相繼推出了一系列實驗教學的創新教育形式，以提高大學生學以致用的能力，本文將探討電子版沙盤模擬在生產與運作管理課程教學中的應用，目的在于將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。

一、生產與運作管理課程描述

生產運作活動是一切社會組織的最基本活動，是社會組織生存和發展的基礎和條件，生產與運作管理是一門研究如何將各種資源要素組織成現實生產力，以便有效地創造出產品和服務的實踐性很強的應用學科，是工商企業管理的最重要內容。作為培育企業精英人才的搖籃，我國各類高等院校經管類專業一直以來頗為重視生產與運作管理的教學，在MBA、普研及本科生中都開設本課程。

與其他經管類課程相比，生產與運作管理課程的教學內容很多，包括生產運作戰略與企業競爭力、需求管理與預測、生產/ 服務流程分析、生產/ 服務設施選址與布置、生產運作能力與生產運作計劃、制造資源計劃與企業資源計劃、生產系統設計與優化、庫存管理、項目管理、質量管理、設備管理、供應鏈管理、生產與運作管理前沿理論等知識模塊，這些知識大多來源于生產實踐，是企業生產運作實踐的總結，很多知識在講授時需要結合企業生產實踐進行。

二、生產與運作管理課程教學現狀分析

1.以理論教學為主

目前生產與運作管理課程的理論教學比較枯燥，即使普遍采用案例教學法，在一定程度上調動學生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力 ，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識，學生畢業后常被評價為光懂理論、不會實戰，在實際操作時遇到種種意外障礙而束手無策，能力不能與學歷匹配。這也是有些文科類畢業生一次就業率不高，進入企業后適應期太長的原因。

2.學生對授課內容缺乏直觀的體驗

學生由于沒有在企業工作的實際經驗，對很多內容缺乏直觀的體驗和感受，無法透徹理解，教學效果普遍不理想。

3.教師容易局限于一門課程內容

由于專業背景、授課學時等限制，教師往往容易局限于一門課程內容，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。容易造成學生在學習過程中只注重理論學習，不關心也不了解企業運作實際，缺乏對所學知識融會貫通的訓練。

4.學生對課程的興趣不高

由于生產與運作管理課程相對于其他管理類課程，內容較復雜和枯燥，學生對該課程學習的積極性和興趣往往不高，也有部分學生會受到上一屆學生的影響，在還沒有開課之前，已經在腦海中形成了該課程偏理論、數學模型和需要大量計算等印象，對該課程的學習興趣有所降低。

5.學生對課程的教評結果偏低

由于生產與運作管理課程的偏理論、數學模型和需要計算的內容偏多，盡管在授課過程中引入了大量的案例、視頻等多種教學手段，本課程在許多院校開展的教評活動中仍得分偏低。有的教師同時講授多門課程，但各門課程的評價結果差距很大，教師對該課程的教學積極性有所降低。

6.實踐環節滯后于課程教學

目前很多學校已經認識到該課程在教師授課及學生學習過程中遇到問題的嚴重性，先后引入了對企業的實地參觀、沙盤模擬實訓等教學方法。但由于對企業的實地參觀、沙盤模擬等均是針對實踐環節的課程，在理論課程結束后作為一門單獨的課程存在，對生產與運作管理理論課程的教學效果影響甚微，學生們感嘆如果實踐環節的課程能夠與理論課程穿行效果可能更好，學生會從中受益更深，體會更深刻。

三、對生產與運作管理課程教學改革的思考

基于上述的問題，有必要探索能夠提高生產與運作管理課程教學效果以及學生競爭力的教學方法。目前廣為使用的是沙盤模擬教學方法。

1.沙盤模擬教學方法簡介

沙盤模擬源于戰爭中的沙盤模擬推演，指揮官在真實的模擬沙盤模具前，進行戰略部署的過程，具有形象、直觀、一目了然等優點。企業的經營管理猶如戰場，要進行整體部署、產品的研發以及財務分析等決策，通過課堂教學展現無疑是紙上談兵，而沙盤模擬運用獨特直觀的教具，結合市場變化，進行情景模擬以及角色扮演，通過老師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，真實體會企業多年的經營管理過程。

沙盤模擬主要通過實戰模擬演練完成體驗式學習，具有互動性、真實性、挑戰性、實用性等特點，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，對所學內容進一步加強鞏固，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中與運用。

2.沙盤模擬課程涉及的內容

（1）熟悉企業全面管理系統，確定企業整體經營戰略。沙盤模擬課程分析企業內部資源與外部環境，預測市場趨勢，形成企業計劃管理體系，確定企業具體的市場經營戰略、產品的研究與開發戰略、財務戰略以及人力資源戰略等。

（2）了解企業整體運作流程。通過沙盤模擬課程能制定企業新產品開發戰略，安排企業的生產計劃，制定市場開發決策、目標市場定位等。模擬企業在同行之間的競標過程，調查了解同行商情，搶攻市場，正確進行市場決策。

（3）謀求企業系統效率提升，進行正確的財務決策。通過沙盤模擬的運用，學會制訂企業長期、中期、短期資金計劃，多渠道籌措資金，制訂投資計劃，編制財務報表，運用財務指標進行正確分析，進一步評估決策效益，為管理決策提供可靠的數據。

（4）提升科學管理能力。通過對企業生產能力的計算，生產線的更新調整＼庫存的管理，原材料采購、現金流量的計算等提升科學管理的能力。

（5）從點評中獲取更多的知識。在每一次教師的點評中，學生可以深刻領會到理論中學到的知識如何真正運用到企業的運營實踐中，具體應該如何進行分析，為今后步入社會打下一定基礎。

（6）從總結中收獲。通過參與企業模擬經營的過程以及課程結束后的實訓報告，學生思考、總結得失，獲得最大的收獲與提高。

3.沙盤模擬的形式

在各大院校主要引進和自行開發的沙盤模擬形式有物理沙盤和電子沙盤兩種。通過教學實踐發現，目前的企業經營物理沙盤訓練課程對抗規則復雜，容易出現誤操作和不規范行為，且問題無法追溯，影響公平性；另一方面由于采用獨占式教學資源，學生需要至少2天的時間完成整個物理沙盤的對抗演練，效率較低，但學生的熱情高漲，積極性非常高。而電子沙盤采用計算機軟件的對抗方式來進行教學和競技，通過程序的設計，可以使實驗完全依照對抗規則進行，防止了學生的誤操作和不規范行為。電子沙盤通過記錄學生的每步實驗操作，可以使實驗最終的資產負債表和損益表自動生成。但是，這種模式直觀性、體驗性差，各小組缺少面對面交流，比較難以激發學生參與興趣，教學效果不是非常理想，這與情景式教學的初衷相悖。

4.將電子沙盤引入生產與運作管理課程教學

基于物理沙盤與電子沙盤的優缺點，考慮在生產與運作管理理論課程結束后的實踐環節仍然保留物理沙盤的模擬訓練或物理沙盤與電子沙盤相結合，充分發揮兩者的長處，揚長避短，最終實現電子沙盤的便捷性和物理沙盤的真實模擬性合為一體。而在生產與運作管理課程教學過程中引入電子沙盤模擬，充分利用電子沙盤的可存儲性和靈活性，在不同的章節、不同的教學階段，使用電子沙盤模擬的不同功能。

5.電子沙盤與生產與運作管理課程結合體現出的特點

（1）生動性。傳統的生產與運作管理課程理論知識晦澀難懂，學生的學習興趣不高，為了改變這種高耗低效的教學局面，通過沙盤模擬實際企業環境進行教學，學生能親自運營企業，真正體驗企業經營管理過程，十分生動有趣。

（2）真實性。在課程中，通過沙盤模擬運用讓學生親自體驗“做”中“學”，以實際參與的方式體驗企業的運作，在模擬企業實際環境中，真正體會企業面對多變的環境，使學生學會收集信息，培養分析問題解決問題的能力，并在將來應用于實踐。

（3）合作性。沙盤模擬就是讓學生在每一次商業決策中感受團隊智慧的價值，領會如何在立場不同的部門間溝通和協調，進一步培養不同部門人員的共同價值觀與經營理念，同時建立以整體利益為導向的組織團隊，培養學生的溝通協調能力，并能真正領會團隊合作的優越性。

（4）基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，在引入課程教學時可以隨時調用任何模塊進行講解，這是與物理沙盤相比其最大的優點。電子沙盤可以將學生分為6～18組進行模擬，而物理沙盤只能模擬6～8組，解決了物理沙盤授課的困難。同時也解決了物理沙盤必須連續的將課程進行2～3天獨占資源的缺點以及物理沙盤課程與理論課程在時間上脫節的問題。

（5）可作為開設物理沙盤課程的前期準備。與之前在理論課程結束后再上物理沙盤課程相比，學生在開課前已經對沙盤模擬有了一定的了解，在分組組成不同的企業后，對企業戰略決策、資金運用、市場開拓、ISO認證、產品研發、廠房及生產線投資等問題會更加慎重，通過理論課程對各個決策環節會用到哪些知識點已經心中有數，會徹底改變之前的盲目決策以及部分學生的游戲心態。

（6）全面提高學生的綜合素質。沙盤模擬在企業經營管理教學系統中運用，能全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。

（7）改進教學方法，提高教師的業務水平。沙盤模擬在教學中的應用，使教師充分認識到，在教學過程中，如何不斷學習，充實自己，提高業務水平，并能不斷改進教學方法，也能使學生學有所長，與實際貼近，充分調動學生的積極性，使所學理論與實際更好地結合，達到預期的目的。

四、結論

基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，將其引入課程教學體系，是繼傳統教學及案例教學之后的一種全新教學模式，將改變多年來“教師苦教、學生死學”的傳統教育教學，能夠將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營，使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。對于經管類專業其他課程的教學也可以是一個借鑒。

基金項目：內蒙古工業大學教學改革研究項目（2011020），（2011043）階段性研究成果

參考文獻：

[1]沈煒，王寧寧.模擬實驗課程初探.中國管理信息化，2007（1）

[2]張新婷，劉新艷.生產運營管理的三維方法論教學改革思路.合作經濟與科技，2010（8）

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【摘 要】財務管理課程是高校經濟管理類專業必修的一門課程，近年來隨著大學生創業活動的持續升溫，該課程也逐漸成為很多學校開設的通識課，以滿足學生了解相關財務管理知識的需求。該課程具有理論與實踐并重的特點，采用何種方式提高教學效果一直是當前財務管理課程教學的重點課題之一。本文嘗試以大學生創業活動為突破口，將其作為調整財務管理課程教學的主線，圍繞當前財務管理課程教學中存在的一些突出問題，提出相應的解決方案，以期達到逐步提高各專業學生的創新能力、創業能力和綜合素質的目的，滿足未來社會對復合型人才的需求。

關鍵詞 創業；財務管理；案例教學；教學內容調整

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0024-02

作者簡介：肖晗，女，副教授，研究方向：財務管理。朱民田，女，教授，研究方向：企業管理。

基金項目：本文系2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目課題“面向區域產業集群的產學研一體化人才培養機制研究”（編號：UPRP20140016）、2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目課題“遼寧生物醫藥產業集群發展瓶頸問題及對策研究”（編號：L14AJL005）和2013年度遼寧中醫藥大學教學改革研究項目課題“基于創業教育的財務管理課程實踐教學研究”的階段性成果。

一、引言

財務管理是在一定的整體目標下，關于購置資產（投資），融通資本（籌資）和管理營運資金以及如何進行利潤分配的學問。它以財經法規制度為準繩，遵循一定理財原則，通過預測、決策、控制、分析等諸多方法組織企業在生產經營過程中的財務活動，處理和協調與各方面的財務關系，因此在企業經營管理活動中占有舉足輕重的地位。財務管理工作具有綜合性強、迅速反映企業經營狀況、與企業內外部聯系廣泛的特點，這些特點決定了財務管理是一門應用性很強的課程。在目前各專業的課程體系設計中，財務管理不僅是財會類專業的核心課程，也是經管類非財會專業的基礎課程，尤其是近年來很多院校基于鼓勵學生積極參與創業活動、完善學生人文知識結構等角度考慮均開設了財務管理一類的通識課程，由此可以看到財務管理知識已不再只與經管類專業學生相關，其所蘊含的理財知識和管理技能已經逐漸成為人們生存和發展所必須掌握的基本內容之一。

雖然財務管理課程已經為應對社會發展和滿足人才需求逐漸步入高校課堂，但財務管理課程教學內容仍以西方財務管理理論為主體，具有較強的理論性，許多理念都是基于規范的公司治理結構，以上市公司為背景闡述，分析方法囊括了經濟學、統計學和計量經濟學等學科。論及教材，學生普遍反映概念抽象、專業性強，術語較多，不便于不同學科背景，不同知識層次的學生學習；同時實踐教學的缺乏也在很大程度上降低了學生學習的積極性，結果導致學生明知知識的重要性，但也不知道該如何學習，久而久之就失去了學習的熱情，教學效果差強人意。

基于以上情況，很多教師、學者都從不同角度提出了課程改革的真知灼見。例如，孫艷春、郭磊等人基于案例教學提出改革建議，認為案例教學應提升至財務管理教學的核心地位，并且應與傳統教學方法相結合，輔以多媒體教學等多種手段；梁明提倡在財務管理教學中運用Excel系統，通過與會計手工實訓對接，以此訓練學生的綜合應用能力；很多教師以就業導向、業務素質培養目標為依據開發設計財務管理課程體系，在明確能力要求、職業素養的基礎上，構建財務管理課程的主要內容，如李紅梅、張勝群、張愛輝等。本文在總結眾多觀點的基礎上，認為高校的財務管理知識教育應以大學生創業活動為抓手，配以相應課程建設，包括教學內容的調整、教學方法的改革、實踐教學體系的建立、考核方式的改革等等內容都應圍繞創業活動展開，將其作為財務管理課程改革的突破口之一。

二、以創業活動為主線改革財務管理課程的相關依據

著名教育家杜威認為最好的教學方式之一就是牢記學校教材必須與實踐經驗兩者緊密聯系，促使學生養成一種態度，從而習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。聯合國教科文組織國際教育委員會也將學會學習、學會做事、學會生活、學會生存作為教育的四大支柱，并強調“學會生存”是核心。2013年高校畢業生人數之多創下歷史新高，被稱為“史上最難就業年”，2014年又被連續稱為“史上更難就業年”，形勢如此嚴峻，很多學生必然會選擇自主創業作為就業途徑，希望以此來實現自我價值，這對于實現大學生的人力資本價值、落實“創業帶動就業”戰略、推動經濟結構的演變與升級、促進和諧社會的構建與發展都具有十分重大的意義。此外當下競爭日益激烈，必然要求人們具備更多的生存和發展技能，即使不進行自主創業，掌握一定的理財知識和管理技能也是必備的生存之道，日常生活中諸多事務都離不開財務管理知識與技能的幫助，如按揭買房買車、資金借貸、投資理財、購買保險等等。

大學生在創業過程中，身處于企業日常經營活動中，每個部門、每個職工都會通過資金的使用過程產生財務關系。從創業活動的角度來設計財務管理課程，會將財務管理課程內容的全貌具體而又生動的展現在學生面前，使學生有的放矢，知其然更知其所以然。因此，財務管理課程的安排圍繞學生創業活動展開，這個全新的視角必將在一定程度上突破原有課程體系設置的框架，幫助學生樹立理財的理念，培養學生財務決策的能力，使學生具備創業者應具有的合理使用和管理資金的核心能力。將財務管理理論及方法與創業教育相結合，將教學目標、知識結構、教學手段和方法的改革以學生創業活動做為突破口，圍繞能力培養、滿足社會需求的總體目標，符合素質培養的要求。

三、以創業為主線進行財務管理課程改革的建議

1.將成功的學生創業計劃作品作為案例引入課堂，組織案例教學。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的某些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，通過案例教學至少能夠從三方面鍛煉學生的能力，分別是分析問題、與他人溝通和讓他人接受的能力。實施案例教學對于財務管理這門課程來說，恰好適應其實踐性和應用性強的特征。

案例教學是不是能夠得到有效開展，案例選擇的得當與否是第一步需要解決的關鍵性問題，這項工作往往需要花費教師大量的時間和精力。案例的選擇不僅要貼近管理實踐和經濟生活實際，而且要盡量選擇來源于我國工商企業的案例，題材要新穎有趣味，通俗易懂，可操作性強。傳統財務管理教學中有很多經典案例，如戴爾公司營運資金管理、四川長虹的應收賬款危機、福特汽車公司的資本重組等，這些案例篇幅較長，內容復雜，對于非財會專業學生來說理解較為困難，即使財會專業的學生分析這些案例也并不輕松，很多學生連完整閱讀的興趣都沒有，更不要說深入其中，因此并不適合在教學中使用。

以學生創業活動為中心改革原有財務管理課程的教學模式，開展案例教學，可以嘗試引入大學生創業計劃中的優秀作品組織課堂教學，學生創業與就業緊密相關，與當前市場需求緊密相關，這能夠極大調動學生的主動性和積極性；盡管創業計劃只是模擬的創業活動，但進行策劃的整個過程，包括從創業的可行性分析到撰寫完整的商業計劃書都絲毫不遜色于一個真實的投資項目可行性分析報告。因此利用這種完全以學生自主創業為背景的案例來組織學生進行教學，學生自始就參與其中，創業團隊自行選擇的創業項目，拿出來與老師和其他同學共同討論研究解決方案，必然會在最大程度上激發學生的參與熱情和學習興趣。

2.以創業活動為主線調整課程教學內容。在授課內容方面，教師除了講解財務管理教材本身的內容外，還應當以個人創業為主線對課本知識進行有益的補充，適當增加一些創業的實例，培養學生的創業意識，增強學生的實踐能力，達到提升實踐教學效果的目的。通過重新擬定教學大綱，增加風險投資、創業管理等內容，適當減少理論性過強，或與實踐聯系不大的內容，幫助學生樹立創新、創業意識，鼓勵學生積極地、富有創造性地投身于社會實踐中。因此，基于創業活動來安排財務管理課程的教學，至少應在原有的基礎上添加融資計劃、財務預測、風險控制、企業社會責任等幾方面的內容：

（1）融資計劃：主要講授如何預測企業的資金需求量，如何安排資金的用途，制定資金的使用計劃，如何確定投資者的權利，設計資金的退出方式以及制定債務性資金的償還計劃等。

（2）財務預測：講解如何根據市場預測以及資金的安排編制未來3~5年的資產負債表、利潤表和現金流量表，并在此基礎上進行財務分析，掌握未來的收入、利潤、資金流動和收益率等重要信息。

（3）風險控制：主要包括決策風險、項目可行性分析、投資過程中的風險控制實施以及風險發生后的補救措施等內容。

（4）社會責任：主要介紹如何利用社會責任體系來完善公司價值評價。企業價值，不僅應包括現有和潛在資產的市場價值，更應該包括社會價值。因為企業在注重自身經濟發展的同時，更要承擔起應有的社會責任。

除此之外，調整教材的章節順序對于根據創業活動的組織過程來改革財務管理課程教學也是非常必要的。例如，“項目投資”是財務管理課程的核心內容之一，涵蓋了投、融資決策和項目營運的整個過程。學習“項目投資”需要學生對企業籌資、資金成本、營運資金管理、財務預算等很多環節有一定的了解。而實際情況是，現有的財務管理教材往往是在第一章“總論”、第二章“財務管理的價值觀念”、第三章“籌資管理”后就安排“項目投資”這部分內容，而營運資金管理、財務預算、財務分析等知識都是安排在“項目投資”之后，學生還沒有接觸到這些知識之前就已經開始學習項目投資了，這無疑會增加學生學習的難度，對理解項目投資造成影響。因此，應將“流動資金管理”、“財務分析”、“財務預算”提至“項目投資”之前進行講授。這樣既有助于學生理解項目投資的全過程，也有助于學生將前面所學的財務預算、財務分析和流動資金管理方面的知識運用到項目投資的分析過程中。

3.調整現有的考核方式和成績評定標準，突出對能力的測定。財務管理課程的考核僅僅依靠一份試卷是不能真正衡量學生對知識的掌握和實際應用情況的。這主要有兩個原因：一是因為試卷的內容通常分為客觀和主觀兩部分，客觀題通常是填空、選擇、判斷等題型，主要是對一些概念和基礎知識的考核，無法反映知識的實際應用能力；而主觀題以案例分析、論述等題型為主，雖然考核的是應用能力，但是由于試卷篇幅有限，也只能考核部分知識點的應用，尤其無法對學生的綜合應用能力做出有效評價；二是由于考試時間有限，在有限的考試時間內學生獲得高分往往不是因為具有出色的分析和解決問題的能力，而是主要依靠短期內的記憶。

另外，成績評定缺乏科學設計，期末總成績由平時作業、課堂考勤、課堂表現等成績構成，而事實上考勤情況只能反映學生的學習態度，不能反映學生的學習效果；而且期末卷面成績比例過高，卷面成績不能全面反映出一個學生通過學習獲得的能力情況，對于平時的學習態度和課堂表現，以及學習效果都無法給予有效認定。因此，這樣的課程考核方式無益于激發學生主動參與學習的積極性。

為改變這種局面，就要打破以往“一張試卷定乾坤”的考核方式，這就需要在確定最終考試成績時增加平時形成性成績的比重，而平時成績并不應該僅局限于考勤、回答問題等簡單的形式。以創業活動作為主線調整財務管理教學，應注重對學生是否在學習過程中獲得相應能力進行考核，綜合素質是否在學習過程中得到提升，因此過程性評價比最終試卷更具有現實意義，所以教師可以考慮將學生在創業案例中的討論和商業計劃書的撰寫情況作為評價依據，而且應賦予較大的分值比重。這樣一方面可以以學生在搜集、分析資料、推理判斷、得到結論的過程中以及在討論中的表現和貢獻作為評分標準；另一方面可以通過對學生在撰寫的商業計劃書中是否清晰地闡明了自己的觀點并做出比較透徹的分析，是否得到有意義的結論等情況做出客觀公正的評價，以此來激勵學生積極地參與到財務管理課程的學習當中去。

在教學中引入創業活動的思想，將其作為財務管理課程安排的主線，在確保學生對理論知識理解的基礎上，通過創業活動強化自身的實踐能力，推動財務管理課程進一步改革，提高實踐教學在課程教學中的比重，讓學生自己動手，充分調動學生的積極性，使學生不僅“知其然”還“知其所以然”，有助于培養“知識與技能雙重型人才”，適應新的形勢，滿足社會對人才的需求。

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