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篇1

關(guān)鍵詞 法學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)加快了民主法治的建設(shè)，對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)高等院校都對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)，深入研究實(shí)踐教學(xué)。然而，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)模式依然存在許多弊端和不足，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在很大差距，因此，我們有必要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行革新和完善。

1 我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不正確

目前，我國(guó)法學(xué)本科、研究生以及博士等教育的規(guī)模與日俱增，甚至出現(xiàn)了市場(chǎng)飽和的狀態(tài)，投入過(guò)剩。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要想從事法律職業(yè)必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試，同時(shí)由于社會(huì)各個(gè)階層對(duì)法律人才的能力要求越來(lái)越高，法學(xué)本科畢業(yè)生只會(huì)機(jī)械地背誦法律知識(shí)，而不能處理復(fù)雜法律案件中的法律關(guān)系乃至解決法律問(wèn)題，他們?cè)缫巡皇欠▽W(xué)高級(jí)專門人才，法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展需要，缺乏時(shí)代性。另一方面，由于司法考試制度成為衡量法學(xué)學(xué)生的標(biāo)尺，很多高校過(guò)分重視司法考試的通過(guò)率，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位以后實(shí)踐能力差。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏重規(guī)范知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育都是以傳授規(guī)范知識(shí)為核心，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重法律理論，教師授課也局限于對(duì)法條含義的解釋。法學(xué)教材通常比較固定，而法律法規(guī)卻是不停地制定修改更新，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常滯后于新頒布的法律法規(guī)，也不能及時(shí)地反映最新的法學(xué)研究成果，教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)務(wù)、重理論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，學(xué)校沒(méi)有重視人文知識(shí)的重要性，大多數(shù)學(xué)生把主要精力放在國(guó)家司法考試上面，而其他知識(shí)的學(xué)習(xí)比較少，難以培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的法律人才。而且，由于我國(guó)法學(xué)教育以事實(shí)知識(shí)為主導(dǎo)地位，很少關(guān)注法律價(jià)值教育和法律職業(yè)倫理的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律職業(yè)者的人格修養(yǎng)。

1.3 教學(xué)形式拘泥于課堂灌輸

目前，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)主要是講授式的班級(jí)教學(xué)方式，研究式、討論式的教學(xué)方法還比較少。課堂教授貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，雖然有利于學(xué)生快速掌握法律理論知識(shí)，但嚴(yán)重制約了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。單一的教學(xué)方法造成學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等方面的片面化，不僅導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥無(wú)味，而且無(wú)法適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且現(xiàn)代的法學(xué)教學(xué)模式都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生很難與教師之間產(chǎn)生共鳴，教師也不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

2 法學(xué)教學(xué)方法的革新

2.1 模擬法庭

模擬法庭是現(xiàn)代高校普遍采用的法學(xué)教學(xué)方法，而且也是比較流行的實(shí)踐教學(xué)方法。學(xué)校可以在第四或者第五學(xué)期開(kāi)設(shè)模擬法庭課程，要求學(xué)生必須參加，修夠?qū)W分。學(xué)生要將自己所學(xué)的實(shí)體法和程序法知識(shí)充分運(yùn)用到模擬法庭中，了解法庭庭審的程序和基本要求，熟悉庭審規(guī)則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，互相討論和學(xué)習(xí)。通過(guò)自身的實(shí)際演練，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用法律知識(shí)解決法律問(wèn)題的能力。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的投入和建設(shè)，為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供充分的物質(zhì)保障，營(yíng)造法庭氛圍，進(jìn)行真實(shí)演練，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到庭審過(guò)程。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)民事案件、刑事案件和行政案件三大類型來(lái)選擇案件，讓學(xué)生掌握不同類型的訴訟程序。

學(xué)生在模擬法庭準(zhǔn)備階段，應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇角色，合理分組；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)案件過(guò)程，法庭辯論等環(huán)節(jié)，在正式的模擬庭審時(shí)中，指導(dǎo)老師不能打斷學(xué)生的模擬程序，讓學(xué)生獨(dú)立完成演練，保障庭審的順利進(jìn)行。模擬法庭庭審結(jié)束之后，在場(chǎng)旁聽(tīng)的學(xué)生可以對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)老師對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分和總結(jié)。參加模擬的學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)和自己的感受進(jìn)行總結(jié)，理論分析，寫出心得體會(huì)，鞏固所學(xué)知識(shí)。模擬法庭的考核就應(yīng)該是學(xué)生代表和評(píng)判教師的綜合評(píng)定，對(duì)模擬案是否專業(yè)性、模擬者是否思路清晰、組織工作是否恰當(dāng)、模擬者的衣著、語(yǔ)言等各個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)定。

2.2 假期實(shí)習(xí)

假期實(shí)習(xí)是學(xué)生深入法律部門，接觸現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到公、檢、法、律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)，了解和熟悉基本的法律案件流程，了解司法工作人員的基本素質(zhì)，深化對(duì)實(shí)體法的理解和掌握，加深法學(xué)理論的學(xué)習(xí)。由于我國(guó)大多數(shù)高校安排的實(shí)習(xí)都是畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅造成學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力大，無(wú)心參加實(shí)習(xí)，有的甚至不參加實(shí)習(xí)，忙于找工作；也與實(shí)習(xí)單位的工作安排發(fā)生沖突，實(shí)習(xí)單位在短時(shí)間內(nèi)不能接受大量的學(xué)生參加實(shí)習(xí)，嚴(yán)重打擊了實(shí)習(xí)單位的積極性。另一方面，學(xué)校也無(wú)法提供充足的實(shí)習(xí)崗位，很多實(shí)習(xí)單位沒(méi)有發(fā)揮監(jiān)管和培養(yǎng)責(zé)任，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用社會(huì)各種力量和資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)合校外各單位共同建立教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中去學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)的做法，按照不同的階段和計(jì)劃提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇實(shí)習(xí)時(shí)間，分階段實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)不能間斷，連續(xù)安排在每年之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。最后，還應(yīng)該建立科學(xué)合理的管理測(cè)評(píng)體系，對(duì)分散實(shí)習(xí)加強(qiáng)管理，定期考核學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志等方面，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。

2.3 法庭旁聽(tīng)

法庭旁聽(tīng)也是開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)方式之一，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)庭審程序，旁聽(tīng)結(jié)束后，學(xué)生與法官、指導(dǎo)教師以及同學(xué)之間進(jìn)行交流，寫出個(gè)人心得體會(huì)，并提交法庭旁聽(tīng)報(bào)告。法庭旁聽(tīng)可以為學(xué)生提供真實(shí)的、全面的法律訓(xùn)練，學(xué)生在旁聽(tīng)過(guò)程中，可以領(lǐng)略到犯罪嫌疑人、辯護(hù)人、法官、公訴人等各個(gè)角色的表現(xiàn)，加深對(duì)庭審程序的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)司法審判的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校可以在當(dāng)?shù)氐姆ㄔ航?shí)踐基地，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的溝通和聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程需要，與法院保持密切聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)陌讣M織學(xué)生參加旁聽(tīng)。學(xué)校要及時(shí)公告案件開(kāi)庭審理的信息，這樣一來(lái)學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇旁聽(tīng)案件，避免枯燥乏味。當(dāng)然，法庭旁聽(tīng)也是一件非常嚴(yán)肅的事情，指導(dǎo)教師應(yīng)該將旁聽(tīng)規(guī)則提前告知每一名學(xué)生，遵守庭審紀(jì)律，認(rèn)真旁聽(tīng)，分析案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)以及法庭審判程序上的優(yōu)缺點(diǎn)，撰寫旁聽(tīng)報(bào)告，并將旁聽(tīng)納入到期末考試的考核范圍之內(nèi)。

2.4 法律援助

法律援助是國(guó)家設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)，為當(dāng)事人免費(fèi)提供法律服務(wù)，旨在保障經(jīng)濟(jì)困難的公民及時(shí)獲得必要的法律援助制度。法律援助制度已經(jīng)成為現(xiàn)代法治國(guó)家必不可少的法律制度。我國(guó)的法律制度建立得比較晚，法律援助工作仍然面臨著很多困難。高等學(xué)校作為法律援助事業(yè)的重要支撐，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到法律援助的事業(yè)中去，為經(jīng)濟(jì)困難的群眾提供法律服務(wù)，不僅有助于法科學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，而且有助于他們鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)道德。高等學(xué)校設(shè)置的法律援助機(jī)構(gòu)，可以招聘志愿者，深入社區(qū)，定期進(jìn)行法制宣傳，服務(wù)社區(qū)居民，鍛煉志愿者的社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，法律援助可以與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)相結(jié)合，在鄉(xiāng)下開(kāi)展法律宣傳、法律咨詢、法律服務(wù)，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民。此外，校園開(kāi)設(shè)法律援助機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)法律的相關(guān)規(guī)定，適當(dāng)符合法律援助條例規(guī)定的案件，不僅可以鍛煉學(xué)生的訴訟能力，還可以為弱者提供法律服務(wù)。學(xué)校可以在校內(nèi)建立大學(xué)生法律援助中心，實(shí)現(xiàn)無(wú)償公益服務(wù)，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，列入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校也要提供經(jīng)費(fèi)支持，保障法律援助基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。參加法律援助的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，按時(shí)完成大學(xué)生法律援助中心安排的任務(wù)，熱情對(duì)待當(dāng)事人，自覺(jué)遵守規(guī)章制度，并對(duì)學(xué)生的法律援助活動(dòng)進(jìn)行考核。

2.5 法律診所

法律診所是20世紀(jì)50年代由美國(guó)法學(xué)院興起的一種法學(xué)教學(xué)方法。法律診所的理念就是把法學(xué)理論教學(xué)與法律實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以真實(shí)的案件和真實(shí)的當(dāng)事人為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中，親身經(jīng)歷案件審理的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。由于各方面的因素限制，我國(guó)的法律診所教育還處于萌芽狀態(tài)，高校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)開(kāi)展法律診所教育，師資投入也十分不夠。筆者認(rèn)為，法律診所教育可以采用多元化的教學(xué)方法，它應(yīng)該包括角色模擬教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。學(xué)校首先應(yīng)該建立校內(nèi)真實(shí)診所，接待真實(shí)的當(dāng)事人，學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下，對(duì)具體案件進(jìn)行處理，教師承擔(dān)最終的責(zé)任。其次，學(xué)校可以建立校外真實(shí)診所，依托一定的法律機(jī)構(gòu)，學(xué)生在法律機(jī)構(gòu)工作人員的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行法律服務(wù)，解決法律問(wèn)題。法律診所課程可以安排在第五或者第六學(xué)期，學(xué)生可以將自己所學(xué)的法律知識(shí)運(yùn)用到具體的法律案件中去，深化對(duì)法律知識(shí)的理解，培養(yǎng)自己的法律操作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

法學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)的法學(xué)教育通常側(cè)重于法律理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)方面的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)復(fù)合型法律人才，滿足社會(huì)生活的發(fā)展需要。革新法學(xué)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓穎.大學(xué)本科法學(xué)教學(xué)方法剖析[J].中國(guó)冶金教育，2013年增刊.

[2] 徐曉玉.法學(xué)教學(xué)方法初探[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6（3）.

篇2

 

一、高等農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)設(shè)的必要性和重要性

 

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，經(jīng)濟(jì)法在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中與時(shí)俱進(jìn)，形成了較為成熟的體系，引導(dǎo)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)有序發(fā)展。

 

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，各項(xiàng)相關(guān)法律法規(guī)的頒布與施行，保證了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了經(jīng)濟(jì)體制改革的順利進(jìn)行。在法律層面上保證了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革朝著正確的方向邁進(jìn)，為建立統(tǒng)一、開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的諸多經(jīng)濟(jì)關(guān)系日益復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)法律的健全完善，有利于追究損害國(guó)家以及人民群眾利益的行為責(zé)任人，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益。

 

經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是大學(xué)生必備素質(zhì)之一，通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)、公司、合同和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法律知識(shí)，樹(shù)立并增強(qiáng)公民的法律意識(shí)，才能在行為上做到嚴(yán)格依法辦事。《經(jīng)濟(jì)法》作為普通高等院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的同時(shí)，更能促使學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)，處理經(jīng)濟(jì)中人與人之間的關(guān)系，履行個(gè)人義務(wù)。

 

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

 

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年在農(nóng)經(jīng)系開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程，至今已持續(xù)20余年，目前授課范圍主要包括經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的全部六個(gè)專業(yè)以及成人教育學(xué)院的本、專科學(xué)生。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)入公共選修課體系在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，在學(xué)校其他學(xué)院相關(guān)專業(yè)作為專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。

 

在課程教學(xué)內(nèi)容的銜接上，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的所有專業(yè)在開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)又進(jìn)行了相關(guān)課程的設(shè)置，例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》，行政管理專業(yè)的《行政法和行政訴訟法》，電子商務(wù)專業(yè)的《電子商務(wù)法規(guī)》：同時(shí)在部分研究生專業(yè)中開(kāi)設(shè)有《農(nóng)村政策與法規(guī)》課程。

 

在《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中注重課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以案例教學(xué)幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的法律條文;在實(shí)踐手段上采取專題講座、法庭庭審旁聽(tīng)和法庭模擬加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的運(yùn)用，其中作為法律實(shí)踐教學(xué)重要方式的模擬法庭，則能更好的將理論運(yùn)用到實(shí)際中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)探討《經(jīng)濟(jì)法》中實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)考核的方法，以量化的方式完成教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

 

課程的任課教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，學(xué)院任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成從中職到高職的梯隊(duì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì);任課教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)，專業(yè)講授《經(jīng)濟(jì)法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《行政法和行政訴訟法》和《電子商務(wù)法規(guī)》等課程，積累了大量的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能系統(tǒng)的構(gòu)建和完成課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

 

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)流程

 

(一)明確實(shí)習(xí)實(shí)踐目的

 

日常教學(xué)在講授過(guò)程中，受到固有的教育模式影響，很難近步因人而異的進(jìn)行個(gè)體化培養(yǎng)。《經(jīng)濟(jì)法》相對(duì)其它課程來(lái)說(shuō)，在實(shí)際運(yùn)用中相對(duì)廣泛，學(xué)生需要靈活掌握法律知識(shí)和相關(guān)條例條文。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，需要推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的自我意識(shí)中，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

 

(二)掌握學(xué)生訴求

 

根據(jù)實(shí)際情況，充分利用理論授課階段與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)提問(wèn)和答疑解惑的方式與學(xué)生相互溝通，了解學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)展以及教學(xué)方式的改進(jìn)意見(jiàn);進(jìn)行走訪宿舍，課后與學(xué)生交流溝通，針對(duì)在校學(xué)生分別收集第一手資料，咨詢學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育模式，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)出的期望與要求。基于學(xué)生反映的對(duì)于職業(yè)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的訴求，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行了認(rèn)真的思考，定程度上提升教師指導(dǎo)質(zhì)量，優(yōu)化指導(dǎo)效果，為課程實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

 

(三)開(kāi)展專題講座

 

外聘專家或由本院專任教師就相關(guān)法律知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，進(jìn)行了專題講座，其中包括聘請(qǐng)?jiān)颇洗髮W(xué)法學(xué)院教授為學(xué)生們進(jìn)行“農(nóng)民權(quán)益保護(hù)”的專題講座等。

 

(四)觀摩庭審與模擬法庭

 

1.觀摩庭審階段。按約定時(shí)間乘車前往法院，因大部分學(xué)生是第一次觀摩法庭，無(wú)論排隊(duì)等候、入場(chǎng)還是法庭就坐都保持著應(yīng)有的安靜和有序。回校后與學(xué)生交流法院開(kāi)庭審理程序以及判定結(jié)果，為下階段的法庭模擬做準(zhǔn)備。

 

2.模擬法庭準(zhǔn)備階段。第一步由班級(jí)每個(gè)學(xué)生選擇份腳本，作為平時(shí)作業(yè);第二步自行分組，并抽簽決定模擬順序，討論整理組內(nèi)成員的模擬法庭腳本，并投票選出最優(yōu)的腳本作為模擬范本，進(jìn)行案情分析，角色分配;第三步不同組員學(xué)生約定時(shí)間進(jìn)行預(yù)演，并準(zhǔn)備相應(yīng)的文書(shū)和道具。

 

3.模擬法庭階段。以抽簽順序，每組學(xué)生提前布置法庭，按照庭審流程正式開(kāi)庭。

 

(五)教學(xué)考核評(píng)價(jià)

 

根據(jù)每組正式開(kāi)庭的表現(xiàn)進(jìn)行打分，按照“模擬法庭占60%;作業(yè)、考勤、期中檢測(cè)占40%”的原則，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。而日常教學(xué)期問(wèn)，每堂課的前三分鐘，都給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備個(gè)ppt進(jìn)行法律案例演講。

 

四、《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，能更有效的提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際操作中面臨著些困難和問(wèn)題：

 

(一)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)進(jìn)步結(jié)合

 

《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)注重理論的輸入，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重于理論對(duì)于實(shí)際的運(yùn)用，而將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能提升學(xué)生的上課出勤率，又能很好的在現(xiàn)實(shí)中鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，在課程的體系構(gòu)建上，應(yīng)進(jìn)步加強(qiáng)兩者的結(jié)合。

 

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)

 

在實(shí)際中實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)短暫，基于此，學(xué)生在思想上就沒(méi)有形成足夠的重視，部分學(xué)生存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象傾向，對(duì)許多事不感興趣，冷漠無(wú)所謂的態(tài)度時(shí)有顯現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍造成影響，怎樣激發(fā)學(xué)生上課的積極性，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率非常重要。

 

(三)評(píng)測(cè)難以考察學(xué)生的思辨能力

 

部分學(xué)生過(guò)渡依賴網(wǎng)絡(luò)，許多問(wèn)題都喜歡網(wǎng)上搜尋答案，雖然在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性和參與性能得到定程度的調(diào)動(dòng)，卻很難確保每位學(xué)生的思考能力得到應(yīng)有的鍛煉。授課時(shí)教師能了解到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但就思考與否，思考的深度與廣度，仍需要進(jìn)步的評(píng)測(cè)。

 

五、完善《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策措施

 

(一)了解學(xué)生對(duì)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的訴求

 

集體化教育模式下，很難滿足所有學(xué)生的課程要求，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)，富有創(chuàng)新精神的當(dāng)代大學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，歸類總結(jié)學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的期望和訴求，以便更好的進(jìn)行課程體系和人才培養(yǎng)模式改革。

 

(二)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

 

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將理論和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，采用多種手段完成理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的同時(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力，進(jìn)而正確處理經(jīng)濟(jì)中人與人之間的關(guān)系，履行個(gè)人義務(wù)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)討論交流，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和師生問(wèn)的探討，從而提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用法律分析具體案例的能力。

 

(三)優(yōu)化評(píng)測(cè)方法培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

 

學(xué)生作為即將走入職場(chǎng)的群體，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，更需要培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力以及辨別是非能力，課程實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)，能在定程度上使學(xué)生自身素質(zhì)的得以提升，考核評(píng)測(cè)中，采取相應(yīng)鼓勵(lì)措施，將有助于學(xué)生脫離固有模式，培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生思辨能力。

篇3

摘要：本文首先闡述了加強(qiáng)高校學(xué)校管理的重要意義，總結(jié)出了改革高校管理模式，實(shí)施以教育帶動(dòng)管理的策略，以提高高校學(xué)生管理的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理教育帶動(dòng)管理模式創(chuàng)新

教育部等七部委明確指出：進(jìn)一步加強(qiáng)高校教育工作，加快專業(yè)型人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，關(guān)系著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，符合最廣大人民群眾的根本利益。高校院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，因此，高校的學(xué)生管理需要進(jìn)一步開(kāi)拓思路，大膽創(chuàng)新，發(fā)掘新的管理模式，以促進(jìn)高校院校的管理，最終提高學(xué)校教育水平。

一、以法制教育帶動(dòng)高校學(xué)校管理

現(xiàn)在社會(huì)科技日益進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)得到極大的普及，高校學(xué)生沉迷于電子游戲，網(wǎng)絡(luò)不良文化的現(xiàn)象普遍存在，高校學(xué)生犯罪越來(lái)越多，打架斗毆、恐嚇勒索、吸毒、賭博等等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重威脅到了祖國(guó)的繁榮與社會(huì)的安定。因此，高校學(xué)校也應(yīng)該把法治教育工作落到實(shí)處，將強(qiáng)對(duì)國(guó)家各項(xiàng)法律法規(guī)的相傳教育，尤其是打架斗毆、恐嚇勒索、吸毒、賭博等等這些在高校學(xué)校較易發(fā)生的違法行為進(jìn)行宣傳，大力宣傳違法的后果。宣傳的手段多種多樣，可以利用校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播、板報(bào)等形式，當(dāng)然，更好是采用活動(dòng)的形式，比如采用模擬法庭審判活動(dòng)來(lái)宣傳法治建設(shè)：

模擬法庭審判是一項(xiàng)提高高校學(xué)生法律意識(shí)的有效活動(dòng)，“12?4”是我國(guó)的法制宣傳日，可以在這天舉辦模擬法庭審判活動(dòng)，審判長(zhǎng)、審判員、原告、被告及公訴人、人等所有角色均由學(xué)生擔(dān)任，法官1名、書(shū)記員1名、法警兩名、被告1人、原告1人、律師2人，其余同學(xué)都作為陪審團(tuán)成員，按照法院審判的流程模擬法院審判活動(dòng)，老師在其中承擔(dān)指導(dǎo)和總結(jié)的工作。這樣的活動(dòng)新穎有趣又生動(dòng)，能在高校學(xué)生心中形成深刻的印象。此外，如果有條件還可帶他們到法院旁聽(tīng)，感受真正的法庭審判，這些對(duì)樹(shù)立高校學(xué)生法律素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法品行很有幫助。

二、以德育帶動(dòng)高校學(xué)校管理

現(xiàn)在社會(huì)上享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義以及社會(huì)上的腐敗現(xiàn)象等這些都會(huì)對(duì)高校學(xué)生的思想品行帶來(lái)巨大的危害。因此，班主任更應(yīng)該從高校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)高校學(xué)生道德素養(yǎng)教育，在他們的思想中建立起抵制不良風(fēng)氣，樹(shù)立高尚的品德，培養(yǎng)高尚的情操和行為習(xí)慣。

（一）孔廟游園活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生德育

孔孟思想一直以來(lái)都是我國(guó)正統(tǒng)的思想，儒家文化中的仁義禮智信更是教育人民養(yǎng)成良好品行的規(guī)范，對(duì)高校學(xué)生的教育作用也不例外，可以在孔廟節(jié)中舉辦一次游園活動(dòng)，以有獎(jiǎng)競(jìng)答、燈謎以及晚會(huì)的形式開(kāi)展孔孟思想文化教育。采用獎(jiǎng)勵(lì)的形式最能引起高校學(xué)生的興趣，這樣讓他們?cè)谳p松愉快還有獎(jiǎng)品的形式中培養(yǎng)了他們良好的道德行為規(guī)范。

（二）在愛(ài)心活動(dòng)中進(jìn)行德育

現(xiàn)在的孩子在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，這樣的生活極大的打擊了他們的愛(ài)心成長(zhǎng)，敬老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)心教育很難有效開(kāi)展，孩子們?nèi)狈σ活w感恩與愛(ài)的美麗心靈。尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人原本就是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)與高尚品行，因此，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育對(duì)于促進(jìn)其良好品德養(yǎng)成有著重要的意義。老師在高校學(xué)生德育過(guò)程中，可以以愛(ài)心活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生參加各類獻(xiàn)愛(ài)心志愿者活動(dòng)，比如到敬老院開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

三、以心理健康教育方式帶動(dòng)高校學(xué)校管理

（一）把愛(ài)帶進(jìn)班級(jí)

現(xiàn)代心理學(xué)也告訴我們，輕松、愉快、樂(lè)觀的良好情緒，不僅使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能，是學(xué)生的心理更加健康。因此，作為一名班主任，擁有豐富的知識(shí)固然是一種美；而能夠熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)心、幫助學(xué)生，能樂(lè)與學(xué)生交朋友，更是一種美，一種永恒的美。所以班主任要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一次微笑，一次面對(duì)面平等的溝通……把愛(ài)帶進(jìn)班級(jí)，換回的，是學(xué)生心靈的美麗。

（二）開(kāi)展心理健康教育

心理健康教育是矯正同學(xué)們心理誤區(qū)的重要途徑。面對(duì)總體，要定期開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)，讓大家學(xué)會(huì)重視并正視自己的心理現(xiàn)象。比如，利用游戲《信任之旅》培養(yǎng)大家的信任感。面對(duì)個(gè)體，學(xué)校要利用好心理咨詢室，由心理老師負(fù)責(zé)接待需要幫助的同學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，要及時(shí)舉辦交流會(huì)，盡早發(fā)現(xiàn)他們存在的不利于就業(yè)的心理問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

此外，還可以通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要渠道來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來(lái)就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，為我國(guó)輸送專業(yè)的人才，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。如果開(kāi)創(chuàng)以法治、德育、心理健康教育等教育方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生管理，形成以教育帶動(dòng)管理的體系，就能提高高校學(xué)生管理效率，也間接的加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜哲，張革秋.強(qiáng)化學(xué)生管理提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].教育論壇，2011(7).

[2]石定華.河南淺談高校管理體制問(wèn)題[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

篇4

【關(guān)鍵詞】法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0102-02

霍姆斯大法官說(shuō)過(guò):“法律的生命并非邏輯,而是經(jīng)驗(yàn)”,[注1]經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)本科教育的重要組成部分,是貫穿并滲透于法學(xué)教育全過(guò)程的能力培養(yǎng)教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)體系作為完成法學(xué)本科教學(xué)系統(tǒng)工程的重要組成和有效途徑,既可檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系,又有利于培育法學(xué)專業(yè)思維、提高法律職業(yè)倫理修養(yǎng),更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力,因而是培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的最有效方式。建構(gòu)有利于切實(shí)提高法科生司法實(shí)踐能力的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系已成為改革法學(xué)本科教學(xué)的重大推手。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系是提升法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然

1.法學(xué)教育重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)

法科學(xué)生的實(shí)踐能力,是指法科學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí),針對(duì)案件事實(shí),進(jìn)行法律分析,適用法律條文,提出司法建議或參與法律訴訟的能力。[注2]法科生實(shí)踐能力具體來(lái)說(shuō)包括:法律思維能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探究能力。法律思維能力包含能準(zhǔn)確掌握法律概念、正確建立和把握法律命題、具有法律推理能力以及有對(duì)即將作出的法律裁決或法律意見(jiàn)進(jìn)行論證的能力。法律表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力,是法科學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言或文字,對(duì)特定事實(shí)或問(wèn)題表達(dá)法律意見(jiàn)的能力。探究法律事實(shí)的能力,即學(xué)生調(diào)查、搜集、制作、組合、分析、認(rèn)證法律事實(shí)的能力。探究法律事實(shí)的過(guò)程是法律人運(yùn)用法律去判斷、分析、確認(rèn)、選擇事實(shí)的過(guò)程,是一個(gè)客觀事實(shí)與法律事實(shí)對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。[注3]實(shí)踐能力教育是對(duì)高等教育內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握,法學(xué)教育過(guò)程就是要真正做到實(shí)踐能力教學(xué)與法學(xué)理論教學(xué)二者的融合,且更主要體現(xiàn)為一種實(shí)踐能力教育。因此,建立一個(gè)知識(shí)與能力并舉,從法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力,努力培養(yǎng)學(xué)生法律思維、職業(yè)倫理修養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)成為法學(xué)院系治學(xué)育人的重要舉措。

2.實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)體系的支撐

實(shí)踐能力教育既是一種培養(yǎng)目標(biāo)與模式,更是一種教育思想與觀念。法學(xué)教育不僅是培養(yǎng)法官、檢察官和律師的單一目標(biāo),而是旨在培養(yǎng)適應(yīng)任何一個(gè)法律職業(yè)領(lǐng)域工作的專業(yè)人才。故一個(gè)合格的法律人,他應(yīng)當(dāng)是具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底、完善的人文知識(shí)背景、嚴(yán)密的邏輯分析能力、突出的語(yǔ)言表達(dá)能力,具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì),具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、身心健康的高級(jí)人才。法學(xué)實(shí)踐能力教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的應(yīng)用型法學(xué)人才,實(shí)踐教學(xué)體系就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要支撐。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系就是從培養(yǎng)目標(biāo)、手段、步驟、課程等進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃,為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供全方位的服務(wù),大多數(shù)法學(xué)院系辦學(xué)的實(shí)踐證明其是十分有效的。例如,湖南文理學(xué)院法學(xué)院依照本院的實(shí)際采取了校內(nèi)和校外實(shí)踐相結(jié)合的辦法,并在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了專門的實(shí)踐教學(xué)課程:包括庭審旁聽(tīng)、法律咨詢、司法調(diào)研、模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)等六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)課程。課程體系的設(shè)置促使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。例如,校內(nèi)實(shí)踐層面包括法律實(shí)務(wù)系列講座、法律前沿理論知識(shí)講座、法律咨詢、法制宣傳、法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等教學(xué)內(nèi)容。校外實(shí)踐教學(xué)層面則是在培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展法律社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),包括課程中的司法調(diào)研、庭審旁聽(tīng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及寒暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。多樣化的教學(xué)內(nèi)容從多個(gè)維度全方位的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、實(shí)踐教學(xué)體系主導(dǎo)法科生實(shí)踐能力的育成

法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)從法律專業(yè)思維、表達(dá)和探究,以及專業(yè)倫理修養(yǎng)培育的多功能系統(tǒng),它的構(gòu)建就是建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制以確保在該體系中使法科生的實(shí)踐能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。

1.實(shí)踐教學(xué)體系旨在為學(xué)生提供法律操作與思維能力真實(shí)訓(xùn)練

通曉法律條文并準(zhǔn)確運(yùn)用于實(shí)踐是法科人才必備的基本能力。法學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生理解法的真諦,擁有創(chuàng)新的法律意識(shí),掌握法律運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律,學(xué)會(huì)如何適用法律,而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)從最直觀的效用來(lái)看就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與法律操作、解決實(shí)際糾紛和問(wèn)題的能力。依照培養(yǎng)法科生實(shí)踐能力要素、手段和步驟而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系能使學(xué)生在教學(xué)中受到良好的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律文書(shū)等專業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)由于法學(xué)學(xué)科鏈接著更多的人文、社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)知識(shí),法律職業(yè)者更多的面臨著與政治、經(jīng)濟(jì)、道德密切相關(guān)的、極其復(fù)雜的實(shí)際法律問(wèn)題。因此,實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)不僅要達(dá)到傳授法律操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)之目的,更要培育學(xué)生法律思維,引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)理論和實(shí)踐的變化。同時(shí),它還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性法律思維與能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生不但掌握從法學(xué)角度觀察問(wèn)題的方法而且能自如地運(yùn)用法學(xué)特有的理論分析方法去解決現(xiàn)實(shí)中的具體法律問(wèn)題。從而逐步提高獨(dú)立分析、辨別和創(chuàng)新能力,及時(shí)吸收新知識(shí)、解決新問(wèn)題,以應(yīng)對(duì)將來(lái)在社會(huì)生活中可能面臨的各種復(fù)雜法律現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)法律人個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。而這些知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)正是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的本旨所在。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就是要能讓學(xué)生近距離乃至零距離地觀察、了解、熟悉、直接參與真實(shí)的法律操作過(guò)程,使法科生的知識(shí)與能力得到結(jié)合,使學(xué)生能夠直接切入生活,“以法眼看世界”,將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合。足見(jiàn),它不僅是學(xué)生了解、適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)社會(huì)的能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力得到顯著提高的過(guò)程,而且更是一個(gè)促使學(xué)生掌握法學(xué)與法律的內(nèi)在精神及規(guī)律,檢驗(yàn)、反思理論的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)法律操作的觀察、思考乃至參與,不僅能加深對(duì)書(shū)面理論的理解,又能夠在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上對(duì)理論進(jìn)一步進(jìn)行升華、完善,并可以運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出批判性、建設(shè)性意見(jiàn)與建議。這種由理論到實(shí)踐,再由實(shí)踐反饋到理論的過(guò)程對(duì)學(xué)生獨(dú)立的批判性思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

2.實(shí)踐教學(xué)體系有助于法科生法律職業(yè)道德的熏陶養(yǎng)成

強(qiáng)化法科學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),既是法律職業(yè)共同體培養(yǎng)的必然要求,也是法學(xué)教育順應(yīng)并推動(dòng)法治社會(huì)發(fā)展的使命。通常合格的法律人至少有三個(gè)要件:法律學(xué)問(wèn)、社會(huì)常識(shí)和法律道德。有了法律學(xué)問(wèn)、社會(huì)常識(shí),而缺少了法律道德,那就不免為腐化惡化的官僚政客,并不能算作是法律人才;一定要有法律學(xué)問(wèn)、法律道德和社會(huì)常識(shí),三者俱備,然后才可稱為法律人才。[注4]法律職業(yè)道德或法律職業(yè)倫理是隨著法律工作日益專門化而逐步形成的,從事專業(yè)法律工作的人員在其職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)信奉的道德觀念和應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則。對(duì)法科學(xué)生來(lái)講,法律職業(yè)道德對(duì)社會(huì)和個(gè)人具有特殊的地位。“正義為本,操守為重”,應(yīng)當(dāng)成為法科學(xué)生和法律人的基本信條。掌握如何在將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中保持職業(yè)操守與職業(yè)廉潔性,崇尚法治,信奉法律至上、權(quán)利本位已成為人才培養(yǎng)之急需。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生成為真實(shí)案件中的角色,讓學(xué)生身臨其境體會(huì)法律的真諦和自己所肩負(fù)的正義,也使學(xué)生在實(shí)踐中把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),確立自己作為一種法律職業(yè)工作者所應(yīng)有的行為操守和法律信仰,并從心底生發(fā)出以正義為內(nèi)核的法律精神和對(duì)法律職業(yè)的崇尚;在具體情境中,受法律職業(yè)人耳濡目染,從法官、檢察官、律師身上真正理解公正無(wú)私、剛正不阿和勤勞無(wú)怨等作為法律人的品質(zhì),真正體會(huì)到無(wú)私奉獻(xiàn)和勤奮敬業(yè)精神的內(nèi)涵,確立剛正不阿、忠于法律、忠于事實(shí)、忠于職守的高尚情懷,在權(quán)與法、情與法、言與法的關(guān)系面前能夠做到公正無(wú)私、尊重法律等良好的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念,不計(jì)得失維護(hù)公平正義,一絲不茍嚴(yán)格踐行法律。法學(xué)實(shí)踐不僅使法科學(xué)生拓寬社會(huì)知識(shí)面,而且有效地實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)倫理修養(yǎng)的培育。

三、評(píng)價(jià)考核體系是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)保證每前進(jìn)一步都向著既定的目標(biāo)邁進(jìn),而不是走上歧途。實(shí)踐證明,建立一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系是檢驗(yàn)實(shí)踐效果的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)差距,進(jìn)而激發(fā)教師的教及學(xué)生學(xué)的積極性,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。評(píng)估體系主要圍繞實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作規(guī)程和步驟、學(xué)生的實(shí)踐效果、學(xué)生實(shí)踐期間的各類表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題及其解決的方法等整體性情況,尤其是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐期間的整體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)也對(duì)實(shí)踐課程的授課教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程,必須建立針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估機(jī)制,根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)存在不足的指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系主要圍繞著如下兩個(gè)方面進(jìn)行:一是通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體、過(guò)程、效果的綜合考量,對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出客觀、綜合的評(píng)估;二是按照實(shí)踐教學(xué)總的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于不同的實(shí)踐教學(xué)模式,設(shè)計(jì)具體的指標(biāo),通過(guò)“理論――實(shí)踐――理論”的反復(fù)過(guò)程,不斷進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)際上,法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的法律專門人才這個(gè)中心,學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的目的性主體,通過(guò)主觀性體驗(yàn)、體會(huì)與感悟所得的總結(jié)與實(shí)踐的客觀結(jié)果及總結(jié)正是對(duì)實(shí)踐教學(xué)反思性特點(diǎn)的反映,同時(shí),也反映出實(shí)踐教學(xué)參與學(xué)生主體性及尊重與發(fā)揮主體能力的觀念。因此,評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)作為實(shí)踐主體的能動(dòng)性,有利于檢驗(yàn)和鞏固專業(yè)知識(shí)與理論、促進(jìn)和強(qiáng)化專業(yè)思維、訓(xùn)練法律實(shí)踐能力,也有利于培養(yǎng)職業(yè)倫理修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之,實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),它可以鞏固和矯正所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和原理,強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)思維,提升法律職業(yè)倫理修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

注釋

1 O.W.Holmes.Jr. The Common Law, ed.M.Howe.(Boston:Little Brown, [1881], 1963

2 周世中.法律技術(shù)與法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].法制與社會(huì)發(fā)展,2006(1)

篇5

[關(guān)鍵詞]法學(xué)學(xué)生 實(shí)踐能力 實(shí)習(xí)基地

[作者簡(jiǎn)介]李隆瓊（1964- ），女，重慶人，西南政法大學(xué)應(yīng)用法學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。（重慶 401120）

[課題項(xiàng)目]本文系西南政法大學(xué)2011年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專業(yè)實(shí)習(xí)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2011ZD10）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0159-02

一直以來(lái)，在我國(guó)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)被當(dāng)作是提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的一條重要途徑。但近年來(lái)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)越來(lái)越形式化。當(dāng)前，一些高校在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索。實(shí)習(xí)基地是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力的重要平臺(tái)，是學(xué)生接觸并了解社會(huì)實(shí)踐情況的重要場(chǎng)所，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。本文將梳理、總結(jié)我國(guó)高校建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的必要性及當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策建議，希望對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)研究有所裨益。

一、建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的必要性

1.建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地是改善法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的需要。根據(jù)2009年《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告》，我國(guó)高等法學(xué)院系30年增長(zhǎng)了一百多倍，但法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)率在文科畢業(yè)生中位列最低。①原因是多方面的，但法學(xué)教育脫離實(shí)踐、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)無(wú)疑是其中一個(gè)重要原因。法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通常要積累較長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)后才能適應(yīng)實(shí)踐需要，這是有些單位不愿接收法學(xué)畢業(yè)生的緣故。法學(xué)專業(yè)本身是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，法學(xué)理論必須聯(lián)系司法實(shí)際，方能解決錯(cuò)綜復(fù)雜的司法實(shí)踐問(wèn)題。為改善法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，必須著力解決法學(xué)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，而要有效解決該問(wèn)題，一個(gè)重要方式就是建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育。

2.建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地是有效實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的需要。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式通常有兩種：一是自行聯(lián)系模式，即由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、分散實(shí)習(xí)；二是統(tǒng)一組織模式，即由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，組織安排學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)。在統(tǒng)一組織模式中，高校通過(guò)與實(shí)務(wù)部門達(dá)成協(xié)議，在實(shí)務(wù)部門建立實(shí)習(xí)基地，每年安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位則為學(xué)生指定指導(dǎo)教師，同時(shí)提供一定的物質(zhì)保障。相對(duì)而言，自行聯(lián)系模式難以監(jiān)管，部分學(xué)生為了有更多時(shí)間復(fù)習(xí)考研、找工作，對(duì)實(shí)習(xí)敷衍了事，托關(guān)系蓋個(gè)章應(yīng)付學(xué)校檢查，使實(shí)習(xí)流于形式。建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，可為學(xué)校管理學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供便利條件。

3.建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。學(xué)院式教學(xué)法是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的法學(xué)教育模式，這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)是可以將法學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，但其缺點(diǎn)也十分明顯。法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握足夠豐富的法學(xué)理論知識(shí)，還要具備相當(dāng)?shù)姆蛇\(yùn)用能力，而在學(xué)院式教學(xué)法中，單調(diào)刻板的抽象理論無(wú)法與豐富具體的實(shí)踐需要實(shí)現(xiàn)有效銜接，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以滿足實(shí)踐部門對(duì)實(shí)用型人才的需求。如何培養(yǎng)既有扎實(shí)理論功底、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的法學(xué)人才，成為困擾國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育專家的普遍性問(wèn)題。建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有穩(wěn)定平臺(tái)接觸、了解社會(huì)實(shí)踐，對(duì)提高其實(shí)踐能力有實(shí)際意義。

二、當(dāng)前建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地存在的問(wèn)題

當(dāng)前，建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決：

1.管理不到位。管理是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的成效。如今，大部分高校對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理不規(guī)范、不科學(xué)，使法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地難以充分發(fā)揮應(yīng)有作用。這主要體現(xiàn)為：（1）部分實(shí)習(xí)單位出于其自身利益考量，樂(lè)于將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力使用，安排學(xué)生的工作隨意、簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有益處，而高校對(duì)此缺乏相關(guān)的應(yīng)對(duì)辦法。（2）思想上不夠重視，經(jīng)費(fèi)投入不足。由于學(xué)生不是單位的正式員工，實(shí)習(xí)單位一般不愿投入過(guò)多經(jīng)費(fèi)，而高校方面，一直不重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入十分有限，地方性的本科院校在這個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)得尤為明顯。②實(shí)習(xí)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)得不到保障，相應(yīng)的實(shí)習(xí)效果顯然會(huì)大受影響。（3）高校與實(shí)習(xí)單位之間缺乏良性互動(dòng)，雙方?jīng)]有建立常態(tài)化聯(lián)系，合作內(nèi)容僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)，較為單一。（4）為不影響學(xué)生順利畢業(yè)，高校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核走過(guò)場(chǎng)，流于形式。（5）實(shí)習(xí)時(shí)間的安排不盡合理。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)年需參加公務(wù)員考試、司法考試、碩士研究生入學(xué)考試等，而實(shí)習(xí)由于需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，一般也安排在大四上學(xué)期，與前述相關(guān)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間存在一定沖突，導(dǎo)致學(xué)生想方設(shè)法在實(shí)習(xí)問(wèn)題上“偷工減料”。

2.法學(xué)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力不強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的實(shí)務(wù)問(wèn)題，需要高校教師為其及時(shí)釋疑解難。但實(shí)際情況是，大部分的法學(xué)專業(yè)教師缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，難以幫助學(xué)生解答實(shí)踐問(wèn)題。我國(guó)高校的法學(xué)教師基本上一直從事某一特定專業(yè)的教學(xué)、研究，對(duì)其他專業(yè)基本不涉足，知識(shí)面較窄，且以理論見(jiàn)長(zhǎng)，運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。高校法學(xué)教師在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上的弊端，成為制約法學(xué)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。建設(shè)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，急需一支實(shí)務(wù)教學(xué)能力較強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量偏少。前些年，由于高校擴(kuò)招，全國(guó)法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，而法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量并未成比例地增長(zhǎng)，導(dǎo)致很多高校法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。部分高校只好退而求其次，通過(guò)增加學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的比例來(lái)緩解法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地偏少的問(wèn)題。

三、對(duì)策建議

1.建立健全法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地管理制度。高校應(yīng)制定一套符合實(shí)際、科學(xué)合理的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，使實(shí)習(xí)基地的建設(shè)更加規(guī)范化。（1）成立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的組織、管理和協(xié)調(diào)工作，增加經(jīng)費(fèi)投入，合理規(guī)劃實(shí)習(xí)時(shí)間，切實(shí)保障實(shí)習(xí)基地建設(shè)的順利開(kāi)展。（2）帶隊(duì)實(shí)習(xí)的工作指引，規(guī)范法學(xué)專業(yè)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)有序開(kāi)展。（3）制定一套切實(shí)可行的量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，并嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，避免實(shí)習(xí)形式化。（4）加強(qiáng)論證，框定高校與法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)單位之間的協(xié)議內(nèi)容，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，促使雙方積極履行義務(wù)，同時(shí)保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。（5）加強(qiáng)對(duì)已建法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的考察、評(píng)估。應(yīng)定期、不定期地開(kāi)展檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并認(rèn)真協(xié)調(diào)解決，督促相關(guān)管理規(guī)范的落實(shí)執(zhí)行，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果的最大化。

2.建立一支實(shí)務(wù)教學(xué)能力較強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍。高校可以充分利用法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地資源，培養(yǎng)、提升法學(xué)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力。（1）合理規(guī)劃實(shí)務(wù)教學(xué)能力培訓(xùn)的流程。為確保培訓(xùn)工作取得良好效果，應(yīng)充分論證、合理制定法學(xué)專業(yè)教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力培訓(xùn)的培訓(xùn)計(jì)劃與流程：首先，安排實(shí)習(xí)單位有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)教師參與具體案件的辦理，鍛煉其運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。其次，組織法學(xué)專業(yè)教師與實(shí)務(wù)骨干進(jìn)行跨部門、跨專業(yè)的討論，要求專業(yè)教師對(duì)在參與辦案過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性研究，撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章，以鞏固、提升法學(xué)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力。（2）采取高校與實(shí)習(xí)單位雙向交流的方式，提高法學(xué)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力。一方面，考慮到實(shí)踐部門的部分業(yè)務(wù)精英在長(zhǎng)期的辦案過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有一些個(gè)人的思考，可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)實(shí)務(wù)講座或?qū)ｎ}研討會(huì)，將這些實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)精英“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為教師、學(xué)生傳授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人積累，使法學(xué)專業(yè)教師通過(guò)面對(duì)面的交流獲得更多實(shí)踐工作的信息、經(jīng)驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)與實(shí)踐部門的溝通、協(xié)調(diào)，將法學(xué)專業(yè)教師“派出去”到實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，使其通過(guò)實(shí)際參與辦案，對(duì)司法實(shí)踐有切實(shí)了解。通過(guò)績(jī)效考核機(jī)制，將法學(xué)專業(yè)教師在實(shí)務(wù)部門的掛職情況與其年底評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等進(jìn)行掛鉤，激發(fā)其參與實(shí)踐辦案的積極性。高校還可以與若干實(shí)踐部門合作，設(shè)立教學(xué)科研實(shí)踐點(diǎn)，采取物質(zhì)報(bào)酬、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)實(shí)務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干與教師共同申報(bào)、研究課題，合作調(diào)研，以提高課題文章解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的針對(duì)性。這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 和 “派出去”的交流方式，促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位業(yè)務(wù)精英之間的互動(dòng)，對(duì)建立法學(xué)專業(yè)教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制、切實(shí)提高法學(xué)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力具有積極意義。（3）健全培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力的培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)化、制度化的管理，是避免實(shí)務(wù)培訓(xùn)“走過(guò)場(chǎng)”的前提條件。為提高培訓(xùn)實(shí)效，建議采取以下管理措施：一是與實(shí)習(xí)單位建立常態(tài)化的互動(dòng)交流機(jī)制。選派具有較高學(xué)術(shù)水平的法學(xué)專業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)精英結(jié)成“對(duì)子”，雙方互助、互補(bǔ)，在課題申報(bào)、研究，案件討論，撰寫調(diào)研論文、報(bào)告等方面開(kāi)展深入合作。二是建立專業(yè)教師參與實(shí)務(wù)培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。為充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與實(shí)務(wù)培訓(xùn)、提高實(shí)務(wù)教學(xué)能力的積極性，建議在年度評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定時(shí)，將專業(yè)教師參加實(shí)務(wù)培訓(xùn)的情況作為重要參考指標(biāo)；同時(shí)，對(duì)不參加實(shí)務(wù)培訓(xùn)或違反實(shí)務(wù)培訓(xùn)管理規(guī)范的專業(yè)教師，給予一定的懲罰，確保實(shí)務(wù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.建設(shè)多類型、多層次的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。如前所述，當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量偏少，滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地資源勢(shì)在必行。（1）擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地的選擇范圍。人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所是傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。隨著我國(guó)法治事業(yè)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)法律人才的需求越來(lái)越多，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍也越來(lái)越寬泛，高等院校選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)開(kāi)闊思路，擴(kuò)大合作范圍，與政府法制部門、人大機(jī)關(guān)、司法行政部門以及公司法律事務(wù)部門等加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，在這些單位也建立實(shí)習(xí)基地。（2）建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地在校外的拓展較為緩慢，高校可以將眼光放在校內(nèi)資源的充分挖掘上。當(dāng)前，部分高校設(shè)立了法律診所、法律援助中心這樣的對(duì)外機(jī)構(gòu)，可考慮在這些機(jī)構(gòu)設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，招錄學(xué)生協(xié)助辦理法律援助案件或參與法律咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。當(dāng)前，司法行政部門專門設(shè)立了法律援助基金，高校可積極爭(zhēng)取，為學(xué)生辦理法律援助案件提供交通補(bǔ)貼、伙食補(bǔ)貼等，解決部分學(xué)生的后顧之憂。（3）在層次上拓展實(shí)習(xí)基地建設(shè)。基層法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)等基層單位是實(shí)習(xí)基地的通常選擇。這主要是因?yàn)榛鶎訂挝话付嗳松伲枰獙?shí)習(xí)生幫忙。但實(shí)際上，層級(jí)較高的單位，包括高級(jí)人民法院、中級(jí)人民法院等，也有招錄實(shí)習(xí)生的需求，高校可與之溝通協(xié)調(diào)，建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)雙贏。

[注釋]

篇6

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性;普拉提;教育目標(biāo);教學(xué)方法

一說(shuō)到普拉提,你的第一反應(yīng)可能會(huì)說(shuō),這不是希臘的餐后甜點(diǎn)嗎?我們今天提的這個(gè)“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結(jié)實(shí)的肌肉、協(xié)調(diào)而柔韌的軀體的一種全新運(yùn)動(dòng)。我今天說(shuō)的普拉提是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場(chǎng)地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機(jī)能的訓(xùn)練,又融入了東方人的“柔”——強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)的身心合一。那么,我先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生授課中的普拉提運(yùn)動(dòng):

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的過(guò)程中,這個(gè)剛就是老師的“激情”,這個(gè)柔就是教師間接的方法,這種方法在與學(xué)生心與心的交流中猶為適用。

當(dāng)前,學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重,探討原因并研究其對(duì)策,關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人,很有必要。

一、學(xué)生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學(xué)生進(jìn)入青春期,開(kāi)始有了個(gè)人的秘密,本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響,由此發(fā)展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開(kāi)心扉。因而遇到煩惱時(shí),心理承受能力很差。筆者通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長(zhǎng)說(shuō)。這種長(zhǎng)期思想封閉的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí),甚至沒(méi)有興趣參加配合教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。歸結(jié)起來(lái)就是缺少信任,所以怎樣讓學(xué)生信任你很關(guān)鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛(ài)學(xué)生。如推遲上下課,不重視學(xué)生的時(shí)間;提供的材料不是太簡(jiǎn)單就是太難,不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力;不提供相互交往或討論的機(jī)會(huì),無(wú)視學(xué)生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學(xué)生或是使他們難為情可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛(ài)學(xué)生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來(lái)。與此相關(guān)的是幽默感。把幽默帶進(jìn)日常的管理活動(dòng)中,需要對(duì)每天發(fā)生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認(rèn)真等小事情之間作細(xì)致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學(xué)生感到我們可親可愛(ài)。

熱愛(ài)學(xué)生通常還表現(xiàn)在對(duì)他們的想法持明顯的開(kāi)放態(tài)度,心甘情愿地傾聽(tīng)、學(xué)習(xí),于是,講授者在授課過(guò)程中就成了學(xué)生喜歡的伙伴,學(xué)生也可以成為我們的老師。實(shí)踐課的方法有很多,多媒體教學(xué)、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、學(xué)生課外的討論、模擬法庭、辯論會(huì)等等形式很多,但無(wú)論哪一種形式,都要先取得學(xué)生的信任,使他們相信自己會(huì)對(duì)這樣的課堂感興趣。

2.學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)程度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了很多知識(shí),只會(huì)用于答題做試卷,沒(méi)有考慮和嘗試過(guò)把它們用到實(shí)際中去。這和我們的考試內(nèi)容和老師以及學(xué)生的重視程度有很大的關(guān)系。之所以會(huì)有實(shí)習(xí)工資之類的問(wèn)題提出來(lái),是因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)上還存在著一個(gè)思想誤區(qū),那就是書(shū)本上的知識(shí)是知識(shí),實(shí)踐中的知識(shí)是知識(shí)。雖然同志說(shuō)的:“讀書(shū)是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)”言猶在耳,更在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過(guò)程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒(méi)有被社會(huì)、特別是中國(guó)教育體制和人才評(píng)估機(jī)制所接受。

中國(guó)現(xiàn)在大專生申報(bào)助理工程師需3年的時(shí)間,本科生申報(bào)1年,也就是大專生3年的工作實(shí)踐僅比得上本科生一年的在校學(xué)習(xí)。大專生也不必喊冤,要是沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)受到“高等教育”,任你發(fā)明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),法拉第、愛(ài)迪生也不可能成為工程師。所以,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視不夠時(shí)有背景有原因的,但至少教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課重視起來(lái)。

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

作為一名教師應(yīng)盡量使教學(xué)活動(dòng)多元化、多層次,避免單

一、無(wú)味、灌輸,所以應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有現(xiàn)代活動(dòng)性的課程。所謂活動(dòng)性,是指使受教育者在活動(dòng)中形成和產(chǎn)生各種外顯的行為,將內(nèi)在的想法結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和現(xiàn)有條件用于實(shí)踐。于此,應(yīng)借助于各種類型的活動(dòng)成為課程組成方式,有目的、有計(jì)劃的形成各種活動(dòng)序列,并營(yíng)造良好的聽(tīng)課氣氛,教師首先需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),適應(yīng)高職教育新課型對(duì)教師這一職業(yè)的新的期待,課型組的教師正是為了適應(yīng)這種教育方式,在教學(xué)中學(xué)會(huì)了積累和總結(jié),并逐漸形成適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課的方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。

1.可以在學(xué)生和教師之間建立法律診所,通過(guò)開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)習(xí)法律知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)會(huì)員自身完善和進(jìn)步。而法院旁聽(tīng)活動(dòng)則是提升學(xué)生法律素養(yǎng),感受法律神圣、培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力的最有效途徑。通過(guò)親臨法庭現(xiàn)場(chǎng),旁聽(tīng)法院庭審,讓學(xué)員們更好地熟悉法庭規(guī)則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴(yán)肅的同時(shí),在生活中更好地運(yùn)用法律程序和手段維護(hù)自身的權(quán)益。

2.通過(guò)觀察生活的案例,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,以記錄的形式,記下身邊發(fā)生的真實(shí)案例,并加以分析和討論。

教育家歐內(nèi)斯特.保爾說(shuō)過(guò):“一個(gè)生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會(huì)發(fā)覺(jué)要成為一個(gè)自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對(duì)于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事。”

(1)教師要順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師走進(jìn)新課程中,只有順應(yīng)教育理念的變化,才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ);

(2)變注重知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀、人生觀和道德觀的過(guò)程;

篇7

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變課堂;組織形式;法律體驗(yàn)

一、什么是“以案學(xué)法”教學(xué)模式

以案學(xué)法的教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置典型法律案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入角色，討論、分析案例，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中去積極思考，主動(dòng)探索，自主學(xué)法。

二、“以案學(xué)法”教學(xué)實(shí)例――《勞動(dòng)維權(quán)之我見(jiàn)》

（一）教學(xué)總體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)背景。本課的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)財(cái)會(huì)班學(xué)生。經(jīng)過(guò)課前摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的法律知識(shí)，合同意識(shí)、維權(quán)意識(shí)不夠強(qiáng)烈;再次，對(duì)于自己作為勞動(dòng)者享有的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)知道的比較少。而在今后無(wú)論是頂崗實(shí)習(xí)還是真正就業(yè)時(shí)，他們都需要掌握作為勞動(dòng)者最基本、最需要的法律知識(shí)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中借助具體案例，通過(guò)案例的研討能夠增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)，加深法律實(shí)踐體驗(yàn)，提高維權(quán)能力。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可分為“案例展示、案例討論、案例反思”三個(gè)環(huán)節(jié)。在案例展示階段，由學(xué)生表演課前準(zhǔn)備的《求職的煩惱》，通過(guò)學(xué)生演案的方式不僅提高了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生也能夠更好地融入案例之中;案例討論階段重點(diǎn)進(jìn)行“借我慧眼識(shí)陷阱，勞動(dòng)維權(quán)走正道”的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己收集到的求職中可能遭遇的陷阱以及當(dāng)遭遇求職陷阱時(shí)的維權(quán)途徑;在最后的案例反思階段，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，談?wù)勅绾伪苊馇舐毾葳逡约叭绾巫龊们舐殰?zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究與教師知識(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備、課中參與、課后反思的最佳效果。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)以案學(xué)法教學(xué)模式“案中學(xué)、學(xué)中思”的教學(xué)效果，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，輕松的課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力，表演展示能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

（二）活動(dòng)具體步驟

環(huán)節(jié)一：案例展示――求職的煩惱

課前準(zhǔn)備：1.教師分發(fā)相關(guān)法條材料;2.參演學(xué)生排演劇本《求職的煩惱》;3.案例展示：參演學(xué)生在課堂模擬案情，還原真實(shí)場(chǎng)景。

教師活動(dòng)：制定與解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：參演學(xué)生收集資料、排演劇本、現(xiàn)場(chǎng)展示，其他學(xué)生觀看表演、了解案情。

設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)參演學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì);其他在生動(dòng)活潑的案例展示中了解案情。

環(huán)節(jié)二：案例討論――借我慧眼識(shí)陷阱，勞動(dòng)維權(quán)走正道。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律監(jiān)督員;請(qǐng)學(xué)生收集勞動(dòng)維權(quán)相關(guān)資料。

步驟1：借我慧眼識(shí)陷阱（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：識(shí)別求職陷阱的技巧）

教師活動(dòng)：布置任務(wù)、說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究案例。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）組長(zhǎng)組織討論;（2）一號(hào)發(fā)言人展示本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;（3）小組間相互點(diǎn)評(píng);（4）紀(jì)律檢查員監(jiān)督課堂紀(jì)律。

步驟2：勞動(dòng)維權(quán)走正道（解決問(wèn)題：遭遇求職陷阱時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)）

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題、掌控現(xiàn)場(chǎng)、組織討論、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：（1）以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴;（2）二號(hào)發(fā)言人結(jié)合課前準(zhǔn)備展示本組的維權(quán)方案;（3）小組間相互點(diǎn)評(píng)方案;（4）紀(jì)律檢查員監(jiān)督課堂紀(jì)律。

步驟3：胸有成竹去求職（能力提升：展示“求職貼士”）

教師活動(dòng)：課前制作“求職貼士”表格，分發(fā)到學(xué)生手中，點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果。

學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系實(shí)際，展示自己的“求職貼士”，談?wù)勛约涸撊绾巫龊们舐殰?zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生體會(huì)到思考的魅力;同時(shí)通過(guò)組間互評(píng)和監(jiān)督環(huán)節(jié)，避免了學(xué)生在其他組發(fā)言時(shí)的思想“放空”狀態(tài)。

環(huán)節(jié)三：分享感悟――我的課堂我做主

課前準(zhǔn)備：課前教師制作評(píng)價(jià)表，分發(fā)到各小組。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，組織評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生活動(dòng)：由組長(zhǎng)作小組總結(jié)，紀(jì)律檢查監(jiān)督員結(jié)合課堂表現(xiàn)填寫課堂評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生成為點(diǎn)評(píng)的主角，從學(xué)生的角度來(lái)看待本堂課的收獲，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式。

（三）課后小結(jié)。這次活動(dòng)中，按照異質(zhì)原則（性別、性格、課堂活躍度等）將學(xué)生分為四個(gè)小組，課前收集資料，課堂中以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益形成小組觀點(diǎn)，達(dá)到“案中學(xué)、學(xué)中思”的預(yù)設(shè)目標(biāo);由學(xué)生成為點(diǎn)評(píng)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，較好實(shí)現(xiàn)課堂效果。

三、實(shí)施“以案學(xué)法”教學(xué)的幾點(diǎn)建議

篇8

    【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ),而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量,就要分析該課程存在的不足之處,進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。

    “經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

    一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

    (一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

    “經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時(shí)較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽(tīng)不懂,無(wú)法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無(wú)法令人滿意。

    (二)教學(xué)手段相對(duì)陳舊

    如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深?yuàn)W,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價(jià)值,而且較為陳舊,無(wú)法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢,無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi),讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學(xué)改革的建議

    (一)調(diào)整課時(shí)設(shè)置

    不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí),中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時(shí)以上,中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

    (二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰

    經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路。

    (三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段

    古語(yǔ)云:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”在開(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,積極開(kāi)展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

    案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動(dòng)“三基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種:列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

    2.講評(píng)案例法

    是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評(píng)。

    3.討論案例法

    為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例,并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

    (四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

    教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時(shí)成績(jī),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]張慧琴。淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2007,(23)。

篇9

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0115-03

2010年由國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性的影響，必須予以高度重視。”美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家分別在同時(shí)期國(guó)家信息化教育規(guī)劃。教育信息化革命是一場(chǎng)世界范圍的大趨勢(shì)[1]。信息化浪潮的大背景下，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)理論灌輸模式已很難培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人適應(yīng)時(shí)代要求的法律思維能力。近年來(lái)筆者逐步借助多樣化現(xiàn)代信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生探究法律知識(shí)原理。

1 在提升學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求的法律思維能力的同時(shí)體會(huì)到三個(gè)需遵循的原則

實(shí)用性 教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活借助移動(dòng)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息手段擴(kuò)展學(xué)生的法律理論、思維方法與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)視野[2]。2014年，筆者針對(duì)二年級(jí)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生講授我國(guó)合同效力法律制度時(shí)，結(jié)合他們離校后可能面臨租房子的實(shí)際情況，及時(shí)通過(guò)PPT、房屋租賃法律專家解答與大學(xué)生租房被詐騙的視頻，引導(dǎo)其重點(diǎn)把握承租人在房屋租賃中面臨的無(wú)權(quán)處分、無(wú)權(quán)等房屋租賃陷阱，引導(dǎo)學(xué)生理解法律規(guī)定的同時(shí)，逐步懂得適用進(jìn)而優(yōu)化維權(quán)技巧。

緊密性 教師使用的教學(xué)資料無(wú)論是視頻或是課件背景，還是案例材料，都必須與教學(xué)的主題緊密相連。2011年，筆者在進(jìn)行違約責(zé)任中的定金罰則原理講授時(shí)，適逢圣誕節(jié)，案例主題就定了圣誕樹(shù)買賣合同，播放的PPT案例材料一律選用以上買賣系列案例為定金罰則知識(shí)原理服務(wù)。筆者在播放PPT時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生看懂案例背后展示的定金罰則知識(shí)原理，并及時(shí)予以總結(jié)，務(wù)求讓信息技術(shù)的使用真正服務(wù)于法律知識(shí)的梳理。

趣味性 法律知識(shí)原理比較枯燥，教師對(duì)案例視頻、PPT等信息技術(shù)的選用不僅要有一定趣味性，還要符合科學(xué)性，內(nèi)容并不流于膚淺。2015年，筆者在汽車維修專業(yè)進(jìn)行合同履行知識(shí)原理講授時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選用駕駛學(xué)校合同詐騙案例吸引他們的注意力。知識(shí)梳理的時(shí)機(jī)成熟了，教師再引入枯燥的知識(shí)原理，課堂的學(xué)習(xí)順理成章地顯得不那么讓學(xué)生難以接受，甚至學(xué)生還想聽(tīng)教師傳授多一點(diǎn)點(diǎn)法律知識(shí)原理，課堂理論學(xué)習(xí)氣氛比較濃。

把握以上三個(gè)原則后，教師就要從高職教育實(shí)際出發(fā)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合，作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過(guò)程的主線。

2 在相關(guān)的有具體意義的情境中傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力[3]

PPT知識(shí)原理學(xué)習(xí)法 筆者使用PPT貫穿于整個(gè)課堂原理教學(xué)的幾率比較高。以我國(guó)合同效力法律制度講授為例，第一階段至復(fù)習(xí)階段，筆者用PPT展示一個(gè)房屋租賃網(wǎng)絡(luò)廣告，讓學(xué)生分析合同成立的問(wèn)題，為合同效力制度的導(dǎo)入做準(zhǔn)備；第二階段，筆者通過(guò)用PPT展示表格，如對(duì)比合同效力狀況，包括合同生效、合同無(wú)效、合同可變更可撤銷與合同效力待定的概念與法律后果，扎實(shí)學(xué)生法律理論基礎(chǔ)，為進(jìn)行新課案例分析做準(zhǔn)備；第三階段的案例分析階段主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同房屋租賃案件進(jìn)行案情分析，并借助法律儲(chǔ)備進(jìn)行法理解析，筆者選用房屋租賃案例引導(dǎo)學(xué)生初步掌握合同效力的適用技巧；課堂總結(jié)階段是整個(gè)課程的精華部分，筆者借助PPT引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合同效力狀況的思維方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)其理解目前我國(guó)合同法的精神――促進(jìn)交易，通過(guò)稍復(fù)雜的案例思考題提升其思維的高度。

原理如圖1所示：

1）行為能力――欠缺者，導(dǎo)致行為的無(wú)效或者效力待定；

2）意思表示真實(shí)――違反者（欺詐、脅迫、乘人之危、重大誤解、顯失公平），導(dǎo)致行為的可撤銷；

3）內(nèi)容合法――內(nèi)容違法者，導(dǎo)致行為的無(wú)效。

視頻案例學(xué)習(xí)法 教師通過(guò)選取典型或熱點(diǎn)的合同法視頻與學(xué)生共同學(xué)習(xí)相關(guān)原理。教學(xué)過(guò)程中使用視頻是很靈活的，可以在復(fù)習(xí)階段，也可以在新課講授階段；視頻的播放可以是斷斷續(xù)續(xù)的，也可以連續(xù)播放。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻關(guān)涉到的課程知識(shí)原理予以梳理，并關(guān)注其審辨式思維的培養(yǎng)與循序漸進(jìn)地提高。如2015年在探討定金罰則原理時(shí)選取一個(gè)律師事務(wù)所的真實(shí)案例，學(xué)生在聽(tīng)律師解說(shuō)辦理案件經(jīng)過(guò)時(shí)，跟著律師的思路往前走，從了解案情到探討定金與訂金區(qū)別，最后反思進(jìn)行合同違約責(zé)任條款擬定時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

理論依據(jù)如圖2所示：

1）交付定金的協(xié)議是從合同，依約定應(yīng)交付定金而未付的，不構(gòu)成對(duì)主合同的違反；而交付訂金的協(xié)議是主合同的一部分，依約定應(yīng)交付訂金而未交付的，即構(gòu)成對(duì)主合同的違反；

2）定金的數(shù)額在法律規(guī)定上有一定限制，如《擔(dān)保法》就規(guī)定定金數(shù)額不超過(guò)主合同標(biāo)的額的20%；而訂金的數(shù)額依當(dāng)事人之間自由約定，法律一般不作限制。

3）定金具有擔(dān)保性質(zhì)，而訂金只是單方行為，不具有明顯的擔(dān)保性質(zhì)。

利用班級(jí)QQ群練習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 教師在原理講授與案例分析完成后，需要通過(guò)學(xué)生完成習(xí)題檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。以違約責(zé)任學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，教師的操作方式是首先在QQ群上一個(gè)關(guān)于分析買賣合同違約責(zé)任的案例，并規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成后上傳作業(yè)。教師在QQ群上公布答案，獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的組，分析各組做得不夠好的方面。通過(guò)平等交流增進(jìn)師生默契程度，為今后的教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)，也讓教師利用課下記錄教學(xué)反思后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救不足的知識(shí)，提升其思維能力。

利用APP教學(xué)調(diào)查表及時(shí)了解學(xué)生的訴求 學(xué)生打開(kāi)手機(jī)就可以完成合同法教學(xué)調(diào)查表，為教師及時(shí)評(píng)估教學(xué)模式、教學(xué)手段是否符合學(xué)生需求提供了便利。無(wú)記名調(diào)查方式避免了學(xué)生的顧慮，讓其能公開(kāi)、自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，為教師更好地教提供了明顯的幫助。

3 在高職法律教學(xué)中使用信息化手段需注意的方面

明確信息技術(shù)是培養(yǎng)法律思維能力的手段 教育專家熊丙奇曾說(shuō)過(guò)：“任何現(xiàn)代技術(shù)，都是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具的重要性，而不是改變教育理念、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就可能變調(diào)。”[4]教師在課堂上始終要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握相關(guān)法律案例處理的實(shí)務(wù)技巧，促進(jìn)法律思維品質(zhì)的完善。如播放房屋租賃合同案例律師解答部分，由于視頻里面有5個(gè)案例與相關(guān)法律解答，筆者僅僅在每個(gè)案例播放完就暫停，然后引導(dǎo)學(xué)生分析案例的法理知識(shí)；學(xué)生通過(guò)整理案例資料，記錄討論結(jié)果，進(jìn)行限時(shí)匯報(bào)等活動(dòng)，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)他人的寶貴想法來(lái)充實(shí)個(gè)人的法律知識(shí)體系，專注案例中的法律本質(zhì)問(wèn)題[5]。

避免借用信息技術(shù)堆砌大量知識(shí)原理 如果課堂涉及知識(shí)原理多，僅用PPT羅列展示是不夠的，教師應(yīng)精選相關(guān)的知識(shí)原理，采用表格、對(duì)比學(xué)習(xí)等方式分段引導(dǎo)學(xué)生掌握，而且對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要善于利用PPT進(jìn)行特效處理，避免學(xué)生找不到重點(diǎn)，囫圇吞棗。2011年，筆者在合同法違約責(zé)任的PPT中采用思維導(dǎo)圖的mind map（意愿圖）將相關(guān)的違約責(zé)任簡(jiǎn)單羅列出來(lái)，學(xué)生思維能力雖獲得一定的提高，但局限于固定的思維――記好知識(shí)點(diǎn)就可以運(yùn)用在案例中了。2014年，筆者在講授同樣的知識(shí)原理時(shí)，在PPT中采用thinking map（思考圖）制作違約責(zé)任實(shí)際運(yùn)用比較圖，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)分辨與選擇適合案情的違約責(zé)任解決糾紛，思維能力突破原來(lái)的僵化狀態(tài)，積極性思維能力獲得提升[6]。

優(yōu)化師生互動(dòng)的信息化情境 信息技術(shù)開(kāi)放性使得師生之間的思想相互碰撞、相互啟發(fā)，產(chǎn)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同收獲[7]。教師在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)原理時(shí)，利用PPT提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，使得學(xué)生溫故而知新。教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，案情與答案不要放在一起同時(shí)展示，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不加思考地記憶答案，錯(cuò)失其法律思維能力獲得提高的機(jī)會(huì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教師；學(xué)生榜樣；授課教師；學(xué)生教練；實(shí)踐者；策劃者；評(píng)估者

一、法學(xué)教育方法的轉(zhuǎn)換與發(fā)展

現(xiàn)代法律教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的重心從“老師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”。在以學(xué)生為中心的知識(shí)教授過(guò)程中，在教與學(xué)的平衡過(guò)程中，學(xué)習(xí)的責(zé)任也發(fā)生了變化。在以往的法律教學(xué)中，教師往往設(shè)定了所有的規(guī)則和內(nèi)容。教師是主要的表演者，他們的活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間。這樣的法學(xué)教師可能會(huì)非常勤奮，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)各種課堂技巧用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如意時(shí)，會(huì)把原因歸咎于教的時(shí)間不夠，所以他們會(huì)花更多的時(shí)間去補(bǔ)課。但是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)容易變得被動(dòng)，不自信。在教學(xué)方面，這并不是根本問(wèn)題。在以學(xué)生為中心的法律教學(xué)中，學(xué)生是主要的表演者，教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)者。教師教的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)，首先通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂體驗(yàn)和課后作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，然后在整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、解釋和建議，并就學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的環(huán)境下，法學(xué)學(xué)生首先會(huì)理解和接受他們作為學(xué)習(xí)者的重要責(zé)任，法學(xué)教師也要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的環(huán)境，幫助學(xué)生完成最初的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

面對(duì)著快速變化的法律環(huán)境，日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求以及國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育不斷涌現(xiàn)的法學(xué)創(chuàng)新嘗試，法學(xué)教師面臨著更加復(fù)雜和多樣化的要求，也面臨著更大的壓力。但我們的法學(xué)教師對(duì)待角色轉(zhuǎn)換的態(tài)度有很大差別。第一類法學(xué)教師的看法是：大學(xué)法律系的學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的自學(xué)能力，我們不應(yīng)該像對(duì)待小學(xué)生那樣為他們?cè)O(shè)計(jì)接受知識(shí)的環(huán)境。提高教學(xué)質(zhì)量的唯一辦法就是提高法學(xué)教師的自身知識(shí)水平和法律實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。第二類法學(xué)教師是在傳統(tǒng)法律課堂授課的基礎(chǔ)上，已經(jīng)主動(dòng)或者被動(dòng)的嘗試了一些新的法律教學(xué)的方法。但是由于各種原因并沒(méi)有收到效果，所以第二類法學(xué)教師同樣認(rèn)為脫離開(kāi)傳統(tǒng)的新的教學(xué)方法是在浪費(fèi)時(shí)間。第三類法學(xué)教師主動(dòng)接受了角色的轉(zhuǎn)換，在新的教學(xué)方法中仔細(xì)選出可能適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，由易到難，由淺入深，已經(jīng)開(kāi)始觀察到學(xué)生的進(jìn)步，從而進(jìn)一步堅(jiān)定自己實(shí)踐新方法的信心。

但是，法律知識(shí)的異常復(fù)雜性決定了真正的法律教學(xué)的成功不能只是依賴于一兩種創(chuàng)新的教學(xué)方法。真正的成功必須來(lái)源于法學(xué)教師角色的真正轉(zhuǎn)變。確定了自己正確角色的法學(xué)教師，才能夠系統(tǒng)的分析法律教學(xué)的需求，從而幫助法律教學(xué)的客戶――學(xué)生獲得更大的收益，即各種法律知識(shí)和技能。

二、法學(xué)教師的六種角色定位

面對(duì)迅速變化的法律環(huán)境和不斷增長(zhǎng)的法律教學(xué)需求，一個(gè)好的法學(xué)教師至少應(yīng)是一個(gè)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律的人。而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律可以通過(guò)一系列的方法來(lái)完成，在實(shí)施這些方法的過(guò)程中，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任六種不同的角色。

唐代韓愈在《師說(shuō)》中曾指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”，是指教育是一個(gè)綜合的過(guò)程：傳道，授業(yè)，解惑，三個(gè)并列而行，缺一不可，只有這樣才能培養(yǎng)出好的學(xué)生。現(xiàn)代的法學(xué)教育，面對(duì)著更加紛繁復(fù)雜的需求，需要一個(gè)更加綜合全面的過(guò)程。

傳道，具體到法學(xué)教育，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面理解：（1）傳授法律從業(yè)者的職業(yè)道德。法律職業(yè)的天職就是追求社會(huì)公正。而法律工作者必須保持誠(chéng)信，竭誠(chéng)為當(dāng)事人提供法律服務(wù)，堅(jiān)定維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。（2）傳授敢于面對(duì)各種法律問(wèn)題并解決問(wèn)題的職業(yè)精神。這些職業(yè)精神包括對(duì)法律的熱愛(ài)，對(duì)工作一絲不茍，縝密的推理能力等。教師要想做好“傳道”工作，就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第一種角色：“學(xué)生的偶像”。“偶像”就是傳統(tǒng)意義的“榜樣”，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的影響也是潛移默化的。學(xué)生們?cè)诼?tīng)課、討論和練習(xí)等一切與法學(xué)教師接觸的時(shí)間里，不但學(xué)到了老師講授的知識(shí)，而且學(xué)到了老師在整個(gè)過(guò)程中傳遞出來(lái)的精神和態(tài)度。對(duì)法學(xué)教師來(lái)講，做好學(xué)生的偶像，會(huì)很快被學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。

授業(yè)，具體到法學(xué)教育，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面理解：（1）在課堂上教授給學(xué)生法律知識(shí)。法律知識(shí)不管是哪個(gè)科目，都要系統(tǒng)的講解，而不是簡(jiǎn)單的羅列。在形式上也要深入淺出，增強(qiáng)互動(dòng)性，而不是進(jìn)行課堂電子教案的“卡拉ok”，簡(jiǎn)單的把電子教案內(nèi)容讀出來(lái)。（2）在課堂模擬訓(xùn)練和實(shí)習(xí)過(guò)程中教授給學(xué)生法律技能。不管是課堂的案例教學(xué)還是法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，法學(xué)教師重點(diǎn)是幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行法律分析和決策，從而架起一座把知識(shí)轉(zhuǎn)換成技能的橋梁。教師要具備“授業(yè)”能力，就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第二種角色：“授課教師”。做一個(gè)合格的法學(xué)授課教師，一定要理論和實(shí)踐相結(jié)合。不但理論要融會(huì)貫通，而且要有深厚的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中要積極嘗試新的教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己。一個(gè)呆板的課堂背書(shū)教師很快會(huì)被法律遠(yuǎn)程教育取代。

解惑，具體到法學(xué)教育，可以理解為幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)法律知識(shí)和技能的障礙，使學(xué)生的法律知識(shí)構(gòu)建過(guò)程更加順暢。具備“解惑”能力的法學(xué)教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起第三種角色：“學(xué)生教練”。之所以用教練這個(gè)詞而不是教師，是因?yàn)檫@個(gè)角色更多的是通過(guò)“做”而不是“說(shuō)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生教練這個(gè)角色更多的是一個(gè)旁觀者或者一個(gè)管理者的角色，在觀察到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，而且真正需要幫助時(shí)才會(huì)幫助學(xué)生。在更多的時(shí)間里學(xué)生教練會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，或者通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要想真正做好“學(xué)生的榜樣”，“授課教師”和“學(xué)生教練”這三個(gè)角色，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，法學(xué)教師還應(yīng)悉心準(zhǔn)備教學(xué)材料、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致策劃，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。為此，法學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)起“實(shí)踐者”、“策劃者”和“評(píng)估者”這三種角色。

法學(xué)教師要為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充分的材料。這絕不僅僅局限于傳統(tǒng)法律教學(xué)那樣選一本好的教科書(shū)，準(zhǔn)備好教案。材料的準(zhǔn)備還應(yīng)該包括足夠的真實(shí)案例。法是調(diào)整人們行為的規(guī)則。以規(guī)則作為研究對(duì)象的法學(xué)，必然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，即它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。所以真實(shí)的案例就是這種實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。在一個(gè)已經(jīng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分講解的課堂上，如果出現(xiàn)了真實(shí)的案例會(huì)讓學(xué)生更加的興奮。更不用說(shuō)在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，真實(shí)的案例是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。然而，要獲取足夠多的最新的案例，并不能靠在網(wǎng)上或者其他人的論文里尋找，唯一的辦法就是實(shí)踐。很難想象一個(gè)只會(huì)讀菜譜的廚師能夠真正教會(huì)他的學(xué)生做菜手藝。只有一個(gè)真正堅(jiān)持法律實(shí)踐的法學(xué)教師才能夠在豐富的案例經(jīng)驗(yàn)中優(yōu)選出適合于當(dāng)前主題和當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)案例，只有一個(gè)真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師才能懂得在這樣的真實(shí)案例上怎樣剪裁，再加工，做出符合法律教學(xué)的素材。以講授票據(jù)法為例，筆者在從事票據(jù)法教學(xué)的過(guò)程中始終投入到票據(jù)法律服務(wù)實(shí)踐中，在給學(xué)生教授票據(jù)更改的案例時(shí)，向?qū)W生講述了銀行業(yè)務(wù)人員在票據(jù)操作中蓋錯(cuò)章不知如何處理尋求法律幫助的例子。因這是筆者實(shí)際遇到的“真事”，因而在向?qū)W生講述時(shí)，象是在講述自己的故事，生動(dòng)、形象并帶有成就感，這種講述傳遞的不僅是內(nèi)容，而且有情緒感染。這種講述和情緒感染到學(xué)生，使他們覺(jué)得是在解決實(shí)際問(wèn)題而非回答書(shū)本中的問(wèn)題，也提升了他們的積極性，并縮短了與票據(jù)法的距離感。為了突出重點(diǎn)，我們不妨稱這個(gè)“材料準(zhǔn)備”的角色為“實(shí)踐者”。

法學(xué)教師應(yīng)為其法學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的策劃。在著名的《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》一書(shū)中，作者史蒂芬?柯維提出 “所有事物都經(jīng)過(guò)兩次創(chuàng)造…所有事物都有心智的即第一次的創(chuàng)造（mental /first creation）和實(shí)際的即第二次的創(chuàng)造（physical/second creation）”。我們討論的法學(xué)教學(xué)也不能例外。一個(gè)成功的法學(xué)課程教學(xué)之前必須有一個(gè)成功的法學(xué)課程設(shè)計(jì)和計(jì)劃。首先需要了解參加此次法學(xué)教學(xué)的學(xué)生，了解他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，收集他們的需求。在時(shí)間允許的情況下，每個(gè)學(xué)期第一堂課可以讓每個(gè)人做個(gè)自我介紹。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，即整個(gè)課程需要學(xué)生掌握的法律知識(shí)和技能。第三，明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不能等同于學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容，所以選擇確定基礎(chǔ)的核心內(nèi)容非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不是越多越好，也不是越難越好。過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容會(huì)影響整個(gè)教學(xué)實(shí)施的效果。照本宣科的教學(xué)內(nèi)容也非常容易分散學(xué)生的注意力。第四，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，確定教學(xué)策略。教學(xué)策略不光要包括教的策略，更重要的是要確定學(xué)生學(xué)的策略。所有的策略都要對(duì)學(xué)生透明，需要讓學(xué)生更有熱情的融入到法律教學(xué)中來(lái)，告訴他們要學(xué)什么，怎么學(xué)。第五，是要在前面四項(xiàng)的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)課使用的具體方法。案例教學(xué)、法律診所式教育、課堂小組合作學(xué)習(xí)等方法都需要根據(jù)內(nèi)容因時(shí)而定。實(shí)施了整個(gè)法律教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的教師我們可以稱之為“策劃者”。

法學(xué)教師的第六種角色就是“評(píng)估者”。評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程非常重要的一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，評(píng)估具有強(qiáng)制性，評(píng)估結(jié)果是多數(shù)學(xué)生最看重的內(nèi)容。合理設(shè)定的評(píng)估過(guò)程和評(píng)估方法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常正面的影響。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果也對(duì)法學(xué)老師評(píng)價(jià)實(shí)施的教學(xué)方法的效果很有意義。學(xué)習(xí)評(píng)估與學(xué)習(xí)本身是一個(gè)整體，密不可分。所以說(shuō)各種各樣的法學(xué)知識(shí)、能力和各種新的教學(xué)方法都需要相應(yīng)的評(píng)估方法與之相適應(yīng)。法律學(xué)習(xí)一定是一個(gè)螺旋上升，永無(wú)止境的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)評(píng)估并不是法律學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)工具。評(píng)估完的學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估完全是事后評(píng)估，主要是為了給學(xué)生分?jǐn)?shù)和把學(xué)生分出等級(jí)，和法律學(xué)習(xí)本身完全是脫節(jié)的，并沒(méi)有形成一個(gè)整體。要想法律學(xué)習(xí)評(píng)估和法律學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，更好的為法律學(xué)習(xí)服務(wù)，法學(xué)教師就必須做好“評(píng)估者”這個(gè)角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)法律的過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。

三、法學(xué)教師六種角色的融合

法學(xué)教師的六種角色為新時(shí)期大學(xué)法學(xué)教師提供了一種具體的參考模型。這六種角色并不是意圖刻畫一種法學(xué)教師教學(xué)的規(guī)程，也不是一種教學(xué)方法或者教學(xué)策略的描述。對(duì)這六種角色的分析反映出法學(xué)教育的復(fù)雜性，也為法學(xué)教師加深對(duì)法學(xué)教育的理解提供了一個(gè)參考工具。法學(xué)教師除了這六種與教學(xué)相關(guān)的角色之外，還會(huì)有“科研者”或者“管理者”的角色。

這六種教學(xué)角色看上去是相互獨(dú)立的甚至有些互相矛盾，但是在新時(shí)期大學(xué)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中它們是緊密聯(lián)系在一起的。事實(shí)上，一位法學(xué)教師可能會(huì)同時(shí)扮演好幾種角色。例如：在課堂上法學(xué)教師會(huì)認(rèn)為他們的主要工作是知識(shí)的傳授。但是很多教師會(huì)選擇應(yīng)用交互性更強(qiáng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例提出自己的解決辦法。在課堂上法學(xué)教師不可避免的成為學(xué)生榜樣，用他分析問(wèn)題的方法和展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度影響學(xué)生。同樣的，在基于問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，法學(xué)教師的主要角色是學(xué)生教練，但是在總結(jié)性的階段，法學(xué)教師又會(huì)成為授課教師。在法律診所式教育中，法學(xué)教師需要同時(shí)扮演好幾種角色。他們需要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，傳授學(xué)生知識(shí)并且清除學(xué)習(xí)障礙。一個(gè)好的法學(xué)教師應(yīng)會(huì)在不同的角色之間直接迅速切換。

對(duì)法律院系的管理者來(lái)說(shuō)，了解這六種角色具有一定的參考意義。例如，從法律院系整體考慮法學(xué)教師的角色配比有利于從更細(xì)節(jié)處了解整個(gè)院系的教學(xué)文化，是傳統(tǒng)還是創(chuàng)新的文化？每個(gè)教師在這六種角色上會(huì)各有千秋，但是能不能讓本院系教師整體上達(dá)到一個(gè)平衡的創(chuàng)新教學(xué)文化？另外，在教師招聘，教師培訓(xùn)，教師評(píng)估中，具體的角色指標(biāo)都會(huì)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2009（11）.