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關鍵詞 法學 教學方法 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國市場經濟的進一步發展，我國加快了民主法治的建設，對法學人才的培養也越來越重視實踐教學。各個高等院校都對法學教育進行了深入的反思和總結，深入研究實踐教學。然而，我國的法學教學模式依然存在許多弊端和不足，與西方發達國家相比，還存在很大差距，因此，我們有必要對我國傳統的法學教學方法進行革新和完善。

1 我國現行法學教學方法存在的問題

1.1 培養目標不正確

目前，我國法學本科、研究生以及博士等教育的規模與日俱增，甚至出現了市場飽和的狀態，投入過剩。法學專業的畢業生要想從事法律職業必須通過國家統一司法考試，同時由于社會各個階層對法律人才的能力要求越來越高，法學本科畢業生只會機械地背誦法律知識，而不能處理復雜法律案件中的法律關系乃至解決法律問題，他們早已不是法學高級專門人才，法學培養目標嚴重滯后于社會發展需要，缺乏時代性。另一方面，由于司法考試制度成為衡量法學學生的標尺，很多高校過分重視司法考試的通過率，忽視了對學生實踐操作能力的培養，導致學生畢業走向工作崗位以后實踐能力差。

1.2 教學內容偏重規范知識

長期以來，我國法學教育都是以傳授規范知識為核心，教學內容側重法律理論，教師授課也局限于對法條含義的解釋。法學教材通常比較固定，而法律法規卻是不停地制定修改更新，教學內容經常滯后于新頒布的法律法規，也不能及時地反映最新的法學研究成果，教學內容輕實務、重理論，導致學生缺乏法律學習的積極性和主動性。另一方面，學校沒有重視人文知識的重要性，大多數學生把主要精力放在國家司法考試上面，而其他知識的學習比較少，難以培養具有人文素質的法律人才。而且，由于我國法學教育以事實知識為主導地位，很少關注法律價值教育和法律職業倫理的教育，導致學生缺乏法律職業者的人格修養。

1.3 教學形式拘泥于課堂灌輸

目前，我國的法學教學主要是講授式的班級教學方式，研究式、討論式的教學方法還比較少。課堂教授貫穿于整個教學過程的始終，雖然有利于學生快速掌握法律理論知識，但嚴重制約了學生的獨立思考能力。單一的教學方法造成學習資源、學習方式等方面的片面化，不僅導致學生在法學學習過程中的枯燥無味，而且無法適應個性化的學習和多樣化的培養目標的實現。而且現代的法學教學模式都是以教師為中心，學生被動地接受知識，忽視了學生的主動性，師生之間缺乏互動和交流，學生很難與教師之間產生共鳴，教師也不可能滿足每個學生的需求。

2 法學教學方法的革新

2.1 模擬法庭

模擬法庭是現代高校普遍采用的法學教學方法，而且也是比較流行的實踐教學方法。學校可以在第四或者第五學期開設模擬法庭課程，要求學生必須參加，修夠學分。學生要將自己所學的實體法和程序法知識充分運用到模擬法庭中，了解法庭庭審的程序和基本要求，熟悉庭審規則，及時發現問題，思考問題，互相討論和學習。通過自身的實際演練，培養學生的組織能力、應變能力以及運用法律知識解決法律問題的能力。一方面，學校要加強對模擬法庭實驗室的投入和建設，為法學實踐教學的開展提供充分的物質保障，營造法庭氛圍，進行真實演練，讓學生切身體驗到庭審過程。另一方面，教師應該引導學生根據民事案件、刑事案件和行政案件三大類型來選擇案件，讓學生掌握不同類型的訴訟程序。

學生在模擬法庭準備階段，應該根據自己的特長選擇角色，合理分組；在教師的指導下，學生認真設計案件過程，法庭辯論等環節，在正式的模擬庭審時中，指導老師不能打斷學生的模擬程序，讓學生獨立完成演練，保障庭審的順利進行。模擬法庭庭審結束之后，在場旁聽的學生可以對學生團隊的表現進行評價，最后由指導老師對各個團隊以及學生的表現進行點評、打分和總結。參加模擬的學生也應該根據老師的點評和自己的感受進行總結，理論分析，寫出心得體會，鞏固所學知識。模擬法庭的考核就應該是學生代表和評判教師的綜合評定，對模擬案是否專業性、模擬者是否思路清晰、組織工作是否恰當、模擬者的衣著、語言等各個方面進行全面評定。

2.2 假期實習

假期實習是學生深入法律部門，接觸現實法律問題，將所學知識運用到法律實踐，培養高素質法律人才的重要環節。通過實習，學生有機會接觸到公、檢、法、律師事務所等法律機構，了解和熟悉基本的法律案件流程，了解司法工作人員的基本素質，深化對實體法的理解和掌握，加深法學理論的學習。由于我國大多數高校安排的實習都是畢業實習，不僅造成學生畢業時的就業壓力大，無心參加實習，有的甚至不參加實習，忙于找工作；也與實習單位的工作安排發生沖突，實習單位在短時間內不能接受大量的學生參加實習，嚴重打擊了實習單位的積極性。另一方面，學校也無法提供充足的實習崗位，很多實習單位沒有發揮監管和培養責任，影響了學生的實習效果。因此，學校應該充分利用社會各種力量和資源，建立實踐教學基地，聯合校外各單位共同建立教學基地，讓學生在真實的工作環境中去學習和鍛煉。同時，學校應該改變傳統的集中實習的做法，按照不同的階段和計劃提供實習崗位，學生可以根據自己的實際情況來選擇實習時間，分階段實習。實踐教學不能間斷，連續安排在每年之中，培養學生的職業能力。最后，還應該建立科學合理的管理測評體系，對分散實習加強管理，定期考核學生的實習態度、實習表現、實習日志等方面，將實踐教學與理論教學完美地結合起來。

2.3 法庭旁聽

法庭旁聽也是開放式的實踐教學方式之一，組織學生到法院旁聽庭審程序，旁聽結束后，學生與法官、指導教師以及同學之間進行交流，寫出個人心得體會，并提交法庭旁聽報告。法庭旁聽可以為學生提供真實的、全面的法律訓練，學生在旁聽過程中，可以領略到犯罪嫌疑人、辯護人、法官、公訴人等各個角色的表現，加深對庭審程序的了解，增強學生對司法審判的感性認識，提高對法律學習的興趣。學校可以在當地的法院建立實踐基地，加強與實踐基地的溝通和聯系，根據學生的學習需要和課程需要，與法院保持密切聯系，選擇適當的案件，組織學生參加旁聽。學校要及時公告案件開庭審理的信息，這樣一來學生就可以根據自己的興趣愛好來選擇旁聽案件，避免枯燥乏味。當然，法庭旁聽也是一件非常嚴肅的事情，指導教師應該將旁聽規則提前告知每一名學生，遵守庭審紀律，認真旁聽，分析案件爭議的焦點以及法庭審判程序上的優缺點，撰寫旁聽報告，并將旁聽納入到期末考試的考核范圍之內。

2.4 法律援助

法律援助是國家設立的專門機構，為當事人免費提供法律服務，旨在保障經濟困難的公民及時獲得必要的法律援助制度。法律援助制度已經成為現代法治國家必不可少的法律制度。我國的法律制度建立得比較晚，法律援助工作仍然面臨著很多困難。高等學校作為法律援助事業的重要支撐，應該鼓勵學生積極投身到法律援助的事業中去，為經濟困難的群眾提供法律服務，不僅有助于法科學生的身心健康成長，而且有助于他們鍛煉社會實踐能力，培養職業道德。高等學校設置的法律援助機構，可以招聘志愿者，深入社區，定期進行法制宣傳，服務社區居民，鍛煉志愿者的社會實踐能力。同時，法律援助可以與“三下鄉”活動相結合，在鄉下開展法律宣傳、法律咨詢、法律服務，了解農業、農村、農民。此外，校園開設法律援助機構，可以根據法律的相關規定，適當符合法律援助條例規定的案件，不僅可以鍛煉學生的訴訟能力，還可以為弱者提供法律服務。學校可以在校內建立大學生法律援助中心，實現無償公益服務，制定嚴格的規章制度，列入教學計劃，學校也要提供經費支持，保障法律援助基地正常運轉，鼓勵學生積極參加。參加法律援助的學生應該認真負責，積極主動，按時完成大學生法律援助中心安排的任務，熱情對待當事人，自覺遵守規章制度，并對學生的法律援助活動進行考核。

2.5 法律診所

法律診所是20世紀50年代由美國法學院興起的一種法學教學方法。法律診所的理念就是把法學理論教學與法律實踐教學相結合，以真實的案件和真實的當事人為基礎，讓學生在真實的案件中，親身經歷案件審理的全過程，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的職業道德。由于各方面的因素限制，我國的法律診所教育還處于萌芽狀態，高校沒有足夠的經費來開展法律診所教育，師資投入也十分不夠。筆者認為，法律診所教育可以采用多元化的教學方法，它應該包括角色模擬教學法、互動式教學法、案例教學法等等。學校首先應該建立校內真實診所，接待真實的當事人，學生在指導老師的幫助下，對具體案件進行處理，教師承擔最終的責任。其次，學校可以建立校外真實診所，依托一定的法律機構，學生在法律機構工作人員的指導和幫助下進行法律服務，解決法律問題。法律診所課程可以安排在第五或者第六學期，學生可以將自己所學的法律知識運用到具體的法律案件中去，深化對法律知識的理解，培養自己的法律操作能力。

3 結語

法學專業是一門理論性和實踐性都非常強的學科，我國的法學教育通常側重于法律理論知識的傳授，忽視對學生法律實務方面的培養，在具體的教學過程中也面臨著諸多的問題。隨著經濟全球化的日益發展，我們應該注重培養復合型法律人才，滿足社會生活的發展需要。革新法學教學方法，實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高學生的創新能力和實踐能力，是我國法學教學的發展方向，也是一項艱巨的任務。

參考文獻

[1] 韓穎.大學本科法學教學方法剖析[J].中國冶金教育，2013年增刊.

[2] 徐曉玉.法學教學方法初探[J].三江學院學報，2010.6（3）.

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一、高等農業院校《經濟法》課程開設的必要性和重要性

 

為了適應經濟改革和經濟發展要求，經濟法在社會主義現代化建設中與時俱進，形成了較為成熟的體系，引導著國家經濟社會協調有序發展。

 

我國正處于社會主義初級階段，各項相關法律法規的頒布與施行，保證了社會主義市場經濟體制的建立和運轉，保證了經濟體制改革的順利進行。在法律層面上保證了我國經濟體制改革朝著正確的方向邁進，為建立統一、開放的市場經濟體系提供堅實的法律保障。由于在市場經濟發展過程中產生的諸多經濟關系日益復雜，經濟法律的健全完善，有利于追究損害國家以及人民群眾利益的行為責任人，保護消費者合法權益。

 

經濟法律知識是大學生必備素質之一，通過學習企業、公司、合同和知識產權等相關法律知識，樹立并增強公民的法律意識，才能在行為上做到嚴格依法辦事。《經濟法》作為普通高等院校經管類專業核心課程，在培養學生法律意識的同時，更能促使學生運用法律知識，處理經濟中人與人之間的關系，履行個人義務。

 

二、云南農業大學《經濟法》課程開設現狀

 

云南農業大學1994年在農經系開設《經濟法》課程，至今已持續20余年，目前授課范圍主要包括經濟管理學院的全部六個專業以及成人教育學院的本、專科學生。同時，《經濟法》課程進入公共選修課體系在全校范圍內開設，在學校其他學院相關專業作為專業選修課開設。

 

在課程教學內容的銜接上，經濟管理學院的所有專業在開設《經濟法》課程的基礎上，根據專業的特點又進行了相關課程的設置，例如：經濟學專業的《國際經濟法》，行政管理專業的《行政法和行政訴訟法》，電子商務專業的《電子商務法規》：同時在部分研究生專業中開設有《農村政策與法規》課程。

 

在《經濟法》課程實習實踐教學上，學校重視學生實踐能力的鍛煉和培養。教師在授課過程中注重課程的嚴謹性，以案例教學幫助學生更好的理解相關的法律條文;在實踐手段上采取專題講座、法庭庭審旁聽和法庭模擬加深學生對經濟法律知識的運用，其中作為法律實踐教學重要方式的模擬法庭，則能更好的將理論運用到實際中，調動學生學習的積極性。同時探討《經濟法》中實習實踐教學考核的方法，以量化的方式完成教學效果的評價。

 

課程的任課教師是教學環節中重要組成部分，學院任課教師具有扎實的專業基礎知識和豐富的教學經驗，并形成從中職到高職的梯隊型教學團隊;任課教師長期從事教育教學，專業講授《經濟法》、《國際經濟法》、《行政法和行政訴訟法》和《電子商務法規》等課程，積累了大量的理論教學和實踐教學經驗，能系統的構建和完成課程的實習實踐教學。

 

三、《經濟法》課程實習實踐教學流程

 

(一)明確實習實踐目的

 

日常教學在講授過程中，受到固有的教育模式影響，很難近步因人而異的進行個體化培養。《經濟法》相對其它課程來說，在實際運用中相對廣泛，學生需要靈活掌握法律知識和相關條例條文。就社會來說，需要推進素質教育和創新教育，不僅表現在學生的自我意識中，更應當與時俱進，深化教育教學改革，進而培養學生的獨立思考能力和創新實踐能力。

 

(二)掌握學生訴求

 

根據實際情況，充分利用理論授課階段與學生進行交流，通過提問和答疑解惑的方式與學生相互溝通，了解學生對于課程開展以及教學方式的改進意見;進行走訪宿舍，課后與學生交流溝通，針對在校學生分別收集第一手資料，咨詢學校對學生學習態度的教育模式，分別進行統計和分析，了解學生對課程所表現出的期望與要求。基于學生反映的對于職業、專業發展規劃的訴求，結合實際對學業規劃進行了認真的思考，定程度上提升教師指導質量，優化指導效果，為課程實習實踐環節的開展打下基礎。

 

(三)開展專題講座

 

外聘專家或由本院專任教師就相關法律知識在日常生活中的運用，進行了專題講座，其中包括聘請云南大學法學院教授為學生們進行“農民權益保護”的專題講座等。

 

(四)觀摩庭審與模擬法庭

 

1.觀摩庭審階段。按約定時間乘車前往法院，因大部分學生是第一次觀摩法庭，無論排隊等候、入場還是法庭就坐都保持著應有的安靜和有序。回校后與學生交流法院開庭審理程序以及判定結果，為下階段的法庭模擬做準備。

 

2.模擬法庭準備階段。第一步由班級每個學生選擇份腳本，作為平時作業;第二步自行分組，并抽簽決定模擬順序，討論整理組內成員的模擬法庭腳本，并投票選出最優的腳本作為模擬范本，進行案情分析，角色分配;第三步不同組員學生約定時間進行預演，并準備相應的文書和道具。

 

3.模擬法庭階段。以抽簽順序，每組學生提前布置法庭，按照庭審流程正式開庭。

 

(五)教學考核評價

 

根據每組正式開庭的表現進行打分，按照“模擬法庭占60%;作業、考勤、期中檢測占40%”的原則，對每位學生進行綜合評測。而日常教學期問，每堂課的前三分鐘，都給予學生表現的機會，準備個ppt進行法律案例演講。

 

四、《經濟法》課程實習實踐教學中存在的問題

 

實習實踐教學是對理論教學的一個重要補充，能更有效的提升教學效果和教學質量，但在實際操作中面臨著些困難和問題：

 

(一)理論教學和實習實踐應進步結合

 

《經濟法》課程教學注重理論的輸入，實習實踐教學更側重于理論對于實際的運用，而將兩者有機結合起來，既能提升學生的上課出勤率，又能很好的在現實中鍛煉學生的實際操作能力，在課程的體系構建上，應進步加強兩者的結合。

 

(二)學生學習積極性有待加強

 

在實際中實習實踐的時間相對短暫，基于此，學生在思想上就沒有形成足夠的重視，部分學生存在學業倦怠現象傾向，對許多事不感興趣，冷漠無所謂的態度時有顯現，會對學習氛圍造成影響，怎樣激發學生上課的積極性，對于提高課堂的教學效率非常重要。

 

(三)評測難以考察學生的思辨能力

 

部分學生過渡依賴網絡，許多問題都喜歡網上搜尋答案，雖然在實習實踐教學的過程中，學生的積極性和參與性能得到定程度的調動，卻很難確保每位學生的思考能力得到應有的鍛煉。授課時教師能了解到學生的課堂表現，但就思考與否，思考的深度與廣度，仍需要進步的評測。

 

五、完善《經濟法》課程實習實踐教學的對策措施

 

(一)了解學生對課程實習實踐教學的訴求

 

集體化教育模式下，很難滿足所有學生的課程要求，而知識經濟時代，需要培養出與時俱進，富有創新精神的當代大學生。實際教學中可以通過問卷調查的形式，歸類總結學生對于課程建設的期望和訴求，以便更好的進行課程體系和人才培養模式改革。

 

(二)理論和實踐教學相結合

 

實習實踐教學應將理論和現實聯系起來，采用多種手段完成理論教學和實習實踐環節的教學任務，在培養學生法律意識的同時，更能加強學生運用法律知識的能力，進而正確處理經濟中人與人之間的關系，履行個人義務。學生在教師的啟發引導下，通過討論交流，充分發揮自主學習精神，經過獨立思考和師生問的探討，從而提高認識，掌握知識，提高學生的運用法律分析具體案例的能力。

 

(三)優化評測方法培養學生思辨能力

 

學生作為即將走入職場的群體，除了學習專業知識外，更需要培養自己的獨立思考能力以及辨別是非能力，課程實習實踐活動的加強，能在定程度上使學生自身素質的得以提升，考核評測中，采取相應鼓勵措施，將有助于學生脫離固有模式，培養健全人格，提高學生思辨能力。

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摘要：本文首先闡述了加強高校學校管理的重要意義，總結出了改革高校管理模式，實施以教育帶動管理的策略，以提高高校學生管理的質量。

關鍵詞：學生管理教育帶動管理模式創新

教育部等七部委明確指出：進一步加強高校教育工作，加快專業型人才培養，全面提高勞動者素質，關系著我國勞動就業和社會保障事業的發展，關系著我國現代化建設的進程，關系著我國國際競爭力的提高，是貫徹“三個代表”重要思想的具體體現，符合最廣大人民群眾的根本利益。高校院校作為專業型人才培養的基地，因此，高校的學生管理需要進一步開拓思路，大膽創新，發掘新的管理模式，以促進高校院校的管理，最終提高學校教育水平。

一、以法制教育帶動高校學校管理

現在社會科技日益進步，網絡得到極大的普及，高校學生沉迷于電子游戲，網絡不良文化的現象普遍存在，高校學生犯罪越來越多，打架斗毆、恐嚇勒索、吸毒、賭博等等，這些現象嚴重影響了高校學生的健康成長，也嚴重威脅到了祖國的繁榮與社會的安定。因此，高校學校也應該把法治教育工作落到實處，將強對國家各項法律法規的相傳教育，尤其是打架斗毆、恐嚇勒索、吸毒、賭博等等這些在高校學校較易發生的違法行為進行宣傳，大力宣傳違法的后果。宣傳的手段多種多樣，可以利用校園網、校報、廣播、板報等形式，當然，更好是采用活動的形式，比如采用模擬法庭審判活動來宣傳法治建設：

模擬法庭審判是一項提高高校學生法律意識的有效活動，“12?4”是我國的法制宣傳日，可以在這天舉辦模擬法庭審判活動，審判長、審判員、原告、被告及公訴人、人等所有角色均由學生擔任，法官1名、書記員1名、法警兩名、被告1人、原告1人、律師2人，其余同學都作為陪審團成員，按照法院審判的流程模擬法院審判活動，老師在其中承擔指導和總結的工作。這樣的活動新穎有趣又生動，能在高校學生心中形成深刻的印象。此外，如果有條件還可帶他們到法院旁聽，感受真正的法庭審判，這些對樹立高校學生法律素養，養成良好的遵紀守法品行很有幫助。

二、以德育帶動高校學校管理

現在社會上享樂主義、拜金主義、極端個人主義以及社會上的腐敗現象等這些都會對高校學生的思想品行帶來巨大的危害。因此，班主任更應該從高校學生特點出發，加強高校學生道德素養教育，在他們的思想中建立起抵制不良風氣，樹立高尚的品德，培養高尚的情操和行為習慣。

（一）孔廟游園活動開展學生德育

孔孟思想一直以來都是我國正統的思想，儒家文化中的仁義禮智信更是教育人民養成良好品行的規范，對高校學生的教育作用也不例外，可以在孔廟節中舉辦一次游園活動，以有獎競答、燈謎以及晚會的形式開展孔孟思想文化教育。采用獎勵的形式最能引起高校學生的興趣，這樣讓他們在輕松愉快還有獎品的形式中培養了他們良好的道德行為規范。

（二）在愛心活動中進行德育

現在的孩子在溺愛中成長，過著飯來張口、衣來伸手的生活，這樣的生活極大的打擊了他們的愛心成長，敬老愛幼、關愛他人的愛心教育很難有效開展，孩子們缺乏一顆感恩與愛的美麗心靈。尊老愛幼、關愛他人原本就是我國的優良傳統與高尚品行，因此，對高校學生進行愛心教育對于促進其良好品德養成有著重要的意義。老師在高校學生德育過程中，可以以愛心活動為契機，組織學生參加各類獻愛心志愿者活動，比如到敬老院開展獻愛心活動。

三、以心理健康教育方式帶動高校學校管理

（一）把愛帶進班級

現代心理學也告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能，是學生的心理更加健康。因此，作為一名班主任，擁有豐富的知識固然是一種美；而能夠熱愛學生，真誠地關心、幫助學生，能樂與學生交朋友，更是一種美，一種永恒的美。所以班主任要注重用各種方式與學生聯絡感情。一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次微笑，一次面對面平等的溝通……把愛帶進班級，換回的，是學生心靈的美麗。

（二）開展心理健康教育

心理健康教育是矯正同學們心理誤區的重要途徑。面對總體，要定期開展團體心理活動，讓大家學會重視并正視自己的心理現象。比如，利用游戲《信任之旅》培養大家的信任感。面對個體，學校要利用好心理咨詢室，由心理老師負責接待需要幫助的同學。同時，學校還應重視學生的實習反饋。學生實習返校后，要及時舉辦交流會，盡早發現他們存在的不利于就業的心理問題，并對其進行教育和引導。

此外，還可以通過實習實訓的重要渠道來引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。

四、總結

高校院校作為專業型人才培養的基地，為我國輸送專業的人才，促進國家的發展與進步做出了不可磨滅的貢獻。如果開創以法治、德育、心理健康教育等教育方式來加強學生管理，形成以教育帶動管理的體系，就能提高高校學生管理效率，也間接的加強了學生的素質建設。

參考文獻：

[1]姜哲，張革秋.強化學生管理提高學生綜合素質[J].教育論壇，2011(7).

[2]石定華.河南淺談高校管理體制問題[J].佳木斯教育學院學報，2011(1).

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【關鍵詞】法學本科實踐教學實踐能力

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0102-02

霍姆斯大法官說過:“法律的生命并非邏輯,而是經驗”,[注1]經驗來源于實踐。實踐教學是法學本科教育的重要組成部分,是貫穿并滲透于法學教育全過程的能力培養教學方式。實踐教學體系作為完成法學本科教學系統工程的重要組成和有效途徑,既可檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系,又有利于培育法學專業思維、提高法律職業倫理修養,更有利于訓練法律專業應用能力,因而是培養應用型法科人才的最有效方式。建構有利于切實提高法科生司法實踐能力的法學本科實踐教學體系已成為改革法學本科教學的重大推手。

一、實踐能力培養為核心的實踐教學體系是提升法學教學質量的必然

1.法學教育重在實踐能力的培養

法科學生的實踐能力,是指法科學生運用法律知識,針對案件事實,進行法律分析,適用法律條文,提出司法建議或參與法律訴訟的能力。[注2]法科生實踐能力具體來說包括:法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探究能力。法律思維能力包含能準確掌握法律概念、正確建立和把握法律命題、具有法律推理能力以及有對即將作出的法律裁決或法律意見進行論證的能力。法律表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力,是法科學生通過語言或文字,對特定事實或問題表達法律意見的能力。探究法律事實的能力,即學生調查、搜集、制作、組合、分析、認證法律事實的能力。探究法律事實的過程是法律人運用法律去判斷、分析、確認、選擇事實的過程,是一個客觀事實與法律事實對立統一的過程。[注3]實踐能力教育是對高等教育內在規律與發展趨勢的準確把握,法學教育過程就是要真正做到實踐能力教學與法學理論教學二者的融合,且更主要體現為一種實踐能力教育。因此,建立一個知識與能力并舉,從法學的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力,努力培養學生法律思維、職業倫理修養和理論聯系實際的實踐教學體系理應成為法學院系治學育人的重要舉措。

2.實踐能力的培養離不開一個系統化教學體系的支撐

實踐能力教育既是一種培養目標與模式,更是一種教育思想與觀念。法學教育不僅是培養法官、檢察官和律師的單一目標,而是旨在培養適應任何一個法律職業領域工作的專業人才。故一個合格的法律人,他應當是具備扎實的法律知識功底、完善的人文知識背景、嚴密的邏輯分析能力、突出的語言表達能力,具備崇尚法律、恪守法律職業道德的精神品質,具有創新意識和創新能力、身心健康的高級人才。法學實踐能力教育的終極目標就是培養高素質、高品質的應用型法學人才,實踐教學體系就是實現這一目標的重要支撐。

法學實踐教學體系就是從培養目標、手段、步驟、課程等進行設計和規劃,為學生實踐能力培養提供全方位的服務,大多數法學院系辦學的實踐證明其是十分有效的。例如,湖南文理學院法學院依照本院的實際采取了校內和校外實踐相結合的辦法,并在人才培養方案中設置了專門的實踐教學課程:包括庭審旁聽、法律咨詢、司法調研、模擬法庭和畢業實習等六個環節的實踐教學課程。課程體系的設置促使實踐教學內容的多元化。例如,校內實踐層面包括法律實務系列講座、法律前沿理論知識講座、法律咨詢、法制宣傳、法律知識競賽、模擬法庭等教學內容。校外實踐教學層面則是在培養法律實務能力的基礎上開展法律社會實踐活動,包括課程中的司法調研、庭審旁聽、畢業實習以及寒暑期的社會實踐活動等。多樣化的教學內容從多個維度全方位的鍛煉了學生的實踐能力。

二、實踐教學體系主導法科生實踐能力的育成

法學本科實踐教學體系是一個從法律專業思維、表達和探究,以及專業倫理修養培育的多功能系統,它的構建就是建立一個長效機制以確保在該體系中使法科生的實踐能力得到長足的發展和提高。

1.實踐教學體系旨在為學生提供法律操作與思維能力真實訓練

通曉法律條文并準確運用于實踐是法科人才必備的基本能力。法學教學在本質上是培養學生理解法的真諦,擁有創新的法律意識,掌握法律運行的內在規律,學會如何適用法律,而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。實踐教學從最直觀的效用來看就是培養學生實際參與法律操作、解決實際糾紛和問題的能力。依照培養法科生實踐能力要素、手段和步驟而設計的實踐教學體系能使學生在教學中受到良好的案情分析、法律推理、調查取證、辯護技巧和法律文書等專業訓練。同時由于法學學科鏈接著更多的人文、社會科學乃至自然科學知識,法律職業者更多的面臨著與政治、經濟、道德密切相關的、極其復雜的實際法律問題。因此,實踐教學體系的設計不僅要達到傳授法律操作技術和經驗之目的,更要培育學生法律思維,引導學生靈活地、創造性地應對理論和實踐的變化。同時,它還關注學生創造性法律思維與能力的培養和訓練,使學生不但掌握從法學角度觀察問題的方法而且能自如地運用法學特有的理論分析方法去解決現實中的具體法律問題。從而逐步提高獨立分析、辨別和創新能力,及時吸收新知識、解決新問題,以應對將來在社會生活中可能面臨的各種復雜法律現象,實現法律人個體的可持續發展。而這些知識的獲取和能力的培養正是實踐教學體系設計的本旨所在。

實踐教學體系的設計就是要能讓學生近距離乃至零距離地觀察、了解、熟悉、直接參與真實的法律操作過程,使法科生的知識與能力得到結合,使學生能夠直接切入生活,“以法眼看世界”,將理論與現實實際相結合。足見,它不僅是學生了解、適應社會,適應社會的能力與社會競爭能力得到顯著提高的過程,而且更是一個促使學生掌握法學與法律的內在精神及規律,檢驗、反思理論的過程。學生通過對現實法律操作的觀察、思考乃至參與,不僅能加深對書面理論的理解,又能夠在現實基礎之上對理論進一步進行升華、完善,并可以運用理論對現實問題提出批判性、建設性意見與建議。這種由理論到實踐,再由實踐反饋到理論的過程對學生獨立的批判性思維的培養是大有裨益的。

2.實踐教學體系有助于法科生法律職業道德的熏陶養成

強化法科學生的職業道德素養,既是法律職業共同體培養的必然要求,也是法學教育順應并推動法治社會發展的使命。通常合格的法律人至少有三個要件:法律學問、社會常識和法律道德。有了法律學問、社會常識,而缺少了法律道德,那就不免為腐化惡化的官僚政客,并不能算作是法律人才;一定要有法律學問、法律道德和社會常識,三者俱備,然后才可稱為法律人才。[注4]法律職業道德或法律職業倫理是隨著法律工作日益專門化而逐步形成的,從事專業法律工作的人員在其職業活動中應當信奉的道德觀念和應遵守的道德準則。對法科學生來講,法律職業道德對社會和個人具有特殊的地位。“正義為本,操守為重”,應當成為法科學生和法律人的基本信條。掌握如何在將來的職業實踐中保持職業操守與職業廉潔性,崇尚法治,信奉法律至上、權利本位已成為人才培養之急需。實踐教學能使學生成為真實案件中的角色,讓學生身臨其境體會法律的真諦和自己所肩負的正義,也使學生在實踐中把握職業道德標準,確立自己作為一種法律職業工作者所應有的行為操守和法律信仰,并從心底生發出以正義為內核的法律精神和對法律職業的崇尚;在具體情境中,受法律職業人耳濡目染,從法官、檢察官、律師身上真正理解公正無私、剛正不阿和勤勞無怨等作為法律人的品質,真正體會到無私奉獻和勤奮敬業精神的內涵,確立剛正不阿、忠于法律、忠于事實、忠于職守的高尚情懷,在權與法、情與法、言與法的關系面前能夠做到公正無私、尊重法律等良好的道德修養和價值觀念,不計得失維護公平正義,一絲不茍嚴格踐行法律。法學實踐不僅使法科學生拓寬社會知識面,而且有效地實現法律職業倫理修養的培育。

三、評價考核體系是實踐教學體系不可或缺的組成部分

教學是一種有目的、有計劃的活動,應該通過評價保證每前進一步都向著既定的目標邁進,而不是走上歧途。實踐證明,建立一套較為完整的實踐教學評估體系是檢驗實踐效果的保障。教學評價可以使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向,使學生明確自己的學習差距,進而激發教師的教及學生學的積極性,從而達到提高教學質量之目的。評估體系主要圍繞實踐教學計劃的執行情況、具體實踐環節的操作規程和步驟、學生的實踐效果、學生實踐期間的各類表現、遇到的問題及其解決的方法等整體性情況,尤其是對學生在實踐期間的整體素質進行評估。同時也對實踐課程的授課教師、實習基地指導教師進行評價。實踐教學的發展是一個不斷前進的過程,必須建立針對整個實踐教學模式的評估標準體系和評估機制,根據評估結果有針對性地改進存在不足的指標。實踐教學評價考核體系主要圍繞著如下兩個方面進行:一是通過對實踐教學主體、過程、效果的綜合考量,對實踐教學作出客觀、綜合的評估;二是按照實踐教學總的質量評估標準,對于不同的實踐教學模式,設計具體的指標,通過“理論――實踐――理論”的反復過程,不斷進行反思性實踐。實際上,法學實踐教學體系的設計都應圍繞學生成長為符合現代社會需要的法律專門人才這個中心,學生是實踐教學的目的性主體,通過主觀性體驗、體會與感悟所得的總結與實踐的客觀結果及總結正是對實踐教學反思性特點的反映,同時,也反映出實踐教學參與學生主體性及尊重與發揮主體能力的觀念。因此,評價充分體現作為實踐主體的能動性,有利于檢驗和鞏固專業知識與理論、促進和強化專業思維、訓練法律實踐能力,也有利于培養職業倫理修養和社會責任意識。

總之,實踐教學作為理論教學的補充,是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節,它可以鞏固和矯正所學的專業知識和原理,強化法學專業思維,提升法律職業倫理修養,培養學生解決實際問題的能力。

注釋

1 O.W.Holmes.Jr. The Common Law, ed.M.Howe.(Boston:Little Brown, [1881], 1963

2 周世中.法律技術與法科學生實踐能力的培養[J].法制與社會發展,2006(1)

篇5

[關鍵詞]法學學生 實踐能力 實習基地

[作者簡介]李隆瓊（1964- ），女，重慶人，西南政法大學應用法學院黨總支書記，副教授，研究方向為教育學。（重慶 401120）

[課題項目]本文系西南政法大學2011年度教育教學研究項目“法學專業實習基地建設與專業實習研究”的研究成果之一。（項目編號：2011ZD10）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0159-02

一直以來，在我國法學專業人才培養方案中，法學專業實習被當作是提高學生法律實踐能力的一條重要途徑。但近年來，一個不爭的事實是，法學專業實習越來越形式化。當前，一些高校在法學專業實習基地建設方面進行了有益的探索。實習基地是增強學生實際運用法律能力的重要平臺，是學生接觸并了解社會實踐情況的重要場所，也是高校實現人才培養目標的重要保障。本文將梳理、總結我國高校建設法學專業實習基地的必要性及當前存在的現實問題，并提出相關對策建議，希望對法學專業實習研究有所裨益。

一、建設法學專業實習基地的必要性

1.建設法學專業實習基地是改善法學專業學生就業現狀的需要。根據2009年《中國法治發展報告》，我國高等法學院系30年增長了一百多倍，但法學學科畢業生的就業率在文科畢業生中位列最低。①原因是多方面的，但法學教育脫離實踐、學生實踐能力不強無疑是其中一個重要原因。法學專業學生畢業后通常要積累較長的工作經驗后才能適應實踐需要，這是有些單位不愿接收法學畢業生的緣故。法學專業本身是實踐性極強的專業，法學理論必須聯系司法實際，方能解決錯綜復雜的司法實踐問題。為改善法學專業學生的就業現狀，必須著力解決法學教育與實踐脫節的問題，而要有效解決該問題，一個重要方式就是建設法學專業實習基地、加強法學專業實踐教育。

2.建設法學專業實習基地是有效實現法學專業實踐教育的需要。法學專業實習模式通常有兩種：一是自行聯系模式，即由學生自行聯系實習單位、分散實習；二是統一組織模式，即由學校統一聯系實習單位，組織安排學生定點實習。在統一組織模式中，高校通過與實務部門達成協議，在實務部門建立實習基地，每年安排學生到實習單位進行實習，實習單位則為學生指定指導教師，同時提供一定的物質保障。相對而言，自行聯系模式難以監管，部分學生為了有更多時間復習考研、找工作，對實習敷衍了事，托關系蓋個章應付學校檢查，使實習流于形式。建設法學專業實習基地，可為學校管理學生專業實習提供便利條件。

3.建設法學專業實習基地是實現法學人才培養目標的需要。學院式教學法是我國長期實行的法學教育模式，這種教育模式的優點是可以將法學專業知識系統地傳授給學生，但其缺點也十分明顯。法學是一門實踐性、應用性極強的學科，要求學生不僅要掌握足夠豐富的法學理論知識，還要具備相當的法律運用能力，而在學院式教學法中，單調刻板的抽象理論無法與豐富具體的實踐需要實現有效銜接，導致培養出來的學生實踐能力不強，難以滿足實踐部門對實用型人才的需求。如何培養既有扎實理論功底、又有較強實踐能力的法學人才，成為困擾國內外法學教育專家的普遍性問題。建設法學專業實習基地，使學生有穩定平臺接觸、了解社會實踐，對提高其實踐能力有實際意義。

二、當前建設法學專業實習基地存在的問題

當前，建設法學專業實習基地存在一些現實問題亟待解決：

1.管理不到位。管理是否科學、合理，直接關系到法學專業實習基地建設的成效。如今，大部分高校對實習基地的管理不規范、不科學，使法學專業實習基地難以充分發揮應有作用。這主要體現為：（1）部分實習單位出于其自身利益考量，樂于將實習學生當作免費勞動力使用，安排學生的工作隨意、簡單，對學生實習目標的實現沒有益處，而高校對此缺乏相關的應對辦法。（2）思想上不夠重視，經費投入不足。由于學生不是單位的正式員工，實習單位一般不愿投入過多經費，而高校方面，一直不重視實習基地的建設，經費投入十分有限，地方性的本科院校在這個問題上表現得尤為明顯。②實習基地的建設經費得不到保障，相應的實習效果顯然會大受影響。（3）高校與實習單位之間缺乏良性互動，雙方沒有建立常態化聯系，合作內容僅限于學生實習，較為單一。（4）為不影響學生順利畢業，高校對學生實習成績的考核走過場，流于形式。（5）實習時間的安排不盡合理。法學專業學生在畢業年需參加公務員考試、司法考試、碩士研究生入學考試等，而實習由于需要具備一定的基礎知識，一般也安排在大四上學期，與前述相關考試的復習時間存在一定沖突，導致學生想方設法在實習問題上“偷工減料”。

2.法學專業教師的實務教學能力不強。學生在實習過程中，會遇到各種各樣的實務問題，需要高校教師為其及時釋疑解難。但實際情況是，大部分的法學專業教師缺乏法律實務經驗，難以幫助學生解答實踐問題。我國高校的法學教師基本上一直從事某一特定專業的教學、研究，對其他專業基本不涉足，知識面較窄，且以理論見長，運用法律知識解決實際問題的能力不強。高校法學教師在知識、能力結構上的弊端，成為制約法學學生綜合能力發展的一大瓶頸。建設法學專業實習基地，急需一支實務教學能力較強的法學專業教師隊伍。

3.實習基地數量偏少。前些年，由于高校擴招，全國法學專業在校大學生人數急劇增長，而法學專業實習基地的數量并未成比例地增長，導致很多高校法學專業實習基地的數量遠不能滿足學生實習的需求。部分高校只好退而求其次，通過增加學生自行聯系實習的比例來緩解法學專業實習基地偏少的問題。

三、對策建議

1.建立健全法學專業實習基地管理制度。高校應制定一套符合實際、科學合理的法學專業實習基地規章制度，加強管理，使實習基地的建設更加規范化。（1）成立一個專門機構，具體負責實習基地建設的組織、管理和協調工作，增加經費投入，合理規劃實習時間，切實保障實習基地建設的順利開展。（2）帶隊實習的工作指引，規范法學專業帶隊教師對實習學生的指導，促進實習有序開展。（3）制定一套切實可行的量化指標來評價學生在實習中的表現，并嚴格落實獎懲機制，強化對學生實習的管理，避免實習形式化。（4）加強論證，框定高校與法學專業實習單位之間的協議內容，明確雙方的權利義務，促使雙方積極履行義務，同時保障實習學生的合法權益。（5）加強對已建法學專業實習基地的考察、評估。應定期、不定期地開展檢查工作，及時發現存在的問題并認真協調解決，督促相關管理規范的落實執行，保障學生的實習質量，實現實習效果的最大化。

2.建立一支實務教學能力較強的法學專業教師隊伍。高校可以充分利用法學專業實習基地資源，培養、提升法學專業教師的實務教學能力。（1）合理規劃實務教學能力培訓的流程。為確保培訓工作取得良好效果，應充分論證、合理制定法學專業教師實務教學能力培訓的培訓計劃與流程：首先，安排實習單位有豐富經驗的業務骨干引導法學專業教師參與具體案件的辦理，鍛煉其運用法學知識解決實踐問題的能力。其次，組織法學專業教師與實務骨干進行跨部門、跨專業的討論，要求專業教師對在參與辦案過程中所發現的具體問題開展針對性研究，撰寫高質量的學術文章，以鞏固、提升法學專業教師的實務教學能力。（2）采取高校與實習單位雙向交流的方式，提高法學專業教師的實務教學能力。一方面，考慮到實踐部門的部分業務精英在長期的辦案過程中積累了豐富的經驗，也有一些個人的思考，可以在校內開設實務講座或專題研討會，將這些實習單位的業務精英“請進來”為教師、學生傳授實務經驗、個人積累，使法學專業教師通過面對面的交流獲得更多實踐工作的信息、經驗。另一方面，加強與實踐部門的溝通、協調，將法學專業教師“派出去”到實務部門掛職鍛煉，使其通過實際參與辦案，對司法實踐有切實了解。通過績效考核機制，將法學專業教師在實務部門的掛職情況與其年底評優、職稱評定等進行掛鉤，激發其參與實踐辦案的積極性。高校還可以與若干實踐部門合作，設立教學科研實踐點，采取物質報酬、精神獎勵等方式鼓勵實務部門的業務骨干與教師共同申報、研究課題，合作調研，以提高課題文章解決實務問題的針對性。這種“請進來” 和 “派出去”的交流方式，促進了法學專業教師與實習單位業務精英之間的互動，對建立法學專業教師實務培訓的長效機制、切實提高法學專業教師的實務教學能力具有積極意義。（3）健全培訓機制。對教師實務教學能力的培訓進行科學化、制度化的管理，是避免實務培訓“走過場”的前提條件。為提高培訓實效，建議采取以下管理措施：一是與實習單位建立常態化的互動交流機制。選派具有較高學術水平的法學專業教師與實習單位的業務精英結成“對子”，雙方互助、互補，在課題申報、研究，案件討論，撰寫調研論文、報告等方面開展深入合作。二是建立專業教師參與實務培訓的獎懲機制。為充分調動專業教師參與實務培訓、提高實務教學能力的積極性，建議在年度評優、職稱評定時，將專業教師參加實務培訓的情況作為重要參考指標；同時，對不參加實務培訓或違反實務培訓管理規范的專業教師，給予一定的懲罰，確保實務培訓的質量。

3.建設多類型、多層次的法學專業實習基地。如前所述，當前法學專業實習基地數量偏少，滿足不了學生的實習需求，增加實習基地數量、優化現有實習基地資源勢在必行。（1）擴大校外實習基地的選擇范圍。人民法院、人民檢察院、公安機關和律師事務所是傳統的法學專業實習基地。隨著我國法治事業的不斷發展，各行各業對法律人才的需求越來越多，法學專業學生的就業范圍也越來越寬泛，高等院校選擇實習基地時應開闊思路，擴大合作范圍，與政府法制部門、人大機關、司法行政部門以及公司法律事務部門等加強溝通協調，在這些單位也建立實習基地。（2）建立校內實習基地。法學專業實習基地在校外的拓展較為緩慢，高校可以將眼光放在校內資源的充分挖掘上。當前，部分高校設立了法律診所、法律援助中心這樣的對外機構，可考慮在這些機構設立校內實習基地，招錄學生協助辦理法律援助案件或參與法律咨詢服務，培養學生的法律實踐能力。當前，司法行政部門專門設立了法律援助基金，高校可積極爭取，為學生辦理法律援助案件提供交通補貼、伙食補貼等，解決部分學生的后顧之憂。（3）在層次上拓展實習基地建設。基層法院、檢察院、公安機關等基層單位是實習基地的通常選擇。這主要是因為基層單位案多人少，更需要實習生幫忙。但實際上，層級較高的單位，包括高級人民法院、中級人民法院等，也有招錄實習生的需求，高校可與之溝通協調，建立實習基地，實現雙贏。

[注釋]

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關鍵詞:實踐性;普拉提;教育目標;教學方法

一說到普拉提,你的第一反應可能會說,這不是希臘的餐后甜點嗎?我們今天提的這個“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結實的肌肉、協調而柔韌的軀體的一種全新運動。我今天說的普拉提是學生教學實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機能的訓練,又融入了東方人的“柔”——強調練習時的身心合一。那么,我先來說說學生授課中的普拉提運動:

在培養學生的實踐能力的過程中,這個剛就是老師的“激情”,這個柔就是教師間接的方法,這種方法在與學生心與心的交流中猶為適用。

當前,學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重,探討原因并研究其對策,關系到我們的教育如何培養全面發展的人,很有必要。

一、學生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學生進入青春期,開始有了個人的秘密,本屬正常。但部分學生受多種因素影響,由此發展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時,心理承受能力很差。筆者通過和學生的對話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長說。這種長期思想封閉的狀態,導致學生沒有興趣學習,甚至沒有興趣參加配合教學的實踐性教學活動。歸結起來就是缺少信任,所以怎樣讓學生信任你很關鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛學生。如推遲上下課,不重視學生的時間;提供的材料不是太簡單就是太難,不能針對學生的實際能力;不提供相互交往或討論的機會,無視學生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛學生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來。與此相關的是幽默感。把幽默帶進日常的管理活動中,需要對每天發生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認真等小事情之間作細致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學生感到我們可親可愛。

熱愛學生通常還表現在對他們的想法持明顯的開放態度,心甘情愿地傾聽、學習,于是,講授者在授課過程中就成了學生喜歡的伙伴,學生也可以成為我們的老師。實踐課的方法有很多,多媒體教學、聯系實習單位、學生課外的討論、模擬法庭、辯論會等等形式很多,但無論哪一種形式,都要先取得學生的信任,使他們相信自己會對這樣的課堂感興趣。

2.學生和教師對實踐課的認識程度不夠

學生在學習中積累了很多知識,只會用于答題做試卷,沒有考慮和嘗試過把它們用到實際中去。這和我們的考試內容和老師以及學生的重視程度有很大的關系。之所以會有實習工資之類的問題提出來,是因為中國社會上還存在著一個思想誤區,那就是書本上的知識是知識,實踐中的知識是知識。雖然同志說的:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習”言猶在耳,更在創建學習型組織過程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒有被社會、特別是中國教育體制和人才評估機制所接受。

中國現在大專生申報助理工程師需3年的時間,本科生申報1年,也就是大專生3年的工作實踐僅比得上本科生一年的在校學習。大專生也不必喊冤,要是沒有進入大學受到“高等教育”,任你發明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個標準,法拉第、愛迪生也不可能成為工程師。所以,學生對實踐課的重視不夠時有背景有原因的,但至少教師應該引導學生對實踐課重視起來。

二、解決存在問題的對策

作為一名教師應盡量使教學活動多元化、多層次,避免單

一、無味、灌輸,所以應當構建具有現代活動性的課程。所謂活動性,是指使受教育者在活動中形成和產生各種外顯的行為,將內在的想法結合現代化的教學儀器和現有條件用于實踐。于此,應借助于各種類型的活動成為課程組成方式,有目的、有計劃的形成各種活動序列,并營造良好的聽課氣氛,教師首先需摒棄傳統的教學觀念,應從傳統的角色中走出來,適應高職教育新課型對教師這一職業的新的期待,課型組的教師正是為了適應這種教育方式,在教學中學會了積累和總結,并逐漸形成適應本學科,適應自身授課的方法。

教師在教學過程中,應與學生積極互動,共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立分析能力,引導學生探究問題。

1.可以在學生和教師之間建立法律診所,通過開展一系列實踐活動,將學習法律知識與投身社會實踐相結合,實現會員自身完善和進步。而法院旁聽活動則是提升學生法律素養,感受法律神圣、培養學生司法實踐能力的最有效途徑。通過親臨法庭現場,旁聽法院庭審,讓學員們更好地熟悉法庭規則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴肅的同時,在生活中更好地運用法律程序和手段維護自身的權益。

2.通過觀察生活的案例,增強學生的法律意識和社會責任感,以記錄的形式,記下身邊發生的真實案例,并加以分析和討論。

教育家歐內斯特.保爾說過:“一個生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會發覺要成為一個自信的、有自我教育能力的學習者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事。”

(1)教師要順應教育觀念的轉變,教師走進新課程中,只有順應教育理念的變化,才能夠找到職業生存的基礎;

(2)變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀、人生觀和道德觀的過程;

篇7

關鍵詞：轉變課堂;組織形式;法律體驗

一、什么是“以案學法”教學模式

以案學法的教學模式通過設置典型法律案例，將學生帶入特定事件的現場，引導學生深入角色，討論、分析案例，讓學生在具體的問題情境中去積極思考，主動探索，自主學法。

二、“以案學法”教學實例――《勞動維權之我見》

（一）教學總體設計

1.教學設計背景。本課的教學對象是中職一年級財會班學生。經過課前摸底調查發現他們缺乏相關的法律知識，合同意識、維權意識不夠強烈;再次，對于自己作為勞動者享有的權利和應當履行的義務知道的比較少。而在今后無論是頂崗實習還是真正就業時，他們都需要掌握作為勞動者最基本、最需要的法律知識，因此在實際學習中借助具體案例，通過案例的研討能夠增強維權意識，加深法律實踐體驗，提高維權能力。

2.環節設計思路。課堂環節設計可分為“案例展示、案例討論、案例反思”三個環節。在案例展示階段，由學生表演課前準備的《求職的煩惱》，通過學生演案的方式不僅提高了學生參與的積極性，同時也鍛煉了他們的語言表達能力，學生也能夠更好地融入案例之中;案例討論階段重點進行“借我慧眼識陷阱，勞動維權走正道”的活動，讓學生展示自己收集到的求職中可能遭遇的陷阱以及當遭遇求職陷阱時的維權途徑;在最后的案例反思階段，讓學生根據自身情況，談談如何避免求職陷阱以及如何做好求職準備。整個教學過程通過學生自主學習合作探究與教師知識引導評價點撥相結合的方式，實現課前準備、課中參與、課后反思的最佳效果。

3.教學目標設定。三個教學環節體現以案學法教學模式“案中學、學中思”的教學效果，明確的評價標準使學生帶著目標學習，輕松的課堂氛圍充分調動學生的積極性。在活動中培養學生的團隊合作能力，自主學習能力，表演展示能力，提高個人綜合素質。

（二）活動具體步驟

環節一：案例展示――求職的煩惱

課前準備：1.教師分發相關法條材料;2.參演學生排演劇本《求職的煩惱》;3.案例展示：參演學生在課堂模擬案情，還原真實場景。

教師活動：制定與解釋評價標準、現場點評。

學生活動：參演學生收集資料、排演劇本、現場展示，其他學生觀看表演、了解案情。

設計意圖：充分調動參演學生的積極性，鍛煉學生語言表達能力和臨場展示能力，提高學生綜合素質;其他在生動活潑的案例展示中了解案情。

環節二：案例討論――借我慧眼識陷阱，勞動維權走正道。

課前準備：學生分組，選出組長、發言人、記錄員、紀律監督員;請學生收集勞動維權相關資料。

步驟1：借我慧眼識陷阱（發現問題：識別求職陷阱的技巧）

教師活動：布置任務、說明評價標準、層層設疑，引導學生探究案例。

學生活動：

（1）組長組織討論;（2）一號發言人展示本組發現的問題;（3）小組間相互點評;（4）紀律檢查員監督課堂紀律。

步驟2：勞動維權走正道（解決問題：遭遇求職陷阱時應該如何應對）

教師活動：提出問題、掌控現場、組織討論、指導評價。

學生活動：（1）以小組為單位進行頭腦風暴;（2）二號發言人結合課前準備展示本組的維權方案;（3）小組間相互點評方案;（4）紀律檢查員監督課堂紀律。

步驟3：胸有成竹去求職（能力提升：展示“求職貼士”）

教師活動：課前制作“求職貼士”表格，分發到學生手中，點評學生成果。

學生活動：聯系實際，展示自己的“求職貼士”，談談自己該如何做好求職準備。

設計意圖：通過學生的團隊合作，實現觀點的碰撞，使學生體會到思考的魅力;同時通過組間互評和監督環節，避免了學生在其他組發言時的思想“放空”狀態。

環節三：分享感悟――我的課堂我做主

課前準備：課前教師制作評價表，分發到各小組。

教師活動：點評學生課堂表現，組織評價反饋。

學生活動：由組長作小組總結，紀律檢查監督員結合課堂表現填寫課堂評價表。

設計意圖：由學生成為點評的主角，從學生的角度來看待本堂課的收獲，更好地體現以學生為主體的課堂教學形式。

（三）課后小結。這次活動中，按照異質原則（性別、性格、課堂活躍度等）將學生分為四個小組，課前收集資料，課堂中以頭腦風暴的形式集思廣益形成小組觀點，達到“案中學、學中思”的預設目標;由學生成為點評的主角，充分調動學生積極性，較好實現課堂效果。

三、實施“以案學法”教學的幾點建議

篇8

    【論文摘要】隨著社會的發展進步,具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎,而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學改革的幾點對策。

    “經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下,要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。

    一、教學現狀及面臨的問題

    (一)基礎學習較少,學識基礎薄弱

    “經濟法概論”的教學內容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。

    (二)教學手段相對陳舊

    如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現實生活中,思維狹窄,不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學依托,是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多,而且繁雜深奧,大多數內容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節,如《勞動合同法》等章節更新緩慢,無法做到對現有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統的考核結果束縛學生的學習潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學改革的建議

    (一)調整課時設置

    不同專業對學生的素質要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現實訓;非經濟學(非法學)專業可直接開設《經濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現實訓。

    (二)重點必須突出,邏輯必須清晰

    經濟法教學內容繁多,突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容,形成自己的專業需要,如學經濟管理專業的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內容,引導學生關注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。

    (三)結合學生專業素質的不同要求,豐富教學手段

    古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”在開放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長,培養創新意識和創造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。

    案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現實生活中發生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

    2.講評案例法

    是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。

    3.討論案例法

    為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節,教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結,這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。

    (四)結合學生專業素質的不同要求,完善學習效果評價方式

    教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現,作為平時成績,以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論,能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養出社會所需要的高素質人才。

    【參考文獻】

    [1]張慧琴。淺談經濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業,2007,(23)。

篇9

文章編號：1671-489X（2016）10-0115-03

2010年由國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“信息技術對教育發展有革命性的影響，必須予以高度重視。”美國、日本、澳大利亞等國家分別在同時期國家信息化教育規劃。教育信息化革命是一場世界范圍的大趨勢[1]。信息化浪潮的大背景下，僅憑教學經驗的傳統理論灌輸模式已很難培養未來職業人適應時代要求的法律思維能力。近年來筆者逐步借助多樣化現代信息技術手段引導學生探究法律知識原理。

1 在提升學生適應職業需求的法律思維能力的同時體會到三個需遵循的原則

實用性 教師在教學過程中要靈活借助移動通信技術、數據庫技術、多媒體技術、軟件技術以及網絡技術等信息手段擴展學生的法律理論、思維方法與實務經驗視野[2]。2014年，筆者針對二年級即將實習的學生講授我國合同效力法律制度時，結合他們離校后可能面臨租房子的實際情況，及時通過PPT、房屋租賃法律專家解答與大學生租房被詐騙的視頻，引導其重點把握承租人在房屋租賃中面臨的無權處分、無權等房屋租賃陷阱，引導學生理解法律規定的同時，逐步懂得適用進而優化維權技巧。

緊密性 教師使用的教學資料無論是視頻或是課件背景，還是案例材料，都必須與教學的主題緊密相連。2011年，筆者在進行違約責任中的定金罰則原理講授時，適逢圣誕節，案例主題就定了圣誕樹買賣合同，播放的PPT案例材料一律選用以上買賣系列案例為定金罰則知識原理服務。筆者在播放PPT時著重引導學生看懂案例背后展示的定金罰則知識原理，并及時予以總結，務求讓信息技術的使用真正服務于法律知識的梳理。

趣味性 法律知識原理比較枯燥，教師對案例視頻、PPT等信息技術的選用不僅要有一定趣味性，還要符合科學性，內容并不流于膚淺。2015年，筆者在汽車維修專業進行合同履行知識原理講授時，結合學生的專業特點，選用駕駛學校合同詐騙案例吸引他們的注意力。知識梳理的時機成熟了，教師再引入枯燥的知識原理，課堂的學習順理成章地顯得不那么讓學生難以接受，甚至學生還想聽教師傳授多一點點法律知識原理，課堂理論學習氣氛比較濃。

把握以上三個原則后，教師就要從高職教育實際出發，“任務驅動”和“項目導向”相結合，作為貫穿學生學習和探究活動過程的主線。

2 在相關的有具體意義的情境中傳授學生知識、培養學生能力[3]

PPT知識原理學習法 筆者使用PPT貫穿于整個課堂原理教學的幾率比較高。以我國合同效力法律制度講授為例，第一階段至復習階段，筆者用PPT展示一個房屋租賃網絡廣告，讓學生分析合同成立的問題，為合同效力制度的導入做準備；第二階段，筆者通過用PPT展示表格，如對比合同效力狀況，包括合同生效、合同無效、合同可變更可撤銷與合同效力待定的概念與法律后果，扎實學生法律理論基礎，為進行新課案例分析做準備；第三階段的案例分析階段主要引導學生根據不同房屋租賃案件進行案情分析，并借助法律儲備進行法理解析，筆者選用房屋租賃案例引導學生初步掌握合同效力的適用技巧；課堂總結階段是整個課程的精華部分，筆者借助PPT引導學生總結合同效力狀況的思維方法，并進一步引導其理解目前我國合同法的精神――促進交易，通過稍復雜的案例思考題提升其思維的高度。

原理如圖1所示：

1）行為能力――欠缺者，導致行為的無效或者效力待定；

2）意思表示真實――違反者（欺詐、脅迫、乘人之危、重大誤解、顯失公平），導致行為的可撤銷；

3）內容合法――內容違法者，導致行為的無效。

視頻案例學習法 教師通過選取典型或熱點的合同法視頻與學生共同學習相關原理。教學過程中使用視頻是很靈活的，可以在復習階段，也可以在新課講授階段；視頻的播放可以是斷斷續續的，也可以連續播放。教師應及時引導學生根據視頻關涉到的課程知識原理予以梳理，并關注其審辨式思維的培養與循序漸進地提高。如2015年在探討定金罰則原理時選取一個律師事務所的真實案例，學生在聽律師解說辦理案件經過時，跟著律師的思路往前走，從了解案情到探討定金與訂金區別，最后反思進行合同違約責任條款擬定時應注意的事項。

理論依據如圖2所示：

1）交付定金的協議是從合同，依約定應交付定金而未付的，不構成對主合同的違反；而交付訂金的協議是主合同的一部分，依約定應交付訂金而未交付的，即構成對主合同的違反；

2）定金的數額在法律規定上有一定限制，如《擔保法》就規定定金數額不超過主合同標的額的20%；而訂金的數額依當事人之間自由約定，法律一般不作限制。

3）定金具有擔保性質，而訂金只是單方行為，不具有明顯的擔保性質。

利用班級QQ群練習與評價學習效果 教師在原理講授與案例分析完成后，需要通過學生完成習題檢測其學習效果。以違約責任學習項目為例，教師的操作方式是首先在QQ群上一個關于分析買賣合同違約責任的案例，并規定學生在10分鐘內完成后上傳作業。教師在QQ群上公布答案，獎勵得分最高的組，分析各組做得不夠好的方面。通過平等交流增進師生默契程度，為今后的教學奠定良好的情感基礎，也讓教師利用課下記錄教學反思后及時反饋給學生，讓學生及時補救不足的知識，提升其思維能力。

利用APP教學調查表及時了解學生的訴求 學生打開手機就可以完成合同法教學調查表，為教師及時評估教學模式、教學手段是否符合學生需求提供了便利。無記名調查方式避免了學生的顧慮，讓其能公開、自由地發表自己的意見，為教師更好地教提供了明顯的幫助。

3 在高職法律教學中使用信息化手段需注意的方面

明確信息技術是培養法律思維能力的手段 教育專家熊丙奇曾說過：“任何現代技術，都是服務于教育教學的工具，過分強調工具的重要性，而不是改變教育理念、教育評價系統，就可能變調。”[4]教師在課堂上始終要引導學生明確掌握相關法律案例處理的實務技巧，促進法律思維品質的完善。如播放房屋租賃合同案例律師解答部分，由于視頻里面有5個案例與相關法律解答，筆者僅僅在每個案例播放完就暫停，然后引導學生分析案例的法理知識；學生通過整理案例資料，記錄討論結果，進行限時匯報等活動，不斷通過學習他人的寶貴想法來充實個人的法律知識體系，專注案例中的法律本質問題[5]。

避免借用信息技術堆砌大量知識原理 如果課堂涉及知識原理多，僅用PPT羅列展示是不夠的，教師應精選相關的知識原理，采用表格、對比學習等方式分段引導學生掌握，而且對于重點知識要善于利用PPT進行特效處理，避免學生找不到重點，囫圇吞棗。2011年，筆者在合同法違約責任的PPT中采用思維導圖的mind map（意愿圖）將相關的違約責任簡單羅列出來，學生思維能力雖獲得一定的提高，但局限于固定的思維――記好知識點就可以運用在案例中了。2014年，筆者在講授同樣的知識原理時，在PPT中采用thinking map（思考圖）制作違約責任實際運用比較圖，學生開始學會分辨與選擇適合案情的違約責任解決糾紛，思維能力突破原來的僵化狀態，積極性思維能力獲得提升[6]。

優化師生互動的信息化情境 信息技術開放性使得師生之間的思想相互碰撞、相互啟發，產生思想共鳴，實現學習共同收獲[7]。教師在復習相關知識原理時，利用PPT提出相關問題讓學生回答，使得學生溫故而知新。教師在進行案例分析時，案情與答案不要放在一起同時展示，否則可能會導致學生不加思考地記憶答案，錯失其法律思維能力獲得提高的機會。

篇10

【關鍵詞】法學教師；學生榜樣；授課教師；學生教練；實踐者；策劃者；評估者

一、法學教育方法的轉換與發展

現代法律教學越來越重視培養學生自我管理的學習能力。教學的重心從“老師教”轉移到“學生學”。在以學生為中心的知識教授過程中，在教與學的平衡過程中，學習的責任也發生了變化。在以往的法律教學中，教師往往設定了所有的規則和內容。教師是主要的表演者，他們的活動占據了大部分時間。這樣的法學教師可能會非常勤奮，他們認真學習各種課堂技巧用來促進教學。當他們發現學生的學習效果不如意時，會把原因歸咎于教的時間不夠，所以他們會花更多的時間去補課。但是在這樣的環境下，學生會容易變得被動，不自信。在教學方面，這并不是根本問題。在以學生為中心的法律教學中，學生是主要的表演者，教師是指導者、促進者和學習框架的設計者。教師教的目的是激發學生學，首先通過精心設計課堂活動，課堂體驗和課后作業，來讓學生學習和掌握知識，然后在整個過程中為學生提供指導、解釋和建議，并就學生學的過程進行評價。在這樣的環境下，法學學生首先會理解和接受他們作為學習者的重要責任，法學教師也要精心設計以學生為中心的環境，幫助學生完成最初的學習方法轉變。

面對著快速變化的法律環境，日益增長的學生需求以及國內外法學教育不斷涌現的法學創新嘗試，法學教師面臨著更加復雜和多樣化的要求，也面臨著更大的壓力。但我們的法學教師對待角色轉換的態度有很大差別。第一類法學教師的看法是：大學法律系的學生已經具備了足夠的自學能力，我們不應該像對待小學生那樣為他們設計接受知識的環境。提高教學質量的唯一辦法就是提高法學教師的自身知識水平和法律實際經驗。第二類法學教師是在傳統法律課堂授課的基礎上，已經主動或者被動的嘗試了一些新的法律教學的方法。但是由于各種原因并沒有收到效果，所以第二類法學教師同樣認為脫離開傳統的新的教學方法是在浪費時間。第三類法學教師主動接受了角色的轉換，在新的教學方法中仔細選出可能適合自己和學生的教學方法，大膽實踐，由易到難，由淺入深，已經開始觀察到學生的進步，從而進一步堅定自己實踐新方法的信心。

但是，法律知識的異常復雜性決定了真正的法律教學的成功不能只是依賴于一兩種創新的教學方法。真正的成功必須來源于法學教師角色的真正轉變。確定了自己正確角色的法學教師，才能夠系統的分析法律教學的需求，從而幫助法律教學的客戶――學生獲得更大的收益，即各種法律知識和技能。

二、法學教師的六種角色定位

面對迅速變化的法律環境和不斷增長的法律教學需求，一個好的法學教師至少應是一個能夠很好的幫助學生學習法律的人。而幫助學生學習法律可以通過一系列的方法來完成，在實施這些方法的過程中，法學教師應當擔任六種不同的角色。

唐代韓愈在《師說》中曾指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”，是指教育是一個綜合的過程：傳道，授業，解惑，三個并列而行，缺一不可，只有這樣才能培養出好的學生。現代的法學教育，面對著更加紛繁復雜的需求，需要一個更加綜合全面的過程。

傳道，具體到法學教育，筆者認為可以從兩個方面理解：（1）傳授法律從業者的職業道德。法律職業的天職就是追求社會公正。而法律工作者必須保持誠信，竭誠為當事人提供法律服務，堅定維護當事人的合法權益。（2）傳授敢于面對各種法律問題并解決問題的職業精神。這些職業精神包括對法律的熱愛，對工作一絲不茍，縝密的推理能力等。教師要想做好“傳道”工作，就應擔當起第一種角色：“學生的偶像”。“偶像”就是傳統意義的“榜樣”，榜樣的力量是無窮的，榜樣的影響也是潛移默化的。學生們在聽課、討論和練習等一切與法學教師接觸的時間里，不但學到了老師講授的知識，而且學到了老師在整個過程中傳遞出來的精神和態度。對法學教師來講，做好學生的偶像，會很快被學生模仿，對學生的影響也是深遠的。

授業，具體到法學教育，筆者認為可以從兩個方面理解：（1）在課堂上教授給學生法律知識。法律知識不管是哪個科目，都要系統的講解，而不是簡單的羅列。在形式上也要深入淺出，增強互動性，而不是進行課堂電子教案的“卡拉ok”，簡單的把電子教案內容讀出來。（2）在課堂模擬訓練和實習過程中教授給學生法律技能。不管是課堂的案例教學還是法學實踐活動，法學教師重點是幫助學生對問題進行法律分析和決策，從而架起一座把知識轉換成技能的橋梁。教師要具備“授業”能力，就應擔當起第二種角色：“授課教師”。做一個合格的法學授課教師，一定要理論和實踐相結合。不但理論要融會貫通，而且要有深厚的法律實務經驗。在實踐中要積極嘗試新的教學方法，不斷充實自己。一個呆板的課堂背書教師很快會被法律遠程教育取代。

解惑，具體到法學教育，可以理解為幫助學生清除學習法律知識和技能的障礙，使學生的法律知識構建過程更加順暢。具備“解惑”能力的法學教師就應擔當起第三種角色：“學生教練”。之所以用教練這個詞而不是教師，是因為這個角色更多的是通過“做”而不是“說”來指導學生。學生教練這個角色更多的是一個旁觀者或者一個管理者的角色，在觀察到學生出現問題，而且真正需要幫助時才會幫助學生。在更多的時間里學生教練會鼓勵學生，或者通過提問題的方式來促進學生的學習。

要想真正做好“學生的榜樣”，“授課教師”和“學生教練”這三個角色，真正做到“傳道授業解惑”，法學教師還應悉心準備教學材料、對教學過程進行細致策劃，并對教學成果進行科學評估。為此，法學教師就應當起“實踐者”、“策劃者”和“評估者”這三種角色。

法學教師要為整個教學活動準備充分的材料。這絕不僅僅局限于傳統法律教學那樣選一本好的教科書，準備好教案。材料的準備還應該包括足夠的真實案例。法是調整人們行為的規則。以規則作為研究對象的法學，必然具有很強的實踐性的特征，即它來源于社會實踐，又轉過來為社會實踐服務。所以真實的案例就是這種實踐性的具體體現。在一個已經對理論知識進行充分講解的課堂上，如果出現了真實的案例會讓學生更加的興奮。更不用說在以學生為中心的教學環境中，真實的案例是整個教學活動的起點。然而，要獲取足夠多的最新的案例，并不能靠在網上或者其他人的論文里尋找，唯一的辦法就是實踐。很難想象一個只會讀菜譜的廚師能夠真正教會他的學生做菜手藝。只有一個真正堅持法律實踐的法學教師才能夠在豐富的案例經驗中優選出適合于當前主題和當前學生的真實案例，只有一個真正有實踐經驗的法學教師才能懂得在這樣的真實案例上怎樣剪裁，再加工，做出符合法律教學的素材。以講授票據法為例，筆者在從事票據法教學的過程中始終投入到票據法律服務實踐中，在給學生教授票據更改的案例時，向學生講述了銀行業務人員在票據操作中蓋錯章不知如何處理尋求法律幫助的例子。因這是筆者實際遇到的“真事”，因而在向學生講述時，象是在講述自己的故事，生動、形象并帶有成就感，這種講述傳遞的不僅是內容，而且有情緒感染。這種講述和情緒感染到學生，使他們覺得是在解決實際問題而非回答書本中的問題，也提升了他們的積極性，并縮短了與票據法的距離感。為了突出重點，我們不妨稱這個“材料準備”的角色為“實踐者”。

法學教師應為其法學課程教學進行細致的策劃。在著名的《高效能人士的七個習慣》一書中，作者史蒂芬?柯維提出 “所有事物都經過兩次創造…所有事物都有心智的即第一次的創造（mental /first creation）和實際的即第二次的創造（physical/second creation）”。我們討論的法學教學也不能例外。一個成功的法學課程教學之前必須有一個成功的法學課程設計和計劃。首先需要了解參加此次法學教學的學生，了解他們已有的知識基礎，收集他們的需求。在時間允許的情況下，每個學期第一堂課可以讓每個人做個自我介紹。其次，明確教學目標，即整個課程需要學生掌握的法律知識和技能。第三，明確教學內容。教學內容不能等同于學生學會的內容，所以選擇確定基礎的核心內容非常關鍵。教學內容不是越多越好，也不是越難越好。過多過難的內容會影響整個教學實施的效果。照本宣科的教學內容也非常容易分散學生的注意力。第四，根據目標內容，確定教學策略。教學策略不光要包括教的策略，更重要的是要確定學生學的策略。所有的策略都要對學生透明，需要讓學生更有熱情的融入到法律教學中來，告訴他們要學什么，怎么學。第五，是要在前面四項的基礎上，確定每節課使用的具體方法。案例教學、法律診所式教育、課堂小組合作學習等方法都需要根據內容因時而定。實施了整個法律教學計劃設計的教師我們可以稱之為“策劃者”。

法學教師的第六種角色就是“評估者”。評估學生對所學知識的掌握程度是整個法律教學過程非常重要的一環。對學生來講，評估具有強制性，評估結果是多數學生最看重的內容。合理設定的評估過程和評估方法，可以對學生的學習產生非常正面的影響。同時，評估結果也對法學老師評價實施的教學方法的效果很有意義。學習評估與學習本身是一個整體，密不可分。所以說各種各樣的法學知識、能力和各種新的教學方法都需要相應的評估方法與之相適應。法律學習一定是一個螺旋上升，永無止境的過程。所以，學習評估并不是法律學習的終點，而是一個非常關鍵的學習工具。評估完的學生可以查漏補缺，開始新一輪的學習。但是事實上，現在國內的法學的傳統教學評估完全是事后評估，主要是為了給學生分數和把學生分出等級，和法律學習本身完全是脫節的，并沒有形成一個整體。要想法律學習評估和法律學習成為一個整體，更好的為法律學習服務，法學教師就必須做好“評估者”這個角色，在學生學習法律的過程中給予學生及時準確的反饋。

三、法學教師六種角色的融合

法學教師的六種角色為新時期大學法學教師提供了一種具體的參考模型。這六種角色并不是意圖刻畫一種法學教師教學的規程，也不是一種教學方法或者教學策略的描述。對這六種角色的分析反映出法學教育的復雜性，也為法學教師加深對法學教育的理解提供了一個參考工具。法學教師除了這六種與教學相關的角色之外，還會有“科研者”或者“管理者”的角色。

這六種教學角色看上去是相互獨立的甚至有些互相矛盾，但是在新時期大學法學教學過程中它們是緊密聯系在一起的。事實上，一位法學教師可能會同時扮演好幾種角色。例如：在課堂上法學教師會認為他們的主要工作是知識的傳授。但是很多教師會選擇應用交互性更強的方法，鼓勵學生對案例提出自己的解決辦法。在課堂上法學教師不可避免的成為學生榜樣，用他分析問題的方法和展現出來的態度影響學生。同樣的，在基于問題教學的過程中，法學教師的主要角色是學生教練，但是在總結性的階段，法學教師又會成為授課教師。在法律診所式教育中，法學教師需要同時扮演好幾種角色。他們需要評估學生的知識，傳授學生知識并且清除學習障礙。一個好的法學教師應會在不同的角色之間直接迅速切換。

對法律院系的管理者來說，了解這六種角色具有一定的參考意義。例如，從法律院系整體考慮法學教師的角色配比有利于從更細節處了解整個院系的教學文化，是傳統還是創新的文化？每個教師在這六種角色上會各有千秋，但是能不能讓本院系教師整體上達到一個平衡的創新教學文化？另外，在教師招聘，教師培訓，教師評估中，具體的角色指標都會有一定的參考意義。

參考文獻

[1] 王芳.案例教學法在經濟法課程中的運用[J].教育與職業，2009（11）.