導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)畢業(yè)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”。“畢業(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

篇2

現(xiàn)將當(dāng)時(shí)江西籍學(xué)生名錄⑥列表如下：圖畫手工選科甲班34人畢業(yè)，江西7人，最優(yōu)畢業(yè)生5人，其中3人為江西籍，他們是李健、徐作哲及陳贊成，并照奏定學(xué)堂章程規(guī)定，于宣統(tǒng)二年春赴京參加學(xué)部的全國(guó)性復(fù)試，后皆成為大學(xué)教授。徐作哲民初任北京高等師范學(xué)校工藝美術(shù)教師，后任江西省文史館館員，善畫，中西皆善。“圖畫手工科”這一由日本引進(jìn)的概念，必不可少地帶有“現(xiàn)代”的思想。此時(shí)的日本已經(jīng)完成明治維新的工業(yè)化進(jìn)程，教育的發(fā)展與資本主義經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式密不可分。他們籠罩著當(dāng)時(shí)中國(guó)改良派者所青睞的“科學(xué)”光環(huán)“。科學(xué)”這一名詞帶來的是人們對(duì)現(xiàn)代文明的理解。科學(xué)與人文是整個(gè)文化大格局下的共生物，與事物的兩面性一樣，同生不同屬，共同構(gòu)建人類知識(shí)的總和。因此，早期“圖畫手工科”的概念是一個(gè)科學(xué)體系的完善，它幫助更多的中國(guó)人學(xué)習(xí)和應(yīng)用手工科的知識(shí)，掌握工科的基本原理。同時(shí)，它成立于兩江師范學(xué)堂的這一特殊性質(zhì)，使它成為當(dāng)時(shí)社會(huì)人文學(xué)科的標(biāo)桿，不僅成為中國(guó)第一個(gè)美術(shù)師范教育，更肩負(fù)著一種復(fù)興文明的使命。兩江師范學(xué)堂的畢業(yè)生將在校所學(xué)的知識(shí)又紛紛帶進(jìn)他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)之中，在浙、蘇、皖、贛幾個(gè)地域乃至全國(guó)都造成了不容小覷的影響。也是由于兩江師范學(xué)堂圖畫手工科在美術(shù)史和美術(shù)教育史上的至高地位，現(xiàn)在學(xué)者對(duì)兩江師范學(xué)堂的研究不勝枚舉，這些研究精彩且宏觀，確定了兩江師范學(xué)堂在近代中國(guó)美術(shù)教育上所起作用的地位，肯定了兩江師范學(xué)堂對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)教育的影響。下文試從江西地域的畢業(yè)生調(diào)查研究入手，分析當(dāng)時(shí)江西的教育之風(fēng)及畢業(yè)生對(duì)當(dāng)時(shí)乃至后來江西的美術(shù)師范教育所產(chǎn)生的影響。

圖畫手工預(yù)科選科畢業(yè)生108人，江西籍32人，占畢業(yè)生人數(shù)的1/3。他們對(duì)近代江西的美術(shù)教育事業(yè)起到了不可輕視的推動(dòng)作用。在上文所提的上饒、九江、贛州這幾個(gè)區(qū)域內(nèi)可以找到這些范例。其中利德芹在江西贛州中學(xué)堂擔(dān)任圖畫、手工教員，并編寫《手工科講義》教科書。該講義對(duì)手工科的意義、目的、沿革、必要性等做了簡(jiǎn)要的述說。當(dāng)時(shí)贛州府按照光緒二十九年清廷頒布的《癸卯學(xué)制》，設(shè)小學(xué)堂9年，初等小學(xué)5年，高等小學(xué)4年。設(shè)有必修科和隨意科兩類。必修科有修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、算數(shù)、地理、歷史、格致等，隨意科有體操、手工、商業(yè)等。畢業(yè)的32位江西籍學(xué)員中，上饒學(xué)員占據(jù)10席。上饒地區(qū)西濱鄱陽湖，東有懷玉山，南靠武夷山，素有“富饒之州、信美之郡”美稱，集四方商賈，商業(yè)繁榮，形成八省通衢、兩江鎖鑰、閩楚咽喉的地位。上饒籍畢業(yè)生俞錫紱于廣豐師范傳習(xí)所任講員，該傳習(xí)所開創(chuàng)廣豐縣現(xiàn)代教育的先河，同時(shí)為該縣舉辦各類“新學(xué)”培養(yǎng)和輸送了第一批新型教師。清末廢科舉、興學(xué)堂之后，光緒二十八年（1902）上饒廣信府信江書院和饒州府芝陽書院率先改辦為中學(xué)堂，到光緒三十四年，各縣均先后將書院改辦為官立高等小學(xué)堂。

優(yōu)秀畢業(yè)生李健，字仲乾，為李瑞清之侄，受李瑞清教誨。李健今屬江西南昌進(jìn)賢縣人，當(dāng)時(shí)南昌籍學(xué)員共有6人，1916年，有學(xué)生裘德煌⑧畢業(yè)于兩江高等師范，先后擔(dān)任南昌一中、二中、女中、勞作師范等學(xué)校教師。不難看出，其中也許有同地域里人物的相互影響，兩江師范學(xué)堂作為當(dāng)時(shí)的高等學(xué)堂，其影響也是口口相授、遍及鄉(xiāng)鄰的。兩江師范學(xué)堂中一部分人選擇在江西各地縣的師范及中小學(xué)堂擔(dān)任教師，將新鮮的圖畫手工血液輸入已經(jīng)腐朽的科舉體制，為新式學(xué)堂的發(fā)展和新思想的誕生鋪墊了基石，綿延千年的中國(guó)傳統(tǒng)師帶徒形式的美術(shù)教育至此發(fā)生轉(zhuǎn)型。師徒類型的美術(shù)教育缺陷之一是只注重技法的傳授和訓(xùn)練，而相對(duì)忽視學(xué)問和知識(shí)，從教學(xué)組織形式的角度來看，師徒類型的美術(shù)教育也遜色于轉(zhuǎn)型后的美術(shù)教育。李瑞清創(chuàng)辦的圖畫手工科培養(yǎng)了近代中國(guó)首批專門性質(zhì)的藝術(shù)教育師資，而這些畢業(yè)生再輾轉(zhuǎn)他處推廣藝術(shù)教育，奠定了近代中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。此奠定之功，當(dāng)屬時(shí)任該校學(xué)堂監(jiān)督的李瑞清。

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)心理；心理障礙；化解障礙對(duì)策

就業(yè)是民生之本。近幾年來，受“藝考熱”和高校擴(kuò)招的影響，高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)有增無減，而國(guó)家宏觀調(diào)控具有滯后性，社會(huì)對(duì)人才的需求具有迫切性，兩者之間矛盾越來越突出，高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生難就業(yè)和就業(yè)難將保持一段時(shí)期。這一嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致許多美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了失落、偏執(zhí)、自負(fù)、自卑等心理障礙，對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和全社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展都產(chǎn)生了一定的影響。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，研究當(dāng)代美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)心理的現(xiàn)狀及原因并研究其教育策略，幫助他們排除不良心理干擾，走出就業(yè)心理誤區(qū)，化壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1美術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)心理障礙表現(xiàn)

1.1自負(fù)心理

美術(shù)設(shè)計(jì)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，過高地估計(jì)自己的能力和素質(zhì)，有些美術(shù)設(shè)計(jì)生，認(rèn)為自己畢業(yè)于名校，是才子佳人，無論是專業(yè)能力還是綜合素質(zhì)都高人一等，在心理上藐視一切，不能混同于普通勞動(dòng)者，總是期望找一個(gè)經(jīng)濟(jì)待遇高又體面自由的工作。但他們?cè)趯?shí)際工作中總是眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，很難揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理定位，求職總是不如意，很難找到自己理想中的職業(yè)。

1.2自卑心理

與自負(fù)心理相對(duì)應(yīng)的就是自卑心理，現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，一個(gè)崗位可能有成百上千的人去競(jìng)爭(zhēng)。很多美術(shù)設(shè)計(jì)生信心不足，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏低，對(duì)自己的長(zhǎng)處估計(jì)不夠，因?yàn)樽约焊呖既雽W(xué)文化分?jǐn)?shù)較低，認(rèn)為自己文化水平和專業(yè)素質(zhì)比別人差，自己的工作能力也比別人差，容易產(chǎn)生自卑心理，總是自慚形穢，對(duì)求職總是悲觀失望，特別是一些女大學(xué)生在就業(yè)遭受歧視后也會(huì)自怨自艾，失去求職的勇氣。

1.3偏執(zhí)心理

美術(shù)設(shè)計(jì)生個(gè)性都較強(qiáng)，為了學(xué)習(xí)美術(shù)投入了很大的財(cái)力和精力，畢業(yè)后就非常想找一個(gè)學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口的工作，有的非常執(zhí)著，不是本專業(yè)的工作就不簽約。也有的學(xué)生把工作薪金待遇確定了一個(gè)底線，低于底線的工作也不簽約。而理想與現(xiàn)實(shí)是有距離的，人員儲(chǔ)備多，需求市場(chǎng)小，就業(yè)面窄，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，所以學(xué)生在求職過程中屢屢受挫，自我價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁心理。

1.4焦慮心理

美術(shù)設(shè)計(jì)生都非常希望找到一個(gè)有很大發(fā)展空間的職位，當(dāng)這一理想職位無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生莫名的焦慮、不自覺的緊張，甚至成天憂心忡忡、煩躁不安、手忙腳亂，既希望謀求到理想的職業(yè)，又擔(dān)心不能錄取，還擔(dān)心因選擇職業(yè)不當(dāng)或者應(yīng)聘時(shí)因準(zhǔn)備不充分而造成失誤而抱憾終生，所以對(duì)未來的職業(yè)生活感到心中無底，終日誠(chéng)惶誠(chéng)恐，東奔西跑，希望盡快找到合適的工作，但卻適得其反，這種心理影響用人單位對(duì)其的正確評(píng)價(jià)和錄用，反而增加就業(yè)難度。

1.5依賴心理

美術(shù)設(shè)計(jì)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般都比普通大學(xué)生的家庭好，成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，父母為他們付出了較多的財(cái)力和精力，這也導(dǎo)致他們養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴心理。面對(duì)就業(yè)，他們往往不知所措，缺乏主見，隨波逐流，不能規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，不能明確自己的就業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，不能客觀分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，只是一味地依賴學(xué)校、家長(zhǎng)的安排，不積極主動(dòng)爭(zhēng)取，不主動(dòng)向單位舉薦自己的專業(yè)特長(zhǎng)。

2美術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)心理障礙產(chǎn)生的原因

2.1社會(huì)因素

隨著“藝考熱”的升溫，高校的擴(kuò)招，美術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，而社會(huì)需求整體較少，即使在一些大城市，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需求也非常有限，供需矛盾較為突出，美術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)難度相當(dāng)大。目前，社會(huì)上仍存在的拉關(guān)系、走后門等不正之風(fēng)，也沖擊了占絕大多數(shù)的無權(quán)無勢(shì)的普通大學(xué)生的就業(yè)，這也無疑對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了影響。此外，當(dāng)今社會(huì)，拜金主義、享樂主義、功利主義思想泛濫，身處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中的大學(xué)生，潛移默化地受到影響而產(chǎn)生功利心理，重結(jié)果輕過程，眼高手低，產(chǎn)生恐慌、焦慮、抑郁等心理。

2.2高校因素

高校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，實(shí)踐課程占比較小，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致美術(shù)設(shè)計(jì)生大多基本功扎實(shí)，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展變化的需要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。同時(shí)高校的心理健康指導(dǎo)教育普遍滯后，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力差，經(jīng)受不住失敗和挫折的打擊，一旦就業(yè)受挫就心灰意冷，怨天尤人，對(duì)社會(huì)不滿，甚至走極端。

2.3家庭因素

藝術(shù)是一項(xiàng)需要高投入的教育，美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在進(jìn)入高校前后，家庭對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)投入累計(jì)是非常大的，所以家庭對(duì)學(xué)生寄予很大期望，期望能找到一個(gè)經(jīng)濟(jì)待遇高、發(fā)展空間大的職業(yè)。但理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感，這一期望受多種因素影響能夠?qū)崿F(xiàn)的不多，一旦不能夠?qū)崿F(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良心理，大部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生心理壓力，焦慮不安，憂心忡忡，手忙腳亂。同時(shí)家庭的壓力也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到無所適從，茫然失落。

2.4自身因素

美術(shù)設(shè)計(jì)生的文化課基礎(chǔ)都是不扎實(shí)的，專業(yè)課有的也是在高考前臨時(shí)突擊的，上大學(xué)后，文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較差，專業(yè)學(xué)習(xí)比較吃力，所以很多美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平也不盡如人意。有的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也不能切合自身實(shí)際，自己是眼高手低還好高騖遠(yuǎn)，一味追求理想職業(yè)。也有很多美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生不善于認(rèn)識(shí)問題和分析問題，他們所追求的理想職業(yè)一旦不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生不良心理。

3解決美術(shù)設(shè)計(jì)生就業(yè)心理問題的對(duì)策

3.1政府要不斷完善公正就業(yè)機(jī)制

政府要不斷完善就業(yè)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)公開、公平、公正的就業(yè)環(huán)境，招聘工作全程都要在陽光下運(yùn)行，紀(jì)檢監(jiān)察部門要全程參與，自覺接受社會(huì)監(jiān)督，杜絕走后門拉關(guān)系現(xiàn)象的發(fā)生。用人單位的招聘條件要統(tǒng)一公開，要一視同仁，不能有就業(yè)歧視，也不能設(shè)置條件照顧內(nèi)部子女，讓進(jìn)入的學(xué)生理直氣壯，讓淘汰的學(xué)生心服口服，要充分尊重人格利益，為美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

3.2高校要加大教育教學(xué)改革力度

高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，構(gòu)建科學(xué)的切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生健全的職業(yè)心理和健康心態(tài)，教育學(xué)生當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，失敗在所難免，要學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，越挫越勇，屢敗屢戰(zhàn)。高校要開展就業(yè)心理輔導(dǎo)講座、模擬面試、職場(chǎng)達(dá)人比賽等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)擇業(yè)技巧和自我心理調(diào)適技巧，形成健康的就業(yè)心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。高校要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，既不要夜郎自大也不要妄自菲薄，給自己一個(gè)正確的社會(huì)定位，做出理性的待遇定位、求職地區(qū)定位和職業(yè)定位。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新就業(yè)觀念，廢除偏執(zhí)心理，將眼光放低、放長(zhǎng)遠(yuǎn)，可以先就業(yè)后擇業(yè)，也可以面向基層、西部、私企擇業(yè)就業(yè)。

3.3家庭要高度尊重子女的主觀愿望

就業(yè)是學(xué)生的人生大事，也是家庭的大事，家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的就業(yè)，要根據(jù)子女的能力和素質(zhì)，不提出過高要求，要充分尊重子女的主觀愿望，多給子女自主選擇的權(quán)利，營(yíng)造寬松的家庭氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)要加強(qiáng)與子女的交流溝通，幫助他們正確處理各種矛盾，緩解緊張焦慮心理，幫助他們尋找實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)壓力。

3.4學(xué)生要客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

就業(yè)本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過程，但學(xué)生首先要正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，既不妄自菲薄也不驕傲自大，要有合理的期望值以免造成心理挫折。要建立良好的人際關(guān)系，以應(yīng)對(duì)巨大的就業(yè)壓力，將壓力化為行動(dòng)動(dòng)力，積極面對(duì)，合理釋放。學(xué)生要學(xué)會(huì)面試技巧，克服緊張慌亂心理，充分展示能力素質(zhì)。學(xué)生要坦然面對(duì)就業(yè)挫折，把挫折看成是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的考試，要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，冷靜理智地分析挫折原因，要及時(shí)減輕思想負(fù)擔(dān)，消除急躁情緒，絕不能灰心喪氣，怨天尤人，一蹶不振。

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；中職學(xué)校；幼教專業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-035-01

如今對(duì)每屆畢業(yè)生，我們都可以自豪地向幼兒園招聘方說：我們的學(xué)生有美術(shù)特長(zhǎng)。那么，中職幼教專業(yè)學(xué)生到底要掌握哪些美術(shù)基本功，以勝任日后的工作呢？教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本課程教學(xué)大綱的精神，主要在以下幾方面來展開教學(xué)，即美術(shù)欣賞、繪畫技能訓(xùn)練。

一、社會(huì)對(duì)中職幼教美術(shù)教師的要求也越來越高

中職幼教專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)。幼兒園各學(xué)科領(lǐng)域中，美術(shù)活動(dòng)處于主導(dǎo)地位之一。因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段，也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的最佳工具。美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，符合幼兒直觀、形象的思維特征。而幼兒期是各方面能力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們好問、好學(xué)，對(duì)周圍的一切都很好奇，充滿了探究的欲望。在幼兒生活、學(xué)習(xí)中處處都是教育的鍥機(jī)。幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)又具有濃厚的趣味性、強(qiáng)烈的情感性、鮮明的直觀性和生動(dòng)的形象性，最為幼兒所喜愛。在美術(shù)活動(dòng)中可讓幼兒利用各種物質(zhì)材料，結(jié)合自己獨(dú)特的藝術(shù)語言塑造可視形象，表達(dá)情感生活，最終達(dá)到陶冶性情，發(fā)展智力，健全人格的目的。

中職幼教專業(yè)畢業(yè)生都應(yīng)具有一定的美術(shù)修養(yǎng)，一位臺(tái)灣學(xué)者曾經(jīng)感慨地說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。”主題性美術(shù)活動(dòng)則是一種以美術(shù)活動(dòng)形式為主線，進(jìn)而整合其他領(lǐng)域教育目標(biāo)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的一個(gè)好途徑。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼教師資的要求也越來越高，缺乏專業(yè)特長(zhǎng)的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者開展中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)已有十幾個(gè)年頭了，從開始的茫茫然到如今的胸有成竹，通過不斷總總結(jié)、摸索，已能使教與學(xué)水到渠成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀是幼教美術(shù)教學(xué)的前提

美術(shù)欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標(biāo)準(zhǔn)與取向。美術(shù)和人類社會(huì)的物質(zhì)生活與精神生活是密切聯(lián)系的，它折射著人類意識(shí)及科技的演化。學(xué)生通過美術(shù)作品認(rèn)識(shí)客觀世界，會(huì)有一種因人而異的全新發(fā)現(xiàn)。在欣賞美術(shù)作品過程中，經(jīng)過反復(fù)觀賞品味，由表及里地感受藝術(shù)品的豐富內(nèi)涵，美的動(dòng)人的藝術(shù)形象和色調(diào)不僅能使學(xué)生得到視覺上的，使學(xué)生體驗(yàn)到作品體現(xiàn)的作者情緒和思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的道德情感情感，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美、藝術(shù)美的感受能力，喚起學(xué)生創(chuàng)造美的意念。中職幼教專業(yè)學(xué)生年齡不大，文化程度、生活經(jīng)歷和感知能力都有限，應(yīng)盡可能多地開展欣賞教學(xué)，以提高她們的審美水平，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才會(huì)有好的起點(diǎn)。

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來效果最好。多媒體能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和直觀的審美空間。在教學(xué)過程中，教師須及時(shí)進(jìn)行充分、貼切的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，師生良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，集思廣益。這樣的教學(xué)，能讓美術(shù)欣賞課堂生動(dòng)而又有深度。

根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在明確教學(xué)目的和任務(wù)的前提下，進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、整合，教學(xué)過程中大量運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，加大課程信息量，并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師一方面要完整系統(tǒng)講解軟件操作方法技巧，另一方面要結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行大量實(shí)例講解和演示，使學(xué)生能真正學(xué)以致用。美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，將原有的素描、色彩改為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩，課程內(nèi)容也與設(shè)計(jì)相涵接，將原來的三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）等課程進(jìn)行重組，打破各門課過去各自獨(dú)立的局面。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容加以精選，通過貫通和相互滲透，以減少原來多門課中間的重疊以及每門課的羅列現(xiàn)象，這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高課程教學(xué)效率，也有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、繪畫技能技巧訓(xùn)練是幼教美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)

學(xué)生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應(yīng)日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學(xué)、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。

在中職幼教專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中，繪畫技能技巧訓(xùn)練內(nèi)容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩畫、國(guó)畫等。除了講授好理論知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的。而且在這些教學(xué)內(nèi)容中，要有側(cè)重點(diǎn)，比如素描教學(xué)，筆者沒要求學(xué)生像美術(shù)班學(xué)生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規(guī)律，能觸類旁通就行。又如，在進(jìn)行水粉畫教學(xué)階段，待學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)和掌握后，不要求她們進(jìn)行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學(xué)需要結(jié)合起來，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時(shí)也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)，為小朋友設(shè)計(jì)服裝、書包等。

篇5

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育源于西方國(guó)家，1947年邁爾斯梅斯（MylesMace）為哈佛商學(xué)院MBA學(xué)生開設(shè)新課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者將這門課程的設(shè)立認(rèn)為是西方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)，國(guó)外許多大學(xué)建立了以主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。相比之下，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)比較薄弱，但隨著近些年國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愈加重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)進(jìn)展迅猛。分析國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)融合的培養(yǎng)模式，總結(jié)國(guó)內(nèi)工藝美術(shù)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合培養(yǎng)人才的比較成功的院校相關(guān)案例，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用人才方案制定過程中研究，在人才培養(yǎng)課程中實(shí)踐。工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，除了具有工藝美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和工藝技術(shù)外，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，具備與市場(chǎng)對(duì)接的能力，更是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和高等教育自身發(fā)展的需求，讓工藝美術(shù)人才成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的內(nèi)動(dòng)力。工藝美術(shù)是民族文化瑰寶，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的源泉。工藝美術(shù)教育以人為本，具有一定的技巧和藝術(shù)性。2014年02月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》出臺(tái)，明確提出“推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)等新型、高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了助力。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客基地、用戶體驗(yàn)、交互設(shè)計(jì)等為核心的新型文化形式遍地開花，極大地改變了現(xiàn)代人的生活、生產(chǎn)方式，工藝美術(shù)在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下重獲新生。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展存在著新機(jī)遇，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給和需求的全方位融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力更強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的補(bǔ)充和發(fā)展，可以讓專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、市場(chǎng)需求定位更準(zhǔn)確，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的應(yīng)用型、技能型人才推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也將成為工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展的重要突破點(diǎn)。以下從工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、課程特色與創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面的建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、人才培養(yǎng)方案的研究

從本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的基本概念著手，分析工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要求、發(fā)展軌跡，以及國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合的情況，從而構(gòu)建工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本理念。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展“兩個(gè)需求”為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)模式上做“精”，因材施教，尊重學(xué)生選擇，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；在培養(yǎng)方式上做“準(zhǔn)”，實(shí)施分類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)模塊化體系；深化學(xué)分制改革，建立“自主選擇、個(gè)性發(fā)展，跨專業(yè)選平臺(tái)”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)機(jī)制，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新類、專業(yè)技術(shù)類兩類人才。學(xué)生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式獲得創(chuàng)新學(xué)分，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程建設(shè)與內(nèi)容

工藝美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐摸索，總結(jié)出了一套有針對(duì)性的教學(xué)方法。在專業(yè)教學(xué)中每學(xué)期有1-2門核心課程，其他課程圍繞這門核心課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)課程群組，其他課程也會(huì)圍繞這幾門課程設(shè)置同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過入學(xué)考試，第一學(xué)期選類型，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，通過第二學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第三、四學(xué)期，通過專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力；第五、六、七學(xué)期選平臺(tái)、強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)，平臺(tái)教學(xué)中，打破以往的以材料、工藝劃分工作室。學(xué)生以選擇項(xiàng)目為依托，根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)入不同的工作室，完成實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在教學(xué)項(xiàng)目制作的時(shí)候可以跨平臺(tái)、跨工作室、甚至在有需要的情況下跨專業(yè)、跨學(xué)院尋求技術(shù)和知識(shí)的合作，為了保證教學(xué)和項(xiàng)目的順利完成。學(xué)生會(huì)在這期間具備相關(guān)材料與制作工藝專業(yè)方向領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的基本能力，并進(jìn)入到學(xué)產(chǎn)對(duì)接實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)工作室進(jìn)行各類項(xiàng)目的實(shí)踐和訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)合計(jì)，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有實(shí)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有能力，職業(yè)發(fā)展有潛力，實(shí)現(xiàn)“既好用，又耐用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工藝美術(shù)專業(yè)課程體系多采用工作室授課制，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、案例分析等知識(shí)模塊組織教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，課程內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，包括校內(nèi)虛擬類項(xiàng)目，校企合作類項(xiàng)目合作，學(xué)生原創(chuàng)品牌項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目。學(xué)校會(huì)組織“力行杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省內(nèi)有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)客大賽等，除傳統(tǒng)的多媒體、微課、慕課等形式授課外，這些大賽也豐富了教學(xué)內(nèi)容，工作室教師都具備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入教學(xué)中。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外手工藝品牌設(shè)計(jì)師進(jìn)校園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享教學(xué)，定期組織工藝美術(shù)大師工坊、民間工藝進(jìn)課堂等活動(dòng)。同時(shí)提升教師和學(xué)生與社會(huì)交流實(shí)踐的能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)行業(yè)的水平的機(jī)會(huì)。

四、實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)下的工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)，主要以實(shí)踐課程為主。實(shí)踐教學(xué)分課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐分為單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程和非單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程。教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)大綱規(guī)定，依照開課計(jì)劃，有針對(duì)性的選著實(shí)踐性選題。一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主；二年級(jí)專業(yè)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)參與產(chǎn)業(yè)平臺(tái)實(shí)踐，三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)去產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，根據(jù)自己的興趣愛好與工作室老師雙向選擇平臺(tái)工作室，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，完成工藝美術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐課程的研究。工作室的項(xiàng)目要有社會(huì)前瞻性、科學(xué)研究性、實(shí)踐價(jià)值轉(zhuǎn)化性，高質(zhì)量的項(xiàng)目，可以帶動(dòng)高水平的教學(xué)體系建立，更好的培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作領(lǐng)悟和表達(dá)、分析和解決問題的能力。學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)中選項(xiàng)目組長(zhǎng)，組織完成項(xiàng)目，教師教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目組成員，層層分配任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。這樣可以讓每一個(gè)同學(xué)都在項(xiàng)目中發(fā)揮自己擅長(zhǎng)，鍛煉團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌合作精神，在實(shí)踐中錘煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力和素質(zhì)，更好的推進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目檢驗(yàn)方首先是工作室指導(dǎo)教師，通過后體檢產(chǎn)業(yè)公司驗(yàn)收項(xiàng)目成果。掌握工藝技術(shù)、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)流程，符合企業(yè)用人需求。此類教育教學(xué)模式領(lǐng)先于省內(nèi)同等開設(shè)工藝美術(shù)院校的教學(xué)水平。

篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0148-02

所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指大學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身情況及所處的環(huán)境確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并采取一定的行動(dòng)和措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身潛能，確立明確的職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)準(zhǔn)備，形成健康的職業(yè)價(jià)值觀和樹立正確的職業(yè)理想，最終達(dá)到為就業(yè)和成就事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。

一、美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）自我認(rèn)知模糊

制定一個(gè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)清晰地觀察與評(píng)價(jià)，只有客觀地認(rèn)識(shí)自我，才能對(duì)自己未來的職業(yè)生涯做出科學(xué)合理、長(zhǎng)遠(yuǎn)地規(guī)劃。自我認(rèn)知主要包括對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、態(tài)度、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等方面做出恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)知，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)外因素進(jìn)行綜合分析。可是多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知較為模糊，了解不足，不知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，搞不清楚自己到底想從事什么工作，這些直接影響到其職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）專業(yè)認(rèn)知模糊

造成一部分美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知模糊的原因有多種，其中很多高校專業(yè)課程設(shè)置的“非師范性”對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)是其中之一。另外還因?yàn)槟承┟佬g(shù)教育類大學(xué)生當(dāng)初選擇美術(shù)教育專業(yè)的主要原因是因?yàn)槠鋵I(yè)課成績(jī)達(dá)不到設(shè)計(jì)專業(yè)的分?jǐn)?shù)，覺得讀設(shè)計(jì)類專業(yè)無望，無奈地選擇了美術(shù)教育專業(yè)。在進(jìn)入大學(xué)之后，這些學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)并不感興趣，也不愿意去做一名美術(shù)教師，對(duì)于當(dāng)一名合格的美術(shù)教師需要哪些職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，以及職業(yè)的發(fā)展前景等情況漠不關(guān)心，導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)認(rèn)知較為模糊。而同時(shí)專業(yè)認(rèn)知的模糊也造成其學(xué)業(yè)規(guī)劃的不科學(xué)和盲目性。

（三）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功有著重要的意義和幫助，但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃并不重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。主要表現(xiàn)在：一部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，認(rèn)識(shí)不到對(duì)自己發(fā)展的重要性，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這樣的輔導(dǎo)純粹是浪費(fèi)時(shí)間；另一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化，不如“做一天和尚撞一天鐘”，等到畢業(yè)的時(shí)候再去規(guī)劃也不晚；還有一些學(xué)生即使制定了職業(yè)生涯規(guī)劃也只是應(yīng)付學(xué)校和老師，并沒有付諸行動(dòng)。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備的不足

由于許多美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的盲目，無法建構(gòu)合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加之缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生工作以后很難勝任教師工作的崗位。

（五）職業(yè)目標(biāo)定位的不科學(xué)

據(jù)調(diào)查了解，不少美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)教師職業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解不夠，因此對(duì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著一定的理想化傾向，職業(yè)目標(biāo)定位缺乏科學(xué)性。例如：有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后到大城市、工資高福利好的地方從教，才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，不愿去不發(fā)達(dá)地區(qū)或者小城鎮(zhèn)發(fā)展；有些師范生一心想當(dāng)畫家或者設(shè)計(jì)師；還有些學(xué)生沒有良好的擇業(yè)心態(tài)，更多地關(guān)注一些外在的因素，導(dǎo)致這些學(xué)生不能科學(xué)地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、加強(qiáng)美術(shù)教育類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

在高等教育當(dāng)中，美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出與其他專業(yè)大學(xué)生不同的特點(diǎn)。這提示我們，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們明確未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定具體的目標(biāo)計(jì)劃并堅(jiān)持實(shí)施。

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，雖然許多高校都成立有就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中心，但專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師資源還比較匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)主要由輔導(dǎo)員或者教育學(xué)類教師承擔(dān)。其中很多教師沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)或進(jìn)修，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，職業(yè)能力較弱，往往照本宣科，對(duì)學(xué)生在規(guī)劃實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題不能提出科學(xué)的、有針對(duì)性的解決方案。專業(yè)化指導(dǎo)隊(duì)伍的欠缺，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)際效果。因此要保證職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)質(zhì)量和工作水平，需要每個(gè)高校投入資金和精力建設(shè)一支隊(duì)伍穩(wěn)定性強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研能力較突出的師資隊(duì)伍。

（二）整合校內(nèi)外多方資源

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅依靠校內(nèi)的資源是不夠的，應(yīng)該把學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)基地以及校友等資源整合起來，通過各方的共同努力，為學(xué)生搭建一個(gè)成才服務(wù)的良好平臺(tái)。如邀請(qǐng)校外成功人士或本校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來現(xiàn)身說法，通過真實(shí)案例引導(dǎo)在校學(xué)生；還可以利用到中小學(xué)參加教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中來檢測(cè)并修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的興趣、思維方式、能力、家庭背景不同，因此他們的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)追求也各不相同，而且美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)性又比較突出，因此對(duì)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了普及基本的理論知識(shí)以外，具體到個(gè)體還需要個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)選擇和人生定位。在實(shí)踐當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如職業(yè)生涯規(guī)劃問卷、個(gè)人訪談，特別是深度訪談等手段都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析和實(shí)施引導(dǎo)的較好手段。另外還可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人管理檔案，將個(gè)人階段性成果、心得體會(huì)等納入其中，并定期和老師、同學(xué)一起分享交流。

（四）實(shí)現(xiàn)全程性與系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

現(xiàn)在很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然按照以往就業(yè)指導(dǎo)課程的模式和體系來進(jìn)行，只在畢業(yè)前開設(shè)該課程，還有些高校職業(yè)規(guī)劃課程就只在前幾個(gè)學(xué)期開設(shè)，臨近畢業(yè)時(shí)就沒有再開設(shè)這門課程了。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只會(huì)流于形式，而無法真正起到作用。

高校對(duì)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，應(yīng)從學(xué)生入校時(shí)就開始抓起，并且要在不同學(xué)期按照不同的重點(diǎn)、系統(tǒng)化地安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。以三年制大專為例，大一時(shí)期，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，這一時(shí)期正是他們的適應(yīng)階段，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)教育，重點(diǎn)介紹美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)課程、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)需求情況、就業(yè)方向及往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況等；大二時(shí)期是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索準(zhǔn)備階段，該階段的任務(wù)就是要讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、技能、心理素質(zhì)和職業(yè)道德等有一定的職業(yè)認(rèn)識(shí)；大三時(shí)期是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)段，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的就業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，包括應(yīng)聘的相關(guān)知識(shí)和技能、獲得就業(yè)信息的渠道、自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)和技能。

（五）開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)

美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，且愛動(dòng)不愛靜，如果只是把開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式限于課堂上講理論，是無法調(diào)動(dòng)他們的熱情的。因此，要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透力度，需要增加一些有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

具體可以從以下幾方面開展：1.將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)、內(nèi)容、方式、意義融入校園文化活動(dòng)當(dāng)中，通過舉辦論壇、辯論賽、職業(yè)生涯規(guī)劃方案大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性；2.結(jié)合學(xué)校自身物質(zhì)設(shè)施開展拓展訓(xùn)練，將拓展訓(xùn)練融入職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)中；3.利用與中小學(xué)教師座談或?qū)＜抑v座等形式，讓學(xué)生了解教師的生存現(xiàn)狀，教師職業(yè)的特殊性及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。

總之，進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)有著重要的作用。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能夠?yàn)閷淼穆殬I(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙敏.關(guān)于師范院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2] 黃姍.師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）.

[3] 蘭亞明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其對(duì)策[J]. 中國(guó)青年研究，2010，（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)模式；教學(xué)論

一、何謂“教學(xué)模式”

教學(xué)模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域。我們可以這樣理解教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一種教學(xué)模式的構(gòu)成包括五種要素：教學(xué)理論，不同的教育思想往往提出不同的教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素，對(duì)其他因素其制約作用；教學(xué)程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實(shí)現(xiàn)條件，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學(xué)評(píng)價(jià)，是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

經(jīng)過學(xué)者的概括和總結(jié)，比較成熟的一些教學(xué)模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作模式、情境模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)模式研究。

1、在華南師范大學(xué)，采用先理論學(xué)習(xí)，再能力培養(yǎng)，然后校外實(shí)習(xí)這種三級(jí)跳遠(yuǎn)式教學(xué)模式。獨(dú)立增設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程。美國(guó)芝加哥大學(xué)很早就創(chuàng)辦了課程實(shí)驗(yàn)室，目前美國(guó)各州及其學(xué)區(qū)普遍設(shè)置課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該課程是一門將課程與教學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程，與課程與教學(xué)論這一理論型課程是理論與實(shí)踐、原理與技能的關(guān)系。

該教學(xué)模式充分考慮了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國(guó)教師教育教學(xué)實(shí)際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學(xué)，采用“三位一體方案”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的教學(xué)方案、采用新型的學(xué)習(xí)方式、建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施；在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學(xué)及研究活動(dòng)，使學(xué)生在中小學(xué)真實(shí)情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學(xué)實(shí)踐和研究的過程，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量；該教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學(xué)生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術(shù)學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應(yīng)美術(shù)新課程改革的稿素質(zhì)美術(shù)教師。

3、華東師范大學(xué)的項(xiàng)目研究教學(xué)模式。

該教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和微格教學(xué)，之后開展校外教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地在教學(xué)模式中滲透了以研究項(xiàng)目為主導(dǎo)的行動(dòng)研究，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“隨時(shí)準(zhǔn)備思考和重組課程的有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學(xué)模式的另一個(gè)特色是在項(xiàng)目研究的教學(xué)過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會(huì)各級(jí)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)和利用社會(huì)美術(shù)課程資源，以此達(dá)到提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力、有效提高“美術(shù)課程與教學(xué)論“課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)美術(shù)教育改革和發(fā)展。

三、關(guān)于“美術(shù)課程與教學(xué)論”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思考

1.對(duì)高職高專“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程理念、目標(biāo)的思考

打破以往學(xué)科本位的課程模式，課程設(shè)計(jì)以滿足小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)能力課程，其課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的教師專業(yè)能力教學(xué)模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)原則的思考

樹立“三維立體”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

原則1：工具性設(shè)計(jì)原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)正是完成對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用特定教學(xué)技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

原則2：針對(duì)性設(shè)計(jì)原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研究、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元課程

每個(gè)單元課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的課程活動(dòng)組成，目標(biāo)是完成一項(xiàng)專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個(gè)單元課程也可以看成一個(gè)課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮教學(xué)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按教學(xué)工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程課程設(shè)計(jì)模式和課程教學(xué)原則。

原則3：序列性設(shè)計(jì)原則——以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為目的多元范型教學(xué)技能技術(shù)課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容的，因此對(duì)課程內(nèi)容尤其是技術(shù)技能課程內(nèi)容可進(jìn)行各種分類，并采用多種教學(xué)范式來開展教學(xué)。

3.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學(xué)開發(fā)方法

（1）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度實(shí)施橫向立體的教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：分別是造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索。結(jié)合我校實(shí)際情況，以及對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可切合小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程和各種類型的教學(xué)活動(dòng)，從橫向上拓寬學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的直觀教學(xué)認(rèn)識(shí)

（2）從教學(xué)技術(shù)技能角度實(shí)施縱向立體的教學(xué)模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時(shí)間發(fā)展，即是課堂結(jié)構(gòu)的組合，而各個(gè)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展都需要 教師具備不同的教學(xué)技術(shù)，如復(fù)習(xí)技巧、導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、練習(xí)技巧、歸納技巧、結(jié)束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段的角度實(shí)施螺旋上升式立體教學(xué)模式

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級(jí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、方法、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設(shè)計(jì)“三維立體多角度”美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)模式，其主要的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學(xué)校，毋庸置疑地應(yīng)該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導(dǎo)向的“三維立體多角度”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了快速、實(shí)用的特點(diǎn)，在短短的二年多時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會(huì)上課的小學(xué)美術(shù)老師，避免了職前教育與從業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同、直觀的小學(xué)美術(shù)課程概念，正真發(fā)揮美術(shù)課程與教學(xué)論的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》中講述了“考前班的出現(xiàn),反映了我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育系統(tǒng)銜接出現(xiàn)了斷裂,但是美術(shù)考前班并不能是我國(guó)教育體制中的空白,它只是對(duì)于現(xiàn)有的高中美術(shù)教育應(yīng)試的補(bǔ)充。基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育之間的銜接將是我國(guó)美術(shù)教育體制變革中面臨的重要問題。”謝裕宣的《透視廣東美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀》介紹了改革開成二十多年來,隨著廣東高等美術(shù)教育的迅猛發(fā)展,遍布全省的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生,成為中等美術(shù)教育的補(bǔ)充型的教學(xué)模式,形成了以專業(yè)補(bǔ)習(xí)、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務(wù)的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)新產(chǎn)業(yè)。作為廣州美術(shù)教育中一種頗具規(guī)模的新形式,尋找他形成和發(fā)展的根源,客觀全而的透視剖析它給社會(huì)和高等美術(shù)教育帶來的積極意義和負(fù)而影響。南京藝術(shù)學(xué)院黃從威的碩士論文《美術(shù)高考現(xiàn)象的分析及建議》一文中指出影響美術(shù)高考培訓(xùn)的主要因素是國(guó)家考試制度,次因素是美術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招產(chǎn)生的,從而說明了美術(shù)教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞。“美術(shù)培訓(xùn)”成為功利性的產(chǎn)業(yè)而存在,影響著美術(shù)高考的正常進(jìn)行并產(chǎn)生一些不良的社會(huì)現(xiàn)象。杭州師范大學(xué)碩士研究生尹玲的《美術(shù)高考現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中以中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)所在的轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)為調(diào)查對(duì)象,對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié),得出了“藝考熱”有所降溫,總體趨勢(shì)向理性發(fā)展的結(jié)論。提出了美術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關(guān)政策法規(guī)的力度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力合作,另一方面也需要學(xué)生從理性出發(fā),從興趣出發(fā)而選擇美術(shù)高考這條路。首都師范大學(xué)李澤云的碩士學(xué)位論文《校外美術(shù)教育市場(chǎng)化初探》提出校外美術(shù)教育市場(chǎng)化繁榮背后所隱藏的價(jià)值觀、師資、教學(xué)質(zhì)量、教育設(shè)備、教學(xué)管理、教育內(nèi)容陳舊、部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等諸多問題,針對(duì)這些問題提出了可行性建議:①政府對(duì)美術(shù)高考培訓(xùn)既要扶持又要監(jiān)管;②家長(zhǎng)參與教學(xué)管理;③教師提高教學(xué)質(zhì)量;④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊(duì)伍、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)創(chuàng)立自己的個(gè)性美術(shù)高考培訓(xùn)教育品牌等等。

二、美術(shù)高考制度與美術(shù)高考的關(guān)系

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系謝建華在《美術(shù)高考制度的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》通過分析認(rèn)為目前美術(shù)高考制度存在幾個(gè)方面弊端:①對(duì)文化理論課程的輕視;②考試內(nèi)容的固化和單一導(dǎo)致對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)及世界藝術(shù)多元化的漠視;③對(duì)創(chuàng)造能力的湮沒;④美術(shù)高考內(nèi)容與學(xué)生所報(bào)專業(yè)的錯(cuò)位。認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來解決上述問題:①錄取時(shí),文化與專業(yè)要并重;②美術(shù)高考中,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)及民間藝術(shù)的側(cè)重;③考題應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同變化,加大對(duì)藝術(shù)綜合能力的考核;④對(duì)考題的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力;⑤在閱卷中,實(shí)行初審、復(fù)審、終審三步驟,評(píng)審老師年齡老、中、青搭配;⑥美術(shù)人才的民間選拔與高考選拔相結(jié)合。河南省青年管理干部學(xué)院的李勃和吳杰的《對(duì)美術(shù)高考改革之路的建議》跟上文大同小異,都強(qiáng)調(diào)了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術(shù)的側(cè)重、藝術(shù)綜合能力考核等等。中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》從高校擴(kuò)招、社會(huì)和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術(shù)高考制度是導(dǎo)致美術(shù)“高考熱”的根源。

三、美術(shù)高考的利弊分析

湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的楊帆在《試析美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的積極作用》中對(duì)美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、高校藝術(shù)類畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析,從美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對(duì)美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學(xué)的王東在《高考美術(shù)“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術(shù)教育“火爆”的原因、高考美術(shù)“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術(shù)高考相關(guān)的教學(xué)方法論的闡述和新解

首都師范大學(xué)的席衛(wèi)權(quán)博士在其博士學(xué)位論文《國(guó)內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設(shè)計(jì)教育在普通中學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的更全面的教育價(jià)值和綜合課程優(yōu)勢(shì)。提出了:①歸屬

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新時(shí)期的職高美術(shù)教育已兼具了普通高中學(xué)生考入高等院校、職高學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)的雙重性質(zhì)。那么如何提高職高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量？為高等學(xué)校輸送人才，為更好的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。提高職高美術(shù)教育質(zhì)量，首先職高美術(shù)教師應(yīng)具備改革教學(xué)內(nèi)容的能力，美術(shù)專業(yè)教師除了提高學(xué)生專業(yè)能力和繪畫技法外，還需具備先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)。要求職高美術(shù)教師必須在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上從教材抓起，對(duì)于有些職高院校的教材，從美術(shù)專業(yè)內(nèi)容來分析，缺少實(shí)用性，教材內(nèi)容都比較概括粗略，缺少職高美術(shù)的針對(duì)性，導(dǎo)致職高美術(shù)教師和學(xué)生都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就這些問題來看，職高美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)職高學(xué)生的特殊情況把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減，構(gòu)成和諧的知識(shí)體系。

（二）采用直觀性的教學(xué)手段。明確職高美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職高美術(shù)的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，接著就是研究、探討美術(shù)繪畫教學(xué)的特點(diǎn)―直觀性。直觀可以使繪畫知識(shí)更加具體化、形象化、也有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、記憶理論知識(shí)和掌握技能、技巧。運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、范畫、示范教學(xué)等都是直觀性教學(xué)的重要手段，多媒體教學(xué)是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、改革美術(shù)教學(xué)的重要手段和前提，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠吸引職高美術(shù)學(xué)生的注意力，能提高職高美術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣。使學(xué)生直接領(lǐng)會(huì)教師作畫方向與步驟，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、歸納、概括能力。

（三）提倡職高美術(shù)學(xué)生的繪畫個(gè)性發(fā)展。在職高美術(shù)教學(xué)中教師可根據(jù)每個(gè)職高美術(shù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛在的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，色彩水粉《靜物寫生》課，就會(huì)涉及到學(xué)生一定的專業(yè)繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)揮，教師可根據(jù)學(xué)生的繪畫特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用各種繪畫方法、繪畫技巧，讓他們觀察靜物寫生對(duì)象、感受靜物寫生對(duì)象、表現(xiàn)靜物寫生對(duì)象。不斷尋求自我的個(gè)性表現(xiàn)、在職高美術(shù)教育教學(xué)中，提倡創(chuàng)作繪畫，也正是為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的觀察，構(gòu)思、構(gòu)圖、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)等能力，提倡創(chuàng)作是開發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和解決問題能力的主要途徑。

（四）開展形式多樣的職高美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。在職高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可以定期舉辦作品展覽，展覽規(guī)模形式可大可小，這種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，也是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。對(duì)職高美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。美術(shù)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)了好的學(xué)生習(xí)作，隨時(shí)掛到畫室前邊展覽，有學(xué)生習(xí)作突出的就裝裱在畫框里，這樣鼓勵(lì)了該同學(xué)又啟發(fā)帶動(dòng)了其他同學(xué)。教師也可結(jié)合學(xué)生平時(shí)習(xí)作展覽搞講評(píng)，效果會(huì)更加的好，講評(píng)形式可以先讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)增加學(xué)生們的自信心，教師最后總結(jié)講評(píng)。講評(píng)學(xué)生的繪畫習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說等于復(fù)習(xí)一遍專業(yè)知識(shí)，能夠鞏固和加深所學(xué)專業(yè)知識(shí)的技能，還能使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫上的進(jìn)步與存在的不足之處，逐步提高鑒賞、審美能力，從而明確個(gè)人的專業(yè)努力方向。

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關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)；實(shí)踐性教學(xué)；有效性空間

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）12-0283-02

高等學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱高校）美術(shù)課改歷史回顧：教育部分別于2001年和2002年出臺(tái)的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育新一輪的重大改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性和深層次階段，同時(shí)也對(duì)高等學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)觀念和模式提出了更高的要求。

在教育部2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》中明確提出，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科教育要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)水平和自我發(fā)展能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

為貫徹落實(shí)這一方案，進(jìn)一步深化高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，2009年8月，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以自愿申報(bào)的辦法，開展全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作，并在2010年2月下發(fā)的文件中確定了首都師范大學(xué)等21個(gè)省（區(qū)、市）的48所高校作為試點(diǎn)學(xué)校，旨在為實(shí)施《方案》和《綱要》提供鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高中國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，高校美術(shù)是一門綜合素質(zhì)教育的學(xué)科。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美能力，陶冶高尚的道德情操，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和開發(fā)創(chuàng)造精神，促使其全面發(fā)展，是其他形式所無法替代的，這一點(diǎn)尤其是在高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)中體現(xiàn)得尤為充分。

在高校的一些展覽中，我們經(jīng)常會(huì)看到同學(xué)們佇立在一幅幅美術(shù)作品前，面對(duì)這一雙雙充滿各種想象和渴望的眼神，要盡可能地再講授一些基本知識(shí)以外的內(nèi)容，更需要多鼓勵(lì)同學(xué)們充分發(fā)揮自己想象的主觀能動(dòng)性，努力引導(dǎo)并帶領(lǐng)同學(xué)們積極拓展高校美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的有效空間。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)之一：高校美術(shù)要開展以“主題性單元教學(xué)”的方式促進(jìn)某一教學(xué)項(xiàng)目的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)區(qū)域特色課程的優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識(shí)，從而更有效地發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。

在1931年，美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜就創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，在大學(xué)里得到迅速推廣，并發(fā)展成為多種不同的單元教學(xué)法。

目前中國(guó)課程改革和發(fā)展的方向是：積極建設(shè)國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三位一體的課程體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展地方課程和學(xué)校課程是形成具有地方特色美術(shù)教學(xué)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)并形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

在高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)中通過采用“主題性單元教學(xué)”的方式，用幾個(gè)課時(shí)共同來完成一個(gè)教學(xué)主題。這種實(shí)踐性教學(xué)方法既能夠適用地方主題性課程的開發(fā)，又便于體現(xiàn)更加靈活多樣的技能訓(xùn)練過程。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)之二：通過形式多樣的美術(shù)作品展使學(xué)生開闊視野、激情倍增，同時(shí)也讓校園文化活動(dòng)更加豐富多采。

通過與教學(xué)結(jié)合緊密針對(duì)性較強(qiáng)的各種展覽，可以使美術(shù)教學(xué)顯現(xiàn)出其出奇制勝、別開生面的一面。它也將更有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的欣賞能力，并且能給學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣和氣氛，使其在自覺、主動(dòng)和熱情中去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，帶來意想不到的效果。

我們的在實(shí)際教學(xué)中一些做法是：

學(xué)生階段性作品（作業(yè)）匯報(bào)展。這種展覽可不間斷地舉行，因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，階段課是我們慣用的設(shè)課方法，也統(tǒng)稱為強(qiáng)化訓(xùn)練。只要完成一個(gè)階段課，接著就來一個(gè)學(xué)生作品（作業(yè)）匯報(bào)展，這樣既可以鼓勵(lì)先進(jìn)的學(xué)生，也可促進(jìn)后進(jìn)的學(xué)生，更可以讓所有來“讀畫”的觀眾評(píng)出優(yōu)秀的作品編入畫冊(cè)，從而又能提高了展覽的質(zhì)量和品位，擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的影響面。

教師作品示范展。舉辦這種展覽適宜安排在新學(xué)年之初，此時(shí)正值新生入校，壯志凌云，滿懷豪情。新的一片天地更能帶給他們美好的開端，預(yù)示著今后的路將是什么樣的一幅美好的圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學(xué)們美的視覺、享受和美的追求。與此同時(shí)，在技法表現(xiàn)上也能給以同學(xué)們一定的示范、啟發(fā)和教育，更為同學(xué)們?cè)诮窈蟮拿佬g(shù)繪畫之路上注入新的動(dòng)力和活力。

分門別類的專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級(jí)展、不同美術(shù)專業(yè)展、非美術(shù)專業(yè)興趣特長(zhǎng)展等等。比如，現(xiàn)代招貼畫展、標(biāo)志設(shè)計(jì)展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的趣味性和可欣賞性，引人入勝，從而大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、成就感，使學(xué)生對(duì)未來充滿信心，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

全校學(xué)年大型展。這種展覽一般是指舉行學(xué)期展、學(xué)年展、分屆展等等，一般選擇上述方法里的其中一種。比如分屆展，可以把某專業(yè)某班級(jí)在校期間的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式作個(gè)提升和總結(jié)，并評(píng)選出更優(yōu)秀的作品。學(xué)校不僅要發(fā)給學(xué)生美術(shù)作品收藏證，還要將被收藏的優(yōu)秀作品推薦參加全國(guó)、省、市級(jí)舉辦的學(xué)生技能制作、美術(shù)作品比賽，或推薦到有關(guān)報(bào)紙、雜志發(fā)表等等。這將使學(xué)校和學(xué)生個(gè)人雙方都有相當(dāng)?shù)氖芤妗?/p>

其實(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用的整合、提升的過程，這個(gè)過程需要我們不斷實(shí)踐才能完成。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展等等，這些都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)，這就同樣要求我們每一個(gè)美術(shù)教師都要在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”這個(gè)問題上下一番功夫，動(dòng)一番腦筋，探索出美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的有效空間。

高校美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)有效性空間的探索，需要我們廣大師生的共同努力去，尋求其更好的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大根.談?wù)劽佬g(shù)課的單元化教學(xué)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2001，（3）.