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關鍵詞：汽修 教學能力 教師培養

中圖分類號：C715.1

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.013

提升高職教育質量，就必須提升教師的教學能力。汽車維修作為一種復雜的智力與體力勞動相結合的工作，要求具備良好的理論基礎和實踐操作能力，這既是對學生要求，也是對教師要求。為此，必須重視對教師教學能力的培養，這樣才能培養出優秀的學生。

1 汽修專業教師教學能力現狀

高職汽修教師的來源主要包括企業和高校。當前這兩類教師的教學能力呈現出兩種極端情況。企業來的教師動手能力強，但學歷偏低，理論知識不夠廣和深。高校畢業后直接進入高職院校的教師缺乏實踐經驗，在理論聯系實際方面較為困難。既有豐富企業工作經驗，又具有較高學歷的教師目前還偏少。

以我校汽修專業為例。基礎理論課教師多來自高校，有機械類企業工作經歷，均為本科或碩士以上學歷，講授的汽車機械基礎等課程得到學生的認可。專業課教師有來自企業也有來自高校的，也均為本科或碩士以上學歷，具有三年以上汽車行業工作經驗，教學方法和知識水平都較好，學生基本表示滿意，但也存在一些問題：如原企業工作崗位有局限性、各位教師的教學方法不同、知識能力水平參差不齊、汽修方面的實踐能力不足等。實訓教師多來自汽車維修企業，大部分為大專或本科學歷，具有豐富的實踐經驗，能夠帶領學生進行相關的實踐操作。從學生反饋來看，實踐學習內容更容易掌握，存在的主要問題則是：實訓項目單一，缺乏條理，不能做到理論實踐的結合，僅局限于操作技能。這反映了實訓教師缺乏專業的教師素質訓練，知識水平也尚待提高。

可見，不同來源的教師在教學能力方面既有特長，又有不足。當前教師教學能力培養必須針對當前教師現狀開展。現有的教師培養包括校內培養和校外培養。校內培養主要是一般教學技巧方法的培養，通過專項培訓和教學比賽等方法進行。校外培養則是專業知識和技能培養，通過學歷教育和下廠鍛煉來實現。這些培養方式有待采用更具針對性和可操作性的措施來保證效果。

2 汽修專業教師教學能力的具體要求

教學能力一般包括課堂教學能力、實踐能力和教研科研能力等。課堂教學能力是指教學設計能力和教學實施能力。能夠針對培養目標設計合理的教學方案，并能夠充分利用各種手段完成教學過程。課堂教學能力是教師的一般能力。實踐能力是指所授課程在企業中具體應用的能力。汽修專業能力主要包括汽車拆裝、診斷和檢測方面的操作技能和分析解決問題的能力。教研科研能力主要是發現問題和解決問題的能力，要求教師跟蹤和掌握前沿知識，不斷提高自身的知識能力水平。

汽修是實踐性非常強的行業，對于汽修專任教師而言，實踐能力非常重要，如果缺乏實踐能力，將無法保證對講課內容的深刻理解，嚴重降低授課效果，甚至會誤導學生。汽車結構和維修方法多種多樣，教師還必須具有較高的理論水平，能夠把握各種汽車的共性原理，又熟悉各種汽車特點，才能做到授之以漁。3汽修專業教師教學能力的培養方法

第一，采用有針對性的培養方法。汽修企業來的實訓教師應重點加強課堂教學能力的培養，考取教師資格證，鼓勵其獲取更高層次的學歷教育、高校畢業、汽修企業經歷缺乏的教師應加強實踐能力培養，通過帶實訓課、一體化教學等多種手段促使教師主動提升汽修方面的實踐技能，并鼓勵其考取高級維修技師等汪書，參加4S店和汽車廠家提供的各種培訓，帶領學生參加技能大賽等，這些都是較為行之有效的培訓手段。

第二，加強不同來源教師的融合交流。因為各種因素的存在，當前教學中仍將教師分外實訓課教師和理論課教師，這不僅不利于教學水平的提高，還會妨礙教學工作的順利開展。應主動開展教師間的交流，促使專業課教師和實訓教師互相學習，取長補短，積極配合開展一體化教學。

第三，重視科研和校外培訓項目。不能簡單認為汽修就不能或不需要科研工作，汽車故障診斷方法、維修工具的開發等均有很多可以開展的項目，科研過程本身有利于教師自身素質的提高，有利于促進教師主動學習，始終站在技術發展的最前沿，是提升教學能力的手段。開展校外培訓既鍛煉了教師，也是一個學習過程。能夠站在一線企業的講臺上，才有信心站到學校的講臺上。

第四，在今后的師資引進方面，把企業工作經歷和相關的資格認證納入職業教師準人制度。現代汽車維修技術的發展，要求高職汽修教師不僅有學歷，還要有相關行業一線的工作經歷，并考取行業認可的資格認汪。一般而言，至少具有碩士學歷才能具備較高的汽車知識水平和一定的科研創新能力，具有五年的汽修行業相關工作經歷才能保汪具備較好的實踐能力。

4 總結

優秀的汽修專任教師既應是一名優秀的汽車維修技師，也應是掌握先進汽車技術知識方面的專家。汽修專任教師的培養還有很多工作要做。汽修專任教師不能只有一方面的專長，應根據教學能力要求，建立切實可行的教學能力評價標準，利用多種手段促進教師不斷學習提高。

參考文獻：

【1】黃剛婭，張舸.論高教學師職業教育教學能力的認證與培養【J】.教學論壇，2012，（11）：85-86.

【2】李潤新.高教學育教師教學能力評價的重構【J】.牡丹江教育學院學報，2013，（1）：78-80

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關鍵詞：中等專業學校；特色專業；當地支柱產業；匹配情況；調查分析

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0072-05

中等專業學校的專業設置如何體現當地支柱產業發展的基本要求？地方政府如何統籌規劃中等專業學校的專業設置？企業如何參與技能型人才的培養？為解決以上問題，筆者深入如東化工園區進行訪談和問卷調查，同時還查閱了近幾年的《如東年鑒》、江蘇省如東中等專業學校（以下簡稱“如東中專校”）人才培養統計資料和如東人才網有關化工、醫藥類專場招聘信息，掌握了中等專業學校特色專業與當地支柱產業匹配特點，現將調查結果總結如下。

一、縣域經濟社會發展人才需求狀況

近幾年來，如東縣新型工業化發展步伐加快，擁有各類工業企業7000余家，形成了以化工、臨港工業、風電、太陽能、石油設備、汽車、環保及海洋生物、濱海旅游等支柱產業。

（一）2014年如東工業企業人才需求情況統計數據

隨著工業經濟的集群化、規模化水平的不斷提高，企業對各類人才的需求逐年增加。根據《2014年度如東緊缺專業人才需求目錄》，可以繪出2014年如東企業緊缺人才需求情況圖（見圖1、圖2）。

（二）2013、2014年如東化工園區企業人才需求情況統計數據

化學工業已經發展成為如東第一支柱產業，化工園區有各類化工企業180余家，化工業產值占全縣工業經濟總量的25%。

1.2013年和2014年上半年化工、醫藥類崗位及需求情況。根據如東化工、醫藥類專場招聘信息，2013年和2014年上半年崗位及需求情況統計如表1。

由表1可以看出，2013年如東化工、醫藥類進場企業數14個，2014年上半年進場企業數36個，其中2013年的14家企業有10家繼續參與招聘。從崗位設置看，主要崗位有13個，分別是：管理部經理、生產主管、自動化控制、化工研發實驗員、銷售代表、設備管理維修電工、安全員、工藝員、分析工、操作工、采購助理、儀表工、倉庫管理等。從學歷層次看，前5個崗位要求大專以上學歷層次，其余8個崗位為中專層次。

2.2013、2014年化工、醫藥類中職層次崗位需求人數及變化情況。2013、2014年化工、醫藥類中職層次崗位主要有8個，均屬于關鍵崗位。如設備管理員，負責建立和完善設備資料檔案，負責設備管理的日常事務，對提高設備利用率、降低設備能耗負有統籌、監控和提出改進方案的責任；再如分析工，負責化工廠原料、中間產品、成品的檢驗分析工作，并按時出具檢驗分析報告，協助化工廠生產及管理人員隨時掌握產品、原料的質量情況等。除需求量最大的操作工（2013年814人，2014年1087人）外，所有7種崗位需求人數及變化情況如圖3（每組柱中左邊為2013年人數，左邊為2014年人數）所示。

從圖3可以看出，與2013年相比，2014年設備管理、工藝員、分析工、倉庫管理崗位需求量超過70個，安全員、工藝員、分析工、倉庫管理等崗位需求增加的絕對數達到30以上。

二、如東中專校專業設置

及畢業生服務縣內企業情況

（一）如東職業教育及專業設置基本情況

如東中專校經過多次合并調整，現為縣內唯一一所中等專業學校。實際辦學規模約為6000人（其中在校生數約4500人）。開設機電、數控、計算機、建筑、服裝、汽修、財會、烹飪、形象設計、化工專業等51個專業（其中高職或大專層次11個，中職層次40個）。

（二）2009年以來的如東中專校化工專業發展基本情況

2009年以來，如東中專校化工專業設置、招生培養情況如表2所示。

從表2可以看出，2012年，化工專業畢業生是46人（2009級），選擇繼續深造35人：考取本科19人，考取高職16人，縣內化工企業就業11人；2013年，化工專業畢業生人是37人（2010級），全部選擇繼續深造：考取本科6人，考取高職31人。2014年，化工專業畢業生是71人（2011級），選擇繼續深造47人：考取本科10人，考取高職37人；另外，縣內化工企業就業24人。

（三）如東中專校化工專業與化工園區企業崗位需求吻合情況

由表1可知，2013年，如東化工園區企業急需中等化工技能人才崗位除操作工外，主要有設備管理維修電工、安全員、工藝員、分析工、采購助理、儀表工、倉庫管理，總數171人。但是，如東中專校的當年畢業生是37人，全部繼續深造，對化工企業的貢獻度為0。2014年畢業生是71人，選擇繼續深造47人，有24人選擇在縣內化工企業就業。從崗位需求看，2014年設備管理維修電工崗位93人，安全員崗位56人，工藝員崗位73人，分析工崗位113人，采購助理崗位30人，儀表工崗位13人，倉庫管理崗位74人，但當年能提供的只有工業分析與檢測專業24人，即使全部進入分析工崗位，還差8人，其他崗位則是有需求而無畢業生。

調查結果表明，如東中專校化工專業與化工園區企業崗位需求吻合度低，主要表現在兩個方面：一是專業方向與企業崗位不匹配。如東化工園區中等技能人才崗位主要有8個，而如東中專校面向化工企業開設的專業卻只有1個，專業方向與產業崗位不能對接。二是專業培養規模與產業崗位需求不匹配。2013年，園區化工企業崗位需求數為171，如東中專校培養的面向化工企業培養的畢業生數為0個；2014年，園區化工企業崗位需求數為452，如東中專校培養的面向化工企業的畢業生數只有24個。

三、中等專業學校特色專業與

當地支柱產業崗位需求吻合度低的原因分析

如東中專校化工專業設置與化工園區的發展不相適應，如東中專校化工人才培養對化工園區企業而言，既沒有人才存量，更沒有人才增量。專業方向小于產業崗位需求，專業培養規模小于產業人才需求規模，造成這一結果的因素較復雜，可從政府、學校、企業、社會四個層面分析。

（一）政府層面

《教育部關于貫徹落實全國職業教育工作會議精神進一步擴大中等職業學校招生規模的意見》指出，要進一步擴大中等職業學校的招生自，允許中等職業學校招收應、往屆初中和高中畢業生及具有同等學力的人員入學；允許中等職業學校根據市場需求和自身辦學條件自行確定招生專業和規模。該文件出臺，其目的在于通過擴大中等專業學校的辦學自，促進中職教育又快又好發展，前提是職業教育的發展與經濟社會的發展基本相適應。但是，在當前不具備這個前提的條件下，中央政策放開之后導致地方政府對中職教育發展和專業建設監管的退位和缺位，具體表現如下。

1.地方的職業教育管理體制不健全。地方政府對中等專業學校最好的扶持應是既要加強監督和考核，同時又要認真落實有關的扶持政策。從調查結果看，如東在發揮“政府統籌、社會參與”方面缺少力度，沒有形成“政府、行業、學校、企業的聯動機制”。

2.地方的職業教育保障機制不健全。根據國際慣例，同等規模的中等專業學校所需經費投入應該是普通高中的3倍左右，但現實情況不容樂觀：無論是投入政策，還是投入的經費，中等專業學校都遠低于普通高中。由于地方政府缺少針對中等專業學校專業建設的政策性投入和專項投入，致使中等專業學校為了生存而忙于熱門專業招生，不顧專業結構的科學性和地方支柱產業發展對人才的需求。

3.服務職業教育的體系不健全。中等專業學校需要政府提供相關的系列服務，如縣內未來人才需求規劃、企業人才需求信息的、就業準入制度的執行、校企合作平臺的構建、學校評估與激勵政策的制定等。由于地方政府諸多服務工作的欠缺，致使中等專業學校辦學缺乏應有的導向，缺乏內在與外部的動力，專業設置缺少與市場需求對接的機制和體制。

（二）學校層面

中等專業學校為了生存忙于熱門專業招生，降低了對地方支柱產業的關注力度。

1.中等專業學校服務當地企業意識不強。長期以來，沿海及蘇南發達地區的現代制造業對中職人才需求旺盛，中等專業學校以追求找好工作、高就業率為辦學目標，追求辦學效益的“短、平、快”，將發展重點放在熱門專業，很少關注地方經濟發展及人才需求狀況。由于中等專業學校對當地產業結構和人才需求狀況缺少綜合調查與分析，致使專業設置缺少前瞻性，專業開發非常緩慢。

2.投入不足，不具備開發新專業的辦學條件。中等專業學校的專業建設離不開地方政府的資金支持，由于地方政府對職業教育的一些政策性經費和專項投入沒有完全到位，中等專業學校的辦學收入主要用于彌補工資缺口和維持正常運轉，導致辦學條件改善緩慢，嚴重缺乏專業教學所必須的教學和實驗設備。

3.校企合作力度不夠，新專業必需的師資和設備得不到補充。中等專業學校的文化課教師比例偏高，專業課教師短缺，部分專業課教師動手能力不強，缺乏生產一線的實踐經驗。由于校企合作力度不夠，中等專業學校無法從企業獲得有操作技能的師資。企業不僅擁有先進的生產工藝，而且擁有先進的生產設備，中等專業學校只有通過校企合作才能讓學生學到最先進的技術和操作技能。但是由于校企合作力度不夠，中等專業學校無法從企業獲得最先進的技術和操作技能，導致專業建設缺乏后勁。

（三）企業層面

校企合作可使學校方便利用企業先進設備訓練學生職業技能，利用企業提供的崗位為學生提供教學實習和畢業實習的機會，可彌補學校技術性教師的不足。然而，由于校企合作缺乏制度保障，企業參與職業教育積極性不高。從近幾年如東化工園區企業用人需求信息看，縣內部分企業用人觀念陳舊，沒有長遠的用人計劃，很少有化工企業主動與中等專業學校合作培養技術人才的事情，使得中等專業學校特色專業與當地支柱產業崗位需求吻合度越來越低。

（四）社會層面

重普教、輕職教，職教生源不足且質量低。近幾年，雖然中等專業學校畢業生供不應求，且實行了職業教育資助活動（即每年每生資助1500元），但是人們對職業教育還是沒有熱情，中等專業學校招生主要靠行政手段和中等專業學校的上門宣傳動員。

家長因循守舊，對化工企業不認同。一是將化工企業看作危險行業，認為接觸化學品將影響小孩的身體。近幾年如東中專在化工專業開發方面動了不少腦筋，在專業包裝方面使盡了渾身解數，但效果甚微，報化工專業的學生仍寥寥無幾，學校不得不選擇放棄。二是家長不了解化工相關崗位的勞動強度和報酬。化工生產的物料一般是沿著從儲罐-管道-反應器-管道-儲罐的路徑，幾乎都是自動化生產，生產人員一般不直接接觸化工產品，與機電、電子等行業相比，安全性高，勞動強度相對較低，工資待遇高。但由于宣傳的缺失，使得家長對化工企業不認同，導致該專業發展艱難。

四、提高中等專業學校專業結構與

當地支柱產業崗位需求吻合度的建議

要提高中等專業學校專業結構與當地支柱產業崗位需求吻合度，必須形成“政府、行業、學校、企業聯動機制”。

（一）政府主導

地方政府應依據縣域經濟社會發展規劃，制定職業教育專業發展規劃。從理論上看，中等專業學校的專業設置應以區域產業結構調整為基礎和支撐；從短期看，中等專業學校的專業設置必須滿足當前產業發展對人力資源的市場需求；從長期看，中等專業學校的專業設置應該能夠隨著產業結構的調整而不斷調整。地方政府要引導中等專業學校的專業圍繞市場轉，促進職業教育在主動適應中自覺地進行專業結構的動態調適，努力形成區域產業結構調整成為職業學校專業建設和發展的一種市場導向。

（二）信息共享

專業結構與產業結構的吻合度問題應是職業教育與經濟部門互動的問題，并不完全是職業教育單向尋求與產業結構匹配的問題。中等專業學校存在許多“信息盲點”，如不能把握當地的產業結構調整方向、勞動力市場供求狀況等。所以，中等專業學校通常情況下是憑借自己的經驗來決定專業發展的思路，專業設置也就難以跟上當地產業結構調整的步伐。為此，需要建立職業教育信息服務體系，有關職業教育的前沿信息還需要與教育主管部門及當地政府實現共享，以此為專業設置提供必要的決策信息。

（三）主體對接

職業教育是一種具有強烈經濟行為、職業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。中等專業學校專業設置與產業崗位需求吻合，離不開市場供需調節“無形的手”，也離不開行政統一協調管理“有形的手”。中等專業學校和用人單位是職業教育和經濟發展中的鮮活的主體。推動專業結構與產業結構的有效對接，需要提高“雙主體”的合作積極性。眾所周知，校企主體對接首先是靠政策推動，在“強制”和“引導”中促進對接。政府作為職業教育和宏觀調控主體，應從“強制”和“引導”兩方面在《職業教育法》、《勞動法》等法律基礎上制訂相應的政策法規調節、規范和推動校企合作。同時應建立政府主導下的磋商機制，在更寬的領域、更深的層次上拓寬和提升職業教育與地方經濟有效和長效對接的廣度和深度。其次是靠利益拉動，在“互利”和“雙贏”中強化對接。職業教育的直接受益者和主要服務對象是企業，根據受益原則，企業理應成為職業教育的投資者和參與者。

中等專業學校應該按照市場的供需規律，不僅要把握當前區域經濟對人才的需求情況，而且在專業設置上要適度超前，緊跟區域經濟的發展步伐。同時還要加強招生市場和就業市場的引導機制的建立。要正確引導學生具有專業選擇意識，構建以就業指導與專業選擇相結合的工作機制。

參考文獻：

[1]郝福錦，蔡瑞林.高職院校專業設置與產業結構吻合度實證研究[J].常州信息職業技術學院學報，2012（4）.

[2]雍照章.切實增強職業教育專業結構與產業結構吻合度[J].中國城市經濟，2010（12）.