導語：如何才能寫好一篇噴漆實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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項目 項目教學法 汽修實訓教學

一、什么是項目教學法

項目教學法是學生在教師的指導下,運用已有知識和技能，通過完成一個個相對獨立的工作項目而解決具體問題，學習新知識，形成新技能的教學方法。其特點是以項目為主線，以教師為為主導，以學生為主體。項目教學法不僅傳授理論知識和操作技能，更能培訓學生的關健能力而備受推崇。

二、什么是項目

通常理解的項目是制作一個完整的產品，如生產一輛汽車。但是，在汽修實訓教學中，我們對項目的理解沒有必要局限于此。掌握一項技能也是項目，如“拆裝發動機”“檢測發動機傳感器”“維修車門踏板”等。因此，項目沒有必要非得是完整的產品。一般地，項目應該滿足以下條件：

1.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。

2.有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排學習行為。

3.有具體的成果展示。

三、項目教學實施的基本過程

1.咨訊

教師根據教學內容的需要設計項目，制定項目目標。項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為，是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么，學生要想達到要求必須做什么。

項目教學不同于傳統的教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關的理論知識、技能。

2.計劃

學生分組，設定行動方案。根據課題需要和學生人數，采取自愿結合的原則分成小組。劃分小組時，教師要引導學生綜合考慮，力爭各小組成員在性別、能力特點方面平衡。如理論成績不同、動手能力不同的學生的搭配，以保證項目實施。各小組在明確任務目標和要求的基礎上，找出工作要點，組內成員分工。

3.決策

學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據項目要求讓學生自己去查閱有關資料，如查閱手冊、圖表、網上搜索、現場調查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識。討論方案時，教師的作用體現在給學生以框架性指導，教師只提示要解決的問題，學生自主找出解決辦法，優選項目實施的最佳方案。

4.實施項目

每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。在項目實施過程中，教師退到幕后，進生實時觀察，了解各小組工作進度，在學生有困難時給予必要的解釋和指導。

5.檢查

完成階段性工作或在階段性目標后，首先，學生要相互交流工作成果。之后，教師要對各組的成果進行點評，給學生以獨立學習的空間和平臺，達到發展學生關健能力的目的。

6.評估

評估形式有兩種，即小組評估、教師評估。評估內容包括兩方面：（1）各小組對于計劃的執行情況、目標的達成情況、工作過程中的收獲和不足等。（2）對學生的專業能力和關健能力的評估。其中，關健能力包括工作和方法能力、獨立性和自主性、協作能力、溝通能力、解決問題能力和責任心等。教師要對每個學生進行評分，提出改進方向和整改措施。

評估的目的是肯定成績、查出問題、總結經驗，不僅限于給每個小組和成員劃定等級。

四、項目教學案例： （學生12人，時間：五天）

項目：維修一塊變形破損的車門踏板。

教學目標：學生能維修車門踏板。

學習內容：砂輪切割機切割、彎板機彎板、敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊、刮膩、噴漆實踐操作。

學生已有知識：對負吸整形、敲打整形、點焊、二氧化碳保護焊、刮膩、噴漆知識有一定的認識。

教學過程：

1.明確項目目標

教師組織學生觀察壞損的車門踏板，引出項目教學的目標――維修車門踏板。

2.將學生分成A、B兩組。制定小組方案，收集信息，討論方案。

學生通過查閱有關資料，以及網絡查詢等方式，多渠道廣泛收集相關知識和信息，制定實施的最佳方案。兩組同學選擇了兩個不同方案：A組計劃對車門踏板整形、刮膩、噴漆；B組計劃切割下壞的部份，制作新的車門踏板替換。

3.討論方案

各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示，并說明方案的制定原則和可操作的可能性，其他同學對其方案可提出質詢，宣講者給予解答。師生共同論證兩組計劃的可行性，由任課教師對各組的方案進行綜合點評。最后師生共同決定本次實訓采用B組方案，并且師生對B組方案再共同討論、修改。制定出最終方案。

主要內容是切割下壞的部分，每人制作一塊新的車門踏板，每組中選取好的一塊，補在車上，再整形、刮膩、噴漆。完成車門踏板的修理工作。

需實施的工藝有：

（1）砂輪切割機切割。

（2）彎板機彎板、敲、打、磨。

（3）點焊、二氧化碳保護焊。

（4）刮膩、噴漆。

4.項目實施

每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。教師觀察指導。

5.檢查

每天下課前半小時，各小組相互交流工作成果，并由教師做點評。

6.評估

項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

經過小組自評和教師評估后，表揚某組同學在最后的刮膩、噴漆步驟做得細致；某組同學點焊、二氧化碳保護焊環節做得漂亮，并且非常注意安全施工。教師又對同學們在這幾天中哪些環節中出現的失誤做了點評，提出改進措施，并對每位學生的關健能力以表格形式作出評估。

五、汽修專業實訓中使用項目教學與傳統教學的區別

1.學習內容不同

傳統的汽修實訓教學往往以“某個知識點”作為授課內容。比如，學習“二氧化碳保護焊”時，就只作這一方面的實訓。學生不能將這一技能與實際的汽修掛鉤。使用項目教學，學生在實施項目過程中學習的是如何完成哪個汽修項目，不僅在過程中學會的是哪些單個知識點，更是直接與工作相連系，培訓出的是與企業“零距離”對接的藍領工人，是畢業后就能頂崗工作的操作技術工人，這正是中職學校培養的目標。

2.教學形式不同

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大家上午好!

我叫xx，今年32歲。來自呼和浩特市第三職業中等專業學校，是汽修專業的一名普通老師。自參加工作以來我嚴格要求自己，無論是在教學中還是在班級管理中都認真履行一名人民教師所賦予我的神圣職責。多年來通過學校的培養和自己的不斷努力，無論是在思想素質方面還是專業技術能力方面，都有很大的進步。下面介紹一下我的工作情況。

一、 班級管理

自參加工作我一直擔任汽修專業的班主任。我給自己的工作定位是：不光要成為知識的傳授者，更要做學生全面發展的引導者。我們職業學校的學生文化基礎較差，部分學生缺少關愛，所以在帶班當中，我采用和諧的管理方式。首先尊重學生與學生平等相處，其次進行必要的家訪及時了解學生的實際情況。鼓勵學生發揮自己的長處，正確面對自己的不足，為自己制定一個短期的奮斗目標，自信的生活和學習。

我班曾經有位同學名叫王建國，家庭條件很差，父母又在外地打工，而且他存在語言障礙，不能清楚的與別人進行交流，這在他的內心產生極大的自卑感。在了解情況后我多次與他進行交談，并鼓勵他與同學們主動交流。我也利用班會時間，告訴學生，同學之間應該平等有愛、團結互助。應該學習別人的長處來彌補自己的不足，經過一段時間的交流和引導，我們班的同學都能和睦相處。而且王建國同學也從自卑、內向，慢慢變的開朗、樂觀，對學習和生活的態度表現積極。畢業后分配到內蒙古環城汽貿有限公司從事汽車噴漆維修技術，于XX年榮獲呼市技能大賽汽車噴漆組第二名的好成績。根據畢業后學生的信息反饋，我的這種和諧管理的方式取得了良好的效果。

在學生獲得成功的同時，我也不斷總結班級管理的教育成果，在XX年《淺談職業中專學生心理健康問題及心理健康教育策略》獲中國教育報心理健康教育三等獎。我踏實的工作作風，被學校多次評為校級優秀班主任，并于XX年獲呼市教育系統社會治安綜合治理先進工作者稱號。

二、 教學情況

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【關鍵詞】汽車美容實訓基地；對口的教材；合格的教師；本院有關領導的支持

汽車美容行業在美國每年都達幾千億的產值，造就了大量的就業崗位，早在我國從1994年出現以來，因為它有很大的市場潛力，操作簡單、風險較低、利潤較高、加之靈活已經成為汽車市場一門黃金產業和就業熱點。但就新疆汽車美容市場現狀來看，大多數汽車美容店因為沒有正規培訓的人才，技術含量較低、操作極不規范。雖然廣告做得響，但質量卻很難保證，尤其是道德素質較低時有多收錢敲竹杠行為，嚴重擾亂了汽車美容市場。如何解決個人認為應當培養德才兼備的汽車美容人才是解決當前問題的重要方法之一。培養汽車美容人才一方面非常適合汽車市場的需要，另一方面也給交通職業院校畢業生提供了就業機會。如何培養發展新疆汽車美容專業下面談談自己的看法。

一、設置汽車美容課程應于市場接軌

有的職業院校也看好本專業的發展前景也開辦這種專業，但外行即不做市場調查，也不講科學只是簡單機械的模仿其它有關院校相關專業，如開設汽車構造、汽車電氣、汽車電子技術、汽車運用等課程，而恰恰忽略了汽車美容應該學得課程。根據我交此專業的體會和查閱資料的總結，以及調查走訪一些汽車美容店的結果看。汽車美容的專業課最起碼應該開設六個部分：第一是色彩基礎知識的掌握、如對色彩的感覺、對色彩的調配等。第二是對汽車美容材料的認識、如對各種清洗劑、底漆、膩子、面漆種類的識別、性能的認識、調配的原理等。第三是對汽車材料的的認識、如對汽車金屬材料、塑料、橡膠、粘結劑、各種汽車用油的牌號分類、性質的區別等。第四是對汽車美容工具的認識、如汽車工具扳手、各種鉗子、錘子、刀子、鉚槍、風槍、電鉆、塑料焊機等功能使用原理的認識。第五是對汽車美容工藝的掌握如對汽車內部外部如何清潔護理、表面漆膜的護理、局部補修整體翻新中的防銹、刮涂、打磨、刷涂、噴涂。以及對漆膜常見病態原因、漆面劃痕、面層斑點的處理等。第六是對汽車美容設備的認識如對清洗機、吸塵器、研磨機、拋光機、打蠟機、空氣壓縮機、烤漆噴漆等設備原理使用操作工藝的掌握等。

二、應當配有一定規范的汽車美容實習基地、其基本組成如下

1、要配有一定規范的汽車洗車間

現在洗車除了手洗車外還有機械電腦洗車包括自動式、隧道式、龍門式等都比較適合城市車多流量大，衛生要求嚴格、必須節約用水等實際要求。一般電腦洗車應具備以下幾點：

（1）車間空間應符合國家規定的實際通行車輛尺寸的標準。

（2）要做到泡沫噴灑、高壓水沖洗、水蠟洗、亮光蠟噴灑護理、強力風干等工藝要求。

（3）要有排污和廢水處理的能力。

（4）要配有懂技術的人員操作。

2、要配有一定規范的汽車美容護理修復車間

在日常汽車美容護理、新車開蠟養護、特別是冬季護理和漆膜的修復等，因為這些工序怕曬怕凍怕灰塵等，所以汽車美容實習基地必須具備有一定的汽車美容護理修復車間，按市場要求汽車美容護理修復車間應具備以下幾點：

（1）要有規范的操作工藝并要張貼上墻以方便操作和提醒。

（2）車間空間應符合國家規定的實際通行車輛尺寸標準。

（3）要有一定的擺放設備空間和操作空間。

（4）要配有懂技術的人員指導操作。

3、有條件的應配備噴烤漆房

噴烤漆是一門現代汽車修理工藝有很大的市場發展空間，操作簡單、風險較低、利潤較高、加之靈活已經成為汽車市場的熱門。但現在做的店家幾乎是修修補補方式、全車烤漆噴烤漆則較少，其原因是投資比較大沒有正規的車間、沒有正規的人員操作。按市場要求噴烤漆車間應具備以下幾點：

（1）車間空間應符合國家規定的實際通行車輛尺寸標準。

（2）要有良好的溫控設備、烘干設備、空氣過濾設備等。

（3）要有規范的操作工藝并要張貼上墻以方便操作和提醒。

（4）要有一定的擺放設備空間和操作空間。

（5）要配有懂技術的人員指導操作。

三、要配有懂技術的教師上課和指導操作

有了相關教材和實訓場地教師就是關鍵問題，有了理論不一定會操作，會操作不一定會理論，有理論會操作不一定懂學生心理。最好是用懂理論懂操作諳熟學生規律的教師來擔任，而且應該有很強的事業心和責任感。因為學院培訓實習場地、設備投資都很大，一般學院創收彌補能力都很弱如果一旦損失將很難再生。所以挑選合格的教師是一項非常謹慎的事。一般職業院校都沒有現成的教師。而外聘者僅僅懂一些實際操作，遠遠不能勝任教師工作。個人看法是通過教師培訓來解決。從目前培訓的方法看一是派教師到有關企業專門學習，二是請有關技術人員指導教師操作實踐。

四、要加強對學生思想道德理論的教育和建議有關單位制定相關的法律法規

現在汽車美容市場一些店鋪人員道德素質較低，時有多收錢敲竹杠行為嚴重擾亂了汽車美容市場。其原因主要來自兩方面一是沒有正規培訓的人才，道德素質較差，心里只想掙錢沒有國家觀念、沒有法律觀念、缺乏一定的職業道德素質修養。學院應加大力度通過集體主義教育、愛國主義教育、學校環境熏陶、案例教育等，為學員上崗打好打牢思想基礎。同時應建議有關單位制定相關的法律法規遏制非法經營者，對擾亂汽車美容市場損害消費者的店鋪、人員應加大懲罰力度。同時有研究能力的教師可以通過市場調研，通過著書等方式提出自己的觀點看法，以協助有關單位從理論上完善相關的法律法規制定。

五、開設本專業需要本職業技術學院領導大力的支持

首先立項需要專人調研考察論證，其人員需要領導審定批準，考察的時間經費也需要領導審定批準，考察的論證結果也需要領導召集有關專家論證批準。其次開什么課程、開多長時間、開幾門、由誰來任課誰來負責需要領導審定批準。建立什么樣的汽車美容實習基地、進什么樣的什么規格的汽車美容工具、設備需要領導審定批準。總之人無頭不走鳥無頭不飛，各項相關工作沒有領導的大力支持是辦不成的。

綜上所述：發展汽車美容專業培養汽車美容專業人才，一方面非常適合新疆汽車市場的需要，另一方面也給交通職業院校畢業生提供了就業機會。同時必須要有規范的實訓基地、對口的教材、合格的教師，需要職業技術學院的領導大力支持，否則也是極其困難的甚至是短命的。

參考文獻

[1]張德金.《汽車裝飾美容使用手冊》.機械工業出版社，2004.2、

[2]姚時俊.《汽車美容與裝飾》.遼寧科學技術出版社，2002.2

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關鍵詞：高職院校；微課；視頻拍攝；后期制作

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）08-0037-03

大規模在線開放課程和教學資源的共享和應用，使得大部分學習者獲得了很好的學習資源和效果，促進了自主學習、個性化學習、泛在學習以及翻轉課程等全新的學習模式和教學方式的應用與實踐，而微課因內容短而精，以某一知識點為教學內容，成為學習者學習資源的重要內容。

高職院校以培養學生技術技能為目標，應該加強與重視開展慕課實踐教學改革，以課程中某個實踐操作技能為知識點進行微課制作，制作完成后通過慕課平臺向學習者開放。本文以《模型制作與材料成型工藝》課程為例，結合慕課和高職課程的特點，從微課拍攝準備、微課拍攝過程和微課后期制作等三方面，對高職微課攝制的理論與實踐進行探討，促進高職課程教學改革，提高教育教學質量。

一、微課拍攝的前期準備

1.教師的準備

慕課教學團隊應該從《模型制作與材料成型工》課程中精選出需要拍攝的項目內容，每個微課以某個知識點為一個內容進行課程內容的設計。（1）課程團隊精選了十個知識點作為拍攝的內容，采用模塊化教學內容設計，并將知識點進行碎片化，課程內容分別為：產品模型的概念及應用、產品模型的制作方法、木模型的成型方法、木質書柜案例制作、瓦楞紙沙發案例制作、3D打印技術、油泥模型案例制作、車燈泡沫模型制作、石膏模型成型工藝、水壺石膏模型制作工藝等；（2）課程團隊按照拍攝的知識點和內容進行分工，認真研究和討論教學過程，盡量做到大的教學思路不變，但在知識點剖析方面又體現區別；（3）主講教師根據知識內容分析學生的特點，要體現職業學生重視技能操作的特征開展教學，從而激發學生的學習熱情和調動他們的學習積極性；（4）主講教師提前與技術人員做好溝通，對所拍攝的課程內容進行訓練和彩排；要克服緊張的心理，避免“怯鏡頭”，善于用眼神與鏡頭或學生交流，說話注意節奏，形象造型恰當，操作演示的時候要注意分寸和條理性，不慌亂。

2.技術人員的準備

課程拍攝與制作等技術人員應該提早與課程教學團隊溝通，確定好課程的總體設計框架，課程PPT的設計、課程整體風格的設計以及課程宣傳片花的設計等。（1）與主機教師充分溝通，深入挖掘每個拍攝內容的細節，教師需要用到的媒體和工具，確定好老師的衣著穿戴；（2）針對精選的10個內容，采用統一風格設計課程的框架；均采用先講述本節課程的內容，然后實際操作模型的制作過程，在制作的過程中講解制作的細節和注意點，最后總結整個制作過程和方法；（3）根據主講教師的課程內容對10個內容的PPT進行統一風格的設計，做到風格工業化特點，圖文并茂，列舉出模型制作的每一個步驟和詳細制作過程。

3.設備和環境設計的準備

（1）攝像機的準備。對于課堂實錄的教學課程，至少要準備三臺以上的多機位攝像機進行拍攝，一臺拍攝主講教師，一臺拍攝學生鏡頭，一臺拍攝老師與學生同框的鏡頭；而對于純錄制操作實訓內容的課程，要準備兩臺以上的多機位攝像機進行拍攝，一臺拍攝老師與操作設備的鏡頭，一臺拍攝模型制作具體模型的特寫鏡頭；攝像機采用高清攝像機拍攝，圖像清晰、色彩還原真實；為了保證拍攝畫面質量和色彩的統一，三臺攝像機均采用索尼高清攝像機X280進行拍攝，拍攝的視頻格式、制式一樣。

（2）采音設備的準備。實訓操作類課程的拍攝，教師講課采用領夾式無線麥克風就可以滿足要求；對于課堂實錄教學課程拍攝，則需要增加學生的麥克風和音響才能進行錄制。

（3）拍攝的場所或課室應該選擇比較安靜的地方，光線明亮，沒有回音，最好在專業的演播室里錄制。

（4）課程相關教學用具的準備，提前準備好實訓制作工具，技術人員提前30分鐘到達現場準備和調試好相關的燈光和攝像設備。

二、微課拍攝的過程

1.教學內容拍攝設計

以木質書柜的模型制作過程為例，分析微課拍攝過程中教學內容的組織過程，木質家具模型的制作拍攝的教學內容主要有：

（1）引入問題（PPT和實物展示）：主講教師現場展示一個已經制作完成及完整的木質書柜模型，整體介紹木質書柜模型的結構：該模型由經典的板式家具構成和制作，采用膠結連接而成，主要由書桌和書架兩部分組成，書架有推拉門，書桌有三個抽屜和一個鍵盤托。

（2）設計圖紙（電腦設計）：用CAD或Solidworks制圖軟件把書柜的圖紙做好；在設計圖紙的過程中，圖紙需要有明確的尺寸和標注出各部件的組合拼接方式。

（3）選料，粗裁剪（實際操作教學）：選取三角板材作為模型材料，按照1∶10的比例進行圖形轉換，采用；對裁剪好的材料進行編號，方便后續的拼接。

（4）排料分割（實際操作教學）：依照排料圖，運用鋸床刀進行切割；講述鋸床刀的優缺點，具體的切割細節和方法與技巧；

（5）打磨（實際操作教學）：運用磨床工具對部件的邊角進行打磨，使得各邊角光滑。在操作的過程中，講解磨床刀的特點，講解打磨的細節和技巧；

（6）拼接組裝（實際操作教學）：先把抽屜等獨立部件進行組裝，再使用502膠水或白色乳膠把部件的邊緣部位進行膠結，模擬實際生產中的釘鏈接效果；組裝后保證膠結面干凈、平滑，涂上膠水后靜置、定型；

（7）修整（實際操作教學）：將拼裝好的書柜進行檢查，查看抽屜是否可以拉伸，柜門推移等功能是否能順利實現，發現問題及時修整；

（8）修飾（實際操作教學）：整體效果制作完成后，在書柜表面噴涂一層光亮油漆，使得效果更好。

（9）總結教學過程（PPT和實物展示）：主講教師總結木質書柜模型制作的具體流程和技巧，容易出現的問題和工具的使用等。

2.拍攝技巧和鏡頭設計

微課拍攝過程中面對的突發問題比較多，在拍攝過程中需要采取不同的拍攝技巧，針對實訓操作課程的拍攝，我們采用雙機位的拍攝，而PPT內容則由后期再加入到相關內容中就可以。下面通過實例來對微課拍攝的技巧和鏡頭內容進行說明和分析。

（1）主講教師的拍攝和鏡頭的運用。主講教師是課程的核心要素，教學活動場所主要是在實操臺范圍內容，所以運動的空間不會太大，可以采用由一臺攝像機來固定拍攝，攝像機采用近景，把教師和實操臺同框構圖進行錄制，這樣既能拍攝到教師的整個教學活動過程，又能拍攝到實操的整體制作流程。鏡頭主要是近景，包括老師引入問題，選料、粗裁剪，打磨，教學總結等內容。

（2）實操性特寫鏡頭的拍攝。實操性鏡頭的拍攝主要采用特寫錄制，可以詳細看清楚具體的操作細節和制作過程，由于教師操作設備制作模型的過程中，會小范圍的變換位置，可以由一臺攝像機來進行小范圍的運動拍攝，根據鏡頭和構圖的需要進行適當的變焦，根據構圖原則和經驗實時調整鏡頭內容，也可以通過適當“搖”攝像機來拍攝特寫鏡頭，拍特寫鏡頭時容易虛焦，所以要注意采用自動對焦，并保證被拍攝位置光線充足；拍攝者還要注意力集中，保證畫面時刻在鏡頭。鏡頭主要是以特寫為主，包括實物展示時柜子和抽屜的特寫，裁剪時的刻度特寫，鋸床刀切割的特寫，磨床工具打磨的特寫，用502膠水或白色乳z膠結的特寫，噴漆修飾的特寫等內容。

（3）制圖軟件操作和PPT內容的錄制。在錄制Solidworks制圖的時候，因為圖紙的刻度數字和軟件界面中的操作菜單字體都比較小，如果采用攝像機拍攝教學投影屏幕的方式，拍攝出來的畫面容易模糊，看不清楚具體的操作細節和菜單數字。另外，在后期制作時會把PPT內容插入到具體的章節中，如果單純的把PPT存為圖片再插入到視頻中，往往會使得圖片中的小字體或內容不清晰；為了解決上述兩個難題，通常采用CamtasiaStudio錄屏軟件來錄制PPT或采用索尼AWS-750來單獨錄制使用Solidworks工具繪制圖紙的整個過程，且這種方式錄制的視頻還可以展示PPT的動畫效果和音頻。

3.技術參數和畫面藝術性設計

在課程拍攝的過程中，技術人員要各司其職，不僅要保證拍攝畫面的穩定、清晰和聲音的流暢，還要兼具拍攝有藝術性的畫面。

（1） 構圖合理，用光正確。課程教學視頻不能太模式化，要講究畫面的藝術性和真實性，但也不能太過“浪漫”和“唯美”，對主講教師要有比較柔和的正面光和側面光，并給一點點背景光，使得拍攝的教師更加有立體感和有“神”；構圖上可以給教師稍微一點點側面，顯得更加“真實”，不會那么呆板，教師后面的背景盡量采用純色背景或整潔的實訓室實景；在拍攝實物時候，拍攝時要借助現場實景和燈光把實物的“美”拍攝出來。

（2）視頻和聲音技術標準。視頻拍攝時，攝像機采用16∶9的寬屏幕，分辨率不低于1280×720（高清），拍攝格式為50i等內容，聲音采用頻率為不低于48KHZ，碼率不低于128kbps，音頻信噪比不低于48db。

三、微課后期制作

微課視頻的制作其實就是一個視頻合成的過程，需要把課堂實錄視頻、聲音、PPT內容、電腦操作視頻和其它教學資源按教學組織的規律整合在一起，并最終形成一個完整的教學視頻。微課視頻的編輯主要分為粗剪輯、精剪輯、包裝和視頻導出等四個過程。

（1）微課的粗剪輯，主要以主講教師的課程教學視頻為主線先把整個教學內容串起來，使得畫面和聲音同步，并與主講老師討論將一些不要的鏡頭先刪除；視頻剪輯的軟件主要有非線性編輯軟件Adobe Premiere CC 2015，Edius 8.0。

（2）微課的精剪輯，在粗剪輯的基礎上，通過非編軟件把PPT內容、電腦錄屏和其它教學資源等內容精準的插入到相關的教學環節中，重點突出教師的形象和教學內容，還要根據教學內容的變換，插入PPT內容和其它教學資源，使得課程視頻富有教學型和啟發性；并統一所有圖片和視頻畫面的大小，聲音的同步和音量適中，讓整個教學過程的內容充實且連貫。

（3）微課的包裝，視頻的所有內容編輯完成后，為了使得整個視頻的效果更佳，需要對微課前后加片頭和片尾，片頭主要是宣傳該微課，顯示課程主要信息，時間控制在10秒以內，片尾主要是顯示工作人員信息，片尾一般在8秒以內，片頭的制作主要采用3D Max和Adobe Effects CC2015等軟件制作；對教學過程中的知識要點，在相應的位置增加顯眼的字幕和提示內容，以突出該知識點，并對圖表和難以理解的內容做成動畫；為了滿足不同學習者的需求，在整個教學過程添加中文字幕。

（4）視頻導出，視頻導出采用H.264/AVC （MPEG-4 Part10）編碼，最低編碼率不低于128kbps，導出的格式可以是MP4或MOV，視頻大小在150M以內（10分鐘視頻）。

2.微課審核和修改

微課視頻制作完成后，技術人員和課程團隊一起觀看視頻，感受視頻整體的教學效果是否達標，檢查有無錯誤、缺的教學內容，還要注意課程教學的引導性和啟發性，畫面和聲音，出入點的銜接等問題。對于存在的問題，討論后需要補拍的內容進行補拍，并不斷完善和修改視頻內容，并最終定稿視頻。

四、結語

微課以具體的知識點為教學內容且“短小精悍”，課程開發團隊應該認真研究教學的組織規律和表現形式，才能達到視頻的教學效果；通過《模型制作與材料成型工藝》課程微課視頻的攝制與實踐，通過教師和技術人員的相互合作，根據課程教學內容、組織形式的不同，因勢利導，采用不同的拍攝技巧和方法，綜合運用燈光、聲音和視頻編輯等技術，完成了微課視頻的拍攝、剪輯、包裝制作、導出、審核和修改，并最終完成十部制作良好的微課教學視頻，滿足教師和學習者的需求，豐富了高職院校課程教學資源的內容和形式，達到了預期建設目標。

參考文獻：

[1]梁建勝，蔣海霞，朱衛華.MOOC環境下高職微課程開發與實踐探究[J].工業設計，2016（5）.

[2]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4） .

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論文摘要：全國職業院校技能大賽的舉行牽動了職業教育各個方面的改革，課程改當然也不例外。在技能大賽的舉行過程中，我們可以發現職業教育課程中存在的一些問題，如課程目標的職業性不明確、職業教育課程內容缺乏實用性和針對性、課程內容的組織與工作過程不一致、課程師資力量不足等問題。而也正是技能大賽的舉行有助于解決這些問題，從而促進了職業教育課程的改革。

近來，技能大賽在職教領域成了熱點名詞，在政府、學校、企業及社會的廣泛關注下，技能大賽開展的轟轟烈烈。一方面，職業技能大賽檢測著職業教育改革和發展的成果，展現出職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。其中，課程改革也不例外。技能大賽的舉行，對職業教育課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價改革等方面都具有一定的促進作用。

一、技能大賽所折射出的職業教育課程問題

技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。在準備和參加技能大賽的過程中，一些課程中存在問題的就很快會暴露出來。總體上來說，職業教育課程存在以下幾個方面的問題。

(一)課程目標的職業性不明確

職業教育與基礎教育不同，它是一種專門教育，職業教育所培養的職業技術人才，都有具體行業、專業或工種的職業方向要求，從而培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的具體要求。職業教育課程目標是：以就業為導向，以人才市場為依歸，使課程知識內容與職業資格、學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能應用型人才。因此，“職業教育課程目標要體現崗位內涵”。回而現行職業學校教學管理部門的課程目標與普通學校區別不大，重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，因此，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現職業教育的職業性特點。在2008年全國職業院校技能大賽高職組“注塑模具CAD設計與主要零件加工”競賽項目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術應用、高技能熟練為主，強調技能綜合，既要掌握先進的設計技能，又要具備熟練的先進設備操作技能，要將模具設計與制造緊密地聯系在一起，創造性工作的模具CAD設計與先進設備操作技能同樣重要。3名隊員組成競賽隊，由競賽選手自行決定分工與合作。選手必須具備合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。而有的選手正是缺乏分工與合作的職業素質才導致其名落孫山，最終的原因是他們的課程目標缺乏職業性。

(二)職業教育課程內容缺乏實用性和針對性

與普通教育相比，職業教育在課程內容的適用性和針對性方面是要有優勢的。繩《育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2)中指出：“課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。按照實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文科學與技術教育相結合，教學內容與教學方法、教學手段改革相結合。”可以這么說，學生所學知識和技能的實用性能和針對性是職業教育的生命線，是畢業生的就業的主要砝碼。由此，職業教育課程的課程內容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，“工作崗位所需要的知識和技能”。而許多職業學校的課程設置與市場需求脫節，課程內容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節。

另外，實際工作過程是個連續體、是個系統，其構成要素除了工作任務外，還需要大量把這些任務聯系起來的知識，因為每個人的工作都不是孤立的，而只是工作體系中的一部分。這些知識就是資源、信息和系統。正是課程內容的這一重大缺失，造成了職業學校教育與實際工作情景的巨大差距。

在大賽中有的選手面對新機器操作非常不熟練，或者是不按操作規則來，這就使他在大賽中得不到好成績，分析原因正是因為他們學校的課程內容缺乏針對性和實用性所導致的。

(三)課程內容的組織與工作過程不一致

職業教育課程所選取的內容是技術知識，“它是既涉及過程性知識，有涉及陳述性知識，這兩類知識的呈現，決不是簡單的“代數加”，而應該是“矢量和”。閻因為，技術是以“制作”為目的，因而其知識必然是與活動緊密相聯系的，這就決定了他不可能是形式化的學科知識。技術知識的形式和復雜性與技術活動的類型和層次相關，離開了活動與實施情境，大部分技術知識便失去了意義。

而我國大多數職業教育課程結構是直接將普通教育相關專業課程結構進行壓縮，對其中一些課程進行刪減，或者適量加入一定比例的實踐教學環節就構成職業教育課程。它是按知識邏輯體系構建，主要是以學科為中心，注重知識的系統性，屬于以“學科為中心”的課程結構模式，使技術知識成了死知識。這就與企業的工作工程不一致。如有的學校旅游專業培養出的學生，在介紹某一旅游景點的時候，就想背臺詞一樣，一字不差，一字不少。這與該校課程的內容的組織過于死板，沒有與工作過程一致所導致的。

(四)課程師資力量不足

許多學校為了參加技能培訓，臨時突擊培訓教師，有的職業學校甚至還要請企業技工來培訓參賽學生。由此可以看出這些學校的教師中學科結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格專業教師嚴重缺乏。

事實上，現在許多從事學校專業教學的教師是從普通教育系統轉行而來的，而職業教育的教學有其特殊的要求，其相關理論不但有其特殊性，例如職業性，而且具有一定的系統性和靈活性，如工作過程課程體系。這一部分教師的知識結構受傳統的普通教育的束縛，很難適應職業教育的要求。另外職業學校的教師要有較強的專業實踐能力、理論和實踐相結合的能力及掌握本專業高新技術與運用能力，而目前在職教教師隊伍中教師缺乏新課程的實施能力也是制約課程改革的一個瓶頸。

(五)學生實訓力度不足

《關于全面提高高等教育職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出：“人才培養模式的改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習十三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，將校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點一體化。”為了達到職業教育課程目標，實訓是必不可少的環節。學生要到企業去實習，到真實情景中去歷練，使其更了解工作過程，通過企業指導教師的指導，使學生更好地掌握專業技能。然而現實的情況是，由于校企合作受阻，職業教育中學生的實訓環節令人很不樂觀，以致學生的動手能力很差。下面的一個典型的例子就說明了這一點，2007年在浙江人才市場招聘會上，亞龍集團準備招聘20名自動化方面的技術員，前來應聘的有30個人，但經過面試后，公司只選擇了3個人。其實面試很簡單，對機械專業的學生招聘時，問他懂材料力學嗎?懂。懂機械設計嗎?懂。你會設計一個機械零件嗎?沒有把握。你能裝配一個機械結構嗎?不行。企業要設計一個傳動軸，計算功率、受力分析，一個學生算了整整一個星期還算不出來，而企業里有經驗的工程師只要l0分鐘就可以完成。這些學生不是專業知識不精通，而是動手能力太差，導致這種情況的發生原因是他們平時的實訓力度不夠。

(六)課程評價與職場的崗位要求的相關標準不一致

課程評價的目的就在于能有利于促進學生主動學習，有利于教師創造性地教育教學，有利于教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。課程評價是教學質量保證的關鍵，然而我國職業教育的課程評價體系還不成熟，存在諸多問題，首先是課程評價內容、結構不合理。現階段高等職業院校仍存在重知識，輕技能；重記憶，輕創新；重理論輕實踐的課程評價。很多學校技能和能力考核比重僅占課程評價的20％，大多注重考核理論的系統性和完整性，對傳授知識的掌握度和繼承度，輕視對知識的實際應用。其次是課程評價方法簡單。現行的課程評價方式大多是筆試，對于口試，操作，演示等形式采用較少。再次，課程評價形式單一，無法做到揚長避短，全面考核。不僅限制了學生的主體I陛發揮，也不能很好地檢測學生的學習效果；最后，課程評價類型單一。現行的課程評價重結果、輕過程，重期末輕平時，重分數、輕實施。每學期課程結束后主要以期末成績的評價“一錘定音”，對等級評分制，模糊評分制較少采用，課程評價類型單一，這種只看重總結性課程評價的做法直接導致教學過程中教師為考試而教，學生為考試而學的應試教育。正是由于這些問題，使有些參賽學校為了使自己的參賽項目符合標準，就臨時抱企業的“佛腳”，了解職場的崗位要求標準，以期在比賽中拿到好成績。

二、技能大賽對課程改革的推動作用

技能大賽在暴露職業職業教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到一定的作用，它像一個“方向標”，引領著職業教育課程的改革，他又像一個杠桿，“撬動”著職業教育課程改革，使它加快發展。

(一)對課程目標制定導向作用

課程目標的確立依據就是學生、職業的需求，它的確立核心就是要達成職業需求為中心與學生發展要求的統一。“職業需求”信息的獲得不是簡單的從書報雜志上或是政府報告上獲取的。它是一個與企業密切接觸和充分交流的過程。因為，“職業”真正需求什么樣的“人才”，這個問題的最終發言權是屬于企業。課程目標的制定者之有與企業密切接觸和充分交流了他們對職業崗位、勞動過程進行分析、對人才規格的調查才有實際的意義。而現實的情況是很不理想的，校企合作中企業的冷淡，使課程改革一再受挫，職業教育課程目標的制定也是缺乏職業性。技能大賽給職業教育帶來了一屢春風，從技能大賽中，職業學校可以，知道現代企業需要什么樣的專業技術人才為職業學校培養技能人才，探明了一條切實可行的路子。并且在技能大賽中職業院校有更多的機會與企業接觸，有機會進一步深入市場調研，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，對職業需求及其變動有了進一步的了解，根據職業需求制定職業教育課程目標，以培養更多適應產業需求的高素質合格人才。如在2009年6月份的全國職業院校技能大賽，大賽技能大賽中職組新增建筑專業，高職組新增機電一體化、數控機床裝配與調試、3G基站建設與維護等比賽項目，都是經濟建設發展中急需人才的專業。這些新設的賽事緊扣市場需求，經過與相關用人單位深度調研后精心開設的，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“坐標”，制定出科學的課程目標。

(二)有利于選擇更實用、更適量的課程內容

在技能大賽中學校有兩次與企業親密接觸的機會。第一次是在準備階段，學校為了準備技能大賽的過程中，要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術。在這個過程中，學校會進一步了解，企業到底需要什么樣的人才，作為企業的優秀員工應具備什么素質，需要具備哪些知識，完成一項任務還需要的那些資源、信息等，這些了解在其對本校相關專業的課程內容學選擇是都會產生決很大的影響。第二次是在技能大賽的賽程中。好多技能大賽是有企業贊助的，企業希望它成為宣傳自己，提高社會知名度的窗口。這是學校與企業的第二次親密接觸，對企業所需人才的標準有了進一步的了解，這讓學校在對課程內的選擇更加有的放矢。例如2009年的技能大賽新增加的賽項“3G基站建設維護及數據網組建”。目前，全國的一千多所職業院校中，還沒有哪個學校設置專門的3G專業。3G技術是一個比較新鮮的事物，此項比賽的設置，是職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方向，適應當前3G通訊技術的快速發展、滿足社對此方面人才需求的舉措。職業院校的人才培養應亥走在產業發展前面，今年高職組技能大賽在職業院校還沒有完全建立起“3G”通信專業的情況下，設置該賽項，其戰略目標就是希望通過大賽，促進職校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展。

(三)有利于以“工作任務為核心”來組織課程內容

在職業教育中，不能把形式化的知識看作必須掌握的獨立知識體系。因為這些形式化的知識缺乏內在的一致性、相互依賴性，也缺乏具有普遍性的理論框架。而且技術本身也有自己的的抽象的概念、理論。整合這些看似雜亂的知識的紐帶并不是這些知識本身的邏輯，而是技術實踐活動。因此，在組織職業教育課程內容時就應當以工作任務為核心來組織技術知識。

“工作任務導向，貼近企業。一產實際”是職業技能大賽題目設置的一大特點。題目設置與企業生產實際相結合，這就要求課程內容的組織必須貼近生產實際順序。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，一個教師可以承擔的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成。這就引導課程內容以“工作任務為核心”來進行組織。例如，廣州市交通運輸職業學校連續兩屆全國職業院校技能大賽汽車維修團體項目第一名，這與他們進行課程改革十分不開的。2003年以來，學校進行課程改革，徹底打破原有的課程體系，汽車運用與維修等專業率先在全國構建起以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以學習領域課程為主體的專業課程體系。

(四)提高教師的能力，促進新課程的實施

整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業技能大賽就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導學生參加職業技能大賽，職業學校一般都會組織一些集訓，指導教師會接觸到很多新設備、新技術、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。這樣在新課程改革中，教師才能更好地領會新課程(工作過程課程體系)的精神實質，提高自己的實施能力，從而有助于課程改革的順利進行。

有的職業學校把每年的職業院校技能大賽列入職業學校的教學計劃，并成為職業學校專業教師進修的重要內容。例如，北京市勁松職業高中僅在2009年的技能大賽中，就選派了40名專業教師到現場集體觀摩大賽，等學生的參賽作品一出來，教師們就會對參賽作品進行拍照或攝像，尤其是對獲獎作品，要品味其中的技術要點，要求每一位到場觀摩的專業教師寫出分析報告，包括對教學內容和教學方式的改進。這樣的教師培訓，是教師專業發展的重要環節。這樣學校專業教師的整體素質提高了，課程改革也就可能順利進行了。

(五)促進校企合作，創造實訓機會

技能大賽的根本目的是為了引導職業院校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養大批實用型人才。它是一個展示、交流的平臺，職業學校在大賽中取得了優異成績，向企業和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養質量，大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業更加了解學生，了解職業教育，技能大賽對學生技能要求非常高，也為企業選拔人才帶來了方便，使校企形成了很好的互動。一例如，近年來，汽車業“井噴”式發展，讓企業明顯感到技術和管理人才儲備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養成本高的現實，成為影響“涂裝”人才培養的瓶頸。而職業技能大賽增設“噴漆”競賽項目，正是順應了企業發展的需要，同時也為企業參與學校教育搭建了舞臺，使校企合作實現了“零距離”。㈣加大校企合作的力度，給學生創造走更多的實訓機會，提高他們的動手能力。

(六)在課程評價上，更與職場的崗位要求的相關標準保持一致

傳統的只注重學科知識學習的課程評價已經不能適合職業教育課程的發展。職業教育課程評價應該以提高學生的技能為導向，應該具有社會性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點。為了適應職業教育課程改革，就要建立以技術標準和職業素質為基礎的評價體系。全國職業院校技能大賽的開展正有利于這樣的評價體系的建立。因為凡是在技能大賽中獲獎選手，不但他們所選項目是企業所青睞的，而且，所選技術的操作過程更是與在真實環境中高度相似，它的評價標準則完全是真實職場的標準。這個評價標準對傳統的課程評價有了一定沖擊。引起評價職場崗位要求的標準的方向改革，使職業教育課程評價標準更合理，更與職場的崗位要求的相關標準趨于一致，更能促進職業教育課程改革的發展。例如，在2009年的技能大賽中的中職烹飪比賽，上海的參賽學校，賽前專門到上海錦江集團拜師學藝，了解烹飪方面的最新趨勢和最嚴格的評判標準，結果在大賽中獲得了好成績。通過技能大賽迫使他們對職場崗位要求標準進行深入了解與分析，這勢必對其課程評價產生深遠的影響。