導語：如何才能寫好一篇工程沙盤實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體驗式教學；ERP沙盤模擬；實訓課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業經營沙盤模擬實訓課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上，將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學方式。

2ERP企業經營沙盤模擬實訓課的課程設計和教學團隊建設

2.1實訓課課程設計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內完成，一般用1天講對抗規則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業7年或更長時間的全面經營管理（可以在系統中進行設置），將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復雜、抽象的、多變的經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面，具體有：一是整體戰略方面，加強參與者對內部資源與外部環境進行評估，制訂公司的發展戰略；二是財務方面，對資金進行合理預算，學習編制財務報表，如何對公司資產進行保值增值；三是生產方面，選擇獲取生產能力的方式（如購買或租賃），確定設備產能大小及庫存管理及產銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學會如何進行產品市場開發、新產品開發的時機和類型的選擇，對本公司產品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務談判，組與組之間可以進行產品的買賣，在買賣過程中體會商務談判的一般原則；七是，競爭情報，學會利用合法手段收集其他企業的相關經營數據，同時保護自身企業的資料不被對手所掌握，借以培養學生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業個人工作業績評價。個人工作業績按學員在模擬企業組建時所起的作用，企業成立后所擔任的角色和工作業績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協作與溝通方面，實地學習如何在立場不同的各個部門間溝通協調，培養不同部門人員的共同價值觀與經營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓課課程教學團隊建設

本課程教學團隊目前由12位老師組成，雙師、專業、學緣、職稱、年齡結構合理，能滿足教學的基本需要。從職稱結構、學歷結構、雙師結構、年齡結構等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學團隊。課程教學團隊12位老師中，2位主講教師在企業工作多年，有著資深的企業背景。課程教學團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿易、信息管理技術等多個學科。保證在沙盤實訓室能夠實現多個專業的交叉融合。

3ERP企業經營沙盤模擬實訓課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學生的考勤，成績評定參照《學生出勤考核規則》，占實訓總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設計、公司的團隊構成、相關人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓總成績的20%，根據具體表現情況每個成員分數有適當增減。

3.3ERP企業經營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓總成績的35%，企業經營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學生在比賽中表現較好或較差，則根據實際情況進行適當的加分或減分。若學生表現的非常突出，或有創新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業個人工作業績評價

個人工作業績按學員在模擬企業組建時所起的作用，企業成立后所擔任的角色和工作業績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業道德。能，即能力或才能、才干、本領；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓總成績的15%。

3.5其他

指導教師不定時對學生的實訓態度、實訓表現以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓總成績的10%，

4ERP企業經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創新

ERP企業經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創新主要體現如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產的企業都要分享自身的經驗和教訓，使學生們體會到勝敗來兵家常事，學會分享、善于總結最重要；其三，設立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學生們有個追趕的目標，也能發現自己的差距；其四，在沙盤實訓中不僅要強化財務管理的知識，更要對學生進行管理學原理、戰略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務談判技巧等方面知識的普及，使學生的綜合能力得到提高；其五，指導學生從投標廣告、間諜工具、市場預測圖和財務報表的綜合分析中發展商機，培養其敏銳的信息意識；其六，各公司內部績效考核進行個人工作業績評價，內容包括自我總結、公司內部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內容納入到實訓環節中。

5總結

ERP沙盤實驗為經濟管理專業提供了一種新的實訓課模式，能夠調動學生的參與熱情，應該在教學改革中予以推廣應用。各學校應當根據自身的資源和條件，不斷創新實訓方法，以使學生達到最佳的實訓效果。

參考文獻

［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導書［M］.北京：電子工業出版社，2005.

［2］夏遠強，葉劍明.企業管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.

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關鍵詞：工作過程導向 ERP沙盤實訓課程 教學 點評 案例

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-221-03

近年來，工作過程導向的課程教學設計理念進入我國后，國內眾多院校都進行了相關的課程設計和開發，在諸多課程中，很多院校都將ERP沙盤企業模擬經營實訓作為體現工作過程相關能力的課程開展。筆者所在的學校，也在認真設計和研究的基礎上，于2008年開設了ERP沙盤實訓課程，本文基于筆者課程實踐的研究，總結了課程教學實施中的一些保證教學效果的設計。

一、ERP沙盤實訓課程設計思路

1.基于工作過程導向課程設計實施步驟。基于工作過程導向的課程教學設計，按照知識儲備、計劃決策、具體實施和檢查評價四個步驟實施（張芳、陳偉，2011），在ERP沙盤模擬實訓課程中的具體如表1所示。

在課程教學的實施過程中，應采取行動導向的教學方法。教師從單純的知識傳授者逐步轉變為學生學習過程的組織者、主持者、建議者和陪伴者。采取案例法、項目法、情境法和引導法等多種教學方法組織教學過程。

2.ERP沙盤實訓課程設計。ERP沙盤實訓課程與傳統的課堂灌輸授課方式和簡單的案例分析有明顯的區別，它通過直觀的企業經營沙盤提供一個模擬的市場環境，讓學生通過分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務核算等一系列活動，進一步把握企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性和財務管理的重要性，使自身各方面的能力得到鍛煉和提升。基于工作過程導向的理念指導下的ERP沙盤實訓課程設計如表2所示。

二、ERP沙盤實訓課程鍛煉學生的主要能力

根據課程目標和課程實施效果，本課程涉及經營企業運營決策的多個方面的內容：整體戰略、產品研發、固定資產投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等。要求學生在模擬經營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業各個方面發展的綜合平衡，要順利完成該實訓課程，要求學生在以下幾個方面，不斷地提升自身能力，具體如表3所示。

三、教學設計內容的實施與思考

ERP沙盤實訓課程設計實施以來，從2008年開始，在北京市石景山區業余大學、北京開放大學石景山分校學歷班及社會培訓班、企業培訓中進行了多次實踐，其中筆者所實施的主要是學歷班經濟管理、市場營銷專業的班級，課程開設時間在專科兩年半學習階段的最后一個學期，課時為30學時。為保證教學效果的連續性，課程時間安排通常是在周六日3個整天，每天10個課時，分成2個教學單元，共6個教學單元，每個教學單元5課時。在具體實施過程中，筆者認為，要注重以下幾個方面，保證對學生各種能力的培養和鍛煉。

1.學生參與自評和互評。課程實施中，要求每個學生都關注團隊成員在經營中的表現，最初的1～3年的模擬經營，允許學生組內崗位調整，盡快找到每個崗位最適合的團隊成員。6年經營結束后，給學生一定的自評和互評權限，將他們的自評和互評分數，按一定的權重計入課程綜合成績。在實施中發現，學生比較在意課程學習的表現，所以更加積極地參與，并在結束后能較為客觀地對成員進行評價，模擬了現實企業考評的環節，提升了學生的學習積極性。

2.教師對市場需求富有變化的合理模擬。ERP沙盤實訓課程中多能力培養之一就是對學生基于各種變化，能及時調整計劃，尋求降低損失的方法和應變能力的培養。在經營中，最富于變化的就是市場，所以任課教師除了可以沿用電子ERP沙盤系統中的市場訂單情況，還可以在不使用電子沙盤而純做手工沙盤，教師可以提前經過設計，模擬富于變化的市場，讓學生直觀的體會市場從“饑餓”到“飽和”需要競爭時，企業經營戰略上的調整。當然，在需求量無限大，企業生產多少，市場全都可以將產品購買的模擬設計中，教師要遵循一定的產品生命周期規律，越是高端的市場，越是高端的產品，毛利率越高，這樣可以引導學生在前期決策時，尊重產品的生命周期，進行研發策略。

3.教師恰當的適時點評。在ERP沙盤實訓教學中，教師在教學中主要起引導、維持、促進學生學習的作用。筆者通過多個教學班的教學實踐，也充分認識到了教師引導的重要性，其中恰當的適時點評是一個有效手段。點評可以是在年度經營結束后進行的定點點評，這種點評首先要求學生鍛煉語言表達能力和文字總結能力，先分團隊進行總結陳述，然后教師點評。其次，還有一個重要點評是隨機點評，主要在學生經營過程中出現問題時，抓住機會適時進行的點評，點評時，可以結合前期準備的案例，巧妙引入，保證點評效果，具體可以參考“教師課堂有效的教學案例設計”的內容。

4.教師課堂有效的教學案例設計。教學案例的設計，一方面體現在規則的訓練和理論知識回顧階段。如第一堂課，筆者給學生提了一個問題“為什么金融危機來了，很多富人說自己沒錢，都削減奢侈品的消費，富人為什么也會沒錢花？”后來通過沙盤碼放的過程，交給每個團隊1.05個億的資金，經過購置廠房、機器設備、備料等，企業逐漸被建立起來，各個團隊發現，一個1.05億元規模的企業，經過各種資產對資金的占用后，真正能靈活使用的資金就剩下了2000萬元，其他資金都被機器、廠房等占用，如果要變現，需要經過比較復雜的手續，還需要時間才可以實現。所以他們很快的明白了“富人也缺錢的道理”，并且加深了對企業資產要素的理解，資產其實就是企業在過去交易事項中形成的，對企業各種來源的資金形成了占用；所以即使一個資產規模非常大的企業，也需要合理地安排自己的資金來源和使用，進行合理的籌資方案的制定，獲取及時可用的資金，保持企業的資金不至于斷流，使企業能正常地經營。其次，在教學過程中，隨時針對學生經營中出現的問題，引入案例，幫助他們分析問題，總結提升。如在材料采購環節，出現的問題是團隊經常不考慮材料的提前期和保險儲備的問題。有的團隊在開始運作的時候，采購經理備料就是非常的局限于本年夠用，結果有一個團隊因為算錯了一個料，導致一條生產線當年停工一個季度，直接導致有一個訂單無法完成，被罰去了訂單收入的25%，損失慘重。通過學生這一個失誤，給學生引用“我國電力企業為什么在2008年雪災之候，都要紛紛轉而收購煤炭企業”，是因為在2008年南方雪災，造成我國煤炭價格上漲，電力企業發電用煤緊張，保險儲備紛紛下降到正常水平的一半以下，只能高價補給，造成了企業運行成本和風險的加大，危機過后，他們思量再三，紛紛選擇收購電煤企業，為自己的儲備上個保險。再如，當有的團隊融資出現問題時，引用德隆集團被濰柴動力3.53：1換股并購的案例；遇到不敢舉債，過于保守經營的企業，給大家引用了山東煙臺海陽市作為我國羊毛衫生產基地早些年敢于負債經營的企業，如今在工業園里都是頗具規模，而那些堅持不借錢，用個人資金不舉債經營的企業也存在，但都變成了前面那些大企業的加工廠了，盈利自然不如前者。眾多案例和適時的點評，能讓學生進一步思考，獲得更大的提升。

5.以多元化的競賽機制引領課程實施質量的提升。在實訓課程的實施中，引入課程相關的技能競賽。如筆者所在的院校，從2009年開始，除了組織學校內部教學班之間的內部競賽，還同時組織學生參加“用友杯”ERP沙盤企業模擬經營大賽北京賽區和全國的比賽，各層次的競賽機制，對教師和學生提出了更高的要求，需要教師和學生對企業經營所涉及的各種理論知識有扎實的訓練和深入掌握。同時通過競賽，可以參加比賽期間組織的企業峰會，與其他院校交流，實現高校與企業互動，高校教學與社會需求對接，進一步推動學校的教學改革工作。

綜上所述，基于工作過程的ERP沙盤實訓課程的教學實施和探索積累還要長期進行，還需要進一步完善，保證教學效果和學生各種能力的培養實效。

參考文獻：

[1] 張芳，陳偉.基于工作過程導向的高職課程體系建設探索.2011年管理課程與工程國際會議論文

[2] 黃嬌丹，朱譜熠.ERP沙盤企業模擬經營實訓課程教學實踐探索.第九屆全國會計信息化年會論文集（下）

[3] 朱玲嬌.巧用點評，提升ERP沙盤模擬實訓的效果.職業教育（中旬刊），2013（9）

[4] 袁詠平.基于工作過程的ERP沙盤課程教學研究.合作經濟與科技，2010（11）

[5] 劉秋民.基于工作過程的《企業經營管理沙盤模擬》體驗式教學課程的探析.襄樊職業技術學院學報，2011（4）

（作者單位：北京市石景山區業余大學財會教研室 北京 100000）

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ERP沙盤模擬課程借助沙盤道具，基本再現了企業經營管理的全部過程，幫助學生了解企業經營管理的各個環節，并親自體會經營決策的過程。通過直觀的企業沙盤推演，企業的生產狀況、資金狀況、產品研發、市場開拓等清晰可見。在實訓過程中，受訓學生被分成6～12個團隊，每個團隊5～8人代表一家企業的高層管理團隊，分別擔任CEO、CFO、COO、CMO等職務。每個團隊經營一個初始狀況相同的生產制造企業，連續從事4～7個會計年度的經營活動。各組根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定本企業的長短期經營戰略，每一年末用會計報表結算出經營成果、分析經營成果，反思成敗得失，并進行必要的戰略調整，然后繼續下一年的生產經營。

二、工商管理專業ERP沙盤模擬中存在的問題

1.課程設計本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學生充分的預習、消化、吸收和總結的時間，可以降低學生上課時的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學生學習的時間成本。由于時間有限、學生的專業素養不高的原因會使學生的學習壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。

2.學生本身的專業知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統性較強的綜合性實訓課程，是在深入學習了工商管理專業的各門專業課程后才能開設的實訓課程。它不僅要求學生預先學習和領會戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產運作管理、財務管理和會計的核心知識，還要求學生學習和了解業務流程再造和ERP的相關原理。而上述知識由于高職高專的學生整體的在校時間較短（在校學習時間不超過五個學期），絕大部分學校沒有充足的時間全部開設這些課程，即使開設了也只是以點帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時，由于高職高專學生本身的素質原因，他們在平時的學習過程中沒有充分學習相關的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設過程中達不到提高學生綜合能力目的的原因。

3.師資隊伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強的綜合性，要求教師掌握管理學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業多學科的知識，并對這些知識進行有效的綜合運用。因此要求教師投入大量的時間和精力，且教師工作量的考核指標不易量化，投入與回報不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學的教師絕大部分在高職高專院校從事教學工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業工作經歷和經驗，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實訓室的問題。ERP沙盤模擬對實訓室的硬件環境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實驗實訓室進行。實驗實訓室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實驗實訓室中至少應配備投影儀、黑板或白板、打印機、6～12臺計算機，共同組成一個局域網環境，同時還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時使用，因此ERP實驗室面積要比較大。由于實驗室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設及實訓室的建立必須要得到學校各級領導的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時數嚴重不足，學時難以安排。ERP沙盤教學過程中，理論課時較少，而實踐課時多，由于ERP實驗的設置較復雜，模擬訂單招標會議、制作并分析財務報表等需要較多的時間，在模擬企業經營時又具有連續性，因此最好安排連續學時教學。但是目前的教學模式中課時安排一般較分散，一周最多5個學時，這種學時安排使得學生產生的濃厚興趣在一個星期的冷卻期后有所減退，教學過程中學生在經營企業時也不能連續進行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內的推廣。

6.教學效果不理想。許多學生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關職位所涉及的專業理論知識進行深入學習、研究。同時，也有一些學生自以為已經完全了解企業，卻沒有透過沙盤去全方位地認知、研究、深入企業，完全沒有達到ERP沙盤模擬課程所提出的“學習—實踐—體會—提高”的目的。同時，學生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學生剛開始一般會產生濃厚的興趣，但興趣持續時間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學效果不甚理想。

三、提高教學效果的策略

1.積極完善實驗室建設，為ERP沙盤模擬提供必要的實驗實訓環境。ERP沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外，對硬件環境和軟件的要求比較高，如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等，實驗實訓室初期建設需要幾十萬元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.積極引進復合型教師，提高師資隊伍水平。在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性的特點，對教師的知識面要求高，如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是，任課教師要樹立就業導向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發出創新的火花。所以，ERP沙盤模擬課程應配備復合型師資。

3.選取ERP優秀教材，為學生提供合適的參考資料。而ERP是一項復雜的系統工程，是對各方面知識的綜合運用，企業管理涉及的范疇更廣，管理學科的知識點繁多，這也導致了很多學生面對沙盤，面對實踐經營中的諸多決策問題一籌莫展，無法找到有力的理論支撐。所以，我們有必要選擇或編寫一套更有針對性的ERP優秀教材。根據學校開設ERP課程的目的以及各高職高專院校學生的具體情況，ERP教材除了應該有ERP沙盤模擬實訓課的操作規則之外，還應該有四部分的專業理論教學內容：一是ERP管理理念與企業管理理論；二是市場營銷理論；三是財務會計與財務管理理論與實務；四是管理信息系統安全與維護技術。

4.增加“ERP基礎理論”教學環節，為沙盤模擬奠定良好的理論基礎。實踐教學必須以理論教學為基礎，最終達到學生在理論水平與實踐能力兩方面的共同提升。所以，我們有必要在ERP沙盤模擬實踐教學中增加“ERP理論基礎”這一環節，形成“ERP基礎理論+物理沙盤+電子沙盤+課后實驗報告總結”的教學模式，這樣的教學內容就更為完善，結構順序更為科學合理，與ERP軟件的設計思想和管理理念是比較一致的。

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對專業性較強的物流管理專業的大學生來講，通過理論知識的掌握和其他專業性實踐的學習與應用，對培養一名合格的應用型大學生是足夠的，但是對創業型的物流管理專業的大學生，綜合性能力的培養更為重要，通過ERP沙盤模擬課程改革提高具有一定專業基礎學生的創業能力。

1.1健全物流管理專業學生創業心理

對于重要的創業精神、冒險精神、新事業開拓與創造能力、創業心理等品質要素的培養和教育是當前創業教育的關鍵。ERP沙盤模擬課程在課程介紹環節中加入創業教育知識內容，營造濃郁的創業氛圍，使物流管理專業學生切實感受到創業的緊迫性，轉變學生就業觀念，樹立學生創業意識，培養學生創新精神和創業精神，讓創業教育理念貫穿整個課程學習。通過ERP沙盤模擬平臺，使物流管理專業學生在多年的模擬企業管理工作中切身體會創業的艱辛，感受挫折，能夠承受失敗，也可以享受成功，從中吸取寶貴的經驗教訓，促進物流管理專業學生的自我調節能力，使學生保持良好的心理適應性，能夠健全學生的創業心理。

1.2提高物流管理專業學生創業能力

ERP沙盤模擬實踐教學改革注重通過強化戰略管理、加強團隊合作精神、增加各經濟關系人溝通情景等方面，結合原ERP沙盤模擬平臺中的財務預算、財務管理、市場營銷、人事管理、生產運作等環節所需的各種專業知識，使物流管理專業學生掌握一定的創業技能，以及能夠及時抓住商機、創建優秀團隊、善于與各關系人溝通等必備的能力。

2ERP沙盤模擬實踐教學改革的內容及過程

2.1ERP沙盤模擬實踐教學改革內容“三結合”

基于ERP沙盤模擬平臺的創業實踐教育教學內容由課堂理論教學、創業案例教學、實戰模擬創業三個基本內容構成，該課程內容從實現創業教學目標出發，應結合創業理念、創業實踐和物流管理專業實踐課程開展。

2.1.1結合創業理念的課堂理論教學。課堂理論教學屬于基礎知識的積累過程，通過這一環節,把創業的基本理論和基本方法教給物流管理專業的學生，使學生掌握創業的基本知識和基本技能,具備創業基本素質。如果學校有創業教育的普適課程，則該內容課時不應安排過多，以知識夠用為主，教師講授要精煉，主要讓物流管理專業的學生樹立完整、科學的創業教育觀和創業意識,改變學生就業觀念，形成一套完整的創業理念應用在未來的工作中。

2.1.2結合創業案例進行案例教學。創業案例教學屬于參照學習內容，通過這一環節,使物流管理專業的學生熟練應用ERP教學網站、資料庫和案例庫的信息，快速并準確找到與創業項目相關的案例，通過創業案例的教學,能夠加深學生對創業知識和理論的理解，體會創業的成與敗,通過成熟案例講授，學生能少走彎路，不做重復工作，順利進行下一個實戰模擬環節。

2.1.3結合專業實踐課程進行實戰模擬教學。實戰模擬屬于創業實踐教學的重點內容，以ERP沙盤模擬為平臺，結合物流管理專業特色鮮明的、專業性強的實踐課，如條碼自動識別技術與應用實訓、國際物流實訓、國際陸港倉儲與物流配送實訓等內容，在專業課程基礎上實現創業教育實踐，從尋找商機開始,到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程模擬，并將企業行為仿真應用于該過程中，彌補ERP沙盤模擬自身缺陷，讓實戰模擬真正和現實創業相一致，檢驗學生學習掌握的創業知識和創業技能等水平。

2.2ERP沙盤模擬實踐教學改革過程“三推進”

基于ERP沙盤模擬平臺的創業實踐教育教學過程由創業計劃設計、ERP沙盤模擬實訓和企業行為仿真三個基本過程構成，該過程可以推進創業項目的開展、有效管理和實施效果。

2.2.1創業計劃設計推進創業項目的開展。創業計劃設計首先是撰寫創業計劃書，物流管理專業的學生在撰寫創業計劃書前，應從物流管理專業出發，進行前期市場調研，在充分調研基礎上，撰寫完整的創業計劃書；其次是可行性研究論證，對創業計劃在經濟上、技術上、團隊管理、專業知識等方面進行理論上的可行性分析，得出可行性論證結果，對不可行的創業計劃應進行修正或更換創業計劃內容；最后是創業計劃實踐驗證，對通過理論論證的創業計劃書用實際行動來進行驗證，但大學生創業機會很少，經費不足，一旦失敗，風險較大，因此創業計劃付諸實施應先進行試驗，ERP沙盤模擬和企業行為仿真為創業計劃實踐驗證提供了一個平臺，對創業計劃項目進行實戰前的模擬演練。

2.2.2ERP沙盤模擬推進創業項目的有效管理。ERP沙盤課程在物流管理專業的運用不僅突破傳統教學的局限性，而且通過模擬物流管理運行流程，讓學生在一系列活動中體會物流企業物流運作和操作的全過程，學習、鞏固和融會貫通各種物流管理知識，掌握物流管理技巧。ERP沙盤模擬通過對學生進行分組，建立在同一市場環境下競爭的多家企業，分別模擬扮演企業的采購經理、生產經理、財務經理、營銷經理、總經理等角色，讓學生通過深入分析企業內外部環境，并做出各種決策，尤其是對物流活動—需求預測、用戶服務、定單處理、配送、運輸、倉庫管理、存貨控制、搬運裝卸、采購、生產、情報信息等工作進行實戰演練，體驗企業管理的全過程，體會企業資源的有限性，認識資源合理配置的重要性，掌握企業成功經營的核心要素，提高學生戰略決策和有效管理的能力。

2.2.3企業行為仿真推進創業項目的實施效果。ERP沙盤模擬主要模擬企業內部運作過程,而現實環境中企業存在許多對外的業務運作。因此，需要在ERP沙盤模擬過程中增加企業外部行為，達到企業行為全過程仿真。基于實物流的企業運作仿真模擬實驗體系需要依托4個方面:產品和物料構成實物流；業務流程規定了仿真實驗的具體過程；運作規則構建了仿真模擬實驗需要共同遵循的規定；虛擬社會環境中實現價值鏈的循環使得實驗能夠持續不斷進行下去。企業行為仿真通過建立模擬的銀行、工商局、稅務局、海關等組織，讓學生模擬完成開辦企業的注冊、貸款、報稅、報關、托運等業務。學生要創業，就要先了解企業是如何運作的，ERP沙盤模擬和企業行為仿真都是學生創業前要做好的能力準備，以達到提高學生實踐能力、動手能力和就業競爭力的效果。

3ERP沙盤模擬實踐教學改革評價標準

科學的評價體系不僅決定著實踐教學效果的好壞、人才培養目標能否落實、培養的人才是否符合社會的需求，而且影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質量有至關重要的作用，因此，對物流實踐教學評價體系的研究至關重要。基于ERP平臺的創業教育實踐教學質量直接影響學生創新創業能力、實踐動手能力的培養。抓好實踐教學質量要求必須制定實踐教學質量評價標準,應用評價標準來預測、考查、追蹤、控制教與學的優化過程,使其達到最佳狀態,進而提高實踐教學質量。

3.1資料齊備度高和設計合理

教師擁有完整的教案、適合物流管理學生創業的企業物流管理的案例、設計合理的創業設計大綱和指導書，以及齊備的ERP沙盤模擬指導材料與適合物流專業學生的操作手冊。學生根據教師指導獨立完成創業計劃設計任務書，要求設計方案科學、合理，所涉及的說明書、圖紙、程序、預測等完成質量好。學生能夠將每年實戰演練的全過程填寫在ERP沙盤模擬操作手冊中，并要求填寫準確，會議記錄詳實，帳表平整，物流活動記錄清晰，能夠做好物流管理的總結評價工作，形成書面報告，為后續工作提供必要的指導。

3.2注重新穎和創新性

學生設計題目明確且有創新和發揮，內容難易適當，能反映物流管理新成就、新知識，有足夠量的物流管理項目供學生選擇；沙盤模擬大綱能根據實踐教學改革的需要隨時加以修訂，體現沙盤模擬內容的系統性、科學性和先進性；模擬教材符合沙盤模擬大綱的要求，具有專業性、科學性、先進性和適用性。成績有明確的考核辦法，不局限傳統的考核標準，考核內容全面、合理,成績呈正態分布。

3.3教師指導的專業性

創業計劃、ERP沙盤模擬實驗和企業仿真內容講授熟練，重點、難點處理得當，操作過程講授清楚；所有過程組織周密、指導認真；啟發式教學,教學方法科學；教師指導認真，有足夠的在崗指導和答疑時間，認真批閱每份報告；教師總結到位，年度總結和課程總結能針對不同公司的優劣勢提出物流管理專業性指導意見。

4ERP沙盤模擬實踐教學改革的保障機制

4.1建設過硬的師資隊伍

大力培養和穩定創業教育教學科研師資隊伍，從師資結構來看，從事創業教育的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成，先要根據專業需求確定專職教師的數量，專職教師隊伍應具有創業培訓師資格的專業教師組成，并通過院校交流學習培養高素質的ERP教師團隊，鼓勵和支持教師利用寒暑假到企業進行學習，熟悉物流實踐環節，既能夠從理論上進行物流管理專業的教學，也能夠從實際工作出發帶動學生進行創業實踐。同時吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士進行兼職教學和研究工作，特別是利用成功的創業家作為客座講師，建立起兼職教師隊伍，學校應邀請企業、工商、稅務等各界專家作為課程的兼職教師，兼職教師不僅可以與學生面對面交流，更為學生提供到企業實訓的機會。

4.2設立實踐教學基地、組織創業機構

實踐教學基地的建設是個系統工程，需要政府、行業、學校和企業共同完成，政府在這個系統中起著主導作用；行業的職責是對行業進行規劃，提出職業標準，規范人才需求；企業職責是提供崗位任務，為學校人才培養提供場地；學校是這個系統的主體，連接著政府企業行業，是系統中最活躍的因素，其主要職責是培養人才，服務社會。同時四個主體應加大對學生創業團體的扶持力度，為學生創業實訓活動提供必要的場地、資金、政策支持。通過同學自發地集合在一起，在校園內建立一個有圍墻的社會競爭環境，分工協作，在準社會化的環境中鍛煉各種職業技能，培養創業能力，為學生的創業實踐構建必要的校園環境。成立由創業咨詢、培訓專家組成的常設機構，為促進學生成功創業提供各項創業后續培訓工作，幫助其選擇項目，評審、修改創業計劃，解決大學生創業者在開業登記、貸款、招工、廣告及業務經營策略等方面的具體問題，利用學校現有的實習基地、校友創辦成功的企業，及和學校建立友好關系的企事業單位積極為學生設立實訓基地。

5結論

篇5

關鍵詞：工程案例、課程實訓、探索與實踐

中圖分類號： G 642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

《水工建筑物》是水利類專業的一門專業核心課程，該課程具有較強的綜合、涉及知識點多，課程理論性強、較抽象。如何將課堂中抽象的理論知識點轉化為專業崗位對應技能的應用，課程實訓就顯得尤為重要。課程實訓是教師引導學生如何將課堂所學的理論知識運用于對應的崗位職業技能實際訓練的教學過程。教師通過課程實訓引導學生將課程理論知識融入實踐技能，同時又可以激發學生自主學習的興趣和實踐動手操作能力的培養，所以，在建設融“教、學、做”一體化模式中起到了重要的紐帶作用。

近幾年，《水工建筑物》課程的教學方法不斷創新和改革，如：項目化教學、行動導向教學法等等，取得了很好的成效，但是國家教育部的高職類招生改革后，隨之而來的是出現生源多層次，多類型。這樣給教學帶來了困難，特別是課程實訓，針對不同類型的學生如何做到實訓教學的目標。大部分高職院校的課程實訓普遍以教師為主體，學生按要求在教師的引導下一步一步去做。整個實訓過程學生主動性差，被動學習、相互抄襲現象比較嚴重。如何利用水工建筑物課程實訓教學環節，提高課程實訓效果，培養學生自主學習能力和工程素養，進行了一下幾方面的思考、實踐和總結。

1依托人才培養方案，選擇實訓案例

我院實施“四位一體”的人才培養方案。將學生的通識課、專業和個性發展、創業創新融為一體，水利類專業依據專業特點，制定了“合格+特長”的人才培養模式。所謂“合格”以專業基本知R和基本能力為目標，培養學生的職業素質、職業適應能力和可持續發展能力；在此基礎上，以水利水電工程施工一線主要技術崗位能力要求和學生個性發展為目標，培養學生的專業“特長”。水工建筑物課程是水利類專業的一門專業核心課程，根據不同的專業特長方向要求也不相同，其教學側重點也不相同。對于課程實訓中如何選擇與專業人才培養目標切合的課程實訓案例，就顯得尤為重要。針對高職人才培養特點，以水工建筑物課程教學知識點為依據，分類收集小型水利工程案例作為實訓題目。

案例收集中可以從基層設計單位進行調查，結合往屆畢業生在實際工作中，急需的課程理論知識和實際動手能力需要。以工作任務為導向，按崗位技能要求重新選排工程案例，形成適合高職學生的課程實訓案例。從工程布置、水力計算、識圖繪圖等為出發點，刪選工程案例，將課程知識要點和崗位能力相結合，分類形成課程實訓資料庫，組建水工建筑物課程實訓資源庫，根據專業技術的發展和專業規范的更新，可以每年增添新資源。實訓資源可以以“合格”培養為基礎，按照“特長”培養方向，分類組建不同類型的課程實訓案例資源。這樣有利于教師根據學生類型和層次進行選題，同一專業按不同特長的實訓標準規劃課程實訓要求。

2以工程案例為導向，編制實訓任務書和指導書

工程案例收集、刪選之后最關鍵的就是如何編寫課程實訓任務書和指導書。課程實訓任務書和指導書的編寫雖然沒有統一的格式要求，但是必須以課程實訓任務和目的為核心的，要指明課程實訓的任務、完成實訓任務的方法和步驟、完成實訓任務的必備知識和參考條件、課程實訓過程的時間節點要求及考核方法等。

針對不同專業方向課程實訓要求不同出發，以工程案例為導向，從工程布置及建筑物設計和施工過程，按照相應的規范和標準來編寫。教師可以按不同專業方向及特長要求組成分類小組，專職教師和“雙師型”教師搭配，從工程案例資料庫中選取適合的案例，按照學生層次、培養方向進一步完善調整，修改完善形成課程實訓任務書和指導書。任務書可以從教學目標、課程實訓任務、實訓進度安排、實訓保障條件、提交成果和考核辦法幾個方面編寫；指導書可以從實訓項目名稱、工程資料、主要做法和步驟、提交成果要求、參考資料幾個方面編寫。

3基于沙盤模擬、模型制作，轉化實訓成果

水工建筑物課程屬于一門理論性比較強的課程，建筑物的結構構造和設計原理比較抽象，學生難以理解。在以往的課程實訓中，從整個建筑物資料選取、建筑物設計（水力計算、結構計算）都是以計算為主，學生按照老師的要求按部就班去計算，并不理解。大部分學生對自己設計的建筑物作用、基本結構構造和工作原理不清楚，失去了課程實訓的意義。

針對這一問題，在水工建筑物的課程實訓減少計算工作量，改變以往的以計算為主，增加工程圖紙的識讀和繪制能力的訓練，在培養學生熟讀圖紙的基礎上，將自己的設計思路和設計成果用工程圖紙的形式表達出來，訓練學生Autocad軟件繪圖能力，而且利用沙盤模擬，培養學生的動手操作能力，將計算成果及圖紙轉化成模型制作。在模型制作的過程中，利用卡紙、PVC材料，指導學生根據計算結果按照幾何相似、重力相似的原則，制作所設計的單體建筑物模型，在培養學生動手能力的同時，提高了學生的參與積極性，而且還是使學生在做的過程中進一步理解水工建筑物的結構構成，工作原理及結構間的力學傳遞原理。對學生來講將以往課程實訓中抽象計算結果，轉化為形象的工程模型，在提高動手能力的同時，加深對理論知識的理解和應用；對教師來講，可以將優秀的作品留存作為《水工建筑物》課堂教學的教學模具，提高理論課程教學的形象化，達到學生、教師“雙贏”，真正的形成“教、學、做”一體化的實訓模式。

4以指導和考核為依托，確保實訓質量

水工建筑物課程實訓的順利開展，需要一支優秀的指導教師團隊，不但要求指導教師的專業教學水平高，還有較強的工程實踐經驗及動手能力。指導教師團隊可以專業教師、兼職教師及實驗實訓教師為主組成，在課程實訓中根據不同層次的學生，引導學生完成計算、識圖、繪圖及模型制作等實訓任務，并能根據學生實訓情況及時調整實訓任務和實訓方式。

課程實訓的考核辦法，是體現課程實訓質量及檢驗學生實訓成果的重要步驟。課程實訓的考核應小組為單位，以實訓過程成績為主體，按照指導教師評分、小組組長評分和小組成員互評三個部分，分別按50%、30%和20%的權重分配。教師評分中，按照學生的小組任務，加大學生創新思路的考核分值和模型制作分值，淡化計算成果的分值，真正體現高職人才培養目標。組長評分和學生之間的互評主要按小組組長的領導和分配能力方面，小組各成員任務完成能力方面，小組團隊的合作方面，給出分值，真正體現職業崗位的能力需求。

經過幾年的水工建筑物課程實訓改革、探索和實踐，改變以往的教、練形式，學生對課程實訓興趣明顯提高，使每個學生在課程實訓過程中，依照實際工作崗位及崗位職業技能要求，結合自身特點，找到各自的位置，在實訓過程每位學生都在小組中承擔一項實訓任務，在達到課程實訓目的同時，增強了學生動手操作能力和團隊意識。這種沙盤模擬和模型制作的實訓模式，真正體現的將理論知識和實際動手操作能力相結合，在全國水利職業院校技能大賽項目―水工結構設計中取得了優異的成績。

參考文獻

[1] 唐欣薇，譚茶生， 水工建筑物課程內容和教學體系的改革[J]， 高等建

筑教育，2016（02）：96-98

[2] 史志鵬，劉家春，高職水工建筑物課程項目化教學改革的研究與實

踐[J]， 江蘇建筑職業技術學院學報，2016.（03）：56-59

[3] 張改紅，基于能力本位的高職水工建筑物課程教學改革探究[J]， 課

篇6

關鍵詞：游戲設計理論；體驗式教學；ERP課程；實驗實訓

隨著時代進步，物質生活富足，伴隨人們成長的游戲也不斷演進，但不論時代如何變遷，游戲始終伴隨著人們的成長。荷蘭學者約翰·赫以津哈認為游戲在文化和社會中起了重要作用。由于在游戲中有被規范的行動自由和獨立思考，人們可以藉此發現自己的特點并將從中所得到的經驗轉化為自己的人格。[1]游戲理設計論與體驗教學法相結合設計ERP實驗實訓課程，讓學生在體驗式學習中積累經驗，習得能力。在實訓游戲中積累將面臨崗位的工作經驗，理解并善于運用現代企業管理理論，能熟練操作ERP系統的高職畢業生將成為中小企業管理中不可或缺的人才。

一、游戲設計簡述

游戲理論主要有四種學說：一是德國席勒的本能說，他認為人具有創造自由世界的本能，而理想的自由世界只存在于游戲中。二是英國哲學家赫伯特·斯賓塞的剩余能量說，他認為人類完成主要任務之后的剩余能量需要發泄，這種發泄就是游戲。三是德國生物學家谷魯斯的練習理論，他認為游戲不是沒有目的的活動，而是為了應對將來生活的一種準備。四是心理學家弗洛伊德的宣泄理論，他認為游戲是被壓抑欲望的一種替代行為。如果把學生廣泛參與的實踐課程理解為一種游戲，那么練習理論則恰當地解釋了實驗實訓課程存在的必要性和重要性。

游戲設計遵循一定的規則。1、角色。定義參與游戲的玩家，以及玩家的責、權、利等屬性。2、行為模式。約定游戲順利進行的流程，各玩家的參與的順序和形式。3、游戲規則。大家一致認同并遵從的游戲行為，以此保證游戲公正、公平、安全。4、娛樂。能通過游戲行為、規則、道具或表現形式，讓玩家體驗新鮮感、刺激性、競技性，從而獲得娛樂。

游戲的類型有肢體游戲、桌上游戲、版圖游戲、紙上游戲、群體游戲、電子游戲、益智游戲、角色扮演游戲等。目前尚沒有可以將游戲清晰分類的科學方法。ERP沙盤從道具、游戲行為模式來看與桌上游戲十分相識。同時它又兼有益智、群體、角色扮演游戲的特點，ERP電子沙盤還具有電子游戲的特點。

二、ERP實驗實訓課程目標

企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，縮寫ERP），是一個由美國著名管理咨詢公司Gartner于1990年提出的企業管理概念。最初ERP被定義為應用軟件，但迅速被廣泛的世界商業企業接受后發展為現代企業管理理論。

ERP課程是一門新興的課程，具有獨特的性質和內容，不但涉及到各種硬件技術、軟件開發技術、網絡技術等信息技術，而且包括了物資資源管理、人力資源管理、財務資源管理、信息資源管理等企業管理的理論與方法，是綜合性的交叉學科。[2]ERP的實驗實訓，既要明確課程目標，又要從能力、技術和知識層面保證課程的系統性和完整性，還要從學生發展的角度附加該課程在培養學生非智力因素上的諸多訴求。

三、設計和實施原則

學科特點鮮明。ERP實驗實訓課程圍繞現代企業管理，模擬企業運作，讓學生參與決策、協同、調度、管理。根據管理理論、工作流約定實驗實訓組織和行為模式，制定實訓規則。在知識上，一方面涵蓋經管類專業核心知識，另一方面交叉計算機信息管理跨學科知識；在內容上將ERP的理論、軟件與實訓三者有機結合，按照游戲設計的理論重建體驗式實訓課程，以此提高學生的主動參與性，達到系統地培養學生運用理論知識指導實際ERP應用的能力。

具備可玩性。采用多媒體形成強烈的感官刺激，形象的展示企業運作的各環節。運用互動、轉職、升級、博弈等形式，讓學生身臨其境般體驗“大富翁”養成的歷程。將虛擬貨幣、業績、總結、競技排名等與學生成績關聯，激勵學生主動參與。在該課程前置課程應做好鋪墊，讓基礎薄弱的學生也能參與，設計該實訓課程時也應充分考慮學生的差異，可采用難易程度分成初級、中級、高級、專家等模式，讓參與者有遞進的空間。

體現學生主體。學生作為玩家參與ERP實訓，教師僅作為觀察者，對過程和結果作回溯性的評價，讓學生在游戲中感悟、理解、修正、創建自己的知識架構。教師應靈活采用案例式體驗式教學法、情境式體驗教學法、項目式體驗教學法開展教學活動。

四、ERP實驗實訓設計

案例實驗設計。根據某知名企業發展歷程創建故事臺本，在此背景下，將企業經歷的創業—波動—穩定—危機—收縮五個階段大事件作為學生案例實訓的范例，配套貝騰公司“創業之星”軟件，讓學生了解與掌握企業的基本運作方式、基本的管理流程、業務流程以及ERP在企業實施和具體應用。

專項技能實驗設計。根據企業經營管理任務，針對生產控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）設置專項技能實訓任務，像游戲任務存檔一樣預留基礎數據，供學生讀檔并完成相關任務。學生通過專項訓練，熟悉企業的經營、管理，掌握生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等具體業務，培養他們在信息化環境下從事經濟管理工作的能力和工作特定崗位技能及團隊合作等素質。

綜合實驗設計。設定經營管理周期和啟動資金，學生4-6人組隊建立公司，連續從事2至6個會計年度的生產經營活動，面對來自其他模擬企業的激烈競爭，學生必須對萬變的市場做出快速反應，對公司的融資、投資、生產、銷售、分配等進行科學的決策，以迅速占領市場贏得競爭優勢。年終通過分析財務會計報告信息，對管理者的業績進行考核和評價，進一步發現企業經營管理中存在的問題，以便更好地制定公司策略，并開始下一年度經營運作。直至周期結束或僅剩一組隊員，按照各組積累的資產總額的峰值、平均值和主要業績評定成績。

五、實施及效果

角色扮演體驗式教學充分發揮效果。體驗式教學對于學生來說是一種發現性學習模式，是指在教學過程中，通過創造或再現各種情境和機會，體現教學內容，使學生在親歷的過程中，通過自身的體驗和感受來建構知識，是一種寓教于樂的教學模式。[3]在ERP實訓游戲中，學生能夠體驗到不同崗位決策、執行和評價過程，得到企業經營管理不同崗位能力的訓練。

學生職業綜合能力得到提升。ERP實訓課程不僅培養學生綜合職業能力、專項崗位能力還訓練和提高學生的非智力因素。主要得到鍛煉的職業能力有：規劃、管理、決策、分析、溝通、協同等能力；提升的專業技能有ERP軟件操作、企業管理、創業策劃、職業規劃等；而非智力素質包括了心理耐受、誠實守信、堅韌意志、感恩意識[4]等。（作者單位：常州工程職業技術學院）

參考文獻

[1]約翰·赫以津哈.游戲的人[M]，中國美術學院出版社，1997年.

[2]李守偉.基于行為導向的ERP課程教學改革研究[J].財會教育，2013，（7）.

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關鍵詞：CDIO工程教育理念工程造價人才培養

中圖分類號：TU723文獻標識碼： A

探索的背景與基本思路

CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是麻省理工學院以美國工程院院士Ed.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等4所大學從2000年起組成的跨國研究組合,在經過四年的探索研究后創立的工程教育理念。它 是 構 思(Conceive),設計(Design),實現(Implement),運作(Operate)的縮寫,是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based educationand learning)的集中概括和抽象表達。它是以工程項目的生命周期(從研發到運行)為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革成果,更重要的是提出了系統能力的培養、全面的實施指導(包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核以及學習環境)以及實施過

程。

應用技術大學與CDIO工程教育理念

根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（征求意見稿）》，我國將推進高等學校分類管理，對一般普通高等學校、應用科技大學和高等職業學校等不同類型的高等學校實行分類管理。其中應用技術大學（原為應用科技大學）要進行試點改革，實施本科階段職業教育，適應現代產業發展，培養高素質技術技能人才，逐步建立職業教育學歷、學位和職業資格銜接制度，建立產業發展與職業教育同步規劃制度，技術技能聯動積累創新制度，以校企合作為基礎的現代職業院校制度，以工學結合為核心的人才培養制度，以“雙師型”教師團隊為特色的人事管理制度。

筆者認為，應用技術大學實質就是培養本科層次的實用技能型人才，將CDIO工程教育理念與國家戰略思維吻合，可從理念和實踐操作上，借鑒吸收國外經驗，彌補我國本科層次職業教育實踐空白，通過“做中學”和“基于項目教育和學習”，實現教育與就業的無縫對接。

基于CDIO工程教育理念的應用技術大學工程造價人才培養探索

人才培養的關鍵在于人才培養計劃的制定和落實，如何將CDIO工程教育理念融會貫通于應用技術大學工程造價專業，筆者以黑龍江東方學院為例，黑龍江東方學院是首批民辦普通高等學校，該校為首批全國應用技術大學試點改革單位，對其工程造價專業為例，進行了深入的研究與探討。

（一）“應用性、職業型、開放式”的人才培養理念

基于對CDIO工程教育理念的理解，結合國家應用技術大學試點改革步伐，在吸收傳統公辦大學工程造價專業人才培養模式基礎上，通過自身不斷探索，總結了，“應用性、職業型、開放式”的人才培養理念。該理念就是將CDIO工程教育理念與國家應用技術大學改革緊密結合，以培養應用實用技術型工程造價人才為目標，以塑造學生工程造價職業能力為手段，通過校內實訓與校外實踐相結合，使學生經過三年左右的理論學習，一年左右的實訓實踐，初步掌握工程造價初級工程師的基本技能，熟悉造價行業各種規范和各種軟件，做到畢業后能上手快、有發展、能提高的職業規劃。

（二）調整學時比重，突出實踐能力

以黑龍江東方學院工程造價專業人才培養方案為例，調整了公共課與專業課學時比重，突出學生實踐能力培養。學時調整包括壓縮公共課（公共基礎課和公共選修課）學時，增加了專業課（專業必修課、專業限選課和專業任選課）學時；壓縮了理論課學時，增加了實踐課學時；調整了專業課學期時間，重新規劃了畢業實習、畢業設計的時間。

公共課程而言，對于“兩課”內容和英語、高數等按照國家教育部規定進行學時設置外，其他相應減少學時，《工程圖學》由兩個學期調整為一個學期，學時整合為60學時；《線性代數》壓縮為40學時，《概率論與數理統計》壓縮為48學時。專業課而言，將三大力學即《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三門課程合并為《工程力學》；增加《安裝工程構造與識圖》、《建筑與裝飾工程施工》、《建筑與裝飾工程估價（清單）》、《建筑與裝飾工程估價（計價）》、《市政工程構造與識圖》、《市政工程施工》、《市政工程估價》、《工程造價信息管理》、《工程成本規劃與控制》等專業課程。

調整課程學期，將大部分公共課程集中在第一學期和第二學期，除“兩課”、英語和體育外，其他公共課均在第二學期結束。畢業實習調整在第七學期和第八學期的第11-16周，畢業設計調整在第八學期的1-10周。

（三）增加實踐類教學，圍繞基于項目教育和學習

為更好的培養學生實踐能力，黑龍江東方學院引入國內一流的工程造價軟件，對學生進行有針對性的培養。另外，基于CDIO工程教育理念以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力。

黑龍江東方學院工程造價專業人才培養，就是將工程實踐的軟件、課程設計與項目相結合，將學習軟件操作、課程設計、專業知識和工程實踐相融會，增加了《鋼筋抽樣軟件應用》、《建筑與裝飾工程估價課程設計》、《工程招投標模擬》、《圖形算量軟件應用》、《計價軟件應用》、《安裝工程造價軟件應用（水、暖、電）》、《工程項目管理沙盤模擬》、《工程造價綜合設計》、《工程項目管理沙盤模擬》、《BIM應用實訓》等實踐類課程，將項目引入課程，通過真項目、模擬項目與課程有機結合。這就正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。

（四）校內外實訓實踐相結合，第一課堂與第二課堂相呼應

工程造價人才培養方案的落實，與校內外實訓實踐需有機結合，同時也需要第二課堂的相呼應。黑龍江東方學院與北京廣聯達軟件公司，率先在黑龍江省建立了標準化實訓室，基于此實訓室可以進行相關課程培訓，如廣聯達系列軟件課程學習、沙盤模擬學習、課程設計實訓等。同時，可在學生中成立學術社團，現已經成立算客聯盟，組織學生自發進行專業學術比賽，將第一課堂學習的知識自發進一步操作，積極進行第二課堂興趣比賽中，并鼓勵學生參加全國造價軟件算量比賽、沙盤模擬比賽等。從而使學生從“讓他學”，變成“我要學”，轉變學風，促進良性循環。此外，不斷拓展校外實踐基地，將學生的畢業實習、畢業設計與就業有機結合，讓學生最好實現無縫對接。

應用技術大學工程造價人才培養的思考

（一）思維模式的大膽解放，勇于創新

解放思想，勇于創新。這是對應用技術大學試點改革高校的要求，基于CDIO工程教育理念，要勇于向國家重點高等職業院校學習，學習他們在應用職業人才培養上的經驗。同時，要與國外應用技術大學交流，吸收引進與本身改革結合。從思想上打破陳規模式，勇于創新，突破原有的應驗辦法，更新觀念，轉變思維方式，認真學習《現代職業教育體系建設規劃綱要》，將國家試點改革與學科發展相統一，促進工程造價應用技術型人才培養。

（二）雙師型隊伍的培養與建立

人才培養的關鍵在師資隊伍。教師隊伍的素質和水平對于教學效果起著決定性的作用。在 CDIO工程教育中，一個能把工程訓練視為“提出、創設由若干實踐問題構成的問題鏈，引導、激勵學生進行創造性思考的過程”的教師，對學生素質的培養無疑是有積極意義的。在應用技術大學中，要真正發揮CDIO工程教育的逆商教育載體作用，就必須要求專業教師不僅要具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。為此，黑龍江東方學院一方面，注重培養自身師資隊伍，通過提升學歷、骨干教師計劃、工程實踐鍛煉計劃等，提升工程技術經驗；另一方面，聘請經驗豐富的行業工程技術人員和科研專家，作為兼職教授，參與人才培養的全過程。通過體制機制改革，提高教師的工程素質。

開放式人才培養的思考

應用技術大學工程造價專業人才培養需要開放式的培養環境。不僅需要大量的資金投入、設備支持，還需要政府、行業、企業的相關支持。學生在認識實習、畢業實習、畢業設計階段，都需要大量的深入工程一線，高校在相應管理教育上，需要得到相關部門的配合，這就需要政府從法律層面上給予相應規定，行業需在制度上給予支持，企業需要積極接收，爭取通過多方努力實現多贏局面。

結語，基于CDIO工程教育理念的應用技術大學工程造價人才培養探索，是新時期新階段黑龍江東方學院基于國家應用技術大學試點機遇，借鑒國外先進工程教育模式進行改革創新，全面加強內涵建設，推進應用型本科人才培養模式改革，提高人才培養質量。這一改革必將對深化應用型本科教育教學改革、培養更多更好經濟和社會發展需要的應用型人才發揮重要的作用。

注：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題，編號HGJXH C110564

參考文獻：

唐杰.獨立學院CDIO工程教育研究與實踐.中國科教創新導刊.2010年第16期

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關鍵詞：ERP；信息管理與信息系統；課程體系

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 20-0000-02

一、信息管理與信息系統專業課程體系建設的現狀及存在的問題

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）提出于1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，它是由科技信息與管理專業、管理信息系統專業、經濟信息管理專業和林業信息管理專業與信息學專業5個專業整合而成，作為“管理學”門類的二級類目“管理科學與工程類”下的一個專業。信管專業是信息技術與管理科學的交叉學科，其學科基礎由三部分組成：現代管理科學、現代信息科學與信息技術、現代系統科學與系統工程，其培養出的人才應當能夠承擔各級各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統建設與管理。因此，國內院校在設計課程時，一般是在傳統的經濟管理課程的基礎上，結合統計、運籌和計算機軟件及部分硬件課程，再輔以信息系統分析與設計課程，課程之間缺乏緊密配合，遠沒有達到融合的程度。

信管專業課程體系建設中，存在如下幾方面的問題：（1）課程體系與技術發展脫節。信息技術發展十分迅速，技術更新周期短，在很多院校中，信管專業的課程設置跟不上信息技術的更新，一些與信息技術發展密切相關的體現現代管理思想的信息技術課程并未開設，并且沒有輔以配套的實驗、實踐、實習課程，而這類課程對提高學生的理論聯系實際能力、實踐操作能力，增強學生就業自信心起著重要作用。（2）實驗教學應考化。實驗教學更多的圍繞教師的“教”而非學生的主動分析和思考來展開，沒有充分發揮學生的主觀能動性。（3）忽視綜合實踐能力的培養。實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，缺乏綜合型、設計型以及創新型實驗課程的開設，忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題以及綜合運用所學知識進行研究設計等綜合能力的培養。

在分析信管專業課程設置問題的基礎上，許多學者針對本校實際情況提出了符合本校專業特色的信管專業課程設置方案。如，張勁松在分析了信管專業培養目標以及學科定位，并給出信管專業知識和能力結構的基礎上，提出面向能力培養的課程體系構建基本思路和課程體系創新重構方法以及教學模式基本流程[1]。吳偉根據信管專業設置背景、專業定位和人才培養目標，提出適合本校的特色鮮明的理論教學體系和培養應用型人才需要的實踐教學體系[2]。張潔在分析社會需求與課程設置調查結果的基礎上，指出信管專業課程設置與學科發展方向和社會需求之間的背離之處，提出了優化課程的建議[3]。

二、以ERP為核心的信息管理與信息系統專業課程體系的提出

信息管理與信息系統專業培養既懂經濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，可從事管理信息系統設計、開發和進行信息管理的跨學科復合型人才。ERP系統集信息技術與管理思想于一身，是現代企業的運行模式，信管專業課程系統建設所面臨的問題與企業ERP所要解決的問題具有相似性，信管專業課程與ERP系統之間具有緊密的關聯[4]。以ERP構建信管專業課程體系可以有效解決長期以來信管專業教學中存在的問題。以ERP為核心構建專業課程體系的想法基于以下兩點：（1）綜合性。ERP是綜合學科，它的理論基礎來源于管理理論、計算機技術等相關知識。它要求學生要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術。這一要求也是與本專業的培養目標相一致的。（2）實踐性。ERP對應用性和實踐性要求非常強。它不僅要求學生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺掌握企業運作的全流程，學生通過接受ERP培訓可以更深入地理解理論知識，增強實踐能力。而且，ERP試驗本身是一項綜合性實驗，包括ERP軟件實驗和ERP企業管理沙盤模擬實驗等。與傳統的課程設計等形式的實驗相比，ERP實驗更接近企業現實，讓學生能夠熟悉企業的運作流程。在熟悉業務的基礎上搭建出的系統平臺才真正具有可用性。

三、以ERP為核心的信息管理與信息系統專業課程體系

按照信管專業培養目標及規格要求，進行信管專業課程設置，充分考慮學生的專業基礎與學科的交叉與融合，保證專業主干課程、實踐教學環節的完整性，利用專業選修課拓寬學生知識面，同時盡量減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，促進學生個性發展。

整個課程體系包括三大部分：基礎知識、理論教學和實踐教學，形成了“基礎+理論+實踐”的課程體系結構，如圖1所示。基礎類課程主要打造學生的英語、數學、思想政治和計算機學科基礎，為學習其他課程做好準備。理論課程包括信息科學類課程、系統科學類課程、經濟管理類課程以及交叉融合課程。信息課程類和系統科學類課程主要闡述計算機軟件、系統科學方面的專業知識。經濟管理類課程主要圍繞經濟、管理基礎和特色課程，使學生掌握經管類基礎知識和基本原理。交叉融合類課程為商務、管理與技術相結合的特色課。在實踐課程體系中，搭建校內實踐教學平臺，如企業運營管理沙盤模擬、ERP系統操作實習等，將理論和實踐緊密結合，全方位培養學生的實際動手能力。本課程體系的特色主要體現在ERP專業方向人才的培養方面。通過這樣的課程體系，使學生成為既懂經濟管理，又懂信息技術、系統知識的專業人才。這些素質正是ERP專業人才所須具備的職業素質。

本課程體系按照由淺入深、循序漸進的認知規律，構建出分階段的理論實踐教學體系。

（一）利用MIS專業知識分析ERP設計原理階段

該階段所對應的課程為ERP設計原理相關課程，例如管理信息系統、生產運作與管理、數據庫原理與應用等。在這一階段重點培養學生利用所學過的MIS知識，如數據流程分析（DFD）、數據字典的編寫（DD）以及數據庫的設計等，掌握ERP系統的設計原理。通過剖析ERP的數據組織，從而掌握先進的ERP設計理念。在教學中，主要以教師講解為主。

（二）ERP軟件的應用階段

在傳統的信管專業教學過程中，往往是通過課程設計等方式來培養學生運用知識、處理和利用信息輔助決策的能力。然而，這樣的教學方式是不夠的。主要原因是，在課程設計的過程中，學生因為對企業中的業務知識了解不夠，所開發出來的系統往往是按照自己的想法構建出來的，因此可用性較差。但是，學生實踐過程中能夠接觸到的企業業務畢竟是有限的，為了使學生對成熟的管理信息系統有一個系統的認識，在該階段，就應該引入ERP軟件這樣的實驗教學環節，例如用友U8系統。一個成熟的ERP軟件系統依據供應鏈等先進的管理思想，幾乎涵蓋了企業中各個方面的業務流程，通過對該軟件系統的學習可以讓學生很好的了解一個真正的企業信息管理系統。在這一階段的教學過程中，教師側重于對ERP軟件設計所體現的現代管理思想理念的講解，對ERP軟件功能模塊的介紹，以及在軟件的應用過程中應當注意的重點問題，而不是具體的講解操作過程。具體的操作過程應由學生根據ERP軟件的應用手冊自主學習來完成。

（三）沙盤模擬階段

ERP企業管理沙盤模擬不同于ERP軟件模擬實驗，是一種全新的體驗式交互學習方式。ERP沙盤對企業運營過程進行了適當的概括和簡化，沙盤模擬過程中，學生以小組為單位，每組6-8名同學，模擬一個企業在6-8年中的經營；小組的每位成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產運營總監、采購總監等職務角色；各組分別代表不同的企業，作為同一行業中的競爭對手，各自根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定本企業的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期策略[5]。沙盤運用獨特、直觀的教具展示企業流程的操作，結合職位扮演、運營模擬、教師點評，將企業發展戰略、生產規劃與設備投資、物料需求計劃、融資、市場與銷售、財務經濟指標分析、企業信息化建設等全部展現在沙盤上[5]。通過沙盤模擬實驗，學生能夠真正了解到企業所處的復雜的內外部環境，深入了解企業中各種管理方法和規律，以及信息管理是如何幫助企業更加準確的定位市場，贏得戰略優勢。

（四）結合畢業論文的ERP軟件開發或ERP實戰實訓階段

該階段的教學內容可以采取選修的方式，用以鞏固和提升前面三個階段的理論課程和實驗課程。把所學到的ERP專業知識真正用于實踐當中。在該階段，根據學生的興趣和具體的專業方向，以及與該生今后的就業相結合，可以選擇不同的選修內容。對于信管專業的學生，培養目標之一是培養具有一定開發能力的綜合性人才。因此在這個階段應重點培養學生的設計能力，結合學生畢業論文，讓學生分析ERP中存在的不足或不完善的地方，按照MIS系統的要求，完成相應模塊的分析設計和編程工作；另外，信管專業的另外一個培養目標就是培養具有一定ERP系統操作能力的企業綜合性管理人才，對于這樣一類人才的培養，可以選擇ERP實戰實訓課程，通過競技的方式，學生分組對抗，小組的成員根據企業運作的實際業務流程，模擬企業不同部門崗位、不同的工作角色，并運用在ERP軟件課中學習的ERP軟件，處理各種報表與業務數據，真正地把ERP軟件運用起來。

四、總結

信息技術日新月異，信管專業課程體系建設也應隨著信息技術的發展不斷更新，作為獨立學院的應用型本科專業，注重學生實踐能力的培養，將其與社會需求緊密聯系，不斷重構課程體系，培養出符合現代社會需要的應用復合型專業人才將是一項長期的研究課題。

參考文獻：

[1]張勁松.信息管理與信息系統專業課程體系創新研究[J].情報雜志，2008.

[2]吳偉，葉潮流.應用型信息管理與信息系統專業課程體系建設[J].電腦知識與技術，2010.

[3]張潔.信息管理與信息系統專業課程體系設置研究[D].河北工業大學，2008.

篇9

[關鍵詞] 物流人才 高職院校 雙主體 培養模式

基金項目：本文系陜西省社科聯課題的主要成果之一，《陜西物流行業人力資源開發與陜西經濟發展—基于高職院校“雙主體”培養模式的探索與實踐》，課題編號：2011Z03。

引 言

現代物流業是融合運輸、倉儲、配送、貨運和信息管理等行業的復合型服務產業，陜西省已提出在“十二五”期間力爭經濟綜合實力上臺階，大幅提升經濟總量、居民收入和財政收入，進入中等發達省份，并同時也已明確把物流列為重點發展產業。物流業的快速發展離不開現代物流人才的支撐，企業需要什么樣的人才？高職院校應當如何培養物流人才以適應企業的需要？為此，我們對陜西省物流人才需求狀況進行了調研。

調研情況

本次調查對象為陜西各類物流企業，通過深入企業參觀、訪談、發放問卷及通過招聘網、雜志等途徑，獲取有關數據和資料。調查內容涉及企業對物流人才結構、素質和知識的要求、學歷要求及對職業資格證書的看法等。

本次調研共向20家企業發放問卷共180份，回收156份，其中有效問卷148份，問卷有效率為82.2%。

陜西省物流人才需求現狀

1.陜西物流人才總體需求分析

陜西作為西北地區的門戶和交通樞紐，鐵路、航空、公路運輸發達。隨著“關中——天水”經濟區的批復，在西咸一體的趨勢下，灃渭、涇渭新區的相繼掛牌成立，西安綜合保稅區獲國家批復并加緊建設，在此契機下必定會帶來物流人才需求的擴大。通過調研了解到，近幾年，大型連鎖超市、快遞業的興起，陜西以煤炭物流、家電物流、醫藥物流、快遞物流等專業物流配送為突破口，加快建設物流交易平臺。國內大型物流公司如中儲、中集、中外運等在陜西都有設點，國際物流企業如馬士基、訊通集團也逐漸進駐陜西，為我省物流業發展增添了新的活力[1]。

2. 物流人才需求結構分析

按國家對物流人才的統計口徑，物流人才可分為三個層次，分別是高級物流人才、中級物流人才與初級物流人才（物流操作人員）[2]。通過對西安人才網隨機抽查的500名物流人才招聘信息的結果分析，高級物流人才需求占總招聘人員的18%，中層物流人才需求占15%，初級物流人才占到總需求人數的67%，是物流人才需求的主體[3]。同時，對物流行業中最緊缺的人才的看法中，分別有29%和23%的受訪者選擇國際物流和物流營銷人才，有18%的受訪者選擇物流系統設計，表明了企業對物流人才知識結構專而精的要求。同時還了解到，動手能力強，有很強的事業心與責任感的人最受企業歡迎。

3.物流人才學歷層次分析

在被調查的500 個崗位中，需要物流專業或相關專業本科及以上學歷崗位的有125個，需要大專學歷的崗位有300個，占到60%，其他學歷要求的有75個。從以上分析可以看出，物流崗位大多對學歷要求不高，高職高專學歷最受歡迎。因為物流行業的工作操作性強，需要大量具有操作能力的員工。但物流業操作又不是簡單機械或人力操作，同時還需要一定的物流知識體系支撐，專科層次的人才比較符合當前物流發展的需要。

4.企業對物流人才的素質和知識的要求

問卷顯示，層次越高所應具備的職業能力要求越高。如企業對高級物流人才的要求普遍較高，無一例外地要求其具有豐富的管理經驗，有的要求其有較好的項目管理能力、財務知識及行業背景；而對初級物流人才的選用，最看重的是吃苦耐勞精神、團隊協作精神和較強的責任心。如企業對基層操作人員的實際操作能力的要求最高，達到29%；對基層物流管理人員、中層物流管理人員與人合作能力、與人交流能力和實際操作能力要求較高，分別為22%、21%和20%；計算機操作和物流成本控制方面的知識被認為是必須具備的知識，比重合計為61%。

在走訪中我們還發現，企業除了比較注重專業知識和職業核心能力外，還對人才的職業道德和職業素質提出了較具體的要求，如對員工的心理承受能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神、工作態度、禮儀談吐及團隊精神十分關注。

5.企業對職業資格證書的看法

調查統計顯示，僅有11%的受訪者“非常看重職業資格證書”，這類企業中有資格證書的員工，可以在薪酬上有所體現。63%的受訪者認為職業資格證書的獲取對學生就業有幫助，企業在選人時作為參考。還有 15%的受訪者“不看重職業資格證書”，另外有23%的企業人員“要求具有職業資格證書”，如貨代企業，報關員必須持證上崗，企業也鼓勵員工和學生考取這類資格證書，表明企業對職業資格證書大多還是認同的。

高職院校物流人才培養對策

以上分析可以看出，學校培養出的學生離企業實際需求還有較大的偏差，如何培養出適合企業需求的學生是擺在高職院校面前的一道難題。下面以陜西工商職業學院為例，提出幾點對策。

1.繼續完善“崗位導向、雙主體”人才培養模式

按照學院提出的“崗位導向、雙主體”人才培養模式的框架，構建以企業物流為主的“專業+項目+公司”人才培養新渠道。根據行業發展動態，以合作企業海程邦達國際物流有限公司、中儲物流、蘇寧電器等企業專家和技術骨干為主，聘請社會物流行業專家，分析、研究和制訂科學的人才培養目標，轉變培養方式，優化教學組織模式，制訂并實施人才培養方案，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式[4]。

繼續推進校企深度合作，推進“2+0.5+0.5”的校企育人機制。前兩年進行“校內理實一體、校內外工學結合”的培養，第五學期由專職教師帶領學生進行企業見習、崗前強化訓練及職業資格考證，第六學期由專兼職教師帶領學生到企業頂崗實習（即2+0.5+0.5）。學生畢業時達到公司職員的標準，畢業后能直接勝任公司相應的職員工作。同時，將物流師職業資格證書、報關員資格證書、采購師職業資格證書、叉車證等證書考試內容融入人才培養方案，學生在獲取畢業證書的同時獲取相應的職業資格證書，學生“雙證書”獲取率達到100%。

2.課程體系建設與職業標準對接

（1）基于物流崗位能力需求，整合開發物流課程體系

按工作過程重構課程體系，項目組成員深入企業生產一線調研，對物流管理典型工作任務分解，歸納形成綜合能力，在此基礎上重構課程體系。聘請企業人員參加專業建設指導委員會，具體指導教學計劃的修訂工作，構建以工作任務為中心，同時，按照不同行業的職業標準，對學生的職業道德和職業素養的教育教學活動納入整個課程體系。

（2）基于物流崗位工作過程，構建課程內容和精品資源庫

依據物流崗位能力標準，圍繞崗位技能點，根據典型工作任務，確定核心能力，圍繞核心能力建設優質核心課程。采用校企合作方式，與海程邦達、中儲物流有限公司等不同經營類型的物流企業共同成立課程開發項目組，通過對工作領域、工作行動能力的分析，進行學習領域課程的設置，如圖所示。按照現行就業崗位特征及就業需求，確定《國際貨運》和《物流信息技術》2門與實踐結合緊密、有代表性的課程，開展精品課程建設，帶動物流管理專業改革與建設。組織5名專業教師和企業相關人員組成課程建設小組，對《國際物流與貨運》、《物流技能實訓》、《報關與報檢實務》等核心課程進行重點建設，編寫配套實訓教材。圍繞課程體系改革，結合優質核心課程的建設，建立一整套滿足教學改革需要的教學大綱、講義、實驗實訓、試題庫等。

3.加強校內外實訓基地的建設，不斷改善學生實訓條件

學院將結合西安國際港口城市的定位，以及物流企業對人才的需求，確定實驗室的四大功能區域：物流綜合實訓室、國際物流實訓室、沙盤演練實訓室、物流模擬軟件實訓室。其中，物流綜合實訓室組建倉儲、生產、運輸等基礎設施設備，滿足學生對多門課程的理論和實踐的學習需求；國際物流實訓室模擬海關、商檢、企業，開展國際貨代情景教學；沙盤演練實訓室綜合國內外先進的物流園區、港口物流的沙盤模型，供學生教學參考用；物流模擬軟件實訓室整合多種信息系統軟件，提高學生物流信息技術應用能力。

憑借科學的合作模式，海程邦達已經成為我校物流專業省級重點實訓基地，借助海程邦達、中儲物流等企業的物流實體運作平臺和經營資源優勢，建立布點合理、功能明確穩定的校外實習基地，為學生提供具有真實職業氛圍的實訓場地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境。

4.打造高素質、專兼結合的“雙師型”教師隊伍

按照“內培外引，專兼結合，重點培養”的建設思路，全面提升專職教師的實踐教學能力，從行（企）業引進或聘請一定數量的技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，重點培養中青年骨干教師的課程設計與開發能力、教學設計、組織與實施能力和實踐操作等能力。堅持“三個項目”建設和“兩大內涵”建設，采取引進、培養和外聘相結合，教學、科研與實踐相結合，綜合職業素質與實踐教學能力培養相結合，逐步形成結構合理、開拓創新、務實求真的“雙師”結構團隊。

5.改革質量監控與評價模式

人才培養質量是由每個工學環節的過程質量來實現的，為了使培養的學生能符合陜西物流行業的需要，就必須對人才培養工作進行“全面、全員、全過程”的監控與評價。建立以能力測試為中心，緊密結合培養人才的特點，將素質教育內化，變一次考試為多次考試，形成性現代考試制度。在考試的形式和方法上采取口試、參與科研、實地調查、閉卷、開卷、半開卷、論文、課題設計、實踐報告、案例分析、實踐操作等，力求靈活多樣。以使考試達到預期目的，全面檢驗學生綜合知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]陜西省物流與采購聯合會. http：///.

[2]張媛媛.基于高職物流人才培養的陜西物流人才需求調查分析[J].價值工程，2011，3.

[3]西安人才網.http：///company/danwei.jsp.

篇10

[關鍵詞]經管類院校；仿真；實驗教學體系

[中圖分類號]G40―057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0113―06

一　引言

模擬仿真實驗教學是指人為地創造經濟活動的仿真環境，以作為經管類專業的實踐教學場所和組織形式。該模式起源于德國的“商務模式公司”。在上世紀50年代德國經濟起飛初期，當時許多有職業經驗的成年受訓者不大適合傳統以教師講授為主的培訓形式，而希望能有實際動手的培訓機會，但創造這種機會的現實條件又十分困難，于是“商務模擬公司”便應運而生，它為受訓者提供模擬仿真和實訓教學兩種服務功能。“公司”完全根據模擬市場的商情變化情況來決策和運行，能從事市場上幾乎任何一種商品的生產經營，也適用于幾乎任何一種服務項目的經營，運行實際費用極低。受訓者在模擬時可經歷全部的業務操作過程，了解業務過程中的各環節之間的聯系，學習商貿規則，熟悉市場-機制，可以出錯但毋須付出任何現實代價，不必承擔任何經濟活動風險。模擬時，除貨物等是虛擬的外，其它如單據、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。多年的高校實驗教學實踐證明，這種模式不失為是一種高效的實驗教學模式。本文以高校財會專業為主線，嘗試探討經管類院校模擬仿真實驗教學體系的構建問題。

二　經管類院校模擬仿真實驗教學體系構建――基于財會專業主線

經管類院校模擬仿真實驗教學體系依據“基本技能一綜合實踐一創新能力”的培養規律。基于層次架構而設計，該體系的設計思路如圖1所示：

其中崗位單項實驗層仿真當前會計行業常見的十三個明細崗位并依托相關理論課程而設計，專業綜合層仿真企業中會計機構的綜合業務而設計，學科綜合層仿真企業管理團隊模式而架構的，而創新能力層則仿真市場經濟環境來設計。

1　崗位單項實驗層

財政部有關文件將會計劃分為以下十三個明細崗位，即負責人(主管)、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化以及管理會計。崗位單項實驗層的設計目標就是要依托相關的會計課堂理論教學，突出崗位的業務分工特點，通過實驗使學生能熟悉各個會計崗位的業務流程，并掌握各崗位的業務技能。崗位單項實驗的內容及其流程，按照以下次序來進行：會計基礎一>出納崗位實驗一>往來會計崗位實驗一>存貨會計崗位實驗一>資產會計崗位實驗一>收入與利潤會計崗位實驗一>會計報表崗位實驗一>工資會計崗位實驗一>費用會計崗位實驗一>成本會計崗位實驗一>涉稅崗位實驗一>財務分析崗位實驗一>審計崗位實驗。崗位單項實驗課程的設計和實施，不僅要與會計理論課程同步，而且同時要兼顧教學進度的安排。各崗位單項實驗的內容及其目的如下表1所示。

通過與會計崗位及專業理論課程相結合的崗位單項仿真實驗，使學生能直觀體會和認識會計學專業中各理論課程模塊的基本方法和基本理論。

2　專業綜合層

當前經濟業務綜合化、整體化的過程越來越明顯，這就要求高校學生所學的專業知識之間要不斷地交叉和滲透。具體到會計專業而言，就要求專業教育要不斷提高知識結構的通用性，拓寬學生的業務技能，培養其適應能力。專業綜合層的實驗架構就是要培養學生綜合、系統運用會計方法和技術，并獨立進行會計核算的能力。我們姑且將這種綜合實驗場所稱之為“會計工場”。其實體模式既可模擬企業中會計機構而設計，也可仿真社會上的“記賬中心”來架構。設計會計工場的實驗內容，主要應在以下三個方面有所體現：

一是全面和系統。即在實訓項目編排上要循序漸進，體現全面、系統、科學和合理的特點，既能進行單項訓練又能進行專業綜合訓練。既要包含工業企業的基本業務又要兼顧其他企業類型的相關業務；

二是真實和新穎。即要依據最新的相關法規和制度選用當前各行業最新的票證、單證、印章，以一個企業真實完整的業務為主線來設計實驗內容；三是操作性和實用性強。即所有實訓項目均要采用真題來編排，并要求受訓者要真刀實槍地進行操作。

會計工場實訓內容分為核心和分支兩部分。核心部分要能充分體現會計核算工作的核心業務，主要完成在基礎會計與財務會計每章知識點實驗后，對一個完整企業會計期間的經濟業務進行核算，一般選擇股份制生產企業12月份的業務為實驗素材，以掌握會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化：分支部分的實驗要兼顧會計基本核算工作以外的其他相關工作。如成本計算、納稅申報、財務分析和報表審計等，以提高學生的行業適應能力。

通過核心和分支兩部分的會計工場實訓，使學生實現由學習者向職場合格職員的角色轉換和過渡。下圖2為會計工場的實景架構。

3　學科綜合層

經濟管理是一項系統工程，它是各職能機構、多種資源共同協調并有效運作的過程。在當前經濟信息化大背景下，社會及企業許多例行的管理職能和作業已被信息化軟件模塊和自動化流水線所代替，經管類人員的職業精力和興趣已更多地轉向對企業非線性、非結構化的決策和管理上。從職場角度看，經管類院校各專業的設置及其培養目標應是一個有機的統一體。在市場經濟大背景下管理職能分工是在高校人才培養體系中的具體體現或“映射”。因此高校人才培養專業體系架構必須要適應市場經濟的需要，要寬泛結合，精通結合。可以把經管類院校人才培養體系架構看做是一個由各種“經濟林地”共同構成的廣袤“森林”。如下圖3所示。傳統經管類院校的培養模式是自新生入校報到的第一天起就為其打上職業化的專業“烙印”(盡管這種選擇在很大程度上對學生而言帶有一定的盲目性)，并被引領到某一“經濟林地”從事與這一品類“林木”相關的“植作”和“養護”學習。他甚至在就讀的整個大學期間都可能沒有機會去領略一下這個廣袤的“森林”有多大，森林中每片“經濟林”有什么用，以及哪片“經濟林”更適合自己的職業興趣。這樣懵懵懂懂地被“圈養”四年，最后又稀里糊涂地送出“林地”走向社會。學科綜合層實訓的目的，就是要在校內通過模擬仿真企業環境來完成經管類學科知識間的大融合。

學科綜合層實訓通過企業經營實戰沙盤模擬實驗來完成的。該實驗通過設置不同的角色來仿真企業的經營管理職能架構，通過設立規則和使用道具來仿真企業的生產經營過程和外部競爭環境，力圖通過角色、規則、.道具和團隊的有效協作，將企業及其內外部經營環境搬進課堂，并進行全程多方位的模擬、展示與對抗。借用上述比喻，沙盤模擬實驗就好比通過課堂實踐引導學生登上了一個森林的高地，俯瞰

到了森林的全貌，窺視到了森林中每片經濟林的具體作用，以及對整個經濟體的貢獻價值和如何布局養護才能使整體森林經濟價值更大。通過這門課的歷練將會使學生產生對整個經管類院校各專業相互融通的通透感和敞亮感，并激發出難以言狀的實踐興趣。下圖4為企業經營實戰模擬沙盤的實景架構，表2為模擬企業管理團隊成員的角色和職責定位。

在企業經營實戰沙盤模擬背景下，會計將融于整個模擬企業管理團隊并成為其中的重要成員一一財務總監和財務經理。

4　創新能力層

在經濟信息化大背景下，社會科學技術正逐步呈綜合化和整體化的趨勢發展，經濟與管理學科間的邊界越來越模糊，二者間的內涵交融趨勢卻越來越明顯。另外在市場經濟背景下，經濟與管理工作也并非徑渭分明，通常是相互滲透地融為一體。這就要求經管類人才必須要具有較高素質的知識結構，以及較強的綜合分析、判斷和創新能力，高校人才培養必須要適應這一發展需要。創新能力層的實驗項目正是基于這一需要而設計的，它是由面向經濟與管理類涉及多學科的探宄性、實戰性的綜合實驗課程群共同有機的組成。該實驗項目通常需要在大型綜合性場景仿真實驗中心來完成。

創新能力層實驗項目的設計和實施是一項系統工程，我們嘗試以金融市場為龍頭來架構可輻射經管類院校幾乎所有專業的創新能力層模擬仿真實驗項目，即金融市場仿真綜合實驗項目。

金融市場仿真綜合實驗項目是一個全面開放、高度仿真的微型經濟運行實驗系統，也是一個以實習、實戰為特征的立體綜合實驗教學系統。它以仿真金融市場為平臺，以證券交易業務為核心，向財會、企管、信管、商貿乃至文法等學科專業全面輻射和滲透。該系統將經管類院校各專業相互孤立分割的教育體系進行集約配置，形成一個多專業互相交融、互相依托的新格局。它通過創建多專業協作、資源共享、真實有效的微型仿真社會經濟環境，使學生獲得與真實經濟活動相近似的實戰效果。基于仿真平臺的綜合實訓同時也能提高學生的專業實戰、團隊合作，以及自主創業能力，進而有效地實現創新型、應用型人才的培養目標。金融市場仿真綜合實驗系統的構成要素及運行原理如下圖5所示。

(1)金融市場仿真綜合實驗系統的構成要素

模擬證券交易所。它是項目中最重要的環節，也是系統成功運行的市場基礎和關鍵。模擬證券交易所建立在一個計算機網絡系統之上，通過一定數量的教師和學生充當工作人員，借助計算機教學軟件，完成模擬證券市場所需要的絕大多數業務運作。

模擬上市公司和基金。按照證券市場的一般慣例和程序發起組建模擬上市公司和基金，然后在模擬證券交易所上市。這些模擬上市公司均要有適當的經營項目，絕大部分公司的高管人員(董事長、總經理及董事會成員等)均應由學生來擔任。模擬基金的投資對象基本上是模擬證券交易所發行的品種。

市場管理及中介機構。參照社會經濟運作規范設置較完整的證券市場常設機構。常設機構分為功能機構和教學輔助機構(如交易所、工商所、注冊會計師事務所、銀行等)。經濟與管理學科各專業(金融、工商、貿易、會計等：學生和教師都可結合各自專業在系統中進行實戰教學訓練。其他品種。可根據教學需要，在此系統中發行其他，如指數期貨、公司或其他類型債券、股票期權等品種。

(2)金融市場仿真綜合實驗系統的實驗流程、項目及崗位角色

基于金融市場仿真綜合實驗系統所進行的創業創新實戰綜合訓練，其流程可用下圖6表示。在這一流程中，學生可完成如下幾個主要環節的實訓：

1)創業策劃。依據具體項目，學生在教師指導下組建創業團隊進行創業策劃。

2)組建公司。方案經評審通過后組建模擬公司，公司組建應嚴格按公司設立程序，由模擬銀行、工商及稅務等部門履行相應的驗資、稅務登記和工商注冊等手續。

3)經營運作。模擬建立嚴格的財務控制與報告制度，定期進行財務審計以保證公司規范運營。

4)公司上市。對經營績效較好的公司，將其資金規模放大1000倍到證券模擬市場上市，發行模擬股票融資，學生可自由買賣公司模擬股票。

金融市場仿真綜合實驗系統在運行時，不僅可提供多方位的崗位角色，而且實驗項目及學生介入的數量也具有彈性，系統的諸多構成要素甚至也可以拆拼。它是一個開放、流動和隨機的過程，與社會經濟環境的實際情況一致。系統所提供的具體實驗項目及崗位角色如下表3所示。

學以致用是學習的基本目標，知行合一是教育的基本理念。金融市場仿真模擬綜合實驗項目倡導Learning By Doing(在實戰中學習)。實戰促使學生主動去理解和體驗在課堂上所學的各種理論、操作技巧，運用所學的知識分析、判斷作出決策，實戰是學生學習理論的動因“’。另外項目所創造出的基于問題學習的情境，也能極大提高學生創業、創新解決經濟管理實際問題的能力。