導語：如何才能寫好一篇電子綜合實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 項目教學電子工藝實訓應用

SMT小型電子產品的安裝是高等職業學校應用電子技術專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓環節采用了項目教學模式,即師生雙方共同在實訓室參與項目教學,由指導老師安排一個SMT小型電子產品的實訓項目,教師邊教邊訓,學生邊學邊做,并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目,這樣便鍛煉了學生的綜合能力,提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。

一、項目教學法的宗旨

項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。

二、項目教學法的實施

1.實施環節

項目教學法實踐環節大體分為5個階段:

(1)教學分析和確定項目任務。

(2)制定計劃。

(3)實施方案。

(4)檢查評估。

(5)歸檔總結。

對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在SMT小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和SMT小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力,如表1所示。

表1 教學分析

2.教學過程

(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝SMT小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。

(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。

(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。

(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。

(5)自我評價、回顧及總結。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。

(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。

3.教學效果

學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。

4.教學體會

項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。

項目教學在電子工藝實訓環節中,對創造良好的團隊協作學習的環境,激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導,對過程進行檢查,及時給學生以指導和幫助,并對項目實施環節進行監控和管理,從而保證項目的順利實施和進展。

總之,項目教學是一門學問,也是一種藝術式的教學模式,需要教師轉變傳統觀念,著重全面提高學生的綜合能力,讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展,發揮它在實訓教學上的積極作用。

參考文獻:

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[3]謝定明,黃明勝,陳愛群.項目教學法在高職教育實踐教學中的應用[J].重慶廣播電視大學學報,2007,(7).

[4]袁華.項目教學法與電子技術課程適切性研究[J].職業教育研究,2008,(4).

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隨著信息技術的迅速發展發展，社會對大學生的“動手能力和工程綜合素質”要求越來越高，學生面臨的就業壓力也就越來越大，因此探索“電子設計綜合實訓”的實踐教學，培養具有復合型、應用型和創新意識人才，在電子信息工程的實踐性教學環節中尤為重要。電子設計綜合實訓是以工藝性和實踐性為主的實踐教學環節，是高等學校電子信息工程專業培養復合型人才的重要內容。它是指電子信息專業的學生在完成主要專業基礎和專業方向理論學習和實踐技能后，綜合運用本專業的基礎理論知識和實踐技能，基于“工程系統”的設計要求，進行綜合性系統化的訓練。［1］其目的是要求掌握本專業的核心技術和關鍵能力，提高學生的動手能力和工程綜合素質，以最大限度地適應社會的需求。

二、電子設計綜合實訓的現狀

教育部信息與電子科學教學指導委員會對電子信息科學與技術專業學生的四種技能要求是:(1)電子電路的安裝、調試與應用以及電子測量技術的應用與電路測試的能力;(2)綜合運用電路知識進行電路設計與實驗的能力;(3)利用系統環境CAD分析與設計的能力;(4)利用虛擬儀器的能力，［2］基于以上的四種要求，目前大部分學校電子信息工程在學生技能的培養過程中，重點放大第一項上，也就是是讓學生了解電子元器件的常識，熟悉儀器儀表的使用，通過手工焊接練習，學會組裝一個“簡單的電子系統”，如萬用表、穩壓電源、超外差收音機等。這種傳統的訓練模式內容單一，手段落后，主要是以工藝性和實踐性為主，極大的限制了對學生動手能力和創新意識的培養［3］。

三、電子設計綜合訓練改革與實踐

隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，“電子設計綜合實訓”的內容產生了很大的變化基于教育部四種技能培養目標的要求，在充分調研和總結以往的實踐經驗的基礎上，對電子設計綜合訓練的內容進行了改革，初步構建了“一條主線，四個層次”的實踐教學體系，即在圍繞培養學生創新精神和實踐動手能力這一主線的基礎上，將實踐教學活動分為基礎、專業、綜合、創新四個層次。并且完善了“電子設計綜合實訓”培養計劃，擬定了相應的教學大綱，對于培養目標和綜合實訓的教學重點提出了明確要求，其中重要的一點是要面向社會和生產實際，其具體架構如圖1所示。

針對電子信息工程專業的培養目標，在原有硬件條件基礎上，對實踐教學必修內容的課程體系進行了改革。在實訓內容上設立了三個必修模塊，即印刷線路板設計、計算機仿真技術和電子工藝裝配等內容，在教學計劃的實施過程中，將內容分為“必選模塊”與“自選模塊”，對于“必選模塊”針對不同層次的學生提出不同要求，學生可以根據自己興趣來選擇實訓內容。在必選模塊的基礎上增加自選模塊，目的是滿足參加“電子競賽”和動手能力較強的學生，這一部分學生可以自行確定電子設計實訓方案，在設計中充分地發揮他們的想象力和創造力，完成對“電子小系統”的設計。這種把“必選”與“自選”內容結合起來，引入模塊化和層次化的教學理念，可以達到“以學生為主體，以教師為主導”因材施教的教學目的，同時也有利于學生基本技能和創新能力的提高［4］。

四、構建電子設計綜合實訓評價體系

構建電子設計綜合實訓評價體系是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，目的是對學生的實訓技能以及分析問題和解決問題能力的綜合評價，其主要考核內容是:開題報告(前言、序言)5%、方案設計5%、電路圖設計5%、軟件設計10%、電路仿真過程10%、印刷板設計10%、印刷板制作10%、元器件檢測5%、裝配工藝5%、通電前檢測5%、通電靜態調測5%、通電動態調試5%、整機調測5%、故障分析維修5%、綜合實驗報告10%。同時在電子設計綜合實訓過程中，教師要以極大的工作熱情加強各環節的指導工作［11］。

五、結束語

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關鍵詞：電子商務 綜合實訓 技能競賽

中圖分類號：F713 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0038-01

一、ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”介紹

ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”包含三個模塊：網店運營推廣、網店開設與裝修和網絡客戶服務，通過這三個模塊來實現對電子商務環境下企業經營的逼真模擬。系統將學員被分成若干個團隊，每個團隊各自經營一個虛擬公司，每個團隊由3-4人組成，每隊成員將分別擔任公司中的重要職位（店長、推廣專員、運營主管、財務主管），每隊擁有500虛擬⒍資金，在同一市場環境下，各隊按照同樣的規則進行競爭與發展。

（一）網店運營推廣模塊

網店運營推廣模塊要求學生能夠通過分析數據魔方提供的數據，決定自己網店的定位和運營策略；根據經營決策完成開店、推廣、運營和財務下的流程；通過設立辦公場所，建立配送中心，店鋪開設，制定采購投標方案，根據采購投標結果完成入庫，能夠根據運營數據進行搜索引擎優化操作和進行關鍵詞競價推廣；針對消費人群開展促銷活動，制定商品價格，提升轉化率；處理訂單，配送商品，結算資金；規劃資金需求，控制成本，分析財務指標，調整經營策略等，使企業利潤最大化。

（二）網店開設與裝修模塊

網店開設與裝修模塊按照網店開設流程，進行店鋪開設、商品采編、網店美化與裝修，主要利用沙盤平臺提供的素材，完成網店首頁的“店鋪招牌、導航、商品分類、廣告圖、輪播圖、商品推薦”的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。

（三）網絡客戶服務模塊

網絡客戶服務模塊根據沙盤平臺模擬買家的提問，及時準確地做好客戶服務工作。模擬買家提問，訓練網店客服人員售前、售中、售后服務能力。系統模擬買家提問，學生模擬網店客服務窗口快速回答，系統自動判斷背景企業規定的客服用語的正確性，并自動生成成績。

二、電子商務綜合實訓課程綜合實訓介紹

《電子商務綜合實訓》通過借助電子商務綜合實訓與競賽系統將電子商務全過程中的交易信息與企業內部核心業務緊密聯系在一起，使得學生能夠對企業運行電子商務涉及的網店開設與裝修、網店運營與推廣和網店客戶服務等環節進行全面系統的學習。在網店運營推廣模塊以運營規則講解、系統操作訓練為主要教學內容，同時注重灌輸一下企業運營的管理和財務方面的基礎知識；在網店開設與裝修模塊，著重介紹店標、輪播圖、主圖和詳情頁的制作方法和技巧；在網絡客服模塊不僅僅介紹快捷回復設置和問題回答的規則，還讓對客戶提問的問題進行分析匯總，了解客戶常見問題的種類。總之，該課程的學習要求學生必須具備一定的專業理論知識，適合開設在電子商務專業的最后一個學期。

三、利用ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”進行電商綜合實訓的優勢

（一）系統內容全面，和企業崗位無縫對接

在電子商務領域，無論是進入企業從事電商運營方面的工作還是進行自主創業，都是借助第三方網絡平臺開設店鋪進行產品經營。在店鋪的日常管理中，運營是支柱，美工是核心，客服是窗口，而ITMC“電子商務綜合實訓和競賽系統”正是從運營、美工和客服這三個模塊進行學習，使學生掌握店鋪運營的內容和技能，能夠在今后的工作中迅速適應工作崗位。

（二）通過一次次選擇，培養學生的決策能力

網店運營推廣模塊需要根據小組的經營決策完成開店、推廣、運營和財務下的各個步驟，在運營流程的每一步都要進行選擇，不同的選擇對運營結果起著重大的影響，所以該系統對培養學生的決策能力是很有幫助的。

（三）分組模擬，培養了學生的團隊協作意識

在網店運營模塊，將對學生進行分組，各成員只有充分發揮各自職責，相互合作，才能夠實現企業利潤的最大化，如果各成員不能團結與協作，這對網店運營的結果有著很大的負面影響。通過多次的分組模擬以及賽后分析總結，成員能找出自身的優勢和不足，同時也能發現隊員的優勢和不足，讓學生充分認識到只有通過團隊協作才能使網店運營取得好的成績。

（四）多輪次對抗訓練，提升了學生的專業素質

在學生已經掌握系統規則和操作的基礎上，按照電子商務技能競賽規則，首先在班級里多次開展網店運營的比賽，教師有意識地指導學生采用不同的經營策略，讓學生體會到不同的運營策略帶來的不同效果；每一次比賽結束，都要讓團隊進行總結和反思，讓學生發現差距，直面不足。如此反復，通過多輪次的對抗訓練，使學生掌握網店運營的基本技巧，學會利用數據魔方進行營銷，提升學生的專業素質。

隨著現代信息科技的不斷發展，電子商務的應用程度不斷提升，各行業對電子商務人才的需求量不斷增大，電子商務競賽教學逐漸成為當前各高校培養電子商務人才的重要途徑。

參考文獻：

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《電工學》課程的教學目標是使學生掌握電路、電子、電氣等方面的基礎知識及應用。目前市面上的教材都不能滿足教學的需要，我們根據專業群的需要編寫了校本《電工學》教材，包括直流電基礎、正弦交流電路、常見電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等內容。注重培養學生的邏輯思維能力和綜合運用電路理論分析和解決實際問題的能力，為后續課程的學習奠定必要的基礎知識和基本技能。根據不同專業的需要，在課程的體系和內容上進行了整體優化。對于通信技術專業，可以結合生活實際，適當強化電工儀器儀表的使用等方面的內容；對于網絡技術專業，結合綜合布線和樓宇智能化，可適當強化家庭電路及用電器安裝等方面的內容。在實際上反映電工電子技術在本專業的具體應用，在基礎理論上，拓寬了教材內容，突出了專業特點，讓學生認識到電工學課程在整個專業體系中的作用和意義，激發學生的學習興趣，同時，也可以提高學生解決實際問題的能力。

2改革教學方法和手段，提高教學效率和質量

2.1課程的教學總體采用項目教學法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學。項目必須緊扣各個模塊的教學內容，以達到教學結果要求為目的，重點培養學生應用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導向理論學習，完成項目實訓后再通過實訓結果學習理論知識。

2.2在課堂教學的過程中采用理實一體化教學，授課地點統一安排在電工電子實訓室，每次課程必須將講授、練習和實訓有機的結合起來，邊講邊練，使學生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等知識。

2.3授課教師在課堂練習過程中，要多走動，多巡查，多指導，及時了解學生掌握情況，并在練習結束后進行總結，有必要時，還應選擇個別學生的練習情況進行點評。

2.4在本門課程的教學中，教師應綜合應用多媒體教學系統、圖片、視頻、Flas、PPT教學課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發板等多種教學手段，實現教學方法的多樣化，將抽象的教學內容直觀化，提高教學效率和教學質量。

3強調實踐能力

傳統的電工學課程以教師為主、學生為輔，強調理論知識講解，實訓教學主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓內容、實訓手段以及實訓方法進行改革，改善實訓條件，提高學生的實踐動手能力。

3.1以培養學生的動手實踐能力和綜合素質為主線，結合專業群職業崗位工作過程為導向，面向行業的發展建設為對象，從專業教學計劃的制定、實踐教學內容的選擇、到課程的教學實施、頂崗見習、實習，采用“校內實踐教學+企業項目開發+頂崗見習”的理實一體化教學模式，將項目案例、企業文化、職業能力素質、專業新技術等引進教學中。

3.2實訓的內容應具有實用性、針對性、實時性、創新性，實訓項目應由驗證型實驗向設計型、創新型實驗轉換，實施與專業背景相結合的實訓項目，激發學生學習的興趣和自主性。鼓勵學生根據要求自主設計電路，培養學生的設計能力和創新精神。

3.3實訓過程中，教師應注意方法和手段，電工學課程教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創設問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學生測量電壓、電流等參數并記錄，然后讓學生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現在“做中學、學中做”。

3.4學生單人單組實訓，獨立完成每個實訓項目，避免偷懶和抄襲，給學生提供實際操作的機會，提高學生實際動手能力，增強學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

3.5開放電工電子技術實訓室，開展第二課堂活動，在日常的教學過程中建立專業學習興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學內容，又能學習課程教學以外的專業電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學中發揮帶頭作用，提高教學質量。

3.6職業資格認證，電工電子技術實訓室在原有的職業資格鑒定站的基礎上，優化基地培訓能力，依照電工中、高級工和技師的培訓、認證要求以及考試的實際需求完善實訓基地的各類建設，讓學生的實踐能力與社會接軌，進一步優化專業社會服務能力。

3.7建立校外實訓基地，充分發揮行業、企業專業技術、先進設備、技術服務和專業培訓的優勢，在各類電工電子項目的開發和社會服務中，專業教師在專業技術水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學資源，教學質量大幅度提高，同時，學生通過參與企業實際項目，提升了自身的職業能力和職業素養。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發和社會服務中。

4創新課程考核

4.1考核方式采用：筆試加現場操作

4.2成績評定說明：①學生考試前撰寫出作品的設計報告和設計日志，采用全班公開的形式對作品的設計報告進行答疑，通過答疑的學生向任教師課提交現場操作考試的作品中所需的素材，以備現場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內組織學生在統一時間、統一地點，根據作品設計報告書中的設計內容和設計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。筆試加現場操作的考核方法打破了傳統只有筆試的考核方式，現場操作極大地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的實踐能力、創新意識和協作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發了教師的教學積極性。

5通過課程的改革，能加強師資隊伍建設

教學實施過程，也是教師和學生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創新能力強的實訓教師隊伍，使創新教育滲透于實訓教學中。事實證明，教學質量與教師和學生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓學習，研究創新教學方法；及時總結經驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發創新。教學質量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結構的優化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設。

6總結

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一、歷史沿革

我校自開設電子實訓課程以來，已培養多屆學生的實訓技能，中間進行了一定的摸索、研究，到目前為止，大致經歷了三個時期，這里有收獲，有挑戰，也有不完善的地方。

1　實驗箱時期。最初的電子實訓沒有先例，也沒有現成的實訓理念，所以我們采用了類似于實驗的方式：給定實驗電路(這種電路不同與以前簡單實驗電路，而是進行了綜合化，如把模擬電子、數字電子、繼電器、電機拖動等知識綜合運用)，讓學生在已有的實驗箱上進行電路的連接，對已經完成設定功能的電路人為設置故障， 便鍛煉學生的分析實際問題、解決實際問題的能力。然而，學生把實訓當作實驗完成，直接按照給定的電路進行連接，遇到了問題，不是立即著手解決，而是大呼：“老師，老師，我這里怎么出不來?”實訓效果并沒有達到我們當初設置實訓教學課程的目的。

2　面包板時期。實驗箱時期的實訓效果不太理想，我們認為首先由于實驗箱中電路進行了模塊化、集成化，學生需要簡單連線即可，實踐上沒有收獲；其次由于我們把要實訓的電路都已給定，學生不需要理論知識的綜合回顧，理論上沒有收獲。基于前期的經驗和教訓，我們采取了面包板方式搭建電路，把模塊化的電路進行分立化，在給定的電路中，加入理論設計并實現部分。

這個時期的訓練效果，比前期有了一定程度的提高，在實踐方面：線路連接，不注意板面整潔，沒有形成整體意識，各單元電路沒有放在相鄰區域，導線不貼近板面，電路上的導線常漏接，導致電路的功能未能達到預期要求。在理論方面，首先是綜合化程度不高，設計出來的電路只涉及某一門知識；其次是實用化程度不高，設計出來的電路往往跟現實脫鉤，有些參考資料相對較陳舊；再次是經濟化過高，有部分同學參考資料較前沿，因而采用的器件集成化程度較高，但實現的功能卻簡單，比較浪費性能較好的器材。

3　焊接板時期。前期的實訓效果也不盡如意，雖然取得了一定程度的成績，但也存在了前述的問題，我們綜合了前面的經驗、教訓，對電子實訓作了一些改革和探索，這也是我們最近采用的模式。

二、經驗總結

1　理論教學為實踐教學搭建平臺。我們先給定一些綜合性較強的電路，讓同學們先進行理論分析，有不明白的地方先自己查找資料解決，自己解決不了的，可以跟同學討論解決，跟同學也解決不了的，我們專任教師才適當地進行指點。在學生基本了解了電路結構后，每個學生要以文字方式把功能分析書寫出來，并口述電路各部分功能或者信號流程。學生完成這一部分工作以后，我們再讓學生進行設計，這種設計以模仿設計為主，但必須有自己主動思考的內容。

2　實踐教學注重獨立解決問題。學生在完全理解電路功能和結構后，才能進行實物電路的連接。在連接過程中，若電路出現問題，我們要求同學盡量自己獨立解決。在自行設計的電路中，我們要求學生以模仿為主，并以實訓中心現有材料為基礎進行設計。

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關鍵詞：電子工藝；實訓；探索；工程實踐；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1349-02

Teaching of Electronic Technology

KOU Zhi-wei，SUN Wan-li，XU Ming-na,SU Xi

(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)

Abstract：Electronic technic training are an important foundation course for the system of engineering training. It is plays a very important role in improve students ’ ability to innovate, and analysis and solve practical problems. The article according to the experience of many years of teaching，summed up for this course content and teaching methods to make the teaching more in line with the actual teaching and development .

Key words：electronic technic；training；exploration；engineering practice；teaching methods

隨著電子技術和電子產業的迅速發展，在“電”與“非電”專業相互交叉、滲透、融合的今天，對工程工作者提出了越來越高的綜合技能要求，這就使得培養具有基礎理論知識、行業創新精神、工程素養的復合型學生成為理工科高校人才培養的關鍵。實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁，《電子工藝實訓》是以工藝性和實踐性為主的實踐教學環節，是理論聯系實際和培養學生工程素養的有效途徑，學生接受電子工藝工程訓練，學習電子工藝知識，可以增強實踐應用技能，培養勞動安全意識、質量意識和工程規范意識，培養初步的工程設計能力和求實創新精神，提高解決工程實際問題的能力，為以后學習和從事工程技術工作奠定堅實的基礎。從2006年學校設置《電子工藝實訓》課程以來，我們一直致力于課程的建設與改革探索，目前取得一定的成績，根據我們最近幾年的教學探索及經驗總結，有下面幾點體會。

1教學內容探索

《電子工藝實訓》是以電子工藝學為理論基礎，以模擬電子產品生產制造過程為切入點的一門工程實訓課程，其包括內容多、涉及面廣，如何在限定的課時內、有限的教育資源下使學生學到這門課的理論精髓及基本工藝技能一直是擺在諸多教育工作者面前的難題，這就需要我們根據課時精心編排、合理選擇教學內容。

基本理論和分析方法的教學是學生形成全面知識體系、科學思維方式的基礎，在教學活動中必須要有，而且要具有結構性、系統性。《電子工藝實訓》理論課程有其自身的知識體系與學科特點，需要一定的理論課時去講授。注意先要為學生構建完整的學科知識體系，然后側重講述掌握電子工藝技能的過程和方法，盡量減少純理論性的敘述，重視基本工藝和實際操作技能的介紹和學習，而且要應用多媒體手段將理論有針對性的展現在工程產品中，理論聯系實際，可以使學生加深印象、提高學習興趣，培養學生的知識應用能力，為學生以后在工作崗位上的實際操作打下良好基礎，以達到培養應用型人才的目的。

作為與生產實際密切相關的技術學科，在建立起基本的理論知識結構，掌握了基礎的工藝技能方法后，就要有相應的獨立實訓操作，這也是該類課程最大的特點。在實訓項目的編排上以電子產品為載體，根據先前講授的理論內容沿著電子產品剖析，采用“基礎技能分項實訓+電子產品綜合實訓”的實訓模式，使學生在掌握了基本電子工藝技能的基礎上，完成具體的電子產品的制造生產。學生能夠站在生產廠家或技術工程師的角度認識電子產品生產的全過程，了解工藝知識、培養學生理論聯系實際的能力。

理論內容與實訓內容見表1，理論課程的重點放在印制電路板的設計與制作以及表面安裝技術兩方面，這也是難點內容。實訓課程的重點是表面安裝電子產品綜合實訓、通孔插裝電子產品綜合實訓，這兩個項目基本包含電子工藝學課程的所有內容。需要注意的是教師在進行基本內容教學的同時，要適當的介紹電子工藝的前沿技術及發展動態，拓展學生的知識面；也要結合生產實際

將電子工藝的新知識、新技術和新工藝引入到課堂教學中，讓學生在掌握基礎工藝技能的同時也能感受到科學技術日新月異的發展，以適應將來的工作崗位的需要。

2教學方法探索

實訓教學，實質是教學，目的是實訓，在設計課程教案時既要以課堂教學為中心也要結合工程實踐，通過多種手段將實際工程產品的生產制造流程搬進教學課堂，使得理工科學生能在理論知識的基礎上接觸生產實際，使得所學專業與社會職業分工初步接軌，培養社會需要的人才。

2.1上好第一節課

受傳統教育理念的影響，學生在學校主要是以理論課為主，對于工程類課程認識不足，部分學生在開課前就產生了恐懼心理，為了讓學生正確對待課程，增強學習興趣，提高教學質量，上好第一課至關重要。通過電子類工程產品展示與課程概述，介紹課程特點、培養目標、教學內容、學習要求與學習方法等，讓學生轉變角色，以電子生產廠家工程師的身份嚴格要求自己，對自己的職業與所生產的產品負責，進行工程訓練。

2.2充分利用多媒體教學手段

課堂教學不同于生產實際，也不能把教學課堂搬進現代化電子產品生產廠家，我們只能將極其有限的小型電子產品的生產工藝濃縮成一個可行的教學過程展示給學生，讓學生參與其中，學生接觸的工藝過程與生產實際還有一定的距離。因此有必要綜合運用各種現代化教學手段，讓學生多角度走近電子產品。多媒體教學可以讓學生了解現代化大型電子產品生產過程，能使一些在傳統教學手段下不容易表達的教學內容形象、生動、直觀地顯示出來，能夠規范的演示基本技能的操作方法，有助于激發學生的學習積極性、提高學生的理解能力與課堂教學質量。也能節省教學時間與投入資金，學生在課堂上就能接觸接觸科技前沿，了解新技術、新工藝。而且《電子工藝實訓》理論課程內容多、涉及面廣、實踐性強、課時偏少，非常適合應用多媒體教學，通過多媒體教學軟件教師就可以在有限的課時內將大量的教學內容用形象的演示動畫與生動的實物圖片展現在課堂上，提高學習效率。

2.3選好實訓產品

《電子工藝實訓》課程的實質就是在理論基礎的指導上，通過基本技能訓練，在實訓課堂上學生模擬電子產品的生產制造工藝流程，制造出合格的電子產品。那么到底是什么樣的電子產品適合課堂教學？這個要根據具體的教學環境、教學內容與教學課時而定，我校經過多年的探索針對不同的教學需求選定了三種電子產品，作為我們的課程的教學載體。理工類專業學生采用的是一臺FM/AM收音機，其調幅電路全部采用分立元件、調頻電路采用集成電路CD2003GP/GB和少量元件、功放電路采用CD2822CB/ACP獨立設計而成的一款收音機，學生既可以學習到經典的超外差接收機電路，也可以感受到集成電路在在電子產品中舉足輕重的地位，而且焊點在200個左右，收音效果好，恰好適合教學；非理工類專業學生采用的是采用CXA1691BM集成電路為主體，加上少量元器件構成的FM/AM收音機，焊點少、容易組裝、調試簡單，能夠充分調動非理工類專業學生積極性；表面安裝工藝綜合實訓采用的是以集成電路SC1088為核心的微型FM收音機，整機全部采用SMT元器件，非常適合實驗室SMT實訓。

2.4強調基本工藝技能訓練

實訓教學的過程實際就是一個電子產品的生產過程，稍有大意電子產品就有可能成為次品、廢品，因此要特別強調學生基本技能的訓練、培養學生的質量意識。例如我們在教學過程中發現部分學生在實習過程不注重理論學習與基本技能的訓練，急于求成，做的產品成功率不高。針對這種現象，在焊接五步法訓練時先讓學生焊接導線造型，熟練焊接方法后再利用廢舊電子產品進行拆焊，拆焊后再進行焊接，教師巡查指導，直到學生的焊接技術合格。基本技能全部訓練合格，最后進行電子產品的組裝，利用這種循序漸進的方式教學，不僅提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本技能得到了強化。

3結束語

經過這幾年的課程探索與教學實踐，《電子工藝實訓》課程的更加符合教學實際與“大工程觀”的工程教育理念，在培養理工院校學生的生產安全意識、工程規范意識、產品質量意識，提高學生實踐動手能力、創新能力、應用能力方面了積極而重要的作用。

參考文獻：

篇7

摘要：本文介紹了基于企業生產模式，以生產作業指導書為載體，以電子產品生產過程為主線，以形成產品為導向的教改模式，在以接近企業化為工作任務培養學習中，培養和提高教學的綜合實效性及學生的綜合職業能力，提升其職業競爭力。

關鍵詞 ：企業作業指導書課程改革

一、背景資料

電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業的核心專業課程，是模擬企業生產，基于產品為導向的系統化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規教學流程是“理論－實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養層面上，培養出的學生與企業所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業生產線的崗位生產作業指導書（以下簡稱作業指導書），為學生創造接觸實際企業生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養，提升學生就業能力。

廣西機電工業學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業“電子技術應用”建立了以職業能力形成為主線，基于工作過程，以企業作業指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。

二、實施企業化課改的準備工作

1.建立生產性實訓車間

為了打造既能滿足教學需求又能符合企業生產要求的生產實訓一體的現代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業課程的需要。

2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業指導書

為把企業的標準、規范、科學、市場化的理念融入到作業指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業指導書（《電烙鐵使用作業指導書》《分立件插件標準作業指導書》《質檢員操作標準作業指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。

作業指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現了企業對生產過程的標準控制。作業指導書主要內容有以下方面：①作業名稱、適用范圍；②作業質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業前后的要求及驗收、交接等。

3.編制豐富多彩的理實一體化教材

除了給學生配置圖文并茂的作業指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優良的學習環境。

學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業方技術骨干、行業能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業的實際需求，并且提高教學的實效性，實現校企對接，管理對接。

三、作業指導書編制原則

采取企業作業指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業的實際生產用人需求。為此，在編制作業指導書時，應遵循以下幾個原則。

1.由企業的技術骨干與學校教師共同完成編制

作業指導書專業性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業人員單方完成，要根據企業的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統可執行又便于教學的作業指導書。

2.根據培養對象融合教學需求和企業生產來編制

在編制指導書時，不能一味只考慮企業的要求。在滿足企業生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。

3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂

編寫作業指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。

四、基于企業作業指導書教學過程實施及應用

1.實施前準備

教學實施前準備相當于企業的崗前培訓。在作業指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業制度要求執行，同時，每個生產現場的工位牌上均放置有作業指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。

組建小組合作學習，模擬企業工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業實訓作為培養學生綜合職業能力的主要途徑之一，就是要模擬企業的工作流程，模擬企業的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養其職業習慣與職責履行的自覺，提升職業素養。

2.過程實施

以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業結束。課程的教學流程如下。

（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。

（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。

（3）領料：助教發放，線長簽領生產物料和生產用具。

（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監督，確保產品質量。

（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業指導書，按標準工藝要求安裝。

（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監督，保證產品合格。

（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。

（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。

（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。

（10）7S作業：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。按照企業的標準進行7S作業，學習企業管理方式，養成良好的工作習慣，達到提高企業形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業素養的效果，最終形成良好職場素養。

3.應用注意

為充分發揮作業指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。

（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業指導書要求執行。

（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發生。

（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態，包括出勤、精神狀態、學習狀況、生產情況等，并及時評價。

（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。

（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。

（6）在實施過程中，對出現的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續改進，使作業指導書保持真實有效性。

4.應用效果

通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。

（1）把理論課本改變成作業指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。

（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業指導書被視為“學習寶典”。

（3）比較容易形成較好的職業習慣，提高了學生的綜合素養和就業競爭力。

對學校2013級電子專業的學生依照作業指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。

五、小結

事實證明，在經過企業化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業習慣與職責、職業素養方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業優先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發揮更大的實效作用。

參考文獻：

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[4]吳冰冰.高職教育中的“校企合作”[J].中國民營科技與經濟,2008(8).

篇8

隨著科學技術的發展，單片機技術廣泛應用于工業、農業、家庭生活等領域，因而《單片機應用技術》這門課程在高職高專相關專業教學中越來越重要。單片機技術涉及的知識面廣、理論性強、更新快、實操性要求高，而高職學生基礎較薄弱。為了更好地把這門課程教好，要整合教學內容和考核方式，減輕學生的學習負擔，糾正學生的學習態度，以提高學生的綜合能力，做到情景學習、任務學習，最后能學以致用，零距離上崗。

2.教學內容的整合

傳統的教學都是按知識系統的組成原理，逐步介紹單片機的硬件組成及內部結構、指令系統、軟件編程、定時/計數及中斷、硬件外部接口及擴展、綜合應用、按部就班地進行講解，課程內容涉及模擬電子技術、數字電子技術、微機原理、C語言或匯編語言、PROTEUS仿真軟件和KEIL軟件。在課程總實訓過程中進行作品制作時還與電子裝配工藝這些課程有關，高職高專的學生根本沒有較深入地學完上述課程，基礎較差，理論知識的講解根本無法讓學生理解和領會。為了提高學生的學習積極性，在教學過程中，盡量把知識要點與內容穿插好，應用到各個情景中來，通過一個一個的情景設計以達到學以致用的目的。運用單片機典型實用的例子，學生理解了單片機是如何應用的，并掌握了相關的知識點。情景設計是單片機知識整合的重要手段，要把知識要點都應用到各個情景中來，又要確保情景內容不要重復和情景場面不能太多。在情景教學中，以資訊――計劃――決策――實施――檢查――評估為主線，具體設計內容如下：

情景內容設計――知識準備――學習設想――項目方案設計――制作過程――過程中的學習狀態和反饋――總結和提高。

信號燈控制系統的設計與制作――單片機硬件系統――單片機結構、引腳功能認識――8個發光二極管依次點亮――分組，器材的準備和認識――知識型習題和技能型習題的檢查――知識總結與實訓報告填寫

音調發聲器系統的設計與制作――單片機開發系統的組成及原理，音調發聲器原理――開發系統的開發過程――用開發系統設計音調發聲電路――獨立完成發聲器電路的連接，完成源程序的輸入、調試與運行――填寫綜合檢查表，*.HEX文件是否生成――KEIL軟件的使用

交通燈控制系統的設計與制作――程序結構――根據要求選擇合適的程序結構――交通燈指示，LED顯示――流程框圖的編寫――交通燈的顯示――軟硬件聯機調試

秒表的設計與制作――定時/計數及中斷――綜合定時/計數及中斷的應用程序――標準頻率（1HZ）進行計數、多功能易修改的秒表――產品的制作過程――整個仿真過程的操作演練――程序的燒錄，整機的聯調

智能小車的設計與制作――LED、鍵盤及接口、A/D、D/A擴展――LED顯示數字和鍵控程序實現――遙控，傳感器，智能控制，數碼管顯示――遙控、啟停智能小車的設計――智能小車作品的演示――故障的檢測與排除

3.考核方式的改革

過去，理論考核和實訓考核之比為1∶1，由于單片機的實踐教學要求很高，因此學生考核方式大膽進行改革，減小筆試考試成績所占比重，將評定方式改為“平時成績20% +項目成績70% + 卷面成績10%”，平時成績以平時作業和到課率為主，卷面成績以理論考核（期中、期末考試）成績為主，項目成績包括實驗和實訓環節。實驗考核主要包括基本操作技能、實訓紀律和表現、實訓報告及總結、作品的工藝和演示結果。實訓方面要求學生在期末之前完成幾項由教師事前制定的訓練項目，這些項目要求學生自主完成，教師不參與指導，在實訓過程中，要填寫綜合檢查表，綜合檢查表中要考慮學生在實驗實訓中的文件建立及命名、硬件作圖、硬件連接、軟件流程圖設計、程序編寫、程序下載、聯機調試等整個開發過程中每一環節的檢查，并要求學生簡要描述本項目的整個工作過程;實訓完成時，教學團隊填寫項目評估表，項目評估表中要依據計劃――決策――實施――檢查――評估過程中細節評分再進行項目評分，最后依照每個項目成績評定每期綜合評定實訓成績。到期末，教師根據實驗實訓來進行項目成績評定。

篇9

三課一體教學模式設計思路是:電子技術理論、電子技術實驗、電子工藝實習三門課，課程相互獨立，但教學內容、教學時間、教學目標要建立一個統一的、具有系統性、完整性的體系;三門課教學內容統一安排，避免重復，理論學習和實驗課程基本同步，實訓課程安排在與理論教學同一學期的末尾階段，理論學習中的典型單元電路，經實驗課連線、驗證，將多個實驗內容綜合為一個電路應用系統作為實訓課題進行電子制作;從單元電路分析計算、元器件認識篩選到系統應用，學習過程循序漸進，逐步從理論學習過渡到工程應用，掌握電路系統的設計和分析方法，具備印制電路板的設計和制作能力，學會簡單電子產品的調試維修技術;在這一過程中，學生用學到的理論知識及時地指導實踐課程，同時在實踐中產生的疑問會促使學生提高理論學習的興趣，在干中學、學中干，為后續課程的學習、創新能力的培養、實踐技能的提高創造了條件。

2三課一體教學實施與教學效果體現

在三課一體教學模式中，教學內容的設計頗為重要，既要涵蓋電子技術理論教學大綱的內容，又要滿足電子技術實驗條件要求，還要使工藝實習具有可操作性;學習的過程具備完整的理論性、較強的目的性、真實性;所選的電路具有典型性和實用性，有一定的難度、易于引發興趣。目前，模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗共40學時，20個實驗題目;電子工藝實習可以將這20個題目中的一部分內容綜合后，確定2～5個實訓課題，每個年級任選2個來完成。

比如功率放大電路教學，以前的教學內容僅限于功放本身，如圖1所示，理論教學重點是放大電路增益和輸出功率的計算。實驗教學僅限于電路連線、輸出功率測試，由于接線是插接式，輸入信號是模擬電源，所以電路干擾、試音效果等沒辦法考核，只能以聽得見音響為準。路，上升為由拾音、濾波、放大、輸出四部分組成的完整的電路系統，最終完成的是綜合了一定實踐應用技術的電子產品。三課一體教學特點是:(1)在完成電路設計、分析計算的基礎上，進行電路的實驗驗證、印制電路板的設計、制作、焊接、調試維修，整個過程一氣呵成。(2)引入了元器件兼容性、合理布線、屏蔽、接地、濾波、散熱等防護措施的實訓概念，這些概念應用是否合理，直接體現在最終的實訓結果———助聽器的音質、可靠性上。(3)從單元電路放大倍數、輸出功率測試到助聽器的完成，電子技術實驗效果在實訓中用產品的音量、音質、可靠性有了更直觀的表現;以電子技術理論做基礎，學生在實訓中不僅能完成電路系統的調試、維修，還能進一步完善發現的新問題，比如:由圖2，圖3組成的助聽器，由于LM386的放大倍數最大只能是200倍，當聲源較小或拾音效果不好時，助聽器輸出的聲音會太小，學生利用學過的集成運算放大器LM358組成一個前置放大電路，如圖4所示，將拾音信號先經過電壓放大，再經過功率放大，這樣得到的輸出聲音就能足夠大。這個電路理論課講得很詳細，也經過多次實驗驗證，實訓課上不需要教師講解，學生自己就能靈活應用。(4)實訓課的教學內容不再是單一、單調的充電器的焊接，將結合理論教學內容，設置合理、可行的多個課題。三課一體教學過程，需要學生在掌握電子技術理論知識的基礎上，多方查閱資料，充分了解電子產品設計特點、元器件篩選等實訓常識;調試、維修中遇到的問題千變萬化，促使學生獨立思考，充分運用所掌握的理論知識，靈活多變的思維方式分析、處理問題。學生最終得到的不僅有用文字、數字和圖表來描述的實驗報告，還有要用技術標準來檢驗的助聽器實物。

3總結

篇10

1明確教學目標,注重對學生專業能力的培養

教學目標直接決定著教學的方向。因此,對于中職電工電子專業的教學首先要了解市場需求,明確教學目標,把目標定位在培養學生的實踐能力上,為企業提高更多的應用型人才,這樣才有利于提高學生的就業競爭力。電工電子專業是一個應用性很強的專業,所以,在教學過程中,要理論聯系實踐。因為在實踐操作中,要用相應的理論做指導,需要對各種公式的計算以及各種安全規則的遵守等相關理論爛熟于心,否則,可能就完不成實際操作,甚至會導致嚴重的事故。例如,當線路短路或過載造成熔絲熔斷,需要更換熔絲,這貌似是一項簡單的電工工作,但熔絲的材料與粗細的選擇,都需要一些電工理論知識的支持,否則就不一定能完成如此簡單的工作,甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如,我們在敷設線路時,工業用電與家庭用電,對于導體的選擇都是不一樣的,他們分別應采用何種材料,導體的管徑是多少,能否符合用戶的用電需求等問題,都需要進行精確的理論分析和計算。因此,在教學過程中,首先要注重對學生專業能力的培養,使他們既要有過硬的理論知識,又要能把這些理論知識運用到實踐操作中去,形成專業能力,這樣才能勝任未來的崗位需要。

2轉變教學理念,注重對學生學習能力的培養

教學理念是先導,它不僅會影響到教師的“教”,還會影響到學生的“學”。因此,要改變教學模式,首先要改變傳統的以教師“教”為主的教學模式,轉向以學生“學”為主的教學模式,采用“學、知、思、行”有機結合的教學模式,使學生的學習能力有一個很大的提升。在教學過程中,教師要理論聯系實踐,注重學生的自主探究,發揮學生的主體性,使他們能真正參與到教學中來,真正能理解和應用教學內容,使學生學會學習、學會探索,甚至學會創新,這才是提高教學效果的關鍵。如在學生的實訓課中,教師要提前讓學生預習,達到對理論知識的理解和掌握,然后要求他們獨立擬定實踐方案,在實踐過程中,要求學生認真做好記錄,仔細觀察,善于分析,遇到問題教師要及時給予幫助,實踐后要及時地做總結,寫好總結報告,并對實踐過程進行反思,歸納技術與操作要點,分析不足與改進方法。對于這樣的教學過程,教師只是起到引導、支持和幫助的作用,課堂的主體是學生,這樣最能充分發揮學生的主體性和主動性,尤其是一個實驗活動,在經過他們自己摸索一遍之后,基本對一些要點都能掌握了,而且,對于實驗的成果會給他們帶來成就感,能增強他們的自信心,提高他們學習的興趣,因此,要強調學生多動腦,勤分析,要學會思考,學會學習,逐漸提高個人的學習能力。

3改革教學方法,注重對學生綜合能力的培養

選擇適當的教學方法,是培養學生學習能力以及它的綜合應用能力的關鍵。傳統的電工電子專業教學,不注重學生綜合能力的培養,在安排教學內容時,都會把理論教學與實訓分開,理論授課結束以后才去進行實訓,這樣就使得理論教學與實訓相脫節,不利于學生對理論知識的掌握,也不利于實踐能力的提高。因為這樣使學生對所學到的理論知識很難得到及時地鞏固,他們不能很好地把理論知識運用到實踐中去。所以,為了提高教學效果,一定要改革教學方法。教師可以采取理論實踐一體化教學,如在講授電工電子專業基礎知識時,可以將學生帶到實驗室,讓學生認識最基本的元器件,如電阻、電容、電感等最普通、最常用的電子元件,還有像一些儀表儀器等,同時向學生講明這些元器件的用途和使用方法,并教會學生學會使用一些元器件,如萬用表、示波器、信號發生器等這些基本的儀表儀器的使用方法。讓學生對這些電子元件有一個感性的認識,這樣就不至于紙上談兵。在教學方法上,教師還可以采取分組教學的形式,教師可以根據教學內容,把學生分成不同的小組,每個小組布置不同的教學任務,由學生共同商討完成教學任務,在遇到困難時,教師及時給予幫助和支持,這樣不僅能突出學生的主體性,也能培養學生的學習能力以及與人溝通合作的能力。