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——##縣城關中學發展巡禮

##縣城關中學，1987年創辦，1998年被批為完全中學，2003年被評為市級示范高中。歷經二十年風雨，特別是1999年以鐘懷樹校長為首的新班子上任后，城關人堅持以“穩定初中規模，大力發展高中，以發展促質量，以質量出效益”為辦學目標，凝心聚力，搶抓機遇，走出了一條由小變大，由弱變強的創業之路；由名不經傳的鎮辦初中發展到擁有81個教學班，5600名學生的示范中學，從而成為規模最大、設施一流、師資過硬、管理規范、質量上乘的區域名校。二十年難言滄桑，二十年堪稱巨變——

基礎設施日新月異

城關中學占地83.4畝，建筑面積4萬平方米，總投資達6000萬元。新一屆領導班子上任后，先后建成了地區一流的科技館和標準化運動場，裝修了一號教學樓，新建了四號教學樓，改造了北大門，打通了西大門，整修了校園道路，美化綠化了校園環境，使校園面貌煥然一新?？萍拣^內實驗室達到國家ⅰ類標準，圖書室藏書達3萬冊，電腦室有330臺微機，語言室設施一流，多功能廳擁有三百多個座位，天文臺被確立為國家級天文科普基地，美術室、音樂室、健身房基本滿足教學需要。

教師素質日臻完美

師資質量是教學質量的前提和保證。學校把好教師入口關，要求新調入教師“四個合格”：學歷合格、教師資格合格、普通話等級合格、計算機水平合格。每位教師要做到“兩個適應”：適應現代化教育的需要，適應家長、社會對教師素質的要求。學校立足于崗位培養教師，實施了骨干教師培養工程，制定了骨干教師幫扶青年教師計劃，全面提高教師的教書育人水平。學?，F有教職工238人，專任教師198人，其中高級教師61人，中職教師99人，本科以上學歷154人。省優秀教師1人，市優秀教師5人，有30多位教師在縣市級以上的課堂教學比賽中獲縣級二等獎以上的獎勵，平均每年有20多篇教學，有數十個課題被確定為省市級課題，有一個確定為國家級課題。

教育質量突飛猛進

教學質量是學校的生命線。城關中學在生源素質相對較差的基礎上艱難爬坡。在教學上從“三個抓手”入手：一抓對抗賽，以班級的平均成績對教師進行評價，處于未位，實行未位警戒制；二抓學科競賽，培養優秀生；三抓高、中考成績，根據每屆生源情況提出奮斗目標。在教育上也做到了三個“狠抓”：狠抓學生的日常行為規范；狠抓各類活動，促學生發展；狠抓德育平臺建設，為學生自我教育，自主發展提供陣地。

通過上下努力，城關人爬過一道又一道坡。如今初中質量堪稱縣內一流，2002年、2003年、2004年連續三年##縣中考“狀元”之花都綻放在城關中學。高考本科達線數直線上升，尤其中等生的提高率名列全縣前茅。2002至2006屆高考成績優秀，獲得合肥市的表彰。在學科競賽、體育比賽、科技創新大賽、文藝活動、讀書活動中，城關中學的學生都有出色的表現。

辦學水平不斷提高

學校全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，教風正，學風濃，校風純，辦學水平不斷提高，2003年一次性通過市示范高中的評估驗收。近年來學校先后被授予市辦學水平優秀等級學校、市文明單位、市安全文明校園、市綠色學校、市科普示范學校、市語言文字規范化示范學校、市德育工作先進單位、市衛生先進單位、省級家教名校、全國讀書育人活動特色學校、國家級天文知識科普基地、國家基礎教育實驗中心外國語實驗學校等四十余項榮譽稱號。這些榮譽集中體現了城關中學的辦學水平。

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關鍵詞：高職教育；法律實訓；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0152-02

一、傳統法學教學方法的不足——法學實訓教學的缺失

美國著名法學家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始終不是邏輯，而是經驗[1]。意為法律的生命根本在于生活實踐（經驗），而不在于邏輯推理。傳統的法學教學方法將學生禁錮在法律理論之中，而無視大量既存的、鮮活的現實生活。這樣的教學方法培養出來的學生是沒有市場競爭力的，這樣的教學方法致使法學這門學科喪失了活力。

作為大陸法系的代表國之一，我國傳統的法學教育模式中過于強調知識的灌輸，教學中以演繹法進行案例的講解，不重視學生法學應用能力和實際法律案件操作能力的培養，存在重理論輕實踐的現象。這種傳統法學教學模式下培養出來的學生與現實工作要求嚴重脫節，畢業的法律書生空有滿腹經綸卻不知如何應用之，應了中國的古話“茶壺煮餃子——有話說不出”。這是中國法學教育之痛、更是法學畢業生之痛。畢業生難能快速地適應社會，投入到豐富多彩的實際工作中，導致當前中國法學院系的畢業生就業難。實訓課程長期缺失，對于一個實踐性學科的法學來說是學科建設的失誤；實訓課程長期缺失，對于一個應用型職業教育的高職教育來說是職業教育的損失。高職法學教育應體現素質教育、開放教育和能力教育理念，樹立服務學生的思想，構建高職法學實訓教學體系具有時代的緊迫性和現實意義。

二、高職法學實訓教學體系的構建

2004年4月教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號） 明確提出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的發展思路。高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。法學專業作為高職教育中的一門實踐性的獨特學科，有必要從高職教育目標出發，構建高職法學實訓教學體系。

（一）法學實訓教程的選編

傳統法學教材編寫大多重視理論的闡釋或內容龐雜，如楊紫烜和徐杰教授主編的《經濟法學》（第三版）（北京大學出版社，2001.）共5編31章內容 ，如李昌麒教授主編的《經濟法學》（第4版）（中國政法大學出版社，2011）共四編31章內容。這樣的教材無論是對只有64學時，亦或是對于高職專業的學生們顯得格外地厚重。法學實訓課程得以順利開展的前提條件是科學合理的實訓教程的編寫，保證法學實訓教學的順利進行有據可依。首先，要根據課時、學生的實際，制定合理科學的實訓教學大綱，這個大綱要在法學實訓的進行中與時俱進地進行修編；其次，在法學實訓教學大綱的基礎上，設計實訓課程的模塊；再次，在實訓課程模塊的基礎上，充實內容并形成適合本校、本專業的實訓教程。

（二）法學實訓師資的培養

新的教學環境，要求具有扎實法律理論功底、法律實務經驗的專業教師，這是法學實訓教學中活的因素?；谠鷮嵉姆衫碚撍仞B和豐富的實務經驗傳授法學實訓中的理論知識，指導法學實訓中的實務工作，幫助法學實訓中的經驗總結和提升，這樣的實訓教師保證了法學實訓教學的順利、有序開展。法學實訓師資建設，可以聘請實務部門的律師、法官來校兼職；同時，鼓勵本校的教師從事實務工作，在律師事務所、企業法律顧問等工作中提升自己的實務工作能力。

（三）法學實訓課程模塊的設計

模塊式課程是一種由國際勞工組織（ILO）研究開發的兼有學科課程和經驗課程長處的課程結構類型，全稱是“職業技能模塊組合式（簡稱NES）課程”，常用于職業技能的培訓。模塊式課程的優點是靈活性大，針對性強及拓展性好。由于模塊式課程可以以搭積木的方式對模塊進行刪減、增加和組合，所以這種課程結構可以較好地根據學習者已有的經驗、知識和技能靈活實施個體化教學。針對性強表現在由于課程是完全按照職業領域的工作標準來開發的，因此培訓的效果十分明顯。最后，由于模塊式課程能夠比較方便地結合職業領域的最新發展成果隨時編寫新模塊替代舊模塊，因而這種課程的拓展性能也就非常好。也正因為這些特點，近年來模塊式課程開發的思路大受贊譽，而且在中高等職業教育領域及成人教育領域也應用得越來越廣[2]。根據法學14門主干課程設計法學實訓課程的模塊，稱之為母模塊（或初階模塊），并在各母模塊項下根據其具體情況建立子模塊，如在經濟法學母模塊項下設計了消費者權益保護、競爭法等子模塊，而在商法母模塊項下可以設計商法主體、商事行為等子模塊。同時，伴有單項模塊和復合模塊的交叉，如作為法學14門主干課程的民法、刑法、經濟法、商法模塊等為單項模塊，而刑法和刑事訴訟法、民法與民事訴訟法等為復合模塊的設計。各年級學生可以根據課程的開設、學習情況，循序漸進地參與到各母模塊與子模塊、單項模塊與復合模塊的學習中。在法學實訓課程的選擇上，教師可以結合學生專業方向和學生的興趣所在指導學生有所側重地參與具體的實訓模塊。如書記官方向可以多選擇文書寫作模塊的實訓。這樣，一方面其法學理論知識越來越全面，另一方面其法學實踐應用能力越來越綜合，既具備其專業方向的理論知識又擁有實踐操作能力。

（四）法學實訓課程教學內容的充實

當前，法學教學多重視理論教學，缺少實踐環節。學生往往學了一個學期的法學課程，對于理論有了一定的了解但對于實務問題卻常常束手無策。因此，有必要在理論學習的基礎上，開展法學實訓學習。首先，是面對龐雜的教材內容進行取舍，以實訓導向和培養目標為原則，精心組織教學內容，實現理論和實訓教學的有機統一。其次，實訓課程的教學方法應綜合運用多種方法，可以學習借鑒姚建濤的“五環教學法” （設疑—閱讀—討論—釋疑 （精講）—練習）組織教學，在法學實訓教學中應用[3]。再次，考核評價應用化。要改變傳統法學閉卷考核學生理論知識的單一方式，在考核中，增加檢測學生法學實際應用能力的實訓部分考核。在實訓考核中，可以選取模擬場景、文書制作、辯論等形式。

（五）富有實效的法學實訓課程活動的開展

首先，根據學生的專業和興趣，分派學生去法院、律師事務所、企業觀摩、實習，親歷法院案件的審理、律師案件的、企業法務案件的處理。其次，充分發揮模擬法庭的再現功能。一改以往學生根據枯燥的教材案例模擬案件，實訓歸來的學生可以分角色將其在法院、律師事務所、企業所學所見再現模擬法庭。再次，充分利用現有診所式教學的成功經驗，將其作為法學實訓教學的重要組成部分。

三、法學實訓教學法在經濟法教學中的實踐

（一）就經濟法學實訓教程選編而言

目前高職經濟法教學中普遍使用本科的經濟法教程，如筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院選用高等政法院校法學主干課程教材之一的李昌麒教授主編的《經濟法學》（第四版）（中國政法大學出版社，2011）為理論課的教程。在理論課的講授中，在既定的課時下較全面的介紹課程體系重點講授實訓課程部分的章節。而在實訓課程中重點安排第三編市場秩序規制法律制度的內容，如反不正當競爭法律制度、反壟斷法律制度、消費者權益保護法律制度、產品質量法律制度、廣告法律制度等法律制度。結合學生在法院、律師事務所和企業接觸的具體案例和身邊熱點問題，編寫實訓教程，并用模擬法庭重現之，建立經濟法實訓課程的體系和案例庫。內容選取上突出重點，體系安排上適應培養目標。

（二）就師資力量而言

筆者所在的黑龍江省政法管理干部學院具有豐富的“雙師型”的教師，很多教師在律師事務所做律師、在企業做法律顧問，更有多位教師被聘為哈爾濱仲裁委的仲裁員。而筆者本身曾任法官多年、教學多年、律師從業多年，是法學實訓教學的力導者和踐行者。

（三）就經濟法的實踐教學而言

筆者根據黑龍江省政法管理干部學院的學生所學專業方向并結合學生擇業意愿對學生進行分組：法官、書記官方向的學生安排去法院進行實訓；律師方向的學生安排去律師事務所進行實訓；法律事務、文秘專業的學生安排去企業等進行實訓。在法院，學生親歷經濟法案件的審判過程；在律師事務所，學生們參與經濟法案件的過程；在企業，學生參與公司等經濟談判、糾紛處理等。在這些實訓中，學生們接觸到第一手的案件材料，通過大量的事實材料的分析和提煉，找出其中的法律問題，并運用所學的經濟法理論知識解決之。在這些實訓中，學生們投入到各自的法官、律師、企業法律顧問（公司法務）的角色中，學生的學習變得更加主動，學生們積極地利用網絡等資源收集、整理資料，基于各自的角色熟練地運用法律。在這些實訓中，學生們發現自己理論知識的欠缺并及時補上這一課，這時候，學生的理論學習一改以往教學中課堂上的填鴨式教學的被動，學生根據各自的實際情況積極主動地補上理論課的內容。在學校的模擬法庭等場所，參加實訓的學生們模擬再現各自實訓的內容，并加深理論知識的理解，提升自己的理論和實踐能力。

總之，“教學有法，教無定法?！备呗毞▽W實訓教學方法要與其他教學方法有機結合，才能產生最佳的教學效果。因此，在大力開展高職法學實訓教學法同時，也要兼顧其他教學法的應用，并根據具體學科的特點有所側重。只有多種教學法的有機結合，明確了學習和擇業的方向，激發了學習的興趣和熱情，才能有效實現高職法學教學的目的，實現高職法學教育的既定目標。

參考文獻：

[1] 本杰明·卡多佐.司法過程的性質[M].蘇力，譯.北京：商務印書館，2000.

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論文摘 要：社會真正需求的是應用型法學人才，為此我們必需實現從傳統法學教學模式向實踐性法學教學模式的轉變。具體如何實施？采用案例教學、啟發式教學、社會化教學以創新實踐教學方式；開展法律援助等多種實踐教學方式；加速實現模擬性法庭向實戰性法庭的轉變；拓寬實習梁道，加強對實習的監管。實踐性教學還需要加強師資隊伍建設、增加實踐性課程的比重、配備實踐教學場所、重視圖書館、校園網建設等諸多配套措施。

一、實踐性教學改革的必要性

（一）在我國當前法學教育中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，其經典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進行系統的闡釋，而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。法治社會中,法律條文的數量之增長和變化之迅速都令人震驚,尤其是我國加入WTO之后,涉及相關經濟法律法規的頒布和修改更是繁多。高職生法律知識教學應該是一個基本素質教育,使學生具有可持續學習法律的能力。而實踐性法學教學模式則是教會學生如何去學習和運用法律。

（二）傳統法學教學模式力圖引導學生達到一個唯一正確的答案,而實踐性法學教學模式則是引導學生對案件和問題中的各種可變因素進行深入具體的分析,啟發學生的思路,從中找出最佳方案。實踐性法學教學模式，既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業知識和理論體系，又有利于塑造法學專業思維、強化法律職業倫理修養，更有利于訓練法律專業應用能力，因而是高素質法學人才培養的最有效方式。［1］教學方法改革的目標是使教學更適應社會的需求，使學生畢業后能夠學以致用，而社會真正需求的是應用型法學人才，市場需求決定了人才培養目標和模式，為此我們必需實現從傳統法學教學模式向實踐性法學教學模式的轉變。

二、實踐性教學的具體實施

（一）實踐性的課堂教學

1.案例教學。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能、從而可培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。［2］案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。本課題組成員都一直在采用這種方法，并充分研討，不斷探索與總結，在案例教學方面取得了不錯的成績。在案例選擇方面，從案例集中挑選的案例對同學們吸引力往往不夠，這些案例似乎不夠真實。從兩方面選擇的案例深受同學們喜歡：一是當前發生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學們也尤為關注，這樣的案件更能為熱血青年關注，更能錘煉同學們的愛國情操、民族氣節，這樣的話，課堂氣氛自然熱烈。二是大學生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學生生活實際，沒有多少時間與空間的距離，更真實，通過對這些案例的學習，同學們可以學到許多維權的本領。具體開展教學，可以利用課堂最后幾分鐘布置案情，以給同學們課后有充分的討論時間，層層設問也給他們留下了無限的想象空間，上節課的懸念懸而未絕也能吸引同學們下節課更為專心致志，這樣的話還可以防止學生逃課。在案情布置過程中，多以現身說法，將自己融入其中，多采用現實生活中的一些人物、地點，適當引用名人名言、民間俗語，適當采用夸張等手法來渲染感情、烘托氣氛。同學們思考、討論過后，開始回答問題。為了烘托氣氛，可以讓全班同學一起來判斷，讓同學們一個一個地來分析講理由。采取的搶答制，第一位同學回答以后下一位同學可以對前面同學的觀點進行批駁與補充，逐一批駁、逐一補充。為了同學們更有參與的積極性，同學們回答后，可以客觀地給個分數以計入平時成績。分析、討論的結果漸趨明朗時，往往是兩大主流觀點居多。這時開始分析總結，通常是三方面分析。比如一個典型的買賣合同案例，可以從買方、賣方以及法官的角度進行三方面分析，從而教會同學們如何實現合同雙方當事人利益的平衡。綜合運用法理、情理、與道理講得同學們心服口服。

2.啟發式教學。要做好啟發式教學，就必須結合案例進行有目的、有針對和有技巧的設問，用問題引起同學們思考，在問題的解答中理解、運用相關知識點，能起到非常好的效果，深受同學們喜歡。啟發式教學必須要選擇可供思考的材料,這就要注意選材的典型性和生動性,同時提出的問題要有遞進臺階，引導同學們進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題。［3］例如合同生效的條件,合同成立是一個事實問題,而生效則涉及法律問題,不同的人或在不同情況下訂立的合同所具有的法律效力是有差異的,但有何差異,通過和生活當中實例相聯系,使學生在心中提出疑問。通過這種方式,激發學生的興趣。運用啟發式教學,也要注意講究方法,一般可以采用提問式方法，啟發學生對相關知識點提出問題，目的是通過學生主動提出問題,從而能夠主動地思考解決的方法。因為不會提問題的人,也不會思考。引導學生將某個知識點可能會出現的問題盡可能多的提出,鼓勵學生質疑老師、質疑課本。對問題的認識由淺入深，也激發了學生解決問題的欲望和興趣,變其被動學習為主動學習,也能更有效的理解和把握該知識點。

3.社會化教學。經常組織學生去法院庭審現場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學們學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，如聘請知名法學家為學校名譽教授、客座教授、兼職教授，定期來校講學；邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經驗和技巧，增強學生的職業經驗等等。

（二）實踐性的專業實習

要培養學生的實際工作能力，最好的方法就是建立實訓教學基地，幫助學生完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓和鑒定的重要基地。［4］實訓基地，包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內實訓基地，而校外實訓基地的選擇可與教師實踐基地、學生實習基地、畢業生基地之中進行考慮，以作為訓練學生職業養成的場所。

1.校內實訓。

（1）法律援助中心。建立一個法律援助和咨詢機構，對內，則是培養學生法律職業技能的訓練基地。援助中心以接聽電話、接待來訪等形式提供各種法律咨詢服務，并對外無償提供法律援助，全部工作都由學生在老師的指導下完成，學生在此過程中接受嚴格的法律職業技能訓練。通過參加法律援助等活動，學生以準司法工作者的身份參與案件，增長見識，接受鍛煉。

（2）模擬法庭。在廣大開設法學專業的高校中，基本上都設了模擬法庭，但很多高校的模擬法庭利用率不高，似乎是擺設，供上級檢查用。有的倒是一學期下來開庭幾次，但效果也是不理想，更具有表演性而缺乏實戰型。為此，我們不僅要把模擬法庭用起來而且要把它用好，加速實現模擬性法庭向實戰性法庭的轉變。通過模擬法庭演練，增強學生法律應用能力，提高其法律職業技能。它的基本途徑則是以類似于司法工作者的身份參加模擬的司法工作。

2.校外實習。實習是法學專業學生參加工作前理論與實踐結合的最重要的渠道。實習有見習和頂崗實習，無論是哪種，都是實踐性教學的重要方式。實習的開展可能會存在各種困難，現在很多高校的學生實習都處于“放羊”狀態。但是，只要我們高度重視，始終從學生成才角度考慮，不斷拓寬實習渠道，加強與實習單位的聯系，加強對學生的實習指導，終會取得實踐性效果的。

（1）見習。以教學班或見習小組為單位在法學教研室統一組織安排下集中進行。在專業教師指導下，學生親身參與司法實踐的相關環節并組織學生進行交流和評議。具體見習內容：觀察、了解和感受法院、檢察院、公安局、律師事務所、監獄及其它法律等部門的的基本制度和管理模式；觀察、了解和感受職業人員的資格要求、職業素質要求、職業道德和職業紀律的要求；觀察、了解、分析職業人員在執業過程中與當事人的關系和法定權利義務以及相關的法律責任；觀察、了解和分析作為企業、公司等單位的法律顧問應堅持的工作原則、工作職責和業務范圍；初步接觸了解具體案件，實際感受司法環境和司法實踐；初步把握和熟悉所在法院、檢察院、公安局、律師事務所、監獄等部門的相關工作程序及所見習工作的各個環節。

（2）頂崗實習。在學生頂崗實習前召開一個動員大會，讓學生明白要做什么，應當怎么做，準確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。學校積極為學生的頂崗實習拓寬渠道，法院、檢察院、律師事務所、公證處、電視臺的法制頻道或法制欄目、消費者協會、法律援助中心等等，只要是從事法律服務都可以。學校還要加強對學生實習的跟蹤管理。首先，要及時制定切實可行的管理制度和執行方案，操作性要強。其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組—指導教師—實習小組—實習學生的層層管理。再次，實習指導老師能不定期地去實習單位抽查、指導學生實習。學校還可與實習單位建立經常性聯系和良好的互助合作關系。盡可能將實習學生安排在可以受到專業訓練的部門，并聽取實習單位對學生實習情況的反饋意見，及時掌握實習學生的實習動向。

三、實踐性教學的配套措施

（一）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，讓專兼職教師發揮不同層面作用。要培養出高素質高職法律人才，必須盡快造就一支適應高職教育的師資隊伍。對于專職教師，可以通過頂崗實習或掛職鍛煉，提高其實踐能力，鼓勵他們成為“雙師型”人才，既是教師，又是法律職業者。學院可以聘請富有實踐經驗的法官、檢察官、律師擔任兼職教師，經常組織兼職教師來校搞專題講座或指導學生實習。學院也可以創造一些機會讓專兼職教師之間加強交流，促成青年教師的成長。

(二)改革課程體系

改革課程體系，增加實踐性課程的比重。實踐教學（課內實驗和實訓學時、實踐教學環節）學時數占全學程學時數的比例應該在50%以上。為培養學生的實際操作能力，增開司法實務、法律工作技能訓練等課程，具體有，加大《法律文書寫作》、《律師實務》等課程的課時和學分。課程內容應與市場經濟接軌，強調民商法、經濟法等課程設置中的比重并增加實踐性課程的內容和學分。

(三)配備實踐教學場所。

根據專業特點，學校積極開辟校內外實訓基地。校內的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內實訓基地。法院、檢察院、律師事務所等可以作為校外實訓基地。校外實訓基地也可以從教師實踐基地、學生實習基地、畢業生基地之中進行考慮，以作為訓練學生職業養成的場所。通過有組織、有計劃地進行系統、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練，以培養學生的法律專業技能、語言技能、社交技能等，以達到教學的需要。

(四)重視圖書館、校園網的建設

在我國法制建設日趨完善的今天，電視、報紙、網絡等眾多媒體越來越多地把觸角伸向法治領域。《今日說法》、《法治縱橫》等節目都以通俗易懂且具有代表性的案例為對象，通過專家學者的評析和詮釋，將法律生動地展示給觀眾，效果更為直觀。圖書館應該不僅僅是藏書之地，藏有法學書籍，而且是信息情報中心，每天源源不斷地接收法學前沿信息，同時，又把這些信息提供給有需要的人。所以，我們應該鼓勵學生充分利用圖書館、校園網這個學習平臺。有了這個平臺，不僅方便了教學更方便了同學們自學。

參考文獻：

[1]賀衛方.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學教育出版社,1997.

篇4

關鍵詞:應用法學;案例教學法;實訓教學法

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0242-02

一、選擇和設計法學課程教學方法的依據

第一,首要依據是法學教育的任務和目的。方法作為途徑和手段,首先應當服務于其目的。法學教育是精英教育,它不僅要為法律職業培養后備力量,也要面向全社會培養法治國家的建設者和管理者,培養各行各業所需要的法律人才。專業素質的培養是法學教育的中心任務,就法學教育來說,其素質教育包括三個方面:一是法律素質。包括法律思維能力,特別是準確掌握法律術語,正確把握法律命題的能力;法律評論和創新能力;法律表達能力;對法律事實的探知能力;運用法律處理案件的能力;二是文化素質。法學教育要加強外語和計算機技能培養,加強經濟學、管理學、社會學、政治學、環境學、生物學等跨學科的知識和理論教育;三是法律職業倫理的教育。要提高法律人才的道德素養和公共責任心,使法學學生在受教育階段就牢固樹立權利和義務觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二,教學內容。方法屬于形式,內容決定形式,形式為內容服務。法學在其長期的發展過程中,形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準在內的法律知識體系,以及高度專業化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學教育在方法上應當注重實用性。中國法學教育過去對應用教育重視不夠,大部分法學教育資源被用于發展基礎教育,這與美國等發達國家的法學教育剛好相反。為此,我們在法學教學內容上應當加強法學的應用性教育,加強法律專業應用型人才的培養。所以,就相應的教學方法而言,在教授實體法內容時應注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內容適用不同的方法。即使在同一門課的教學過程中,也應當依據每一次課教學內容和目的的不同,在教學方法上做必要的調整。

第三,學生狀況。在教學過程中,雖然教師是主導,但學生是主體,教師的“導”完全是為了學生的學,教師的“教”只有通過學生的學才能起作用。所以,任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要,這是共性。無論是法學教育,還是其他教育,都應當確立“學生本位”理念。作為老師應當把教育當做服務行業來看待,都應當確認,教師是服務者,學生是教師的服務對象。而在事實上,我們一些高校教師,包括法學教師往往在一定程度上成了“主導兼主體”,學生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學生為本”的觀念更新,是很難在教學上漸入佳境的。關于了解學生的途徑,教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學生的學習、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。

第四,其他微觀方面的依據,例如學生人數和教學空間。我們法學專業生源較廣、在校生人數較多,上課時可能有一兩個班的小班課,也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大,人數越多,越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此,教師可以加強講演法、案例法的使用,著重從教學內容和表達上去吸引學生。再如教學時間。方法隨時間、地點而轉移。一周或一天內的不同時間會使師生的體力、智力因素,尤其是非智力因素有著不同的狀態。一般而言,第一節課,或者上午,或者周一、周二時,師生的狀態較積極,而最后一節課,或者下午,或者周五時,師生的狀態較倦怠。所以,同一教法在不同教學時間的效果會有所不同,不同的上課時間要求教師在教法上有相應的微調。當學生處于上述積極狀態的時間段時,教師可多使用信息容量較大、要求學生聽、思、記較多的教法。反之,在學生容易倦怠的教學時間中,多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應用法學教學方法的選擇和設計

(一)案例教學法

案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導學生去理解法律理論和原則。由于課堂教學時間有限,所以在應用該法時,教師應首先選取一定數量的有代表性、有相應難度的教學案例打印成冊,提前發給學生。要求學生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應要求學生去獨自查閱更多的資料,而教師則負責提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬,既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現在開庭”中選擇,也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關鍵,這關系其利用價值大小的問題。所以,從何種角度評價并提問,必須既要集中抓典型側面,又要綜合考慮,從深層次、多方面挖掘。案例教學法離不開教師的講解,但是應當精講多練,教師要精心提煉和設計必須講授的理論內容,以騰出足夠的教學時間給師生研討案例。另外,還要注重貫穿啟發式精神。在案例法教學活動中,教師扮演的是經驗豐富的“引導者”角色,教師應當給學生足夠的自由發揮的空間,不輕易地就某一問題下結論,而是通過各種巧妙的設問、提問、討論等去幫助學生培養主動探索的精神和能力。

那么,案例教學如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學原理根據需要采用虛構或真實的案例,展示了法官根據這些案例所作的各種判決來反映各種法理學流派的特點,讓學生們可以了解,法官是如何根據他對法律的本質和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時,為了做到公正的判決,法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據這些虛構或真實的簡要案件事實讓學生將扮演律師和法官,根據他自己對法律的理解,以及他所學到的法律知識和法學理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據學生的回答,指出學生在運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷,引導學生對法律問題進行深入思考。

(二)模擬教學法

“訓練學生能力需要教師講,但主要是在教師指導下靠學生自己去學習?！狈▽W教育要注重應用性教育,要大力培養法科學生的動腦、動手、動口能力,“模擬教學”在這方面大有用武之地。模擬教學方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務等。該法有很強的綜合性,往往同時涉及若干課程內容的應用,從而要求教師必須做好指導工作。以模擬法庭教學為例,首先要精選難度適中,貼近生活,不涉及過多專門知識的案例,事先把盡可能詳細的案情資料和有關法規打印出來交給參加模擬法庭的學生,以使他們事先做準備,同時也要求他們到圖書館和網上去查找更多資料。教師事先應當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解,并組織學生到法院旁聽庭審,實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中,除非迫不得已,教師不要打斷學生的進程,而是要做好看、聽、記的工作,以便在開庭結束后做好總結講評,幫助學生逐步提高。

(三)讀書指導法、課堂討論法

該法有助于學生學習的積極性、主動性和創造性,使學生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識,獲得新知。它還能培養學生分析和解決問題的能力,鍛煉獨立思考和求異思維的能力,而這些能力都是法學專業的學生在其學習和未來工作中非常需要的。討論內容可以是法理,也可以是案例等。為了保證效果,教師在討論前應精選討論題目,并要求學生先行準備,寫出發言提綱。在討論中,教師要做好控制和引導工作,使討論圍繞中心議題展開并逐步深入,使學生積極參與進來。討論完之后,教師要做好歸納總結,畫龍點睛,使學生的認識得以升華。該法的具體應用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論;可以全班、分組、前后桌討論;可以課上、課下討論:可以課前準備、當堂準備、無準備討論;可以先講解后討論、先討論后總結;可以適用于舊課或新課?？傊?不拘一格,以課堂效果兼教學效果雙佳為取舍標準。

(四)師生對話法

指課堂上師生間問答式的口頭交流?！皩W起于思,思源于疑。”該法不同于簡單的課堂提問,而是教師就教學中的重點和難點問題引導學生積極思考,主動參與,雙向交流,教學相長。這也是法學教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導式。問答式主要適用于復習鞏固學過的知識,了解學生學習狀況,以溫故知新。誘導式是為了啟發學生思考,進而理解掌握新知識。所以,誘導提問時應符合學生的知識和認識水平,循序漸進,由淺入深,由易到難。另外,備課時對所提問題要有所準備,不能上課時跟著感覺走,隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發式提問、反面設疑式提問、比較區別式提問等。

(五)實訓教學法

法學是一門應用性較強的學科,必要的實訓有助于學生加深對知識的理解。在實訓教學法中,可利用法院、檢察院、律師事務所為更多的學生提供經常性的實習場所,按制定的教學計劃進行定期固定的各項法律業務的專業實習即學生在法律援助中心、法律事務所進行義務法律咨詢,在校外實習基地法院、檢察院參加具體辦案,使學生在學習過程中就能夠有親自處理各種法律事務的機會,使學生既增強對法律的感性認識,又鍛煉處理法律實務的能力,以培養他們的社會責任感。

此外,也要加強對學生口才與寫作的培養。因為從事基層法律工作,對口才的要求很高,學生不僅要掌握法律理論和實踐知識,還要有雄辯的口才,才能在法庭辯論和日常法律服務工作中取得優勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質之一。所以,口才的鍛煉和寫作的培養是非常重要的。定期安排學生寫專業論文,然后課上互相交流,采取一方闡述,一方提問的方式,通過這種論文方式,學生不僅可以加深掌握相關的法律專業知識,還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式,如就某一專題進行討論交流,或辯論、演講等方式。

參考文獻:

[1]趙相林.對法學本科教育改革的幾點思考[J].中國高等教育,2002,(7).

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一、“項目導向”教學改革方法的內涵

高職財稅法學科建設的內涵包括：教材建設和教學水平、教學隊伍人才建設、教學氣氛與學術環境、學術研究內容及大學生財稅實訓建設等等。其中的“項目導向”教學改革法是把實踐工作過程作為教學基礎的探究式教學方法，該方法要求由教師組織一個或幾個實踐工作項目，并以之為導向，將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,通過學生的認真分析、在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法。

總結烏蘭察布職業學院的財稅法學科建設，理論基礎是我們的強項，但實踐工作的能力卻少之又少，僅僅表現在一些課堂案例的學習上。所以目前教學改革的首要任務是使實踐教學方法發揮其作用，將這一項目列為教學的重點，以此來帶動財稅法教學改革的開展，進而促進財稅法課程教學水平的提高，使財稅法成為我們學院的品牌課程，從而進一步促進財稅法整體教學水平和科研水平的提升。

二、“項目導向”教學改革法在財稅法中的設計

“項目導向”教學改革法在財稅法教學中應設計為：一是確定一個或幾個目標；二是提出財稅法教學任務；三是分析實踐工作任務；四是解決提出的任務；五是總結評價項目執行過程。

在進行項目設計的同時具體需要作以下事情：

1、轉變思想觀念,重視財稅法教學；

2、開拓創新,編寫優秀財稅法教材；

3、與時俱進,提高財稅法教師素質；

4、優化整合，改革財稅法教學方法。

通過對以上項目的實施，可以有效的培養學生通過法律尺度來評價社會現實的思維模式，還可以使學生對前面講授過的財稅法及相關知識掌握的更加牢固。

三、應用項目導向教學改革方法時需要注意的問題

1、以點帶面全面提高財稅法項目教學質量

從學院目前情況看，財稅法項目教學的師資力量、年齡結構、學術梯隊這幾項都比較合理，符合最基本的軟件要求。但是在實訓條件上卻還有不足之處，需要對實訓場所、實訓輔助器材進行加強，并應增加科研經費的投入。在進行財稅法項目教學中不僅要進行理論課和多媒體的教學，同時還應該成立活動小組或俱樂部等，通過各種渠道宣傳財稅法、普及財稅法。只有這樣才能全面的提高財稅法的教學質量。

2、設計有針對性和適用性的項目導向教學實訓項目

財稅法教學中每個項目的提出，要求任課教師按照財稅工作崗位所需要的理論知識、綜合素質、實踐能力來設計具體的項目。提出的項目一定要做到另辟蹊徑，有吸引力、有針對性，既能準確地說明要研究的問題，又能涵蓋所學的基礎知識。

3、關于財稅法課程設置

我們進行項目導向式的教學改革，目的就是要進行創造性教育。既然要進行創新，就應該全方位的進行改革，財稅法教學應該實施“減少理論基礎課，加大實訓實踐課”的教學模式，這樣就有助于激發學生學習財稅法的積極性?，F在我們天天講要進行實踐性教學，但某種程度上財稅課仍然是基礎理論課，那么我們就很難將實實在在的本領傳授給即將從學校畢業走向社會的大學生。因此在課程的設置上，也一定要進行改革。對高職院校的學生來說,不可能過多地探討財稅法理論并取得較深的造詣，因為學時數是有限的。財稅法學習難度大而實際意義有限,它研究的是財稅法的產生、發展及其在法律體系中的地位等問題,涉及諸多較深的法學原理和理論爭鳴等學術問題，所以，一味地要求會對學生的學習熱情會產生負面影響。因此,當前高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點應輕理論體系。財稅法課程基礎理論部分更需要注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生在課程安排上，一般不學習基本法理常識,因為他們將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們在學習財稅法時需要了解和掌握財稅法的概念、調整對象、法

轉貼于

律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點。為學生構建一個結構清晰的財稅法理論體系，這比較符合市場經濟運行的內在邏輯,然后按照這一體系深入地去學習具體的部門法,這樣一來，學生的思路就會非常清晰,會更加深刻地認識財稅立法的現實意義。

4、對“項目導向”教學法的實施應給予充分的支持，應當改革現有的教學評價體系

以前，烏蘭察布職業學院進行教學評價時，首要的一點是看教師在課堂上是否嚴格按照課本的要求來教授學生，其次在進行期中或期末考試時要看試卷內容是否符合規定的格式要求等，最后再看課堂的教學秩序，這些舊的教學評價方式顯然不利于新的教學改革模式的展開。因此，為了鼓勵“項目導向”教學改革模式的實施，必須重新建立起一套切實可行的教學評價體系，支持教師在教學模式創新上作大膽的嘗試、使其能夠對采用新教學模式的教師和學生產生激勵作用。

四、高校財稅法教學改革的意義

隨著學院的蓬勃發展，財稅法課程教學方法的探索正在不斷推進。高職院校以培養應用型人才作為根本出發點，因此，教師應當以此為目標，在財稅法課程的教學改革中結合自身實際，不斷嘗試創新，努力提高教學質量和教學效果，采用科學有效的“項目導向”教學方法以促高職院校的更快發展。同時，高職院校財稅法教學的好與壞，還關系到我國稅收業的未來發展，關系到財稅法專門人才勝任工作的能力。所以，對高校財稅法教學進行改革具有重要意義，它不僅有利于改革傳統教學模式，培養合格的財稅工作人員，還有利于造就一流的財稅法職業群體。

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[主題詞]教育，針灸；教育，職業；教學方法；教學形式

1　針灸專業技能“全程”教學模式的提出

1.1　基于社會人才需求的思考

21世紀醫療保健需求日益增高，概念不斷更新，人們已不滿足于單純的機體疾病的治療，其衛生需求將由重治輕防型向預防一保健一治療一康復一體化轉變，并由技術服務擴大到社會服務。此外，隨著老齡化社會的到來，疾病譜的改變，將使醫學面對眾多難題。針灸醫學作為一種自然療法，以其適應范圍廣、療效迅捷、強身健體效著、安全、無副作用等獨特優勢，必將在康復保健及疑難病癥的治療中發揮更重要、更廣泛的作用。因此面向社會，需要大批針灸專業技能過硬的針灸臨床應用型專業人才，實訓教學將在此類人才的培養中充當重要角色。

1.2　基于針灸專業培養目標及針灸學科特點的認識

本專業是以能在各級中醫院、各級綜合性醫院等部門從事針灸醫療的臨床應用型人才為培養目標，其業務培養要求必須受到針灸臨床技能的基本訓練，具有運用針灸診療各科疾病的基本能力。根據這一培養目標，設置專業技能教學體系是一個關鍵問題。近年來各醫療單位對醫學畢業生的業務水平，尤其是臨床技術水平的要求越來越高，對醫學院校的教學工作提出了更高的要求。

針灸作為一門臨床學科，具有操作性、實踐性強的特點，這決定了實訓教學在人才培養過程中的特殊地位和作用。臨床專業技能水平是評價一名醫生最基本的指標，為了充分發揮針灸的臨床優勢，其動手能力的強化十分必要。因此應緊扣學科特點，以技能訓練為主線，以動手實踐為中心_，以能力為目標，全面提升學生的針灸專業技能水平，培養高質量臨床實用人才。

1.3　基于針灸專業人才培養質量現狀的分析

針灸作為一門臨床學科，專業技能操作能力的高低，是衡量人才培養質量優劣的核心指標。傳統的師承教育的優勢在于遵循中醫針灸人才的成長規律，理論與臨床的緊密結合，隨師臨證，實踐技能訓練貫穿始終，因而保證了學生具有較強的臨床操作技能。

現代的院校規模教育構建了更加完整、規范的教學體系，但由于課堂教學長期存在的重理論輕實踐的傾向，教學內容與I臨床實際脫節等問題，尤其近年來在壓縮必修課時，增加選修課的要求下，將實訓課時再度減少。急劇的擴招，學生數的倍增，使有限的教師資源在實訓課上難以顧及每一位學生，甚至無法實現小組指導。

隨著我國社會的發展，醫療體制改革的深化，臨床教學的問題及矛盾亦日益突出。病人自我保護意識增強，不愿配合教學活動，學生的實踐機會減少；考研和就業的壓力，嚴重干擾了臨床實習，如此等等，均使見習實習的效果難以保證，無法彌補課堂實訓不足的缺憾。

在上述多重因素的影響下，致使“學院派”杏林學子們較之師承弟子，臨床動手能力差，畢業后適應周期長，呈現針灸后繼乏術的現狀，專業技能的培養已成為制約高等針灸教育健康發展的瓶頸。

1.4　基于針灸專業技能實訓教學改革現狀的總結

筆者共查閱1994―2007年公開發表的針灸教學研究類論文306篇，其中以研討針灸專業技能教學為主題的研究論文共計25篇(8.17％)，綜述其教學改革內容及體會，主要可概括為以下幾方面：①精簡理論教學’，增加實踐教學時數；②分別制定各課程實驗教學大綱、實驗指導和考核內容，提高操作考核的權重；③運用現代化教育技術，加強直觀教學，提高教學質量；④規范操作示教，加強見習實習，注重臨證指導；⑤加強教學實驗室建設，增加投入，建立和完善管理機制；⑥組織社會實踐，舉辦“三基”競賽；⑦加強師資隊伍建設，提高教師素質。由上可見，經過多年的實踐，針灸專業技能的教學改革已取得了一定的成效，為今后該領域的深入和拓展研究奠定了良好的基礎。

但研究資料中，多為宏觀闡述，從實踐教學的總體上提出若干建議，缺乏將課程教學與臨床實習等實訓環節的相互銜接以及各階段實訓目標、實訓內容、實訓方法的一體化周密設計；多將各門課程作為一個獨立的教學單元來考察.，專業技能的培訓僅靠某門課程來完成，缺乏課程間的相互關聯、相互兼容的完整性、系統性思考，致使學生的技能訓練和實踐機會不足。

由此提出針灸實訓教學模式的進一步更新，應遵循實踐教學認知規律，突破各針灸課程專業技能教學的“封閉”格局，將傳統的《經絡腧穴學》《刺法灸法學》《針灸治療學》等臨床基本技能有機整合、銜接與滲透，整體優化，從單一縱向的課程教學轉變為多課程全方位教學，各模塊知識點進行線狀延伸，建立一門課程交叉、跨學期、連續性、綜合性的實訓技能教學體系，同時課程教學又與臨床實習有機銜接，將專業技能的培養貫穿于整個教學過程，構建一體化全程實訓教學新模式。

2　針灸專業技能“全程”教學模式的核心概念及其界定

(1)“針灸專業技能”：是指作為針灸醫師必須掌握的針灸取穴定位、各種刺灸方法及其在臨床治療中綜合運用的基本操作技能。主要涉及的課程為《經絡腧穴學》《刺法灸法學》《針灸治療學》，綜合技能的運用最終體現于臨床診療疾病的能力。

(2)“全程”：是指上述針灸專業技能訓練的教學，貫穿于自針灸專業課程開課之日至畢業實習前，在校學習階段的全過程(4年)，并實行質量評價矯正的全程化。

(3)針灸專業技能全程教學模式：包括①教學內容在課程教學中打破原有的《經絡腧穴學》《刺法灸法學》和《針灸治療學》各課程的技能實訓相互割裂、各自為陣的教學模式，將其零星、分散的實訓內容有機重組，整合優化，相互滲透融通，實現知識模塊的一體化。②教學方式突破各課程教學時限的格局，拓展學習時空，課內外整體設計，構建跨課程、不間斷、綜合性、貫穿始終的全程、開放性實訓教學新模式。③建立目標系列，構建涵蓋教學流程全過程的質量監控、評價矯正體系。

3　針灸專業技能“全程”教學模式的總體框架

3.1　總體目標

通過對現行針灸推拿專業針灸實訓課程“分體式”教學模式的改革，將各課程實訓教學相互滲透、銜接，構建并實施專業技能的培訓貫穿于在校學習的全過程的一體化全程教學新模式，實現針灸實訓教學內容設計的整體化，全程實訓教學各時段安排的合理化，全程開放式實訓教學方式、方法的最優化，全面提升學生的針灸專業技能水平，培養高質量

臨床應用型人才。

3.2　基本思路

以技能遷移為依據，各課程實訓模塊間的縱向聯系為線索，設計一執行一評價一矯正，反復重現，層層遞進，首尾貫通。

(1)實訓教學與理論課程的教學進程既同步，又延時異步(課程結束，實訓仍在繼續)，使學生在校期間，結合不同階段課程的特點，循序漸進地完成全程實訓教學的一系列專業技能訓練內容。

(2)全程實訓教學內容按照由簡單到復雜，由小型到大型，由基本到綜合的原則設計，分階段完成各項專業技能訓練，直至第4學年結束，與最終的畢業實習有機銜接。

(3)根據各階段實訓項目的特點，分別采用相應的教學方法。如取穴定位和刺灸操作，充分利用現代多媒體教學手段；《針灸治療學》建立模擬診療室，采用案例教學、情境教學、標準化病人等方法，力求內容前后聯系，達到系統、完整、形象。

(4)突破教學時數的限定，通過開放實驗室的運行、網絡教學平臺的構建等措施，課內外整體設計。

(5)建立全程評價矯正體系：以目標管理與過程管理相結合，對學生實行診斷性評價、階段性評價和終結性評價，在每門課程教學中形成小循環，同時在課程間的延續和交叉中又構成若干大循環，及時并全程跟蹤、修正和調節教學活動。

3.3　實施方法

(1)編制《針灸專業技能全程實訓教程》(簡稱《教程》)，內容包括全程實訓大綱、全程實訓指導及全程實訓考核評價標準。在《教程》中明確最終教學目標及各階段教學目標、教學內容、教學方法及考核要求、質量評價標準。

(2)根據《教程》的總體安排和要求，分步實施。

第1階段：《經絡腧穴學》實訓教學。提前介紹毫針刺法的基本操作一腧穴取穴定位訓練一選擇部分穴位(較安全、易操作)進行毫針刺法進針、行針、出針的基本操作訓練，體會腧穴的立體結構，驗證定位的準確性。

第2階段：《刺法灸法學》實訓教學。除各種針灸方法的單項訓練外，將腧穴按四肢、頭面頸項、軀干等部位進行分部刺灸操作訓練，實施《經絡腧穴學》與《刺法灸法學》課程相銜接的綜合實訓教學。該階段的實訓要求：

①進行腧穴取穴定位的強化訓練，再次進行評價及矯正，并強調揣穴(按壓穴位，找到酸脹敏感點)；②針刺操作訓練涵蓋進針、行針、補瀉、留針、出針的全過程，手法由簡單到復雜；③刺灸方式訓練由單項的毫針刺法，漸至灸法、拔罐、電針、穴位注射、三棱針、皮膚針等多種方法的綜合訓練；④操作部位由較安全、易操作的四肢部，擴展至頭面、軀干部的腧穴，訓練慎刺穴位的操作要領。

第3階段：《針灸治療學》實訓教學。分系統，選擇部分代表性病種，在選穴處方的基礎上進行取穴定位、刺灸操作訓練一進入模擬診療室，以標準化病人為施術對象，完成辨證診斷、配穴處方、定位、刺灸操作的全過程。該階段實訓要求：

①進行腧穴取穴定位、刺灸操作的再訓練、再評價、再矯正；②模擬場景訓練，實施《經絡腧穴學》《刺法灸法學》與《針灸治療學》專業技能的綜合運用訓練。

第4階段：臨床教學實訓。即臨床教學實習，進入醫院進行實際操作訓練，從模擬場景進入真實場景，對上述各階段的訓練項目再度綜合訓練、再評價、再矯正，再提高。

第5階段：畢業實習前強化訓練。在3門課程及臨床教學實訓結束后，利用開放實驗室、本科生導師制等方式，根據專業技能考核內容及要求，進行畢業實習前的強化綜合訓練。建立畢業實習準入制，即最終通過技能考核者，方能進入畢業實習。

4　針灸專業技能“全程”教學模式的主要觀點

4.1　系統觀

從系統論觀點來看，任何事物和活動都表現為系統，它是由一定數量的要素組成，要素和要素之間的關系就構成了系統結構。針灸施治的過程同樣表現為一個系統，它是由理、法、方、穴、技等要素構成的，而各要素之間存在著不可分割的內在聯系。人為地把知識割裂開來，分門別類地進行教學，會使學生所學知識支離破碎。

本課題的系統觀主要體現在教學內容的系統性和教學過程的連續性。以專業技能為軸心，按知識邏輯不斷展開和深入，吸收并整合學習內容。一方面與理論教學密切配合，同步開展，達到理論聯系實際；另一方面又能自成體系，在該課程教學結束后，實訓教學仍在繼續，有機銜接下一課程，使教學過程具有連續性。

4.2　實踐觀

技能知識有“明言”和“難言”之分，并呈現各自的特點。難言知識具有非邏輯性、不確定性、主體性和模糊性等特點，其學習和掌握，必須遵循實踐教學認知規律，通過個體的行動并在行動中反復模仿、長期體驗和不斷練習才能實現，更需要受教育者個體的嘗試與頓悟。針灸專業技能課程中含有諸多的“難言”成分，如進針技巧、補瀉方法、治神與得氣等，必須通過反復實踐，多次重現，雙向不斷地反饋、思考、修正和提高。

4.3　針對性、開放性原則

以就業為導向，以社會需要為基本依據，以專業培養目標為準繩，把工作崗位所需要的知識和能力要素落實到專業技能教學環節中，提高教學的針對性和實用性，使學生學有所用，學而會用。

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關鍵詞：工學結合；人才培養模式；刑法學；應用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0205-01

有些院校對傳統的教學方法進行了改革，采用了案例教學法進行啟發式的教學，但仍不能達到“以高技能人才為核心”的高職教學培養目標，不能有效地提高學生解決問題的實踐能力。在高職《刑法學》課程中運用“工學”結合人才培養模式進行教學新思路的提出，結合案例教學，以教促學，加強實訓，突出實踐能力，彌補以往教學的不足，將進一步促進《刑法學》課程教學的改革，進一步提升教學質量，進一步提升學生的實踐技能。

1 工學結合人才培養模式概述

工學結合人才培養模式是教育部在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出的：要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，為推進工學結合和課程與教材建設。這一理念突出了以職業為導向、以提高學生就業競爭能力為目的、以市場需求為運作為平臺人才培養模式。

2 工學結合人才培養模式對提高高職《刑法學》教學質量的意義

（1）提升學生獨立思考能力。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。工學結合人才培養模式，把學習和工作實踐結合起來，實現“教、學、做”一體化，結合案例教學，突出學生實踐能力，真正實現應用型法律人才培養的目標。

（2）引導學員變注重知識為注重能力?，F在的教學者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其今后所在的單位也不會直接受益。工學結合人才培養模式，正是為此而生，為此而發展的。

（3）重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。工學結合人才培養模式，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。

（4）能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。工學結合人才培養模式，亦可促使教師進一步提高自身的教學能力與執教水平，實現教學相長。

3 工學結合人才培養模式在高職《刑法學》教學中采用的方法

（1）案例教學法：教師提出適合于高職學生的簡單枚舉或課堂討論案例運用方式，同時運用課堂外觀摩司法實踐活動這一現場案例教學法使教學與實際生活密切聯系，以例釋論，著力提高學生分析思考實際問題的能力。

（2）發現教學法：即由教師結合教學內容設定教學情境，讓學生運用已學知識，自覺探究問題找出答案，使其對所學知識點掌握的格外自然深刻。

（3）體驗式教學法：讓學生在仿真的法律環境中分擔角色展示自己各方面能力，將法學理論知識有效消化和運用。

（4）有意義的講授法：利用課堂教學信息量大特點，教師通過有條理分析論證，生動形象描述，啟發誘導性設疑、解疑、理智表達與情感投入相結合并輔之以討論、問答方式和錄像等現代化教學手段使傳統講授法效果提升到新境界。在教學過程中還注重到隱性課程的教育效應，這對教學改革理論的完善創新有一定意義。

4 結語

高職《刑法學》課程在進行教學中，應以工學結合為切入點，注重“以高技能人才為核心”的實訓教學培養目標，強化實訓性學習這一教育理念在教學中的應用，從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，引導教師和學生按照高職人才培養的特點開展“教”和“學”的各項活動。有利于使教學與社會需求緊密聯系在一起，有利于學生個體的職業發展需求，有利于學生學習自主性、主動性的加強，有利于促進高職院校學生實踐職業能力的進一步提升，有利于實現教學相長。

參考文獻

［1］褚耿芳.刑法教學改革問題探究［J］.科教文匯（上旬刊），2009，（9）.

篇8

一、財經類院校經管法融合發展的特色化戰略

經濟、管理和法學等財經類學科是財經類高校的特色，但與綜合性大學相比，這些學校的學科結構相對單一，學校在提升整體學科實力，促進學科融通的同時，難免感到學科面的支撐不夠，難以為學校優勢學科的發展提供可持續發展的土壤和保障，這是財經類院校在學科發展時面臨的共同困境。同時，作為人文社科類高校，與理工科高校和綜合性高校相比，財經類高校在獲取國家重大科研項目方面，處于不利的地位，整體的科研實力也沒有相應的優勢。

經濟發展有調結構、轉方式的問題，高等教育和高校發展也有調結構、轉方式的問題。我國高等教育已經從規模擴張的外延式發展階段轉向了提升質量的內涵式發展階段，內涵發展已經成為我國高等教育的主導話語、戰略選擇和政策導向。全面提升質量的內涵發展，首先要圍繞人才培養和科學研究兩大核心職能，致力于提升人才培養質量，致力于提升科學研究和學科建設水平。提高教育質量是高校亟待解決的突出問題，是高校的生命線，內涵發展的目標任務和落腳點是提高教育質量，而提高教育質量就必須走內涵式發展道路。我國高校已經從規模擴張的補償性發展階段進入了穩定的適應性發展階段，發展形勢的變化，要求大學必須從外延發展轉向內涵發展。同時，生源的減少、高校間競爭的加劇，也要求大學更加注重內涵發展，以提升自己的核心競爭力。

特色是大學的生命線，走特色發展之路已成為世界各國高等教育改革與發展的重要趨勢。[1]首先，要鞏固和提升優勢學科，要集中人力、物力和財力，繼續保持和強化財經法等傳統學科的優勢，重點辦好現有處于或有可能處于同行業或地區具有領先水平的特色優勢學科。其次，要促進學科的融通。學科結構猶如生態結構，一所大學水平的高低，最終的決定因素不是一兩個優勢或特色學科，而是整體學科水平的高低。財經類院校法學學科點的顯著特色在于學科方向凝練方面也注重法學與經濟學、管理學的相互滲透與相互支撐。財經類院校應以優勢學科為原點，分層次建立由其發展衍生的線性學科群、由與其彼此支持的相鄰學科組成的相關學科群、與不同學科交叉產生的交叉學科群，使優勢學科與其他學科互相促進。[2]構建政、校、企聯動創新創業實踐與研究平臺。再者，應加強實踐教學內涵建設，進一步完善實驗教學內容體系，使實驗教學內容體系層次化，形成“基本技能專業能力綜合應用能力應用創新能力”的能力培養模式，構建“大平臺、一體化、多層次、強能力”的實驗教學框架；進一步加強公共資源信息化與教學管理信息化建設，發展基于網絡平臺、全開放的經管網絡實驗室，將相關教學內容移植到網絡平臺上，構建一個擁有主流技術、先進管理體系、全面教學支撐的網絡實驗環境。

二、構建科學的經管法實踐教學體系

（一）以經管法專業綜合改革帶動經管實踐教學內容重構

專業綜合改革是解決高等教育發展和質量問題的關鍵，實現學校內涵式發展的重中之重的問題。[3]學校須打破學科專業壁壘，構建新的校內人才培養“協同創新”模式，以面向現代服務業和企業經營管理的特色專業群建設帶動人才培養模式改革，探索經管法類人才實踐能力和專業業務能力培養機制，實現經管法融合，解決現代服務業和企業經營管理的復合型、應用型、創新創業專業人才培養問題。具體可以采取下列舉措：

1.構筑跨專業經管法的知識平臺。拓展經濟學、管理學、法學、文學的學科共同課，構建經管法文融合的專業知識體系，建立學生實踐能力培養體系，構筑能力培養的實踐平臺。培養經、管、法融合滲透，“懂經濟、會管理、知法律”的“商科”復合型專業人才，支持國家和地區第三產業發展，更好地為地方經濟發展服務。

2.建立管工結合的專業群平臺。基于物流工程、物流管理、工業工程、工程管理、電子商務、物聯網工程、信息管理與信息系統等專業，建立基于工程技術與管理學科相結合的專業群。

3.建立經管融合的工商管理專業群平臺?；诠ど坦芾?、財務管理、會計學、旅游管理、酒店管理、物流管理、行政管理、勞動與社會保障、市場營銷、人力資源管理、商品學、會展經濟與管理專業，建立經管法融合的工商管理學科專業群。

4.建立金融與財政公共管理專業群平臺?；诮鹑趯W、金融工程、投資學、財政學、財務管理、審計學專業，建立經管法融合的公共管理專業群。

5.建立經濟貿易專業群平臺?；诮洕鷮W、國際經濟與貿易、貿易經濟學、統計學、體育經濟與管理專業，建立經管法融合的經濟貿易專業群。

學?？赏ㄟ^現上述專業群的構建，進一步整合課程體系和內容體系，對分散的經管法類實驗資源進行整合，完成經管法實踐教學內容的重構；配合經管法綜合實踐中心、商業專業實踐和創新平臺等硬件建設，服務于學校應用型、復合型專門人才的培養目標。

（二）以優化人才培養方案架構貫穿全程的實踐教學總體計劃

堅持“以育人為本，以學生為主體，以學生的專業發展和終身學習為中心” 的人才培養理念和素質教育、創業創新教育和終身教育思想，按照“加強通識教育、拓寬學科基礎，把握專業主干，凝練專業方向，突出能力培養，注重個性發展，增強社會適應”的思路，全校課程體系按專業教育過程，構架“公共課+學科共同課+專業課+實踐環節”四大板塊。[4]實踐板塊將學生學習能力、實踐能力、創新精神、創業能力、交流能力和社會適應能力的培養貫穿于人才培養全過程，融入公共課、學科共同課、專業課，包括實驗、實習、實訓、設計（論文）、勞動、社會調查、科技活動等。

要注重對學生全過程全方位的教育，提倡學生參加科研和生產實踐活動，撰寫論文、創新設計、科技競賽以及各種職業資格證書考試等；大力提倡“校企結合，校社結合”，開展“產學研”活動，與用人單位協作，共同制定符合具體崗位實際需要的特色培養方案。把培養創新創業精神和實踐能力納入整個教學過程，滲透于全部教學環節；構建了兼容科學、文化、道德、經濟、環境等諸方面，體現人的全面發展的教育體系，實現了理論與實踐相結合、必修與選修相結合、學校教育與社會實踐相結合，以及課堂教學與校園文化熏陶相結合，全面提高人才培養質量。

（三）科學構建以學生實踐能力培養為核心的經管法實踐教學內容體系

構建“以課程實驗環節為基礎，以單獨設置的實習實訓環節為紐帶，以課程、專業、畢業設計（論文）環節為核心，以科學研究、社會實踐環節為支撐” 的實踐教學內容體系。[5]積極組織經管專業教師積極探索實踐教學改革的新方法、新手段、新途徑，依托學科專業融合的實驗室和現代化的實驗教學平臺，圍繞專業核心能力培養目標，對經管法實驗教學體系進行了總體優化，整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺，形成以經濟、管理學科基礎理論為指導的專業基礎實驗教學中心和以經濟、管理和法律專業知識和技能為指導的專業實驗中心的格局。把四年的實驗教學作為一個整體考慮，把培養學生能力的總目標分解為基礎實踐訓練體系、專業實踐訓練體系、創業體系、課外實踐體系四部分（見表一）。

三、以教學模式的深化改革帶動經管實踐教學的有效實施

（一）深化實踐教學改革

為保證經管實踐教學的有效實施，學校實施考試方法綜合改革支持計劃，構建“教”“學”“考”有機協調的新型教學模式：突出對教學過程的整體設計，以學生最關注的成績考核方式改革為脈絡，以提高學生綜合應用能力為目的，將課堂教學環節和實踐教學環節科學分解，納入考試方法綜合改革系統，引導學生積極、自覺、主動地參與教學全過程，實現“要我學”到“我要學”的轉變。學校應把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐項目設計和應用；創造開放實踐條件和環境，鼓勵支持學生的自主學習、自主實踐和團隊學習、團隊實踐；加強大學生創新創業教育，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動。[6]

以法學為例，若欲培養“腦瓜子、標桿子和嘴巴子”三位一體的精通經濟管理和金融知識的復合型法律人才，教學方法上應引進以啟發性的教學方法和理念，改變以往教師純粹的法學理論傳授者的角色，使教師自身成為陪同學生進行法律現象探索的導游者，采用由理論到實踐，由啟發到獨立思考的方式，用簡單的語言、結合具體生動的法律現象和民法實例講授復雜的法學理論，通過對這些案件實例進行分析研究來說明特定的民法理論。同時，注重學生實際運用能力的培養，綜合運用案例教學、辯論式教學和法律診所教學等多種教學方法，使法學教育轉變為理論和實踐融為一體的教育模式。在具體方法上通過案例教學、法律文書修改、旁聽審判、模擬法庭等方式培養和提高學生的綜合素質，使該課程具有很強的實用性和實踐性。此外，還需注意教學內容的更新。首先，注意突破所授本專業內容的藩籬，對該專業相關的法學內容及其關聯性予以闡釋，并注重該法學知識背后的常理、哲理和法理的揭示。其次，教學內容據立法變化適時更新和補充，在教學內容方面的更新方面注重兩點：一方面通過不斷補充新的立法內容強化學生對法學基本概念和基本理論的理解和掌握；另一方面反映迅速發展的法學理論和不斷涌現的法學家新的觀點理論；兩方面互為補充，互為促進。最后，在基本理論和概念的理解方面，不斷引進鮮活的法律實例以補充課本上的理論教學，并將教師自身學術研究方面有益的信息及時補充到課堂上，并通過其它教學手段鼓勵學生自己進行知識拓展。

（二）全程掌控實驗教學過程

學校在深化教學改革中加大實驗課程改革，整合實驗教學內容，減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性實驗。在教學過程中，實驗教師應重點講思路、講方法，并適時與學生討論實驗中遇到的各種問題，引導他們獨立思考。學生在查閱大量文獻資料和充分討論的基礎上，制定合理可行的方案，自行開展實驗。教師依據學生文獻綜述、方案設計、實際操作、實驗記錄、實驗報告等方面的完成情況進行成績考核。[7]經管法類各專業的實習和實訓有切實可行的計劃，有動員、有檢查、有落實，實習后有考核、有總結，保證了實習和實訓的順利進行。

學校應把實驗（實訓）、畢業實習與畢業論文、暑期實踐與三下鄉、興趣小組、學生社團、文體競賽、科技創新、軍事訓練等多種實踐活動有機融合，作為課堂教學的延伸和補充，分階段、分層次、有步驟、有重點地培養學生的創新意識和創新能力，將知識傳授與創新能力的培養有機地結合在一起，以解決知識傳授與能力培養長期脫節的難題。

（三）協同創新按需養人

學校突出人才培養按社會需求、崗位需求的知識結構設計，加強實踐環節訓練，“校企結合，校社結合”，開展“產學研”活動，與企業對接，實施訂單式培養，按需育人。經管法各專業依托校外社會實踐基地，重點培養學生“技術+管理”的綜合素質，通過與企業的“學習實踐工作”的合作模式，可以培養滿足企業特定需求的“訂單式”人才，學生畢業后可以直接到企業工作，提高了專業的就業率；法學專業成立學生法律援助工作部，受理社會案件、提供免費義務咨詢、無償各類法律文書、調解法律糾紛等；財政學專業以就業為導向，充分利用學校和企業各自的教育環境和資源，采取課堂教學和學生參與實際工作相結合、現場實訓與仿真模擬實訓相結合、學校與企業相結合的“三結合”產學研人才培養模式，校企雙方共同參與教學過程，培養適應市場需要的人才。

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關鍵詞：法學教育；改革措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0101—02

一、西部基層法律人才培養理念、培養目標的修正

通過法律課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養學生全面的法律素養，包括法律思維、法律職業操守、法律工作能力等，推動制訂更加科學、合理的課程體系和培養方案。很重要的一點是，扭轉當前一些學校存在的西部基層法律人才培養過程中普遍存在的學術性，與實踐性脫節、法律教學水平滯后或特色不鮮明的問題。實踐性應當是法學教育的基本特征。實踐性、應用型不等于低層次，應當樹立“西部基層法律人才培養”的培養意識。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。筆者以為，至少在以下3個方面實現西部基層法律人才培養過程中法律教學的改革：首先，西部基層法律人才培養過程中法律教學改革應建立在堅實的中國法的基礎之上，否則基礎不牢，“特色”無從談起，一個不熟知本國法律的人沒有資格奢談“外國法”或從事所謂跨國法律業務。其次，應當突出法律課程的“民族性”、“地區性”、“貧困性”等問題，有條件的院校，可以選擇開設一些少數民族語言類課程。再次，加強實踐性、應用型法律人才的能力的培養。最后，還要適應“西部基層”的工作需要，培養學生愿意來西部基層工作，來了之后能夠勝任工作，并且愿意留在西部基層從事法律工作。

二、西部基層法律人才培養模式、課程體系的改革

（一）培養模式的改革

國外法學教育主要有三種模式：

1、英國和歐陸模式，面向高中畢業生招收法律本科生，畢業后如果想從事法律職業，必須再念一年的法律職業培訓課程，然后再進行1—2年的專業實習，才可以取得專業的執業資格。

2、北美模式，首先必須有一個非法律專業的本科以上的學位，然后經過嚴格的法學院入學考試才可以攻讀法學，學制3年，其法學學位實際上是法律本科，但是美國人將這種學位叫做Doctor，即Juris Doctor（JD）。

3、澳大利亞模式，將法學本科教育與其他專業的本科教育同時進行，經過6年左右獲得雙學位。就我國目前情況看，西部基層法律人才的培養應當盡早規劃，統籌實施。因此，最好嘗試3+1教學模式，既3年在學校系統學習理論知識，最后1年到司法部門去實習，進行職業化訓練，學生可以將所學課程較好地消化、深入掌握。

（二）課程體系的改革

減少法律理論、涉外法律業務等課程的比重，加大突出應用型、實踐性的法學課程的比重。法律教育要適應西部基層的實際，主要體現在特色課程（專業選修課）中，例如西部犯罪、西部民族自治法、西部村民自治法、西部大開發中的職務犯罪、西部扶貧開發中的職務犯罪等。對于更加重視實踐能力的西部基層法律人才的教學而言，我們將來應當考慮開設“法律職業能力與職業倫理”課程?！胺堋彪x不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”。同時，應當加大法律實踐必修環節內容。實踐課程例如法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等。實踐課程與理論課程的比例，應當是實踐課程占30%—40%較為適當。甘肅政法學院法學教育中的實踐課程，重點開設了司法文書、商事案例分析、刑事案例分析、法律診所等課程，在課堂教學上，倡導案例討論教學、小班教學，摒棄灌輸式教學、大課堂教學，老師在課堂上適度根據司法考試試題內容進行講授，尤其是在案例教學中緊密結合司法考試中出現的案例。學院經常邀請在法律實務領域頗具建樹的院外相關人士為學生授課、開設講座，此類活動平均每學年達60課時，占整個法學課程的比例8%左右。學院還組織和鼓勵學生參加各級別的模擬法庭大賽和法律專題辯論賽。從法律課程設置看，就不能機械地按照教育部規定的16門法學核心課程進行排課，必須側重寬基礎、應用性，進行重新安排，并注重這些課程與西北地區的實際情況的結合。

（三）西部基層法律人才培養的教材改革

對于西部基層法律人才而言，由于其自身定位的問題，因此，法學教材都不宜過于艱深，但是也不應削弱其專業性、理論性，同時強調、突出其實踐性，因此教材的選擇至關重要。甘肅政法學院法學專業中文核心法學課程教材主要是科學出版社、北京大學出版社、廈門大學出版的系列教材。教材的編寫具有以下特點：首先，在內容深度上力求有所提高。在我校法學自編教材里注重介紹本課程近年來我國法學領域中的最新理論研究成果和發展趨勢；其次，注重對學生應用能力的培養。為此，在教材的編寫方面，我們更加重視知識的應用，尤其側重學生運用原理分析解決實際問題能力的培養；三是緊扣司法考試要點。在編寫教材過程中，我們也積極吸取司法考試的一些熱點、難點，增強教材的針對性；四是在形式上作了一些創新，每章根據內容設計知識結構圖、內容導讀和司法考試熱點，同時還有試題和案例，目的是讓學生容易理解和掌握。當然，高校法學教育應培養學生全面的法律素養，它包括但是絕不應當只限于法律技能的傳授。司法考試側重考核學生分析、解決問題的法律技能，對傳統的重理論知識、輕能力培養的高校法學教育有一定的“糾偏”作用，但是不能矯枉過正，走向另一個極端，變成“法律實用主義”，認為凡是與案例無關的知識就是無用的，或者干脆將法學知識與法律能力對立起來。

三、西部基層法律人才培養的教學方法的改革

（一）大力加強實驗教學建設，建立滿足西部基層法律人才培養需要的先進的實驗實訓教學體系。在法律實驗實訓中心北確定為省級實驗示范中心的基礎上，根據需要逐步擴大綜合性實訓教學的規模。鼓勵大學生開展創新性實驗。將設立大學生創新性實驗基金，每年支持個大學生創新性實驗計劃項目，促進學生自主創新興趣和能力的培養。

（二）根據“院地合作”的思路，進一步拓寬法學專業學生的實習實踐渠道，積極建設院內外大學生實踐基地100個；開展校地的合作，切實強化法學專業學生的實踐能力、創新能力培養。

（三）資助助大學生開展各類專業技能競賽活動。把挑戰杯、數學建模、大學外語競賽等列為學院固定的參賽項目，激發大學生的學習興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。同時，日常教學要關注司法考試，但是不能淪為司法考試培訓班，要有法律理論素養、功底扎實。理論教學不能放松，這是法學教學規律自身的必然要求；真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用。

四、教學考核模式的改革

考試方法改革對教和學都具有重要的導向性，不僅對學生的學習方法、學習效果和學習努力程度有很大影響，而且對教師組織教學內容，教學方式，以及教學精力投入轉變都將有很大的促進。為了進一步推進教學改革，加強學風建設，充分調動學生學習的積極性、主動性，努力提高我院人才培養的質量，在總結過去考試方法改革的基礎上，經過反復論證，現就我院進一步提高西部基層法律人才培養的考試方法進行如下改革：

（一）改變專業必修課和專業選修課的考試方式。必修課可以采取多樣化的考試的形式，專業選修課可以選擇采取閉卷考試的形式。鼓勵專業必修課除了閉卷方式外，采取開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告、實踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。專業選修課除采取以往多樣化的考試方式外，可以采取閉卷考試的方式。

（二）改變專業必修課和專業選修課的考試方式由任課教師自行選擇的作法，改由學院統一安排。每學期到第15周由學院統一確定專業必修課和專業選修課的考試方式，后通知任課教師和學生。

五、總結

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高職教學的特色在于側重實務性，認為理論知識“夠用”就好，職業技能更為重要。何為“夠用”呢？學生所掌握的理論知識足以支撐其將來所對應的職業崗位所需要的職業技能就可以了。而學生需要掌握哪些理論和職業技能技能，取決于市場對該專業適應的職業崗位的要求。因此，要探討法律文秘專業《經濟法》課程的教學思路，必須先觀察法律文秘專業適應的職業崗位。法律文秘專業的設置，是立足社會對既懂法律又懂文秘的應用型人才的需要。但法律文秘專業的培養目標和本科院校的法學專業培養目標又不一樣。法律文秘專業所要培養的是面對基層的初級層次的應用型人才，其所面對的崗位主要有三類：第一類是低層次的律師助理，要求從業人員要有基本的法律知識，要懂得幫助律師準備簡單的訴訟或非訴訟的法律文件，處理各種輔的事務；第二類是中小民營企業的法務人員或者懂得處理簡單法律事務的文秘人員，一般來說，企業遇到法律糾紛的時候都會考慮找法律顧問來處理，所以企業中的相關法務人員其實還是起到輔助的作用；第三類是法院、檢察院的司法輔助人員，高職畢業生在這類崗位上主要是負責整理文件、速錄等，尤其是速錄工作，法院檢察院的速錄崗位要求速錄人員要懂得各個部門法的術語和基本規則，目的是提高記錄的速度和避免出錯。從上述三類崗位來看，法律文秘專業的學生從事的都是與法律相關的輔工作，這些崗位對學生的理論水平要求不高，只要求懂得基本的規則，懂得簡單的實務操作技能即可。因此，在法律文秘專業的法律專業課程的教學中，沒有必要要求學生掌握太多太深奧的理論，只要掌握與相適應的崗位會遇到的法律實務相關的一些基本理論即可。根據這種職業崗位的要求，我們確立的《經濟法》教學思路就是，以法律文秘專業適應的職業崗位為核心，根據職業崗位業務活動范圍來確定《經濟法》教學內容，根據職業崗位要求的技能來設置實操訓練，使學生不但知法、守法，還懂得在工作中用法。

二、《經濟法》教學內容的取舍

目前市面上很多經濟法的教材在內容體系上都傾向于，先花大篇幅講述經濟法的基本理論，包括經濟法的產生、概念、特征、調整范圍、作用、地位、基本原則、體系、淵源、經濟法律關系、經濟法律責任等，再講各個部門法。對于高職院校的學生來講，教師完全沒有必要在課堂上講述各種學術爭議，只需要掌握通說即可。在總則部分，教師需要給學生簡明地講述經濟法的概念、特征、調整范圍、作用、基本原則、淵源、總的體系、經濟法律關系構成要素、法律責任的性質，其他的內容沒有必要贅述。因為作為經濟法學習的基礎，上述內容已經足以支撐學生進入分則的學習。在分則的教學內容選擇上，我們需要考量職業崗位業務活動的需要。以企業中的法律文秘人員為例，作為企業中的法務人員或者準法務人員，從業人員需要掌握如何設立企業，需要掌握企業內部組織機構的組成和運行規則，需要掌握企業破產的基本流程，需要掌握參與市場競爭的法律底線、經營者在與消費者交易中的義務和責任、法律對產品質量責任的規定、法律對于產品價格的規定、財務稅收制度以及政府采購的規定等，根據這種崗位的需求，教學內容可以這樣安排：在市場主體法的部分，企業法是必須講述的內容，尤其是企業登記制度和企業組織法的內容，還需要講《企業破產法》；在市場規則法的部分，《反壟斷法》、《反不正當競爭法》、《消費者權益保護法》、《產品質量責任法》都必然是教學的重點內容，尤其需要理論結合實訓；《價格法》、《會計法》、《審計法》也需要讓學生掌握基本的規則；在宏觀調控法方面，大專層次的法律文秘學生進入政府部門管理層的可能性較小，進入廣東地區的金融機構法律相關崗位的可能性也不大，因此，宏觀調控法、金融法等內容可以略講或者不講，由學生根據興趣選擇自學，但稅法、政府采購法等內容與企業關系密切，應當把基本規則納入教學內容；在勞動與社會保障法的領域，《勞動法》、《勞動合同法》與學生自身以及將來面對的工作崗位都有密切聯系，也應當作為主要的教學內容。另外，根據社會發展的需要，廣告法律規范和環境保護法律規范也可以納入教學內容。總的來說，在《經濟法》教學內容的安排上，應當根據職業崗位要求來設置，并且根據社會生活的發展彈性安排教學內容。

三、《經濟法》課程的實訓安排

高職院校普遍要求在教學中安排相當大比例的實訓課時。《經濟法》課程的實訓課安排應當盡可能模擬學生將來走上職業崗位的工作狀態。以律師助理崗位為例，假設律師要求律師助理幫忙給客戶準備設立合伙企業或者公司的文件，向客戶解釋設立企業的流程，如果學生在學校就曾經模擬設立合伙企業或者公司，體驗過相關的流程，就能夠比較好地完成這個任務。因此，教師應當根據法律文秘專業所適應的崗位要求來安排實訓。在市場主體法的部分，可以設置企業申請設立登記的實訓項目，要求學生模擬設立企業，也可以設置企業破產申請的項目，要求學生繪制破產流程圖等；在市場規制法部分，可以要求學生模擬模擬不正當競爭行為的斷定與投訴、模擬質量侵權的申訴與處理、模擬撰寫投訴書、模擬為企業被消費者投訴做法律風險分析、模擬撰寫律師函、模擬法庭等；在宏觀調控法部分，可以要求學生模擬個人所得稅的計算和咨詢等；在社會保障法方部分，可以要求學生撰寫勞動合同或者模擬處理簡單的勞動合同糾紛等。這些課堂實訓項目雖然和學生日后遇到的實際工作任務內容不完全一致，但在方法和要求上是一致的，學生在完成任務的過程中能獲得知識和技能的提高，日后參加實際工作可以盡快上手。需要說明的是，《經濟法》教學中的實訓項目并不是單純為了讓學生學會解決某個具體問題，還要在這個過程中培養學生在以后的職業生涯中所需要的職業素養。

四、《經濟法》教學方法的優化

法律規則的學習和理解往往需要生活經驗的積累。而在校學生恰恰缺乏生活經驗。《經濟法》課程的很多內容，在學生看來是比較遙遠和無趣的，例如企業組織法，學生往往覺得枯燥無味，認為不如民法和刑法貼近生活又生動有趣。然而，興趣是最好的老師，應當運用多樣化的教學方法，調動學生的興趣和好奇心，提高學生的學習積極性和配合度，師生共同完成學習任務。

（一）案例教學法

案例教學法在《經濟法》教學中的運用是非常廣的?？梢栽谝粋€新的知識點講述之前，以真實案例來引發學生的討論，共同總結出法律原理；可以在一個知識點講述過程中，舉例幫助學生理解；可以在一個知識點講述完之后，設置案例分析題來幫助學生檢驗和鞏固知識。從教學實踐的效果來看，教師在采用案例教學法的時候，要注意三點，一是挑選案例要與時俱進，要盡可能采用最新的真實的典型案例，畢竟如今的授課對象是在發達的信息網絡環境中成長的一代人，最好避免用陳舊的案例；二是講述案例的時候注意設置一系列小問題，引發學生進行階梯式的思考，避免教師一直講，學生不動腦筋等答案；三是在案例討論完畢之后，應當有總結和深化的環節，引導學生舉一反三，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（二）項目教學法

項目教學法實質上是要求學生帶著任務去學習。對于《經濟法》教學來講，就是給學生布置相應的職業崗位中真實具體的工作任務，圍繞這個工作任務，師生共同學習與這個任務相關的知識點和原理，共同討論解決問題的方案，并執行方案，最后檢查和評價工作過程以及工作結果。使用項目教學法的時候要注意三點：第一，項目的挑選既要符合職業崗位的實際，也要難度適中，避免太難的項目打擊學生效能感或者太容易的項目無法引發學生的好奇心；第二，項目的設置要突出培養的能力目標，選擇合適的教學組織形式；第三，項目教學法不能承載《經濟法》的全部教學內容，因為法律課程畢竟還是文科的課程，需要法學理念和人文素養作為基礎，不能把所有的教學內容當成機器零件，只做簡單的拼接，這是不符合法律學科的特點和實際的。

（三）實物展示法

由于學生的生活經驗很有限，對于經濟法所涉及的某些概念理解上會存在困難，如果教師能夠給學生盡可能提供實物或者進行直觀的演示，既能幫助學生理解，也能增加課堂的趣味性。例如，講述企業登記制度的時候，可以向學生展示真實的企業營業執照圖片；講述非現場購物的無理由退貨的時候，可以向學生展示淘寶的“賣家秀”和“買家秀”的圖片；講述不正當競爭的時候，可以向學生展示侵權產品的圖片或者實物等。除此之外，還有多種教學方法可以靈活穿插運用于《經濟法》的課堂教學中去，有助于營造生動活潑、師生互動良好的課堂氛圍，引發學生的學習興趣，達到課程教學目標。

五、《經濟法》課程的考核方式