導語：如何才能寫好一篇幼師實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉眼培訓已五天了，我還沒有出過團校大門半步。每天的學習時間排得特緊，從早上7：30到晚上10：00都有課程，每一節課除授課教授外，還有一位服務管理老師隨堂服務。到貴陽前，我滿懷信心，以為可以到省城瀟灑走一回。誰知道做了一回“十幾年前的學生”，而且是軍事化的管理，部分學員都覺得不該來受這種苦。我也覺得有些后悔。

幾天來的學習生活，讓我們時時受到感動。每一堂課教授們都精心設計、認真教學、耐心講解，有意識的展示了“新課程”的各種教學方法和技巧，一節課比一節課更精彩。使我們學到了很多新的教育理念和教學方法。隨堂服務的老師更是把我們照顧得無微不致。給授課教師端茶倒水。生活上也面面俱到，每天從早餐到晚飯都問味道合不合口，有什么要求......我們既像貴賓又是“小朋友”。我雖覺沒時間游玩省城內心不快，但是仍感受到股股暖流溫暖心田。

當我知道這所有的授課老師和管理教室都是志愿者時，我愣住了。特別是每一節課陪同我們一起，為我們和授課教師服務的姚老師帶著腰部疼痛堅持從早上7：30到晚10：00時，我忽然間覺得自己和他（她）們比起來是多渺小。

此時我的心情更沉重了，我覺得自己的責任重大，我開始感到害怕起來，我能學好這些知識嗎？我能把這些“理念”和方法帶到鄉村并傳播發揚嗎？城鄉的差距我們什么時候能趕上來呢？

篇2

實習報告網權威鉗工實訓報告總結范文，更多鉗工實訓報告總結范文相關信息請訪問實習報告網。 為期兩周的金工實習結束了，就像軍訓一樣，有說不出的的辛苦，也有忘不掉的歡樂。這一周開始上課了，沒有了白天實習的勞累，但看著機電專業的同學也跟我們前兩周一樣去實習，心中也免不了有一番特別的回味。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發生一例傷害事故，基本達到了預期的實踐要求，圓滿地完成了2周的實踐。“金工實習”是一門實踐性的技術基礎課，是高等院校工科學生學習機械制造的基本工藝方法和技術，完成工程基本訓練的重要必修課。它不僅可以讓我們獲得了機械制造的基礎知識,了解了機械制造的一般操作,提高了自己的操作技能和動手能力,而且加強了理論聯系實際的鍛煉,提高了工程實踐能力,培養了工程素質。通過這次雖短而充實的實習我懂得了很多。

大概大多數學校的理工科的學生都要進行金工實習吧，身為裝控專業的學生自然也要接受這一過程鍛煉，但我沒想到它來得那么快，那么突然，原以為我們是要按照那排得密密麻麻的功課表去上課，沒想到開學第一課就是金工實習，有驚喜也有恐懼，驚喜的是傳說中的金工實習終于來到我們身邊，它的到來讓我們的好奇心得到了極大滿足;另一方面恐懼是因為不知道實習是什么樣子，會不會像傳說中那么臟，那么勞累。

知悉要去金工實習，我們一個個都拿出“壓箱寶”——軍訓服，因為軍訓服耐臟耐磨，所以成為我們首選的“工作服”。第一周的星期一，一大早我們都穿著快褪色成白色的軍訓服，向著三區后面的金工實習工廠出發，一路上也看到有很多人也穿著和我們一樣的衣服，大家不約而同地向工廠走去，這讓我仿佛又回到上學期的軍訓生活。我們從老師口中得知，這次實習為期兩周，在這兩周里，我們要學習鉗工和機加工兩個大項，第一周我們要學習鉗工，老師把全部同學召集在工廠門口，說了一些的介紹以后，就讓我們搬椅子在門口處坐下，然后就放了一段有關鉗工的資料片，片子挺老的，看得出有些年代了，而且最要緊的是沒有字幕，本來就都是門外漢，都還沒有接觸到機械和設備，再加上沒有字幕，這無疑對我們理解和認識鉗工這一工種增加了難度，好在在接下來的日子里老師講解比較到位，再加上后來回宿舍時有上網去百度了解一下，所以我們對鉗工有了一個比較透徹和直觀的了解，鉗工是一門切削加工、機械裝配和修理作業中的手工作業，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。鉗工的使用范圍極其廣泛，鉗工的主要任務是加工零件，一些采用機械方法不適宜或不能解決的加工，都可由鉗工來完成，如零件加工過程中的劃線，精密加工以及檢驗及修配等。另外，在裝配，維修設備，工具制造和修理等方面均要用到鉗工，可見鉗工跟我們的生活和生產有著密不可分的聯系，所以一個理工科的學生去實習接觸鉗工是很有必要的。在視頻和老師的講解中我們還了解到，鉗工是機械中最古老的金屬加工技術。有著相當悠久的歷史，雖然各種機床的發展和普及，逐步使大部分鉗工作業實現了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術。鉗工作業主要包括鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。

隨著我們初步了解鉗工，接下來就是實際操作了，要知道只有理論沒有實踐是不行的，所以在老師的引導下，我們一大班人進入到工廠里面，里面擺著很多大長桌，每個桌子兩邊有四個工作臺，桌子中間還隔著一張鐵絲網，以防在加工操作中有鐵屑飛出傷到對面工作臺的人員，在工作臺上裝配著一個臺虎鉗，在臺下邊有一個有個工具箱，其實就是個抽屜，里面放著我們這次鉗工實習所需的各種工具。老師叫我們各自找到自己的工作臺，然后打開工具箱，檢驗一下里面的工具有沒缺失或者損壞的，當我打開抽屜的時候，映入眼簾的是一大堆黑乎乎的東西，橫的豎的，圓的扁的，大都長著我不認識的樣子，幸好里面有一張工具清單，借助它們特征才一一把它們辨認出來。我們的任務很簡單，就是講一個圓鐵柱加工成一個六角螺母，因為鉗工大部分是手工操作，所以沒經過訓練的我們在開始的時候很吃力，手都快斷了，但我們在磨練中不斷熟悉，懂得如何正確使用工具，由于操作方法的改正，我們逐漸沒那么吃力了。到第四天的時候，手中的螺母已經成型了，至少在我看來，它已經完成了。螺母的完成是對我這幾天辛勤勞動的一個鼓勵。因為看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，感到很有成就感。

因為適應的很快，所以時間也不知不覺中悄悄的溜走了，一周的鉗工實習很快就過去了。接下來就是機加工實習了，相比鉗工，機加工這邊一個個“龐然大物”讓我們好奇心瞬間爆發，不過同時機加工這邊的危險性也比鉗工那邊大得多，因為那些冷冰冰的家伙可沒有感情，力氣也不是我們肉體凡胎所能比的。其實整個金工實習下來，無論是鉗工還是機加工，老師們一直都在強調的問題就是安全，“安全生產，文明施工”時常在我們耳邊回響，提醒著我們注意安全。由于是操作機械，所以機加工這邊要比鉗工那邊輕松不少，不過同時這邊

篇3

一、 聆聽了專家的講座，耳目一新。

本次培訓專家講的都很好，很實用，讓我感受到，我們要利用多渠道進行學習，我們要適應信息技術帶給我們的新的學習方式的變革，在向專家學習的同時，也要向社會學習、向同行學習，更應該向幼兒學習;我們需要專家的指導學習，需要向同行們借鑒學習，也需要放低姿態，用幼兒的眼光與思維去關心愛護他們，創設適合他們的學習環境，設計合理學習活動;強化幼兒主體，教師引導的教育觀;營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍，鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體性，尊重他們，保護和發現他們的創新意識

二、 同行交流，共同成長。

我們商州區幼兒園本次參加培訓的40多名教師都很積極，大家在學習中遇到問題，相互交流討論，共同成長，在大家的帶動下，我自己學的更有勁了，人常說自己臉上的黑自己看不到，因此在培訓中我抱著虛心的態度積極向前輩們學習取經，以便于我更快的成長。再次感謝本次培訓，為我提供了這次學習的機會。我會抓住最后的時間，積極認真的完成作業。

三、今后的教學中，我要注意的問題。

在平時的教學中，我將注意以下幾個方面：

一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。

二、善于觀察，做好幼兒的支持者。

三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。

篇4

在骨科實習一個月里，大大小小手術經歷了二十多個，值過三個夜班，一個周末白班。能夠說，透過這些手術以及術后處理，使我學到了很多。不僅僅有技術上，還有人文關懷上。在這短短30天里，痛苦與快樂并存。而最大痛苦，莫過于身體上勞累——在創傷骨科手術中，有很多是四肢骨折，而在四肢骨折中，下肢骨折尤其多見。骨折按照不同角度有不同分類，按照骨折部位是不是有骨折斷端暴露于外界而將骨折分為閉合骨折和開放骨折，其中開放骨折務必進行手術復位，而閉合骨折可依據手法復位狀況及病情嚴重程度決定是不是需應切開復位。當一個下肢骨折確定應進行手術切開復位，那么在手術之前都應將整個創肢消毒。消毒過程是這樣，先用2%碘酒消毒，再用75%酒精脫碘。

病人平是躺在手術臺上，當我們消過腿正面及側面之后，你就會發現問題，腿與手術臺接觸部分如何消毒對，你想法完全正確——把腿抬高，消毒后面就能夠了，但事情遠沒有你想象那么簡單和簡單。很多人以為只需應抬一下腿嘛，沒什么大不了。但是，當腿骨斷開之后，斷端會變成一把極其鋒利刀，如果我們單純抬高患肢醫學教，育網|搜集整理，在重力作用下，骨折錯開角度越大，周圍血管神經損傷幾率就越大，所以，我們不能只抬高患肢，還應沿力線方向牽引患肢。有句話說好，胳膊擰但是大腿，當你一邊抬高患肢一邊向外牽引它，并且應保證你身體不碰到手術臺狀況下持續5分鐘，你會發現你胳膊在顫抖，呼吸在加快，看到好多金色小星星，你會后悔早上沒多吃一點早餐。呵呵，是不是有點痛苦啊

手術室里無菌觀念應求是很嚴格，而且手術室里護士又是極其嚴格，稍有不遵守無菌規范動作就會立刻招致她們不滿，很多實習醫生因此挨過不少罵，而我則因為在模擬手術室和見習時受過嚴格訓練，所以在手術室里極少看過她們臉色，并且基于我表現很專業，她們不知不覺中已經不再把我當成一個學生，而是當成一個標準手術醫生來對待。

我優秀表現自然也讓我們手術小組李正維教授看在眼里，所以他對我也個性放心，有些活也放心讓我去做。最讓我興奮是一次股骨干手術，他主刀，一共上臺了5個人，他，他手下住院醫生，進修醫生，還有一個他研究生，還有我，論資排輩我最小，但就在這臺手術上，我完成了自己首次表演。當時狀況是，骨折部位已切開，骨折對位良好，李教授將鋼板架好，當他打完第一個骨釘之后，醫學教，育網|搜集整理對我說，小楊，來，你來打。我當時很興奮。在那三個大夫羨慕目光注視下，我手持電鉆，穩穩將鉆頭打進股骨內，隨后用鋼釘固定，手法很好，教授很滿意點了點頭。這對我是極大鼓勵。手術后在更衣室里，李正維教授表示，期望我做一名骨科醫生。得到這位全國知名骨科專家期望與鼓勵，我感覺自己目標更加明確了，動力更足了。我相信，我不會辜負他期望!

篇5

中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結

通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法。現代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。

篇6

高校 學前教育專業 幼師生 教學能力 問題 對策

為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。

一、培養幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。

三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。

四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。

二、幼師生從教技能訓練的主要問題

近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。

三、幼師生從教能力訓練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。

2.加強課程建設

首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。

其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。

3.重視實踐環節

實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。

參考文獻：

［1］教育部．高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練［J］.學前教育研究，2009，（1）.

篇7

【關鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現象” 啟示

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0083-02

自從高校擴招以及教育部實行高校評估工作以來，高校學生在校生數快速增長。為滿足師生比的要求，教師的數量也相應地增加，這就造成兩個局面：一是高校教師數量大幅度增加，特別是青年教師數量占據了教師總數的大多數比例；二是隨著青年教師數量的增加，他們很快就成為高校教學的主要力量。在規模高速發展的同時，青年教師在教學、科研及個人成長等方面暴露出諸多問題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊伍建設，以期對提升學校教學質量具有一定的促進作用。

一、幼師院校青年教師隊伍發展現狀

幼師院校青年教師隊伍發展現狀，表現在以下三個方面：

（一）青年教師師范技能不夠強。近年來，幼師院校引進的青年教師絕大多數是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業素質較高，工作態度認真，教學充滿熱情。但是因為他們的畢業院校不是師范類高校，也不是師范類專業，所以在進入工作崗位后表現出師范技能不強、綜合素質不夠高的弱點。如授課中對教學規律掌握得不夠、重點難點不突出、與學生缺乏互動、板書及PPT不規范、教書育人的意識和責任感不夠強、教學水平提高較慢和儀態風范不當等，無法很好地教育學生，給學生樹立榜樣。

（二）青年教師行業企業兼職經驗欠缺。高校青年教師本身也承擔著大部分的教學工作量，從時間安排上，能到企業行業兼職的機會不多，因此兼職經驗欠缺。由于缺乏相應的行業企業兼職經歷，在進行日常實踐教學和指導學生帶幼兒園見實習過程中，顯得指導經驗不足，缺乏對幼兒園一線教學經歷和實踐經驗總結，也難以做到因材施教，學生信服度不高。如今從社會引進行業、企業骨干作為部分實踐課的任課教師已是高校共同的做法。

（三）青年教師整體素質不能滿足新形勢的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業”，即注重實踐教學，培養學生職業能力。目前，幼師院校專業教師中“雙師型”教師數量不多且質量不高，具有真實操作性質的實踐課教師較少，見習實習指導多為班主任、輔導員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實踐經驗少。也有部分專業教師具有幼兒園一線實踐經驗和能力，他們多為原來中職時期的教學骨干，但目前已接近退休年齡，對教學和課改缺少激情。

二、理論基礎：新木桶理論

（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國管理學家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲水量取決于最短板的長度。也就是說，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。經過演變，新木桶理論出現新的內容，主要強調三點：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級決定。

（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級和保持木桶緊箍的穩定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實踐能力是關鍵。

三、幼師院校教師隊伍發展“新木桶現象”分析

一所高校的教師隊伍建設即是一只木桶，隊伍的領導團隊就是木桶的底部，教師隊伍成員就是周圍木板的長度，只有教師之間團結協作才能形成整個團隊凝聚力和向心力，打造出一支高素質的教師隊伍。

（一）夯實桶底――加強教師隊伍領導班子建設。高素質的領導能帶出高水平的隊伍。在當前高校內部各項工作和考核任務繁重、外部面臨中國要建設部分世界一流大學的形勢下，對人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊伍的管理，首先，領導者應樹立人力資源管理長遠理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業建設帶頭人和教學團隊帶頭人等教師隊伍管理者的建設；最后，圍繞專業教學團隊基層教師建設抓基礎，重點關注一線教師的成長，從而建設一支素質高、能力強、業務精的幼師院校教師領導隊伍，以適應新形勢下人才培養工作的新要求和新挑戰。

（二）增長短板――強化青年教師實踐素質。所謂“短板”應該是青年教師的實踐素質，即實踐教學理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊伍的整體形象、素質和實力。因而，筆者認為，對待“短木板”要及時進行修繕，及早提高。一是積極學習國家和各級教育部門對職業院校實踐教學的制度，先從理論上改變觀念，樹立正確的職業院校人才培養理念；二是積極投身于實踐教學改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實踐中不斷提高各項教學能力；三是在與幼兒園合作見實習過程中，積極做好教學反思，不斷總結實踐經驗；四是青年教師應從教學規范做起，始終以高標準、嚴要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會逐漸變長，從而使教師隊伍這個“木桶”的存水量不斷加深。

（三）彌合縫隙――優化青年教師間的團結協作。教育教學工作能否達到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團結協作、協調溝通和默契配合，否則，諸多工作就會開展不力，陷入困境。在日常教學工作中，不乏有綜合能力較突出的優秀青年教師，他們在工作中發揮著積極作用。但是，個人能力再強、素質再高的教師也無法形成整體優勢，也無法突出教師隊伍建設成效。如果沒有專業教學團隊全體教師間的通力協作，是很難單獨完成一項工作的。同時，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動，發揚同舟共濟、齊心協力的團隊精神，攜手并肩朝著共同的目標奮進。

（四）收緊桶箍――增強教師隊伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊伍這只“木桶”的“箍”，增強青年教師的凝聚力和向心力？應努力實現三個轉變：一是逐步實現以事務為中心的管理轉向以人性為中心的管理，切實將青年教師的積極性、主動性保護好、引導好，努力將他們的潛能真正發揮到需要的崗位上，使蘊涵于青年教師身上的創造智慧得到體現。二是逐步實現由剛性管理為主轉為剛柔相濟、寬嚴相適的管理。要注重青年教師的職業情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實際困難，做到以誠待人、以理服人、以情感人。三是逐步實現由強調制度約束轉為強調青年教師教育教學自律，倡導自主管理、自我約束、自覺養成，通過教師自律自醒達到提高自身素質、修養的目的。這樣必然會營造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。

四、啟示

（一）樹立現代職業教育發展理念。青年教師要通過學習國家職業教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發展現狀，樹立現代職業教育發展理念。如深化產教融合、校企合作；推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度；建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度等具體措施、規劃和理念，并在日常教學中貫徹執行。

（二）嚴格執行教師職業道德規范。在現代社會物質生活快速發展的背景下，高校師德不斷遭到質疑，也出現一些師德低下的個人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢下，幼師院校青年教師應比普通高校教師具有更高的標準、要求和目標。在長期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養過程中，青年教師應積極投身教育教學實踐，在實踐中逐步提高道德認識，積累教學體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰，具備良好的法律素養，做一個知法懂法、依法執教的老師。

（三）采用信息化教育教學手段。青年教師應該成為推進教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，積極使用專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，積極推廣教學過程與實習實訓過程實時互動的遠程教學，積極使用信息化教學管理平臺，積極參與現代信息技術應用能力培訓等。

（四）完善教師激勵機制。新升格幼師院校應進一步加強和完善教師激勵機制，做好績效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點”為原則的基礎上，更應遵循“多勞多得”的原則，不應忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學管理和服務崗位的教師。學校正處于發展轉型的關鍵階段，教學管理和運行機制的通暢度將決定教學秩序的正常進行，教學和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵機制應有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學校領導和普通教職工之間和諧關系的形成。

【參考文獻】

[1]許偉澤.“揚長”還是“補短”――反思木桶理論在教育領域中的應用[J].教育科學研究，2009（10）

[2]麻月明.木桶理論之多桶論[J].現代商業，2009（7）

[3]黃衛成.領導班子建設的“木桶理論”[J].領導科學，2013（4）

[4]羅紅衛.基于新木桶理論的企業后備人才開發與管理[J].商業時代，2012（2）

[5]駱閩.淺談職業院校教師隊伍建設[J].管理觀察，2014（8）

[6]趙靜.地方高校青年教師發展體系的構建[J].教育評論，2014（11）

[7]王運鋒.淺議欠發達地區地方師范院校教師隊伍建設的可持續性發展[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（9）

[8]虎保成.論新時期高職院校教師隊伍建設的途徑與措施[J].中國科教創新導刊，2012（4）

[9]鐘源.高職院校青年教師教學能力提升策略研究[J].大眾文藝，2014（10）

【基金項目】2012年度廣西高等學校科研項目（201404LX100）

篇8

(一)教育活動設計意識淡薄

“教育活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。調查主要從“畢業后是否從事幼教職業、活動設計必要性、活動設計對兒童及教師發展、活動組織意義;活動設計的動機”幾方面著手。調查顯示，40%的學生選擇畢業后從事幼兒教師職業，理由是“既然學了這個專業，當然要從事跟所學專業有關的職業。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學生不會從事此職業，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學生選擇“不一定從事”，“如果畢業后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學生認為學習活動設計非常有必要，訪談得知，這些學生大多畢業后從事幼兒教師職業，在實習的時候帶過班并且有受挫的經歷，她們說，“在毫無準備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學生認為沒必要學習活動設計，究其原因，一方面是對此職業的認同度不高，學非所愿，只圖個文憑而已，畢業后根本就不會從事幼兒教師職業;另一方面是在實習的過程中受到指導老師的負面影響，認為不設計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學生認識到活動設計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學生認識到活動設計對兒童發展、教師自身發展的重大意義。盡管教師在《活動設計與指導》緒論部分就對活動設計的重要意義進行了闡釋，但學生的職業認同感和學習經歷并沒有幫助學生內化這種重要性。出于“自己需要”設計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設計活動方案的。抽取的樣本作品分析發現，大多數學生的作業幾乎完全應付老師:寥寥幾個字，根本無內容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學生占49%。

(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏

“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。

(三)教育活動方案質量不高

活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少。活動目標三個維度齊全的僅20%。活動目標不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估。活動名稱的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。

二、結論與建議

(一)結論

學生教育活動設計素養現狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學生專業認同度不高，致使活動設計意識薄弱，活動設計知識匱乏。學習能力和反思能力欠缺也致使他們在學習過程中不善于借鑒別人的經驗。不喜歡重復學習，一個優秀的教學視頻，不愿意反復觀摩，不能從優秀教學行為中分析其中所蘊含的教育思想。不善于調動學習主觀能動性，除了課堂教學之外，課后很少有學生會主動練習活動設計。過多強調教師對課程學習興趣的影響，把不愛上課，不會設計活動方案完全歸結于教師上課說得太多，理論性太強，沒意思等。學習功利性太強，以在職業活動中是否有用來衡量知識價值，決定是否接受它們。在活動設計中，學生大多處于經驗層面，缺乏主動運用教育理論的意識和能力。客觀上，優秀實習實訓基地的缺乏，也是導致學生教育活動設計素養整體缺乏的一個關鍵因素。幼兒園教育活動設計是幼兒教育理論指導下的一種教育實踐，是學生綜合教育素養的體現，是依托理論和運用理論的一種實踐活動，這種實踐的發生和完善必須依托真實的場景———幼兒園。活動設計的起點是兒童的發展，終點也是兒童的發展。只有在正確的、真實的場景中，才能檢驗活動設計的有效性和可行性，也才能促使理論知識向實踐的轉換。在實習實訓基地，學生第一次獲得了對專業的真實體驗和認識，奠定了對職業認同的基礎。從調查中我們發現，很多的學生活動設計意識淡薄，對職業的認同度不高，都源于她們的第一次教育實習，由于第一次教育實習接觸了錯誤的教育理念和行為，顛覆了她們對幼兒教師職業的美好憧憬，對后段的教學和學習造成了極其嚴重的負面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學前教育專業學生教育活動設計素養，單純依賴專業教師課堂上四十五分鐘的教學是遠遠不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。”而最能影響她們的隱性課程應是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應充分發揮學校建筑的教育功能，創設專業主題墻。綱領性文件墻創設在她們的必經之地，讓國家對學前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業標準能以“潤物細無聲”的形式增強她們的專業認同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設計重要性的認識。

2．構建優秀的實習實訓基地幼兒園教育活動設計是理論之于實踐的一種嘗試，其核心目的是服務于學前兒童的發展。兒童的經驗應成為活動設計的起點。要了解兒童的經驗，就不能脫離兒童生活的場所，這就使教育活動設計與幼兒園發生了千絲萬縷的聯系。學校必須采取雙贏的手段吸引優秀的幼教機構加盟實習實訓基地，構建優秀的教學實踐共同體，形成教育合力，對學生形成正面的影響。教學實踐團隊可以由高校任教《幼兒園教育活動設計與指導》課程的教師、幼兒園優秀的指導教師組成，共同對學生進行實習實訓的指導。

三、總結

篇9

關鍵詞：中等職業學校；學前教育專業；實訓教學

隨著社會對幼兒入園問題的持續關注，也使得教育界對發展學前專業教育產生了濃厚的興趣。從目前的專業發展狀況來看，諸多中等師范學校通過專業調整甚至校名更改，建立起了專業化培養學前教育人才的平臺。然而對此進行冷靜思考后發現：與傳統教師教育不同，針對學前教育師資的培養不僅需要建構起他們扎實的理論功底，更需要從教學實踐上強化他們的崗位素養（這對于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學前教育專業的實訓教學模式就顯得十分必要。

從現有文獻的論述來看，針對學前專業實訓模式的研討似乎并不多見，而是以工學類專業的為多。由此，為學前專業構建科學的實訓教學模式，在借鑒其它專業經驗的同時，還應滿足本專業崗位技能的實際需要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、學前教育專業的崗位特點

不可否認，從全國范圍來看培養學前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎教育師資的培養模式要求，也與傳統教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應考察學前專業的崗位特點。

具體而言，可以將其概括為以下三個方面：

（一）藝術類技能要求高

學前兒童的入園目的并不在于與小學一年級學習相銜接，而是最大化的開發孩子們的心智和各種潛質。因此，在整個入園階段都以音樂、美術、舞蹈等項目為教學主導。該教學實踐特征也直接決定了該專業的崗位特點，即其對藝術類技能要求高。這一崗位特點也印證了上文所指出的，學前教育師資培養模式與基礎教育的不同。針對這一特點，中職學前教育專業的實訓教學不僅面臨著具有實踐經驗師資短缺的挑戰，也同樣面臨著實訓場地不足的壓力。

（二）操作類技能要求高

畢竟，學前教育專業仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導向下，也使得該類師資培養應突出實際操作技能。如，在學前教育實踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學項目，都需要通過教師的示范來教會孩子們必要的操作技巧。這一特點就意味著，中職學前教育專業應在理論教學與實訓教學間，建立起合理的學時比例。與此同時，理論教學的知識結構以及實訓教學的項目設計，都應在校本要求下進行思考。

（三）環境適應性要求高

環境適應性可具體為，學前教育專業學生的崗位適應性問題。為何筆者提出這一特點，其仍取材于崗位實踐的信息反饋。很多學生在校學習專業課程時都能順利應對，當在幼兒園的實際工作中卻因職業疲倦，及自我情緒調整缺失等因素的影響，無法持續、穩定的將諸多技能應用于崗位教學之中。由此，學前教育專業對于學生的非智力因素也具有較高要求。

以上由筆者總結出的崗位特點，就為實施實訓教學提出了要求。

二、崗位特點引導下的實訓教學要求

因學前教育專業建設正處于起步期，因此，對實訓教學模式的內在要求也難以找到一個標準的提法。從而，在借鑒其它專業要求的同時，結合學前教育專業的崗位特點。可以從教學目的、手段、結果等三個方面來考察其中的要求。

（一）對于教學目的的要求

作為學前教育專業課程體系中重要的組成部分，實訓教學除了應具有常規要求外，還須滿足以下三個方面的要求。

1．對崗位意識的要求。嚴格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學生而言，他們不僅須建立有關師德、師風的職業素養，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學耐心，不僅歸因于學前兒童的心智發育水平，也是從事文體類教學所必備的崗位素質。從目前中職實訓教學現狀來看，似乎并沒有特別關注“耐心”這一要素。

2．對環境適應的要求。“吵、鬧”的教學環境，打破了許多學生對幼兒教師工作環境的遐想；并且，目前幼兒家長對教師的普遍挑剔，也使得部分學生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應環境且穩定心態后，才能有效發揮自身的專業特長。因此，針對教學環境（包括對教學中突發事件的處理）適應性能力的培養，也應存在于教學目的之中。

3．對職業能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規要求范疇。而是針對學生的職業規劃來展開討論。具體而言，實訓教學還應帶有啟發性元素，從而激勵學生有意識的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業學生的核心競爭力。

（二）對于教學手段的要求

針對學前教育專業在各方面都處于建設和探索階段，對于實訓教學手段的要求也只能從總括層面給予提煉。

1．分年級設計實訓任務。分年級設計實訓任務或項目，這是專業培養方案所規定的。但是任務內容的具體設計，卻在各類中職學校略有不同。但無論怎樣，一年級應強化崗位技能訓練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應逐步進行崗位意識和個人教學創新能力訓練。

2．建立校內外實訓場所。實踐表明，不管學校如何重視學前教育專業，但若與市場需求脫節，都將無法建立起合格的專業人才培養模式。因此，在提升校內實訓能力的同時，應主動、積極的與幼兒園實體建立合作關系。不言而喻，后者需要在學校管理層公權力的影響下才能有效實施。

3．推動師資隊伍的建設。推動師資隊伍建設可以分為兩步走：（1）選派本校專職教師前往幼兒園掛職鍛煉；（2）選聘一線幼兒教師作為本校兼職教師。

篇10

關鍵詞： 中職幼師 口語教學 教材 教學反饋

一、中職幼師教師口語教學的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學校承擔著培養合格的幼兒教師的任務，幼師生進行教學工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓練成為幼兒師范教育的最重要環節之一。

《教師口語》課程由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練”三部分構成，課程的三個部分內容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學校學生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學生取得了普通話合格證，據用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學的現狀

影響學生口語表達的因素眾多，以往多數研究者主要從口語教學的具體訓練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學的經驗和體會，側重于對現階段中職學前教育口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現狀進行探討。

（一）現用教材的局限性。

多年來，中職師范學校教師口語課程一直采用國家教育部規定的教材，如《現代漢語》、《聽話和說話》。對于學前教育專業的教學而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學校對課程教材的選擇重新作了多次調整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導致教學活動過程中不穩定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業實用口語項目，但訓練部分的內容依然缺乏，如語音、態勢語訓練章節，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓練技巧的教學最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統訓練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓練形式單一。

大部分中職學校由于受到專業課程的影響，普通話的教學課時普遍偏少。中職學生語言學習基礎較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導致實踐練習只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導致多數技能訓練無法讓每個學生都參與，導致學生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學校每周都設有由學生組織的推普課，但訓練材料不夠豐富，訓練方法單一，如學生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學方式尚需完善。

1.師資結構亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學科，它要求任課教師除具備教師的一般素質外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導能力，并熟悉了解幼兒園教育常規實際。筆者所在學校普通話教師在數量、質量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設置合理的教學環節、提高學生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學習設備匱乏，教學模式更新少。

目前，筆者所在學校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓練功能室，但只限于英語教學。同時，部分教師在教學中未能充分利用多媒體設備進行輔助教學，課堂教學大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統教學方式上，教學方法老套，單調、枯燥的教學模式大大減弱了學生的參與程度。

3.教學反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學評估手段匱乏。

長期以來，學術界除了對英語口語教學評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結性評估，這些做法對促進普通話口語教學作用甚微。

（2）課后反饋訓練較少。

筆者通過對學生的面談調查了解到，在課后反饋環節上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關的課外習題，較少涉及多樣性的口語訓練任務。因此，口語教學的實際功效堪憂。

三、現階段優化教師口語教學的建議

（一）擺脫現用教材的局限性。

中職幼師口語教學一直都依據國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書進行教學活動，然而目前因中職生文化課基礎差、教學課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應現在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內容做合理補充、精選。

筆者認為，當前幼師口語教學基礎部分為語音技能訓練，在教學中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內容是教學難點所在，應設法搜集充分的語音辨正訓練內容。其次，要提高教學內容系統的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓練部分針對性不強，可適當補充普通話測試朗讀內容，并將幼兒園現用教材中的詩歌欣賞內容有機插入朗讀訓練中。最后，在教學口語部分，結合崗位需要，可插入幼兒園教學真實案例點評及優秀案例指導材料等，并針對教學內容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學光盤及視聽媒體等。

總之，教材內容既要能幫助學生提高普通話表達水平，又能結合幼兒園教育教學的實際，力求做到理論與實踐相結合，突出教學的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內外活動，彌補課堂教學不足。

學生在訓練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發言時常出現聲音發顫、語調失常、顛三倒四等語無倫次的狀態。在教學中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓練有機結合，明確雙重任務的重要性。

1.應注重教學中的情境性實踐訓練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規語音教學外，教師在進行口語交際訓練時，應精心創設符合學生生活實際和專業特點的情境訓練，讓學生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發’，滔滔而不絕”。根據以往的實踐，學生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發言、應聘介紹等，訓練內容都是針對專業性質及人際交往中口語表達容易出現的問題進行專題訓練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節課時，筆者為了加強學生對溝通方法的理解掌握，設置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴，等等。

首先，筆者設疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學生模擬角色上臺表演，強調注意溝通技巧的表達……

最后，由學生對角色表演進行評論后，引導其分析溝通中的認同和調控技巧，從而對本節課的重難點知識進行感知和概括總結……

總之，只有結合學生的專業特色進行訓練指導，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標是訓練學生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業口語”訓練為主，“試教”訓練也是本階段的主要任務之一。所以，創設生活化、專業化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學外的實踐。

師范學校每周都設置口語訓練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓練活動中，應提供給學生靈活多樣、富于針對性的實際訓練材料，并加強對學生組織者的規范性輔導，以彌補訓練材料匱乏、訓練方式呆板等不足。為了強化訓練形式，教師還應鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現，使學生意識到普通話的學習是大勢所趨。

（三）提升教師素質，提高教學方式、教學反饋的有效性。

1.提高教師專業素養，完善教學設施。

針對普通話教學的特殊需要，應通過學習或進修提升普通話教師隊伍的專業素質。教師在教學過程中要充分認識到中職幼師普通話教學的重要性及存在的問題，從客觀實際出發，探索出有效可行的教學方法和途徑，不斷提高個人教學技能和普通話口語教學質量。同時，學校要為學生創造良好的語音訓練環境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉學生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學方法，巧用媒體教學。

在打破傳統教學方法的基礎上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統的教學方法、原則與現代化的教育技術（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結合。

（1）探索有效的口語教學方法。

對于語音訓練中重難點音的訓練，如果僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示范發音和跟讀訓練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化――還原法，口部操訓練法等，便能提高訓練實效。

此外，學者們更提倡在教學中運用多元情境策略，即“教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創設多種具體的教學情境來激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略”。如前面所述，通過符合專業性質的現場模擬進行的實踐練習，能多方位地強化學生的口語交流及應變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導》課程等進行活動情境創設，借此彌補教材編排的不足，豐富訓練形式，增強教師教的延伸性和學生學的主動性。

（2）巧用多媒體教學。

在當今教育教學領域中，教育者越來越廣泛地關注如何有效地發揮以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的優勢。對于口語教學來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現不了教育目標的。如在語音教學環節，由于學生學習基礎薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向學生解釋其發音的生理機制，學生最終并不能理解其發音部位和發音方法，如果能通過多媒體3D效果向學生展示發音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學生從直觀上感受不同的發音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現代網絡語音室等，讓學生掌握正確的發音方法，同時借此鍛煉學生聽力，并培養學生良好的普通話語感。

3.提高教學反饋手段的有效性。

教學反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調控課堂教學，提差補漏，使學生正確掌握所學知識的一種教學手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用，筆者認為，教學評估活動的開展既要解決評估內容的問題，包括學生的學習態度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結合，還應注重評估手段，包括如何觀察并記錄學生的課堂表現，如何幫助學生建立口語錄音檔案或設計相關問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學生個性差異的基礎上達到促進其口語能力發展的目的。

（2）重視課后的教學反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學生提供展示學習結果的機會，這既是對學習結果的檢查，又是學生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學生課后口頭概括本節課內容或概括自己本節課的感想、收獲，亦可讓學生就剛學過的內容提問，同伴回答，或者在故事教學章節引導學生課后復述、口頭續編等。這樣，不僅讓學生有學習的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學內容的針對性、教學方式的多樣性和教學反饋的有效性在提高學生口語交際能力上尤為重要。口語教學實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學中不斷深入反思和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸文君.中職幼師口語教學現狀與對策研究[J].揚州大學碩士學位論文，2009（11）.

[2]李弟寶.構建職校特色語文 提升學生就業能力[J].職業，2008.