導語：如何才能寫好一篇化工安全實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《深刻吸取江蘇響水天嘉宜化工廠3.21爆炸事故教訓》進一步加強安全生產工作總結

   XXXX管理處依據XXXX關于《全市水利系統深刻吸取江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故教訓進一步加強安全生產工作方案的通知》，XXX發【2019】XX號文件要求，順利的開展了關于《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》危險化學品、易燃易爆物品、電氣火災的安全生產檢查落實情況，現將本單位的檢查落實情況總結如下:

 一、 落實情況

     XXXX管理處就召開了全體職工大會，在會上，就《江蘇響水天嘉宜化工廠“3.21”爆炸事故》造成的危害向職工做了宣傳，并要求全體職工必須認真學習國家關于電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作的法律、法規、方針政策及電氣火災、危險化學品、易燃易爆的危險物品綜合治理工作內容等。

二、  安全生產責任狀的簽訂情況

      單位就安全生產領域“五個一工程”與各科室簽訂了安全生產責任狀，責任狀中，主要包括辦公場所“四防安全”工作。

三、工作效果

     XXXX管理處全面排查使用的電器、易燃易爆物品、危險化學品產品生產質量，有無電器、易燃易爆物品、危險化學品產品及其線路使用管理方面存在的隱患，并排查單位電氣使用維護違規違章行為，通過本次宣傳活動，使單位職工電氣使用維護安全水平明顯提升，經排查本單位沒有危險化學品及易燃易爆物品。保障XXXX單位安全生產工作順利進行。

四、  組織領導

     XXXX管理處對安全生產工作非常重視，經常組織各科室對單位的重點部位進行安全排查，并在各種會議上就安全生產工作進行督促。在單位領導的重視下，職工的安全生產意識空前提高。  在以后的工作中，XXXX管理處還將加大對安全生產工作的落實和投入，并將經常排查和清除所有電氣火災、易燃易爆的危險物品的安全隱患，繼續對安全生產工作常抓不懈。

 

XXXX管理處

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【關鍵詞】項目導向 《化工安全》 應用

目前國內的高職高專教育改革處于百家爭鳴的狀態，很多高職高專院校已經開展了不同模式的教育改革。我們課題組本次對課程的研究有如下的特點：基于工作過程的項目導向，此前幾乎未應用于《化工安全技術》課程;課程開發過程基于廣泛調研，通過與海南漢地陽光石化有限公司召開企業實踐專家訪談會，對專業對應的社會職業進行分析;課程內容源于真實崗位，課題成員下工廠確定典型工作任務，歸納出行動領域，對教學論加工，將行動領域轉換配置為學習領域課程，實現課程體系的重構;課題組對教學方法、考核方法、實訓基地建設等后續相關問題也進行了粗略研究。

一、《化工安全技術》課程采用項目導向教學法的意義

職業學校的教學方法必須圍繞學生專業技能提升、就業和創業能力培養為中心展開。因此，我們要注意基于實際工作過程的項目導向型的教學模式與職業教育的內涵一致;基于實際工作過程的項目導向型課程以學習性工作任務為載體，能將理論講授和實踐訓練結合在一起;選擇在實訓場所基于實際工作過程的項目導向型教學，訓練學生完成工作任務的能力。要從根本上體現“工學結合”與“教、學、做一體化”的高職教育特點。在專業技術層面不僅要求工人有勞動知識和技能，更重要的是要求他們有較強的實踐操作能力。因此，過去那種傳統應試教育模式影響下的重結果輕過程、以結果為導向的教學模式已不能適應中職教學需求，項目導向教學法應運而生。

二、項目導向結合《化工安全技術》課程教學的組織形式

1.課程改革是國家高職院校的重要建設內容，本課題是在學習、研究與實踐的基礎上，探索以實際工作過程為基礎的項目導向教學模式課程體系。

2.以海南科技職業技術學院生物與化學工程學院的《化工安全技術》課程為實例，實施基于實際工作過程的項目導向型課程開發。

3.開發基于實際工作過程的項目導向型理實一體化教材《化工安全技術》。

4.為《化工安全技術》課程實施具有“工學結合”“教、學、做一體化”“校崗互通”等高職高專辦學特色的教學尋找具體的方法。

5.以海南科技職業學院石油化工生產技術專業的轉型為示例，總結與評析，并對該方法在工科專業的推廣進行可行性分析。

三、課程的具體安排與內容、模塊、任務整合

根據以上的理論和具體方式，將《化工安全技術》課程所涉及的教學內容分成六部分，并根據內容的實用度將各部分內容分成若干模塊，模塊下又設具體任務，同時模塊下還設置了技能拓展實訓，具體如下：

第一部分“基本常識”，分為“化工安全概述”“危險源”兩個模塊。模塊一設置“安全在化工生產中的重要地位”、“安全生產法律法規”“安全生產管理與安全生產”“安全生產管理體制”四個任務，并組織“蘭州石化爆炸案例分析”專項實訓;模塊二設置“認識危險源”“危險源辨識與控制理論”兩個任務，并安排“生產場所危險評價”專項實訓。

第二部分“勞動防護用品”，共設置“安全帽”“呼吸器官防護用品”“呼吸器官防護用品”“聽覺器官防護用品”、“防護服”“足部防護用品”“防護手套”“安全帶”八個模塊，同時設置“個體防護設備的使用練習”專項實訓

第三部分“消防安全”為單模塊部分，下設 “火災爆炸的基本常識”“防火防爆在化工安全中的重要地位”“燃燒、爆炸的基本常識”“認識火災爆炸危險物質”“火災爆炸危險性分析”“防火防爆安全技術措施”六個任務，并安排“滅火器的使用”專項實訓。

第四部分“工業防毒技術”，共分為“了解工業毒物隊勞動者的危害”“常見的工業毒物”“生產場所中的工業毒物”“綜合防毒措施”“急性中毒的現場救護”五個模塊，其中最后一個模塊又設置“極性中毒的基本知識”“極性中毒的救助原則”兩個任務，并安排“急性中的現場救治”實訓項目。

第五部分“用電安全”，設置“觸電事故及防護技術”“認識觸電事故”兩個模塊，第二個模塊設置“觸電急救”“觸電防護技術”，同時安排“觸電事故急救”及“常用電工工具的使用練習”兩個實訓內容。

第六部分“壓力容器安全技術”，設置“壓力容器定期檢驗制度”“壓力容器安全附件”“壓力容器定期檢驗制度”三個模塊。

本課程實施中，采用工學結合的模式，與企業開展課程共建，實現課程標準與行業要求同步，課堂教學與現場教學結合，企業技術人員全程參與教學和考核，實現專業實踐環節全程覆蓋，為學生進入企業安全工作打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[3]張衛東，譚花娣. 高職專業課程改革探索[J]. 現代企業教育， 2008（24） .

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（1）選擇項目，確定任務。流體的輸送方式包括用泵輸送、壓縮空氣輸送、真空抽送和高位輸送等四種方式。在進行實訓之前，學生已經具備相關的化學知識、化工制圖和識圖知識以及化工單元操作有關知識。對流體輸送實訓項目，又可細分為單臺離心泵的操作、兩臺離心泵的操作、壓縮空氣輸送、容積式泵的輸送和真空輸送五個項目。在此以單臺離心泵的操作為例進行分析。

（2）化繁為簡，任務分解。在化工企業和實際生活中，將液體從低處送到高處或從一處送到另一處，最常用的輸送方法就是用離心泵進行輸送。單純地布置任務，學生對信息了解并不完整，無從下手，為了使學生能更好地完成該項目，我們將該項目分為裝置熟悉及流程圖繪制、編制操作規程、閥門掛牌、模擬操作、離心泵開車、離心泵切換、離心泵停車、裝置復原等8個項目。

（3）團隊合作，完成項目。前四項任務是為學生完成離心泵輸送任務必要的準備，在實施過程中，將學生分成多個小組，每套裝置由一個小組共同完成規定的項目。首先規定本次實訓項目及每個項目規定時間，劃分實訓小組，指定小組負責人，由小組負責人帶領本組成員共同討論，由團隊共同完成裝置熟悉、流程圖繪制，在此過程中要求學生認識該套裝置中所用設備、閥門、管件、儀表控制點，并按要求繪制本次實訓項目帶控制點工藝流程圖，完成后隨機抽取1名同學進行匯報，匯報完畢其他同學可以進行補充，在學生匯報基礎上，選擇正確的工藝流程。確定了正確的工藝流程之后，由各小組按正確的工藝流程圖編制離心泵開車、切換、停車操作規程，編制完成后，隨機抽取不同小組分別匯報開車、切換、停車操作規程，引導學生選擇正確的操作方法，按所編制操作規程進行掛牌，需要開啟的閥門掛綠牌，不需開啟的閥門掛紅牌，避免學生操作失誤，結合學生所掛閥門情況，由各小組指派1名學生模擬操作各閥門，當確認無誤后，前期準備工作即告完成。在完成前期準備基礎上，將每組學生再分到控制臺、泵及閥門操作和液位觀察及控制3個崗位，由學生分別完成離心泵的開車、切換、停車和復原操作。在操作過程中，要求各組學生將流量調到規定數值，液位控制在規定范圍，完成相關操作后，輪換崗位，完成同樣操作。上述各項操作均由學生獨立完成，教師在此過程中主要起主持人的作用，引導學生向正確的方向進行，為了模擬工廠實際，要求學生在操作時必須戴安全帽，以培養學生養成良好的安全習慣。

（4）總結評價，指導激勵。在項目完成全部操作后，由各小組進行評估，指派小組成員對本次任務進行總結，同時對自己和同組其他成員進行點評，并對其他小組前期匯報進行評估，教師適當進行點評和激勵。學生在總結過程中，把各小組在工藝流程圖繪制、操作規程編制及操作過程中存在的問題和收獲與其他同學進行交流和共享，讓全班同學共同進步。同時，學生在對同組同學和自己進行評價時，容易發現他人和自己的優點、長處，使學生在學習過程中增強自我調控、自我反饋、交流協作、正確評價自己和他人的能力，促使學生積極、主動地學習，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。在全部操作完成后，充分肯定學生的表現，對集中存在的問題反復強調，激勵學生自主學習，大膽探索，形成正確、規范的操作技能，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（5）知識延伸，拓展應用。結合學生在操作中所學知識，提前布置旋渦泵操作，要求學生了解旋渦泵與離心泵的區別，操作時與離心泵有哪些區別，這些方面的資料學生需通過教材、相關資料獲取，在這個過程中拓展了學生所學的知識和技能，極大激發學生自主學習的興趣，提升了學生應用知識和技能的能力，并提升了學生對專業的濃厚興趣。

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關鍵詞：高職；實訓教學；任務驅動；考核

“任務驅動”是建立在建構主義理論基礎上，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務引領下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務驅動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養，也關注學生職業經驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業態度和職業情感等諸多非專業能力的培養。

一、精心設計任務

任務的設計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務主線把知識點連貫起來；任務的設計既要貼近工業應用，又要能在本校現有實訓裝置上實現。能讓學生在真實或仿真任務環境里學到知識；在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業生產實際的工作任務，我們與行業企業專家、技術骨干，以及本院專業教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質，確定來自于企業的真實或經改良的工作任務引領整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務。為完成這個任務，學生需查閱相關書籍、資料，了解裝置的工藝和設備結構；設計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數和產品質量控制。這個任務既體現實際生產過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。

二、實訓過程要以學生為中心

在傳統教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調動學生學習的積極性。而任務驅動下的實訓教學模式要求師生改變傳統的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務教學的積極參與者，學習的目標和任務都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現。教師在任務驅動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務。興趣是最好的老師，任務對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設計出解決任務的最佳操作方案，然后小組派代表發言對觀點進行闡述，在全班范圍內討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發現問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實訓組織形式的創新

在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環。另外在團隊分工協作完成任務的過程中，能培養出學生團結協作能力和很好的團隊組織能力。

四、過程考核內容及評價方式

（1）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產品、表達能力等進行考核。另外針對現有實訓考核方案中考核形式和內容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設計、數據曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業素質，包括實習態度、遵守實訓紀律、團隊協作和遵守職業操作規范的情況。其中在對團隊的協作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業特點，我們特別強調職業操作規范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項目完成后的教師總結評價是必不可少的重要環節。任務驅動下的教學結果不僅僅是完成操作任務，還要有好的操作過程質量或者好的產品。如果教師將完成任務的結果看成學生學習的最終結果，將評價只是看成教師打分，將評價內容固定在過程操作控制質量或學生表現上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應該對每個小組完成任務的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結合。

五、教師的指導

實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉變為組織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。

在任務實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務過程中的重點難點和可能的突發故障。在任務實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監控整個過程，要善于調動每一個同學都能參與到任務學習的每一個階段中去，確保學習效果。

參考文獻：

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[2] 方凱.淺談任務驅動教學在電工電子實訓中的應用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

[3] 王風茂，張婷，劉陽.“任務驅動”教學法在高職實訓教學中的應用探索[J].2009，4（19）：20-23.

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關鍵詞：高職化工專業；安全教育；目標要求

化學品是人類生產和生活不可缺少的物品，廣泛應用于國民經濟的各個領域，與農業、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫藥及日常生活等密切相聯。與其他行業相比，化工行業潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產的要求更嚴格［1］。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作、管理等工作，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展。

一、開展安全教育的必要性

1.化工安全教育是行業發展的必然要求

安全是行業、企業穩定和發展的前提。化工生產具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發達國家統計的資料表明，在所有工業企業發生的爆炸中，化工企業約占1/3。化工行業的中毒事故數量及職業病發病率也明顯高于其他行業。隨著化工科技的進步和產業規模的急劇增長，化學品生產方式及化工行業發展模式都發生了巨大變化。現代化工生產過程的連續化、自動化，生產規模、生產方式的改變，都對安全生產提出了更嚴格的要求。據公安部消防局統計，從2008年到2012年5年間，因危險化學品泄漏導致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀?；ば袠I的危險性明顯高于其他行業?；どa的安全問題成為影響行業、企業健康發展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據世界各國對事故成因進行的分析結果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業學生開展系統的安全教育勢在必行。

2.安全教育是國民經濟可持續發展的需要

化學工業作為國民經濟重要的支柱和基礎產業，為我國國民經濟增長最快的領域之一，據有關資料顯示，2013年石油和化學工業總產值約14.25萬億元，增長16%。“十二五”期間，石油和化學工業總產值年均增長率達到l0%以上。預計到2015年，全行業總產值增長到l6萬億元左右［4］。在化學品的生產、儲存、運輸、使用、廢棄過程中，危險化學品的泄漏、火災、爆炸等事故時有發生?；瘜W工業引發的事故造成巨大的人員傷亡、財產損失，有的會引起環境污染事件，引發次生災害，給人們的生產生活造成嚴重恐慌，給社會帶來極大的危害，也影響了我國的現代化建設進程。因此，面向當前及未來化工行業的生產者和管理者，進行安全教育和培訓，預防和避免各類事故的發生，將提高化學工業的整體安全性，為化學工業的繼續快速增長提供良好的內部、外部環境。安全教育是化工行業可持續發展的基石，也是國民經濟可持續發展的需要。

3.安全教育是化工專業學生職業安全與發展的需要

高職院?；I主要培養面向化工生產、技術、管理、服務一線從事生產操作、工藝控制、質量檢驗、儀器設備操作與維護等工作的高素質技術技能型人才。化工生產要求從業者必須具有較高的安全素養。高職學生大多無化工行業經歷，對化工行業及物料的危險性認識不足，普遍存在安全意識淡薄、安全知識基礎薄弱等問題，缺乏安全生產理論知識和實踐經驗，不了解安全生產規程及事故的原因、防范及應對處置措施。在校期間若不采取有效措施提高學生的安全素質，進入企業很難應對復雜的崗位生產環境，勢必成為企業安全生產及自身職業生涯的隱患，也會使校企合作、工學結合的人才培養模式難以順利推進和實施?；ば袠I固有的危險性與學生薄弱的安全基礎間的矛盾，要求學校對學生進行系統的、有效的安全教育，使他們具備必須的安全知識、安全技能，養成良好的職業安全習慣，奠定崗位安全生產基礎，成為既懂專業又懂安全的復合型人才，滿足當前學習生活及未來職業崗位的需求。

二、安全教育的目標要求

1.明確安全教育的要素

影響安全的主要因素為人、物、環境。人的不安全行為會引起物的不安全狀態，物的不安全狀態會造成人有不安全行為的環境條件。作業環境和社會環境影響人的心理和生理，某些環境因素也會引發物的性能的變化。因此，安全教育要從系統的觀念出發，研究人、物、環境三方面潛在的危險因素以及出現的條件和形成事故的規律，探討控制危險、預防事故的有效對策和手段，提高系統的安全可靠性［5］。安全三要素中最本質、最重要的因素是人，安全教育要使從業者提高安全意識、掌握安全知識、增強安全技能，從本質上消除人的不安全行為、物的不安全狀態，排除生產環境中的不安全因素，從而減少或避免事故的發生。

2.樹立安全責任意識

牢固樹立“安全第一、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念，掌握化工生產的主要特點及其工作環境的復雜性、危險性，理解化工安全生產的重大意義。以高度的責任感和緊迫感對待各項安全工作，能在任何活動中始終將安全放在首位，養成遵紀守法、按章辦事、嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。

3.充實必要的安全知識

開展《中華人民共和國安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》等國家安全法律法規的學習教育，了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，各類危險事故防范和處理處置方法。

4.掌握必須的安全技能

圍繞化工企業安全生產要求，掌握化工安全操作技能，能根據安全規程從事生產操作，規范進行電器及壓力容器安全操作、安全檢修、靜電防護，危險化學品生產、儲存和運輸，安全防護、安全分析與評價。能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素，制定有效的防范措施預案，正確排查并及時發現安全隱患，采取工程技術方法和科學管理手段控制危險。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法，并能采取有效措施防止事故擴大，避免傷亡事故、職業中毒、職業病等事故的發生。

5.熟悉安全管理原則和方法

安全管理是安全生產的必要條件，安全管理水平的高低直接決定企業的安全狀態。通過安全教育使學生掌握基本的安全管理要素及安全管理原則和方法，能根據安全生產法律法規及生產實際，制定企業安全管理制度、崗位安全操作規程，了解安全生產法制管理、行政管理、監督檢查、危險源管理、工藝技術管理、設備設施管理、作業環境和條件管理等基本方法，利用計劃、組織、協調、控制等管理機能，將化工安全專業知識與現代信息管理技術和手段相結合，實現控制事故、消除隱患、減少損失的目的。

三、安全教育的實踐探索

1.開設化工安全技術相關系列課程

開設《化工安全技術》、《安全生產》、《防火防爆》、《大學生安全教育》等課程，深化學生的安全認識，對學生進行系統的安全教育，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術、工業防毒技術、壓力容器安全技術、裝置安全檢修、電氣安全、勞動保護、安全分析與評價、安全管理等內容。使學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有全面的了解。規范課程設計、教學內容、過程控制、考核評價等管理，提高課程教育質量，使學生的安全意識、安全知識和技能都達到化工安全生產的要求。

2.專業課中融入安全教育

高職化工專業開設《化工設計》、《化工工藝》、《化工單元操作》、《化工設備維護》、《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工設計》課程中，引入企業真實項目，開展綜合評價，確定設計方案。對其生產工藝條件確定、設備選型、施工建設到投入運行等每一個環節，進行安全分析，提供防范措施，同時要對化工生產裝置進行安全評價，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。將先進的安全監控方法、設施和預警系統引入課程，通過提升工藝技術水平和安全水平，消除隱患，實現本質安全。在《化工工藝》課程中，要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產成品的理化性質，比較各工藝控制條件（反應溫度、壓力、投料的速度、配比、順序等）下存在的風險，學會優化工藝防范事故的發生?！痘卧僮鳌氛n程，使學生理解流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作的基本原理、控制方法的同時，介紹單元操作中常見事故及處理方法。對于《化工設備維護》課程，要強化設備管理在企業安全生產中的重要作用，重點介紹特種設備、大型生產設備、壓力容器、儲罐、倉庫存儲設備的安全管理以及安全裝置的管理與維護。同時要強調各類安全環保裝置、防電、防雷、防爆設施的重要功能。在《化工儀表與自動化》課程中，采用計算機模擬仿真技術，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患，通過儀表與自動化控制進行事故預警和預防，并能提出相應的安全技術、管理措施。

3.加強實踐環節的安全教育

校內實驗實訓、企業實踐、頂崗實習等實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是化工專業學生學業期易發生事故的環節，其安全教育具有必要性、直觀性、實效性。制定實踐環節管理規章制度和安全規程，多途徑推進實施，注重科學管理，使安全要求內化為學生的自覺行動。實驗實訓教學中，要將安全教育作為教學重點，每次實驗實訓前要求學生查閱資料，在理解實驗實訓目的、原理、操作規范要求的基礎上完成預習報告，將可能出現的安全問題及安全注意事項在預習報告中明確列出。實訓課上教師要引導學生進行危險性分析，使學生在實際動手操作前對每次實訓工作環境的危險源、危險因素及可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，明晰實訓的安全要求，規范操作程序。實訓結束后要做好安全善后工作，及時關閉儀器設備，清理現場并做好記錄，記載實訓中的安全隱患，總結存在問題，消除危險。在頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括：企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析流程、企業生產事故的發生發展過程（從運轉失靈到故障、異常、事故、災害）及防范措施等，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求和注意事項等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。充分利用校外實訓環節開展企業生產現場安全教育，使學生掌握企業安全生產要求，具有危險隱患辨識能力、電氣安全監控能力、防火防爆監控能力、安全環境事故的應急處置能力。

4.將安全教育貫穿學生在校全過程

制定學生在校期間的安全教育計劃和實施方案，開展全過程覆蓋、全員參與、全方位開展的安全教育活動。從新生入學教育到各重大節假日、各項文體活動、社會實踐活動、實習實訓環節直至學生畢業前，開展全過程安全教育，使學生在校期間每學期有專項安全教育，每周有普適性安全教育。在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，實現安全教育全員參與。按照循序漸進的原則由淺入深開展安全教育活動，通過系列講座、案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練、視頻圖片動畫觀看、化工典型事故處置軟件操作等現代教育技術手段，提高學生的安全防范知識和技能。選取企業常見危險化學品安全事故實例，引導學生制定應急處置方案，開展模擬操作訓練。指導學生編制重大活動安全應急預案，組織應急演練，使學生熟悉應急處置程序，掌握防護和急救常識，了解應急救援裝備的選擇、使用、檢查及維護方法，培養學生處理突發事故的應急能力及事故現場處置能力，提高防范意識，努力做到防患于未然。

5.營造校園安全文化氛圍

校園安全文化建設是教育和引導師生樹立科學的安全觀，提升安全素質的重要載體。加強校園安全文化建設，以培養和提升全體師生的安全意識和能力，實現本質安全為目標。從精神、物質等多個層面營造安全氛圍，形成自覺遵守安全規章制度的價值觀、行為準則和思想作風，使參與安全教育和管理活動內化成為師生的自我需求與自覺行動，將“要我安全”轉化成“我要安全”。加大校園安全宣傳力度，在學生活動密集的公共場所、各實訓中心、校園內配電房及可能發生安全事故的場所設計安全提示宣傳板塊，充分利用校園網、校內廣播、櫥窗宣傳欄、黑板報等校園文化設施，進行安全宣傳。開展事故案例、事故預防、應急處理等安全知識圖片展，舉辦安全教育月活動，聘請專家開展安全法規咨詢，組織學生開展安全知識競賽、安全教育演講會、安全宣傳小報制作比賽、暑期安全宣傳社會實踐、家用化學品安全防護宣傳等活動，定期開設安全教育主題班會，通過多種形式營造安全文化氛圍。

四、結語

為行業企業培養滿足現代化學工業安全要求的，有實踐能力、有發展潛力的高素質技術技能人才，是高職院校與行業企業實現雙贏的重要保障。面向高職院校化工專業強化安全教育，既是本專業良性發展的內在動力，又是行業企業健康發展的迫切需求，也是學生人身安全、職業可持續發展的基礎和保障，更是事關國民經濟可持續發展的大事。通過第一課堂和第二課堂相結合，校內和校外相結合等多種途徑開展全面的、高效的安全教育，可使學生在校期間了解企業安全生產要求，建立符合時展的安全觀，提升學生的社會責任感、職業安全素質和系統安全能力。

參考文獻：

［1］劉景良.化工安全技術［M］.北京：化學工業出版社，2011，8.

［2］陳曉偉.多種隱患亟待全面排查［J］.中國質量萬里行，2014，（2）：30-31.

［3］歐彥麟.論高職學生職業安全素質教育［J］.中國集體經濟，2011，（4）：207-208.

［4］陳瑞峰，等.石油和化學工業安全事故原因分析及對策［J］.化學工業，2012，（Z1）：8-10.

篇6

（1） 學生對多媒體技術缺乏興趣。傳統教學過程中，為了調動學生學習的興趣，大部分院校都配備了多媒體教師，教師在講課過程中通過多媒體投影，在講授內容中添加豐富的圖片和視頻資源，提高學生的直觀認識。多媒體技術在初期的車工實訓中能夠幫助學生更清楚地觀看到各種車床設備以及其工作過程，但是隨著多媒體技術的過度使用，學生出現了視覺疲勞現象，他們對多媒體中播放的教學內容毫無興趣，導致車工實訓教學質量不能夠得到有效提高。

（2）安全問題被忽視。雖然進行實訓之前，教師都會花費一周的時間為學生灌輸實習過程中的安全問題，但是學生和教師都沒有真正認識到車工實訓過程中安全的重要性。很多學生在實習期間還存在很多不規范的行為，如女同學頭發沒有扎起來，戴手套操作機床以及在車間打鬧等。

（3）實訓車間噪音較大。實訓車間中設備種類和數量較多，車床運轉過程中會產生一定的噪聲，特別是在多個班級同時上課時，噪音更是嚴重。教師在講解機床操作規范時，由于噪音的影響，學生對教師講授的內容聽得不是特別清楚，所以在操作過程中總是出現這樣或那樣的問題，有的甚至不聽老師講解，在旁邊嬉戲打鬧。

（4）教師教學范圍有限。一般情況下，一個班級內人數為20～30左右，而教師在講授過程中，只能夠使用一臺機床進行示范講解。這樣幾十個人圍在一塊，很多學生不能全面看到教師的操作步驟，課程內容理解得比較片面。另外，由于機床數量有限，學生在實習過程中只能夠幾個人一個小組進行練習，每個學生進行操作的時間比較少。

（5）實訓內容較陳舊。車工實訓過程中，教師讓學生加工的零件都是很多年前針對教學內容和生產實踐進行確定的，隨著各種先進科學技術的發展，各種零件已經逐漸被淘汰。學生學習到的技能比較落后，畢業后不能滿足用人單位對其技能水平的需求。

（6）教師的操作技能水平較差。隨著學校規模的不斷擴大，大學畢業生越來越多，他們具備較高的理論知識，但是其操作技能較差，不能夠適應車工實訓課程的教學需求。

2.提高車工實訓課程教學質量的措施

（1） 采用虛擬教學平臺進行教學。隨著軟件技術的發展，各種模擬仿真系統逐漸被應用到教學過程中。如學生可以先利用軟件完成對零件二維或者三維特征的造型，然后利用軟件中提供的加工功能，模擬機床進行加工。同時，教師還可以采用虛擬教學平臺，為每個學生配置一臺計算機，學生在電腦上完成對虛擬機床的操作，練習其操作的熟練程度。另外虛擬教學平臺的創建，也解決了教師學校車床數量有限的問題。

（2）重視班前會制度。學生進入實訓場地進行實習之前，教師要組織學生召開班前會，一般為5分鐘左右。在班前會上，教師一方面強調安全問題，另一方面布置本節課要進行的任務。另外實訓結束之后，還要組織學生召開班后會，對上課中遇到的安全問題和技術問題進行總結。另外，在上課過程中，教師也要對整個實訓課程進行整體把握，嚴禁學生在上課期間進行打鬧。教師也可以為每個學生分配一定的角色，使其能夠自覺規范自身的行為。

（3）改善實訓車間的教學環境，為一體化教學的實施創造優良的環境。學校要不斷改善車工實訓車間的教學環境，避免使用噪音較大的設備。另外學校還可以按照一體化課程的要求，為學生配置一體化工作站，教師在一體化工作站完成對課程的講解。

（4）加快車工實訓教學內容的改革。學校要組織優秀的車工實訓教師，開展車工實訓教學內容的改革。一方面學校要為教師提供進入企業學習和考察的機會，讓教師能夠了解到當今工廠生產過程中采用的各種工藝和技術；另一方面學校還要為教師提供市場考查的機會，了解當今社會中需要進行加工的零件類型。只有這樣，教師才能夠跟隨時代的步伐，不斷更新其教育觀念和教育理念，實現車工實訓教學內容的改革。

（5）校企合作，共同開展車工實訓課程。隨著就業形式的日益嚴峻，學校要不斷加強跟企業之間的合作，讓學生在學期學習期間就能夠接觸到工廠中零件的生產內容。利用學校各種車床設備，為企業進行部分產品的加工，同時學校在企業零件加工過程中，提高學生的操作技能水平，實現車工實訓教學質量的提高。

（6）加強師資培訓。學校要為教師提供各種培訓機會，特別是青年教師，要不斷提高其操作能力，使其能夠勝任車工實訓課程的一體化教學要求。

3.結論

車工實訓主要培養學生對車床的操作技能，要求學生能夠熟練使用操作面板中的各項功能進行零件的車削加工。但是近幾年來，我們發現學生在進行車工實訓課程學習時的積極性不高，車工實訓課程的教學質量得不到有效的提高，進而影響學生畢業后的就業問題。為了確保車工實訓教學質量，本文根據自己多年的實訓教學經驗，對車工實訓課程中出現的問題進行了總結和分析，并且給出了相應的解決策略。希望能夠為車工實訓課程的改革提供可以參考的意見和建議。

參考文獻：

[1]李雨田.關于提高車工實訓教學質量的探討[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（03）.

篇7

一、中職實訓中的安全隱患分析

1.設備安全隱患

中職實訓中有各種實訓設備、器材、原材料等，有些具有一定的危險性，如物流實訓中的叉車、電工實訓中的電源電路、化工實訓中的危險化工品、工程實訓中的機床等。如果操作不當會產生巨大的安全隱患，甚至造成人員傷亡。學生在使用實訓設備中發生安全事故的主要原因有：沒有按照設備的安全規程操作；遇到設備故障自己擅自處理，未及時請示；設備操作中操作人員擅自離崗；設備零部件磨損或老化嚴重，設備過載或長時間運行，未及時檢修保養，造成設備安全隱患。

2.人員安全隱患

中職學生年齡在15～18歲之間，好奇心和叛逆心都很強，進入實訓場所，這個想摸摸，那個想玩玩，完全不顧教師的提醒和要求，甚至故意和教師對著干，越不讓動的，越要去嘗試一下，就可能產生安全隱患。如果學生對學習沒有興趣，對實習不重視，缺乏安全意識，安全技能差，不按安全規范操作，缺乏自我保護意識和處理意外情況的能力，養成不安全的工作習慣等，都會造成安全隱患。另外學校的實訓條件有限，可能滿足不了一個班級三四十個學生同時進行，沒有進行操作的學生處于無教師專門管理、無任務驅動的狀態下，會出現玩手機、嬉戲、聚團聊天、追逐等不良情況，造成安全隱患。

3.環境安全隱患

給實訓環境帶來安全隱患的情況有：實訓室內沒有相應的消防設施或者沒有妥善保管；實訓室的通風、排氣效果不好；易燃物品未規范管理，暴露在空氣中；電線短路、過熱、過載，保險絲過大；學生在實訓室吸煙、玩火、充電等。對于那些房齡較長的房屋，供電線路已老化，電力線路鋪設不合規范，通風、防火設計不合理，大功率儀器設備的增多，用電負荷大量增加，都會造成火災隱患。有些實訓室為防止儀器設備被盜，加裝鋼筋護窗，增設全封閉的金屬門，有的甚至將雙向通道走廊封閉一頭，改為單向通道走廊，致使安全通道堵塞，一旦發生意外，沒有逃生通道，后果不堪設想。個別實訓室存在房中房現象，消防出口嚴重不足。由于實訓場地用房緊張，一些危房仍在使用。這些都是不夠安全的實訓環境。

4.管理安全隱患

部分學校缺乏全校性實訓安全工作的專門組織，難以對整個學校實訓安全工作實行全面管理。部分學校領導和教師安全觀念淡薄，安全意識不強。有的學校沒有制定完備的實訓安全管理規定，實訓安全管理基本上由實訓教師憑責任心做事，學生在實訓課堂上的行為很隨意，甚至完全沒有約束?；蛘咧贫ǖ囊幎饔谛问?，并不嚴格執行，形同虛設，安全制度不嚴，執行落實不細，檢查督促不力，獎罰不明。學校沒有專門的實習安全教育和培訓制度，是否對實訓人員進行專門的安全教育和培訓，主要取決于領導對安全的認知和態度，而沒有相關制度予以保障。沒有建立切實可行的實訓安全事故應急救援預案體系，一旦發生事故，不能采取恰當的應急行動實現有效控制。管理上的缺陷也是造成實訓事故發生的主要原因。

中職實訓中存在的眾多安全隱患必須引起學校的重視，并采取“安全第一，預防為主，綜合治理”的方針構建實訓中的安全標準化體系，規范學校實訓中的安全管理，建立安全管理的長效機制。

二、構建安全標準化體系的意義

2010年4月15日，國家安全生產監督管理總局了《企業安全生產標準化基本規范》安全生產行業標準。該標準指出安全生產標準化（work safety standardization）是通過建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，建立預防機制，規范生產行為，使各生產環節符合有關安全生產法律法規和標準規范的要求，人、機、物、環處于良好的生產狀態，并持續改進，不斷加強企業安全生產規范化建設。

安全標準化體系，指將與安全相關的各個環節的標準，按其內在聯系形成科學的有機整體，并對該有機整體加以推廣、實施，以及對推廣、實施的效果加以監督和檢驗的整個運作體系，目的是采用系統化的理念，實現安全管理的長效機制。

在中職實訓中構建安全標準化體系，有利于進一步規范安全實訓工作。實行安全標準化就是對安全實訓工作的方方面面，提出明確、具體的要求，解決實訓工作干什么和怎么干的問題，有利于進一步維護教師學生的合法權益。尤其是關于教育培訓和職業健康教育的規定，可以更好地保障教師學生安全方面的合法權益，也包括每一個人的合法收益。

三、安全標準化體系的構建

1.安全標準化體系建立、實施工作流程

安全標準化體系建立、實施主要包括目標確定、現場調研、系統策劃、培訓、系統標準化文件建立、系統實施、改進提高等步驟（如圖1所示）。

圖1 安全標準化體系建立、實施工作流程圖

2.制定安全標準化的原則

制定安全標準化的原則，必須明確做到“能夠遵守”和“必須遵守”這兩點，至少應具備以下4個條件：（1）安全標準化步驟應顯示其具體內容，必須包括管理、現場、動作標準；（2）安全標準不應使作業者精神負擔過重；（3）安全標準要與現場實際情況相符合；（4）安全標準必須與不斷發展的生產技術相適應，不斷地充實、完善是制定安全標準及其管理的重要原則之一。

3.構建中職實訓安全標準化體系

參照國家安全生產監督管理總局的《企業安全生產標準化基本規范》，結合中職實訓的具體情況，筆者構建了7個A級要素和24個B級要素組成的中職實訓安全標準化體系（見表1）。各校根據實際情況，對每項標準落實到人，詳細到每個作業步驟，并在制定標準后嚴格遵照執行，遵循“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，以隱患排查治理為基礎，提高安全生產水平，減少事故發生，保障人身安全健康，保證教學實訓活動的順利進行。

表1 中職實訓安全標準化體系

4.安全標準化體系管理方法

采用PDCA動態循環的管理模式（如圖2所示）。P（plan）計劃，包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂。D（do）執行，具體運作，實現計劃中的內容。C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。A（action） 處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓予以總結，以免重蹈覆轍。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環去解決。

圖2 PDCA管理法

（下轉頁）

（上接頁）

運用PDCA動態循環的管理模式，不僅包括目標，而且也包括實現這個目標需要采取的措施；計劃制訂之后，就要按照計劃執行，并在執行過程中按照計劃進行檢查，看是否實現了預期效果；通過檢查找出問題和原因；將經驗和教訓制定成標準、形成制度；把實訓中發現的問題及時解決，并將經驗和教訓形成新的制度，促進學校的實訓安全管理不斷完善，給學生一個放心安全的實訓學習過程。

參考文獻

[1] 劉玉儉.學生在實訓教學中的安全保障[J].印刷世界，2012（9）：56-59.

[2] 何理瑞.高職院校工程實訓安全管理分析與對策[J].實驗技術與管理，2012（12）：199-201.

篇8

關鍵詞：職教新干線；化工仿真；資源共享；遠程教學

中圖分類號：G403 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0080-03

化工生產具有工藝過程復雜、操作要求嚴格，并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，給職業院?；ゎ悓I學生的現場實習、技能操練帶來了困難，而傳統的課堂教學模式早已不能滿足職業教育培養高素質技能人才的需求，于是利用計算機模擬真實操作控制環境的化工仿真實訓軟件應運而生。

基于職教新干線開發的空間化工仿真教學平臺，充分利用“空間”的開放、調控與交互功能，使化工生產工藝類課程的教學實現了遠程學習訓練、隨時輔導交流，與原單機版化工仿真教學軟件相比，突破了必須在學院指定時間、地點進行操練的局限性，構建了一種達到 “人人、處處、時時”的全開放性化工仿真教學模式。

一、傳統化工仿真實訓軟件的局限性

傳統化工仿真教學軟件是單機版的，學院購買以后，安裝在固定機房，所有教學、訓練都只能在該機房完成，其時空局限性十分明顯。因此，軟件不足之處主要體現如下兩方面：

1.開放性不夠

開發者完成研制工作后，系統即為完全定型的產品，使用者不能根據自己的需要和時間安排自主選擇學習內容，必須在學院統一安排下進行訓練和學習。

2.資源不夠豐富

現有仿真實訓系統一般僅限于展示生產工藝，缺少基礎知識、設備結構、過程控制等方面的元素。這一缺陷造成學生不能全面了解工業生產過程的全貌。[1]

二、空間化工仿真教學平臺設計思路

該網絡學習交流平臺是按照整體規劃、分步實施、共建共享、動態更新的原則，以較好服務石油化工等湖南支柱產業、優勢產業為宗旨開發，依托職教新干線空間，將理論學習、交流溝通、在線仿真和考核評價等多種功能集成于一體，通過化工技術類專業核心課程對接湖南石化產品典型工藝，仿真操作過程對接實際生產過程，構建了工學結合教學新模式。這一平臺設計的主要思路和方法如下：

（1）服務器架構在本地，獨立于世界大學城網絡版仿真軟件，師生通過職教新干線空間賬號登錄使用；

（2）該平臺將職教新干線網絡資源課程與仿真實訓項目融為一體；

（3）構建仿真實訓管理中心，全程指導監控、考核評價學員仿真實訓效果；

（4）采用網游模式運行。學校用于實驗和實習的仿真軟件采用網游的模式網絡化運行。學生可以在虛擬的化工工藝生產過程中，通過扮演不同的角色共同完成一項生產任務。

平臺的構建主要具有以下特點：

1.選取開放平臺

開放的數字化資源體系是整個空間化工仿真教學平臺的核心。職教新干線為空間化工仿真教學實現跨越時空教學交互動提供了廣闊的發展平臺，將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，激發學習者興趣，調動其主動學習的積極性。同時打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空，實現全開放性訓練，滿足職業院校學生自主學習和多樣化學習的需求，也為企業員工培訓及遠程教學提供了一條簡潔實用的方式。[2]

2.科學遴選項目

隨著化工生產工藝流程的不斷改進和工廠自動化程度的不斷提高，圍繞化工類專業人才的專業核心能力培養需求，按照適用性、針對性、操作性強和貼近實踐等原則，對接典型的化工單元操作和化工產品生產工藝，目前平臺選擇的主要訓練項目有丙烯酸甲酯、合成氨、PVC聚合3個工段級項目及間歇反應釜、離心泵、精餾塔、吸收解吸、固定床、流化床等10余個單元級項目，其如圖2所示。通過項目訓練，有效促進學生對基本的化工生產工藝流程及操作技能的掌握。

3.設計多樣功能

化工仿真教學平臺將傳統的教學工作和用于實驗、實習的仿真系統整合在一起，具有網絡教學多種功能。

（1）整合、共享教學資源。化工仿真教學平臺將基礎化學、化工單元操作、PVC生產技術、合成氨工藝、反應器操作與技術等專業課程資源和仿真實訓項目集成，構建了共享性專業教學資源庫。

（2）開展遠程教學與培訓。將傳統的授課、學習、輔導、答疑、作業、考核、評價等教學活動網絡化，實現在校學生與企業員工的遠程教學及培訓。

（3）進行教學適時監控。教師利用選擇性內容功能，為每一位學生、每一個小組量身定制適合他們的教學路徑，實現對課程進度的直觀掌控和有效引導。[3]同時，平臺管理人員對教師教學、學員學習、考試成績等數據進行分析、匯總，并導出Excel進行匯報、存檔等，使其成為良好的教學評價與教學診斷工具。

三、基于空間的化工仿真教學模式

新型課程教學模式以“項目導向”為主體，按以下四步將空間化工仿真教學平臺運用到教學過程當中，即仿真預習——課程教學——評價反饋——拓展引導，下面以“合成氨生產工藝”課程教學為例進行具體闡述。

（1）仿真預習。教師將授課班級學生分為三個任務小組，每個小組負責不同工段的仿真預習。學生通過空間仿真預習，了解單元設備及工藝的基本操作流程等，讓學生身臨其境。

（2）課程教學。通過學生空間仿真預習（留言、私信、群組討論），豐富了教師課堂教學的資源，增強了教學針對性，提高了教學效果。

（3）評價反饋。學生通過空間仿真實訓，開展師生群組討論互動，老師匯總學生仿真實訓信息總結評價。

（4）拓展引導。通過以上步驟訓練，學生對合成氨生產工藝的過程有了較為全面的認識，任課教師針對學生情況進行個性化的拓展學習指導。

四、空間仿真教學成效

1.拓寬了課堂時空

該平臺可以在有效時間內傳輸最大量的信息，學習者可以利用多媒體教學軟件，鏈接點上提供的不同內容，根據自身學習進度與要求，將學習時間從課堂延伸到課外，將學習地點從教室拓展到校外，進行個性化、自主化的學習和全方位、全過程的互動交流。

2.拓展了工學結合途徑

該平臺利用先進的計算機仿真技術再現典型化工生產流程、化工單元操作過程和設備原理，高保真動靜態機理模擬開停車、操作、調試、事故處理等過程。在非常逼真的操作環境下，學員依據生產中各種工藝條件和過程參數的變化，進行化工單元實訓和真實產品的模擬生產實訓，開辟了工學結合新途徑。

3.提高了學生學習興趣

以現場實際為依托，通過虛實結合、循序漸進的仿真實訓教學，豐富了教學資源，打破了教師唱獨角戲的局面，革新了教學方式，動靜結合的操作彈性等，激發了學生求知欲望和學習興趣，提高了教學效果。

五、空間仿真教學發展思路

以與企業合作為契機，以真實的工業裝置技術資料為依據，將先進的綠色化工元素植入科學設計的化工仿真教學平臺框架內，形成集知識學習、操作技能培訓和考核評價功能于一體的多媒體動畫“3D化工仿真資源”。對接湖南省內各大中型化工企業典型產品的生產工藝，與企業合作開發真實的實景3D仿真系統，進一步豐富網絡仿真教學與培訓資源庫，其視頻截圖如圖3所示。

當前，化工仿真空間教學已逐步成為我院化工類專業教學的主要手段，它打破了傳統的課程教學模式和教學方法，借助多媒體技術和網絡通信技術等，探索出了新型的課程教學模式和教學方法。但是如何利用世界大學城內豐富的信息資源，組織開發構建一個信息資源共建、共享的空間化工仿真教學完整體系將是我們需要進一步研究和探索的問題。?

參考文獻：

[1]丁忠偉，魏杰等.新型多功能化工仿真實訓系統的開發與應用[J].實驗技術與管理,2012（29）:71-73.

篇9

環境工程原理作為一門基礎性較強的應用課程，單元操作涉及的知識范圍較廣，各個環節之間連接比較緊密，常見的板框壓濾實驗、傳熱實驗、旋風分離器工作原理、離心泵特性曲線測定實驗等實訓項目分別針對各單元操作來設定，合理設計各項目的實訓教學方法可提高學生的理解能力，同時增強實踐動手能力。在對環境工程原理實訓項目進行設計、實訓目的進行選擇、實訓任務進行分級、實訓任務的操作和實訓任務的考核時，應該進行系統的規劃以保證實訓教學的有序、規范。

1.1實訓項目任務的設計環境工程原理的主要實訓項目要圍繞主干課程來設定，充分考慮學校教學與就業崗位之間的聯系和區別，改變傳統的以教材為主的教學模式，并深入調研實際的就業崗位需求狀況來設計，表1列出了幾項常見任務項目（如表1）。

1.2項目任務的實施在整個工程實訓過程中，指導教師負責學習氣氛的營造，組織和引導學生進行實訓。學生作為環境工程原理實訓的主體，其應該主動進行學習，并將環境工程原理情境應用到社會實踐中，最大限度地發揮自己的主觀能動性，具體分配如下：前期準備階段中，教師具體任務是準備項目指導書、實訓工具、實訓場地，并對學生進行安全教育。學生主要進行相關實訓資料查閱、生活實習用具，并由組長進行分工。項目實施階段中，教師要指導實訓線路和項目任務的實施，學生在組長帶領下完成各項任務。項目總結階段中，教師指導學生進行實訓項目總結，并進行簡短評價。學生分組進行項目任務書的編制和整理，撰寫總結報告，并制作PPT等多媒體課件，進行成果展示和交流。

1.3項目任務的考核指導教師依據項目任務的過程設計評分表，進行學生自評、組員互評、老師總評等，注重學生的“過程”參與，重點考核學生的實操能力。具體內容見表2學生自評表、表3組員互評表。教師總評分數占據50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現、組員對于本任務相關知識的熟悉程度、組員團結協作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問的辦法來評定最終成績，在教師提問環節，除理論知識考核外，也可通過學生實操能力來考核。在實訓項目考核過程中，學生允許進行補考，并記錄學生的最高成績，以此提高學生掌握實際動手能力的積極性，最終真正實現項目任務的“過程化”考核，(如表2、表3)。

2結論及展望

2.1結論首先，項目化教學法對指導教師的綜合素質要求比較高，需要老師具備“雙師”素質。指導教師必須走進企業，了解環境工程專業的特點，熟悉常見工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學生營造真實的場景，把握實訓項目設計。其次，項目化教學法可以提高學生的積極性和創造性，激發學生的實訓熱情，增強學生的主體意識，培養學生綜合實踐能力和自我識別能力，進而提高學生的自信心。最后，項目化教學法不同于基礎訓練，必須在掌握基本原理的前提下進行。基本能力訓練需要學生進行自主學習，可以提高學生的積極性和主動性，從“被動學習”向“主動學習”轉變，在今后的頂崗實習和工作中能夠迅速適應環境和崗位要求，切實成為高級技能型人才。

篇10

高職教育人才培養的目標應該是技能型、應用型的專門人才。高職教育改革的不斷加深，對高技能人才的需要，必須改變傳統教育方法，因此理實一體教學勢在必行。

一、課程的地位作用

《QHSE與清潔生產》課程是消防專業與安全專業學生在第四學期必修的一門職業基礎課，它的前導課程主要有《安全法規》、《安全管理》、《消防管理》等，它的后續課程主要有《環境與評價》、《事故調查與分析》、《專業綜合實訓》等，起到了承上啟下的作用。分析安全管理人員從事的崗位工作任務要求進行后，選取必選掌握的基礎理論和技能要求而設置的理實一體課程。培養學生質量意識、環保意識、安全意識、健康意識、綜合素質等，為從事環境與安全監察、企業環境保護、安全管理、施工現場環境監理等基礎工作打下基礎。

二、課程內容選取

課程選取環境管理、質量管理、職業健康安全管理、健康安全與環境管理、QHSE結合管理這5個學習情境作為教學內容，課程內容安排按照由簡單到復雜，由單一到綜合，在理實一體化教室學習，使學生在理解環境管理體系知識、質量體系體系知識、職業健康安全管理體系知識、健康、安全與環境管理體系知識以及QHSE結合管理體系知識的基礎上，進一步進行環境噪聲測量、環境照明測量、HSE軟件使用、注意力集中測試、動作穩定測試、聽覺測試、反應時間測定、視覺反應時測定、個人防護設備使用訓練、模擬救生設備使用訓練應急疏散設施訓練、等實踐練習，理實結合，從多方面提升學生的職業能力與技能。

三、理實一體教學模式

以質量管理、環境管理、職業健康安全管理、健康、安全與環境管理等項目為主線，以工作任務為驅動，理論聯系實際。

四、教學目標

知識目標秉著必須、夠用原則，掌握質量管理、環境管理、職業健康安全管理、健康安全環境管理等體系的相關內容，理念；能力目標是學生具有一技之長，具有運用體系的能力；素質目標是學生具有安全管理崗位素養。

五、教學實施方案

1.教師布置任務

案例引入教學內容；下發《任務單》；布置工作任務。

2.查閱資料

下發引導文；查閱相關資料；明確步驟；組員分工合作；組織學生交流；完成引導。

3.分組討論，教師點評

及時發現問題；師生共同商討；教師講解。

4.老師講解演示，學生準備

自己準備實驗；老師檢查準備情況；學生完善準備工作；老師講解演示儀器操作。

5.學生分組實際動手操作

發放考核評價表；學生分組進行實際訓練；老師適時評價，指出問題

6.總結與評價

學生討論和總結出現問題；學生清理工作現場，教師檢查；學生自評，教師點評，完成成績考核表。布置下個工作任務。

六、教材及教學資源

編制QHSE與清潔生產高職高專規劃教材，內容包含大量的實驗，適合工學結合、理實一體的需要。本課程具有完整的工作任務單，教學資源網站，學生可以進行網上學習，課后還可以進行網上提問和測試。

七、考核方式

每個情景進行過程評分，包括實踐過程考評與理論考核，權重系數分別為0.6和0.4。

建設后的QHSE與清潔生產課程，理實一體化的教學模式更適合高職學生，學生通過完成任務書上布置的任務，提高了學習能力，通過分組教學，培養學生較強的組織管理、溝通協調、環境適應、團隊合作及獨立工作能力。例如在學習情境個體防護措施使用中，個人防護設備使用訓練教學單元，學生完成任務書上布置的內容，查閱資料很多同學已經掌握個體防護的相關知識，有的組甚至超額完成任務，如相關視頻的搜索，教師進一步指導，學生可以充當教師角色進行講解，提升學生的學習興趣、信息獲取能力及創新意識。

八、努力方向

完善教學材料，教學大綱還需進一步修改完善；充分利用現有實訓條件，做好理實一體課程建設；要加強素質教育，使其貫穿整個教學過程，開發更多實訓項目，教學內容與時俱進，教學方法多樣化等。

參考文獻：