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關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革

《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。

一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式

1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹

以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。

具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。

2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會

（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺

以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。

（2）理論知識與技能操作的有機結合

通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。

（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會

通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。

（4）學生對課程實訓教學認識不到位

在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。

（5）課程實訓的成果質量不高

實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。

（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性

從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。

二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計

1.改革背景

隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。

2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計

參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。

（1）《園林規劃設計》課程實訓題目

根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。

（2）《園林規劃設計》課程實訓目的

實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。

（3）《園林規劃設計》課程實訓內容

實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（4）《園林規劃設計》課程實訓要求

實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。

（5）《園林規劃設計》課程實訓作業

實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。

（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準

評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。

這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。

三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施

該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。

2.圖紙介紹

向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。

3.回答教師提問

針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。

4.實訓總結

這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。

四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析

《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。

五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會

1.提高了學生整理資料的能力

每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備?，F在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。

2.提高了學生隨機應變的能力

現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。

3.為學生自我展示提供了一個平臺

許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。

4.時間短、教師資源不足

這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻：

［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.

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關鍵詞：高職教育；園林測量；教學改革

一、園林測量教學改革的意義

園林測量是一門應用學科，是園林工程專業的學科必修課，重在培養學生的實踐操作能力，為學生進一步學習園林規劃設計、園林工程施工組織與管理等后續課程打下基礎，是園林工程建設的一項基礎性、先行性工作。

二、園林測量的教學現狀

1.教學觀念陳舊

一些學校的老師仍舊將教學重點側重在理論掌握的階段。理論課時偏多、學生動手較少，這與新時期的園林人才培養方向有著不小的偏差。

2.教材內容更新緩慢

目前，大多數高職園林測量課程的教材體系仍沿用普教的教材體系，測繪行業崗位所需的高新技術知識含量比重較少，給教師授課帶來了不小的難度。

3.教師業務能力局限

現如今高職高專院校不少教師缺乏對行業現狀的了解，進而缺乏對課程重點的把握，授課效果自然不能符合職業院校技能型人才培養的要求。

4.教學方法傳統

當下有些學校園林測量課程仍然以理論講授為主，這種“填鴨式”的教學不利于發揮學生的主動性、積極性和創造性，難以保證教學質量。

5.設備匱乏、老舊

由于近幾年報考園林專業的學生較多，而教學設備的配備速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，學生的實習效果不夠理想。

三、教學改革與設想

1.教學觀念的改革

教師要根據社會對園林人才的崗位需求，樹立“以學生為本，以能力為本”的教學指導思想，注重培養學生的實踐動手能力，培養學生吃苦耐勞、團隊協作、遵守行業標準和法規的職業素養，使學生畢業后能快速適應生產第一線的需求。

2.教學內容的整合優化

教師在教學中應合理整合教學內容，合理選擇實訓項目，分配教學時間、確定考評方式和評價標準。理論課程是為實訓任務服務，要以適度為原則。刪除過時的內容，精簡陳舊的內容，補充應用廣泛的新內容。實際教學中降低理論深度，加大應用性知識，特別是新技術應用的比重。具體整合如下圖：

■

教學內容的整合優化

（1）課程內容的刪減

測繪不是重要任務，因此，控制測量中的測角交會及地形圖的拼接、檢查、整飾、清繪不在課堂講授；現代化園林規劃對園林測量中的測距、測角和測高差的精度要求不是很高，可以將誤差理論這一章節作適當的刪減；而大比例尺地形測圖方法中，對于白紙測圖的方法，隨著數字化測圖方法的普及應用，可以把重點放到數字化測圖方法上。

（2）項目任務中引進新技術

教學內容改革應加強數字化測量的概念，增加電子水準儀、全站儀、GPS等數字化儀器的介紹。應適當增加識圖、用圖等實用性內容。新儀器、新技術和新方法，不單獨設立任務或項目，根據與任務的相關性適時引入。

3.教師業務能力的提升

教師是整個教學活動的執行者、引領者，教師自身的職業能力在教學中體現的地位尤其重要。學校應組織專業教師深入行業一線參加生產實踐。帶著教學中的疑問深入企業培訓、考核，積攢更多書本上沒有的實際經驗，將其標準化、流程化在今后的教學中不斷滲透，培養出行業真正需要的人才。

4.教學方法與評定機制優化

（1）項目化教學顯奇效

良好的教學方法對學生的學習非常重要。不少老師甚至以為會用PPT上課就是信息化教學。隨著信息技術的發展，教師可以將實踐環節錄制成視頻，清晰形象地展現在學生面前，這樣可以給學生以深刻印象。

首先，能激發學生的學習興趣。教師可以通過項目教學法把園林測量課程的內容滲透到每一個項目中去。例如：“平面控制測量”項目，首先，教師可以將學生4～5人進行分組。接著，教師應引導學生選擇正確的設備和工具。待學生對儀器有了初步認識之后，教師再講解所涉及儀器的正確的使用方法。這個環節教師就可借助視頻和實物相結合的方法，更加直觀地去演示規范操作。然后，由教師布置具體實驗項目，詳述任務的要求、所需要的方法和注意事項，學生以小組為單位去完成他們各自的任務。這樣既能培養他們獨立思考的能力，又能讓他們意識到團結協作的重要。教師則在課堂中扮演引導者的角色，重點在于及時糾正學生的錯誤，解答他們遇到的疑惑，換被動接受為主動求索。最后，每個小組完成一張平面測繪圖，由老師組織學生互評成績，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。

（2）完善的考評機制

教師可將考核方式由原來的實訓考核加理論筆試考核，調整為三個部分：平時、儀器操作和期末。評分標準由平時∶期末=4∶6，調整為平時∶儀器操作∶期末=3∶3∶4，重點考核學生的實操能力。

同時，實訓項目都是分組進行，那么，最后的實訓作業就由各組學生先在自己組內展開自評：回顧當日實訓儀器設備使用情況；測量方法正確與否；團隊工作任務分配是否合理；是否有明顯錯誤或失誤等。各小組之間再將實訓成果展示，分析其他組的優點和不足。最后教師匯總各組的作業情況并結合實訓中的表現給出總結性的評定，增強小組之間的競爭意識，真正提高教學質量。

5.加大硬件設施建設力度

園林行業現代科學技術更新、滲透快，尤其測繪科技的發展更是導致目前測繪生產已完全被數字化測圖系統、全站儀和GPS接收機所代替。

硬件建設成了實驗教學改革十分關鍵的一環。一方面，學校應加強園林測量實驗室的硬件建設，完善充足的實習基地，實踐教學才能不受天氣的影響；另一方面，在實訓中，教師應對儀器設備進行合理調配，提高其使用效率。同時也要加強對儀器設備的管理、保養和維修，以延長其使用壽命，特別是電子儀器和光學儀器設備的保養。

總之，目前行業競爭越來越激烈，素質是學生生存和發展的決定性因素。學生能否高質量地就業與學校的發展是高度相關的，要提高人才培養的質量，要提高我們畢業生的競爭力，需要我們對教學環節不斷改革提高。

本文根據市場需求和專業現狀提出了園林測量教學的規劃與建設。從教學內容的精簡、實驗教學方法的改革、教學評價制度的完善等方面著手，立求使教改工作更加規范化和科學化，最終讓學生受益。測量學由于受到現代科學技術發展的影響，各相關專業學科的教學面臨新的機遇和挑戰。因此，作為從事園林綠化專業實訓教學的教師，應該適應新的技術發展，對園林測量教學改革進行更深入地研究，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張遠智.園林工程測量[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：1-2.

[2]謝躍進.淺議高等職業教育中的創新教育[J].高職高專研究，2005（12）.

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關鍵詞：高職 園林 校企合作 辦學

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-177-02

1 黑龍江省園林行業現狀

近年在黑龍江省扎實推進國土綠化、生態文明建設和城鎮建設的帶動下，園林行業產業得到了迅猛的發展，取得了顯著成效，產業鏈不斷擴大。黑龍江省具有1級資質的園林企業4家，2級資質的園林企業350家，3級資質的700多家。由于行業發展過快，我省園林企業技術人員在專業素質、實踐能力等方面存在一定的不足，企業在設計、施工、園林植物培育及新技術、新品種的開發等方面較為薄弱。企業嚴重缺少專業理論扎實、實踐能力強、扎實肯干的高端技能型人才。企業在設計、研發等方面投入少，缺少與教育及研究部門溝通合作，很大程度的影響了我省園林行業高速度、高質量的發展。

我省有高職高專類院校64所，其中開設園林及相關專業的院校有10所，10所院校的園林專業大多數是在2005年以后開始設置的，且多數是由林業、農學、園藝等專業衍生而來，在師資、實習實訓場所及設備、教學經驗等方面存在不足。建設晚、發展較慢更不能很好的行業接軌，人才培養水平較為粗糙。這些也很大程度的影響了我省園林行業的發展。

2 高等職業教育園林專業的人才培養定位

我省高職園林專業人才培養主要定位在培養與園林植物培育、園林綠地規劃設計、園林綠化工程施工等崗位相適應，具有良好的綜合職業能力，掌握扎實的專業基礎知識、熟練的實踐技能，可在園林植物生產、園林綠地規劃、園林綠化工程施工及養護管理等生產、建設、管理、服務一線工作的，具有創業精神、創業能力和良好職業道德的高端技能型人才。

3 校企深度合作辦學的意義和前景

校企深度合作辦學是高職學院謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性的為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。

4 創建校企深度合作辦學機制

使校企合作辦學能夠更深層次更長遠的發展下去，必需在“優勢互補、互惠雙贏”的原則下進行。實現校企深度合作，良好的合作機制是前提。在建立合作組織機構的基礎上，研究建立合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，最終實現建立完善的校企深度合作保障激勵機制，使校企合作順利開展。

4.1 建立校企合作組織機構

校企合作，合作主體是學校，合作者是企業，合作管理者是政府，合作媒介是行業協會。

學校主動聯系企業，爭取政府的支持，在行業協會和市場管理者的共同支持下，聯合建立合作機構。使校企合作有成員、有項目、有媒介、有管理，保證校企合作長期穩定的進行。

4.2 建立校企合作運行機制

校企合作運行機制主要包括：專家咨詢模式；師資培訓模式；教學參觀模式；頂崗實習模式；對外技術服務模式；“廠中?！庇唵问脚囵B模式；“校中廠”情境式培養模式等。找準合作契機，抓住合作的切入點，靈活的運用這些運行模式，才可以是校企合作有深度的發展。

4.3 建立校企合作管理機制

校企合作管理機制主要處理好以下幾個方面的問題：學校與企業合作關系的保障；政府與行業協會的關系處理；“學生”與“學徒”的關系處理。合同和制度是實現校企長期合作的有力保障，只有平等協商、有約在先，合作才能持久，雙贏的局面也才能穩固。校企雙雙權利與義務落實到位，在學校和企業都要建立起相關的制度。比如學生頂崗實習，就要制定學校、企業、學生之間的三方合同?？梢愿鶕W校、學生、企業三方面的付出和收益，約定是企業因接受學生實習而從學校取得補貼，還是由企業付給學生工作報酬。校企雙方尤其重視對實習學生的依法保護。并要由學校和企業協商辦理實習學生意外傷害保險等相關保險的具體事宜。

4.4 建立校企合作保障機制

第一學校設立專項資金用于校企合作保障。資金投入方向，師資培訓、現場考察、工程項目合作前期投入、師生健康、安全保障、基礎實訓材料、差旅費等方面。第二建立校企利益保障機制。企業可以通過校企合作選擇優秀的高職人才加入企業員工隊伍，利用學校資源進行產品研發和工程項目合作。學校通過校企合作可以進行充分進行市場調研，合理設置專業，使之滿足企業的需要；改變教學方式，培養高技能人才；提高教師的綜合素質。高職院校的教師要懂理論，更要有實際工作經驗，培養他們成為有一技之長的“雙師型”教師，提高教師的教學水平和科研能力。

4.5 建立校企合作項目評估反饋機制

校企雙方定期建立項目評估和反饋體系，對于每次學生實訓、工程項目合作、畢業生就業、企業員工培訓等項目，要在調查評估的基礎上，制定合作計劃，通過政府監管部門簽訂合作協議，確保合作順利進行。在合作后要全面總結及時反饋，從中查找不足、總結經驗，以便合作能夠長期穩定健康的進行下去。

5 創建高等職業教育園林專業校企深度合作辦學形式

校企合作的最終表現是合作的形式，有合作機制作為保障，就要研究合作的具體形式。校企合作可以有多種形式，總結起來主要有：校中廠形式、廠中校形式、項目合作形式、學校委托頂崗實訓形式、企業委托訂單培養形式、企業委托設計、研發、生產、培訓等形式。合作形式如下：

5.1 吸引企業投資，發揮學校優勢建設校內生產、設計、研發、培訓基地

依托學校的人力資源、技術資源、場所設備等資源，吸引企業投資，在校內建設具有生產能力的實訓場所，為學生實訓、企業員工培訓、工程設計、苗木生產等提供便利條件。也可以采取融資等辦法，在校內創辦了獨立經營的園林企業。采取對外承攬業務參與社會服務，構建接軌社會的平臺，構建學生實訓的平臺。

5.2 加強科研投入，依托企業資源創建校外實訓、就業基地

學校積極介入到行業中去，廣泛與企事業單位接觸，加大科研、實訓基地建設方面的投資力度，利用企業的場所設備、技術經驗等資源，在合作企業內建立實驗室或實訓場所，擴大專業辦學的視野，加快專業課程改革的步伐，使專業教學快速適應社會需求，減輕學院專業實訓場所建設的資金負擔，擴充學生實訓內容，提高企業的科研能力，開發工程項目的能力，提高員工素質，促使學院和企業相得益處。

5.3 優勢互補，積極開展項目合作

共同開發工程項目是校企合作的橋梁紐帶，可以很大程度的拉近校企關系，實現校企優勢互補。這種合作形式既保障了教師能夠參與生產實踐，又彌補了企業在技術、資金、設備等方面的不足。雖然是一種短期的合作，但可以為長期的合作奠定基礎。在進行項目的合作的過程中還可以讓學生參與，調動學生學習的積極性，開發學生的創造力，鍛煉學生的實踐技能。

5.4 互惠雙贏，創建校企資源共享平臺

校企合作也可以采取資源共享的辦法，開發建設生產、設計、研發等場所，建設培訓機構、網站等資源共享平臺，為校企在培訓、承攬工程、獲取信息等方面進行服務，實現互惠雙贏。

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一、《園林測量》課程教學現狀及存在的問題

目前高職園林測量課程教學中存在的主要問題有：沒抓準高職學生的特點；教學內容喜歡照搬工程測量專業的測量技術課程，內容多而全；教學中喜歡照搬本科的教學模式，即理論部分完全講完再去做對應的實訓；每個實訓項目相互間無任何關聯；實訓時以小組為單位上交實訓成果等。其造成的后果是：學生學的內容全但皆不精；教師的專業理論雖講完，但課堂上只有極少數的學生能完全吸收，絕大部分學生是坐在教室等著去實訓，但真正實訓時又不會操作；完全獨立的實訓項目與實際園林工程建設相差很大，學生前期的控制成果測算出來后在施工實訓中用不上，即使認真完成全部實訓項目的學生對測量工作的整個流程也仍無法理順，造成學生對測量知識的掌握不連貫；以小組為單位上交課堂實訓成果，造成原本就學習自律性差的同學放棄實訓教學這個重要的學習環節，經常出現小組里由一個同學從頭測到尾的現象。最終表現為總體上教學效果較差，絕大多數同學都不能達到規定的教學目標。

實驗教學內容不能滿足園林工程建設要求園林測量實驗的主要教學內容是圍繞測量的三要素進行的，即高程測量、距離測量、角度測量.但在實驗教學過程中僅以這樣的基礎內容為教學的重點，學生雖能牢固掌握測量的基本原理，但綜合運用能力欠佳，使得學生在現實的工程實踐中遇到問題時常不知所措.實驗內容較單一，沒有與園林工程建設的三個階段（規劃設計階段、施工階段、運營管理階段）的測量工作基本理論和具體的工作方法相結合.

儀器數量不能滿足實驗教學的需求。由于近幾年園林專業越來越被更多人認識，現已成為一門熱門專業，報考的學生也較多，而測量儀器設備數量的增長速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，教學儀器種類和數量比較少，有時8～9人才能用一臺儀器進行教學實習，從而常常使得學生實習效果不夠理想。

二、園林測量教學規劃與建設的改革

1.教學內容的改革。園林測量教學的基本任務是講述園林工程建設的各個階段測量工作的理論和方法，重點是將園林工程施工放樣的基本理論和基本方法傳授給學生，使學生掌握工程建設中測量的理論和方法等，同時提高學生的實際動手操作能力.因此，必須修訂與完善《園林測量》實驗教學大綱、內容和教學進程安排，編寫課程電子教案.教學過程中理論教學與實踐教學交互進行，突出實踐教學，加強對學生實踐能力的培養.在此基礎上，不斷將學科最新成果引入教學，圍繞課程內容，增加全站儀、GPS及繪圖軟件的教學內容，兼顧課程內容的基礎性與先進性，刪去與專業要求不相適應的教學內容，并將部分學生可能自學的內容交由學生自學，教師負責答疑。

2.教學方法的改革。良好的實驗教學方法對于促進學生學習非常重要.由于以往教學方法較為單一，常常使學生對該門課程沒有充分的認識，因而導致其喪失對該門課程學習的興趣.隨著網絡技術的發展，現在可以使用多媒體課件動畫演示與實物相結合的教學方法，將實踐環節錄制成錄像片，清晰形象地展現在學生面前.這樣可以給學生以深刻印象，激發學生學習興趣，讓聽課者感覺到聽課是一種享受，刻苦學習變成了愉快學習，最大程度地讓學生受益.同時，采用啟發式教學方法，加強實驗教學過程中的師生互動，讓學生自己先摸索，與同學相互討論，然后與教師交流，自己總結實驗操作技巧，而不是教師一味填鴨式地去灌輸.

由于目前園林測量實驗教材不夠豐富，在這種情況下，主講教師應親自主持和設計實踐教學內容，要大力改革實驗教學的形式，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動.可創立“課堂授課―外業實驗―內業計算―野外實習”四環一體嵌套式實驗教學模式，其內涵包括實驗課堂授課―講好每節課，精彩每句話；外業實驗―做好每個實驗，精通每個操作；內業計算―掌握每個算式，實現每個程序；野外實習―熟練每個步驟，實踐每個環節.要求學生掌握基本理論的同時，著重介紹測量學與園林專業的實際聯系及應用，并以課堂和課外講座交流的形式培養學生的思維創新能力.同時，還可采用實驗教學與課程實習相配合的方法，邊實驗邊去基地實習，提高教學效果.規范實驗和集中實習，通過制定實驗指導書和集中實習任務書，讓學生明確任務、過程、技術要點和要上交的成果.實習期間，隨機抽查學生進行現場計時動手能力考核.

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【關鍵詞】高職 園林工程 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0038-03

園林工程施工技術是園林技術專業的核心課程，實踐性很強；是漢中職業技術學院首批基于高職教育新理念的課改課題之一。對怎樣立足農林業生產和園林工程特點，從園林工程施工崗位的要求和學生的認知規律出發，有效設計并開展實踐教學，高質量地完成人才培養目標，我們進行了初步探索。

一 實踐教學的設計與實施

1.按照職業活動項目，設計實踐教學內容和比例

第一，緊貼職業活動內容，設計實踐教學內容。由表1可知，該課程將復雜的施工任務進行了歸納，整合為5個實用、夠用的實訓項目，并細化為12個緊貼行動領域的工作任務。使學生在學習與訓練、教師在教學與指導時目標明確、內容具體。第二，加強實踐教學的課時數與比例。由表2可知，該課程實踐教學在校內的開設途徑有課堂教學和集中實訓，課堂教學有教師的理論教授部分和學生訓練部分，而集中實訓則全部為實踐訓練。學時占總比例的2/3。由表3可看出：在5個項目中，占有課時比例較大的有“綠化工程”、“園林硬景工程”和“識讀繪制園林施工圖”，這是課程的三個重點技能。

2.遵循認知規律特點，建立循環遞進的四級實踐教學體系

人類對知識的學習、認知，再到熟練掌握有一個反復的過程。這個過程就是知道怎樣做事，了解會犯什么錯誤，再在有生產性質的項目中進行實訓，最后到企業頂崗實習，這個過程貫穿于整個專業學習，見下圖。

第一，企業見習。在入學教育時，帶領學生到園林工地現場，初步了解工程方向的職業崗位和工作情況，并給予引導，使之對專業、課程有感性認識，初步確立職業發展方向。

表1 實踐教學內容設計一覽表

實訓項目 實訓教學內容

識讀繪制園林施工圖 識讀繪制園林總平面圖；識讀繪制整套園林施工圖

園林土方工程施工 園林地形工程設計；土方施工

綠化種植工程施工 綠化栽植施工；綠化養護

硬景工程設計與施工 園路廣場工程設計與施工；景墻工程設計與施工；水景工程設計與施工；假山工程施工

園林水電工程施工 園林給排水工程施工；園林用電工程施工

表2 課程教學時數設計一覽表

項目 教學形式 周課時（節） 教學周

（周） 學時小計（節） 所占比例

（%）

課堂教學 理論 3 15 45 33.3

實踐 3 45 66.7

集中實訓 30 1.5 45

總學時 16.5 135

表3 各實訓項目教學時數和比例設計一覽表

實訓項目名稱 教學時數（節） 所占比例（%） 備注

課堂訓練 集中實訓

識讀繪制園林施工圖 18 2 22.2

園林土方工程施工 4 2 6.7

綠化種植工程施工 6 24 33.3

硬景工程設計與施工 12 14 29

園林水電工程施工 5 3 8.8

總學時 學時小計（節） 45 45 100

學時合計（節） 90

第二，課堂訓練。當學生有了一定專業興趣和方向時，圍繞工程施工崗位工作內容，設定一些技能訓練項目，分解成若干訓練任務，再細化為技能點，在課堂上

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* 漢中職業技術學院“園林工程施工技術課程改革”項目研究成果

反復訓練，使之熟練。這個過程允許學生不斷重復、不斷改正錯誤。

第三，集中實訓。當學生對必備及常用技能熟練掌握后，安排規模和難易適中、內容較全面的真實項目進行集中實訓，考驗并訓練學生為完成任務而開展資訊、計劃、實施、評估等過程性工作的能力。這個過程盡量避免重復、返工，但允許學生犯錯誤、走彎路。

第四，頂崗實習。當學生具備完成一般項目的能力時，到企業的項目中擔任各工種工長的助手或者施工員、測繪員等工程類崗位職務，經過半年及以上的生產訓練，職業能力得到全面提升。這個過程盡量避免重復，也要求少犯錯誤、少走彎路，但仍然屬于實習階段。

四級循環遞進實踐教學體系

由上可見，見習重在培養興趣、明確目標；課堂是反復訓練技能點；集中實訓以技能運用和培養職業素養為目標；頂崗實習是“真刀實槍”參與更大規模的工程任務，接受企業文化熏陶。這四級由易到難、由淺到深、由點到面，循環往復，遞進上升，遵循認知規律。

3.立足專業生產與課程邏輯關系特點，因時開展實踐教學

由于農林業生產的時令特點，園林植物栽植施工最好在早春進行，對照課程邏輯關系，應在第四學期開設，見表4。

表4 課程開設一覽表

課程性質 課程名稱 開設學期 總課時量（節） 備注

前導課程 園林制圖 2 78

園林測量技術 3 88

平行課程 植物配置與造景 4 90 有前導性質

本課程 園林工程施工技術 4 135

平行課程 園林工程概預算 4 90 有后續性質

后續課程 園林工程項目管理 5 60

頂崗實習 5、6 840 分方向實施

4.挖掘資源，有效利用實訓基地開展實踐教學

第一，利用實訓室開展課堂演練。充分利用校內園林設計、制圖實訓室開展課堂訓練。如施工圖識讀，選擇真實案例全套圖紙，用問題引導學生掌握識讀方法、內容。再如建筑防水的施工流程，播放視頻，掌握施工要點。第二，協調學院待建綠地開展集中實訓。利用校園和城市中已建成的具代表性的工程案例開展課堂見習、養護訓練等實訓。與學院有關部門積極溝通，利用校園綠化資金，實施對新校區規劃待建的綠化空地的設計、施工和養護項目訓練。第三，聯系合作企業開展專業頂崗實習。學生赴合作企業進行工程頂崗實習，并實現就業，效果良好，見表5。

表5 該專業近三屆學生工程崗位頂崗實習及就業情況統計表

調查

對象 調查學

生人數* 工程崗位實習 工程崗位就業

人數 比例（%） 人數 占工程實習崗位人數的比例（%）

2012屆 28 6 21.4 2 33.3

2013屆 36 12 33.3 5 41.7

2014屆 23 10 43.5 7 70

調查學生人數*：在我院該專業中隨機選擇一個班進行調查所得的數據

由表5可以看出，工程崗位實習和就業率逐年增長，在植物生產、設計和工程三大崗位群和其他崗位中，工程崗位實習的人數所占比重較大。該課程實踐教學的改革對學生實習和就業崗位選擇發生了作用。

二 存在的問題及解決思路

1.專業課程體系不夠合理

問題：目前執行的專業人才培養方案有三大方向，培養目標雜、教學內容多，導致專業課程體系不合理，技能培養缺乏專一性，深度不夠，很多都是淺嘗輒止。

解決思路：細分專業方向，開發學習領域課程體系，開設課程有側重。

2.課程技能訓練項目之間有脫節

問題：前導、后續課程的技能訓練項目間存在脫節，未進行大力整合，前導課程不能為后續課程奠定基礎。工程集中實訓項目的工作過程應是“基址調查現場測繪方案設計手繪圖表現電腦表現制作模型工程造價現場施工管理完成”，但實施時出現脫節，如景觀模型制作目前無法完成。

解決思路：加強教學研究和改革，突出團隊建設，一個專業方向的多門課程在校期間共同完成2～4個適宜的實訓項目，教師共同指導、學生打包完成。

3.教師專業技能應不斷更新提升

問題：缺乏實訓項目的操作標準；課程教師人數少，課程團隊建設乏力；雙師型、教練型師資缺乏，教師的實踐能力不強。

解決思路：對現有師資培訓，尤其是企業工程項目鍛煉；引進有園林工程施工資質企業的工程師協同我院教師進行實踐指導；招聘教師時，側重考核實踐能力，不要只注重學歷和理論水平。

4.學生的參與度不夠

問題：工程崗位要求有較強的吃苦精神、責任意識以及精益求精的態度，還要有交往能力、團隊協作精神。目前的學生往往表現出缺乏耐心、不愿吃虧、不顧大局等，不利于開展工作。

解決思路：尋找到學生的興趣點，循序漸進地培養責任意識和吃苦精神；國家和行業要建立行業準入制度，從刺激行業的健康發展。

三 結論

本課程實踐教學經過深入改革，實施項目化教學，經過三輪教學檢驗以及不斷完善，人才培養效果在不斷優化。接下來要在共享性課程學習資源建設、課程實施效果評價、教學團隊建設和帶動示范方面發揮作用，才能推動整個專業人才培養質量的提高。

參考文獻

[1]徐h.高職《工程制圖》課程教學探索研究[J].陜西教育（高教），2014（9）

篇6

學習成績與就業脫節。畢業生將來就業崗位不一定是相關專業，與學習成績沒有必然聯系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養課題組成員的科研意識和科學嚴謹的工作態度，將有價值的結論應用于今后的教學，提高畢業生就業率及就業質量，實現科研、教學、行業三方的有機結合。

3研究內容與目標

3.1研究內容。探索園林專業開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關系。強化師生的實踐教學意識，實行任務驅動；通過調整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發技能動手項目；充分利用多媒體設備、計算機輔助制圖設備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養護管理能力。

3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調查教學中的現存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關系。

4研究思路與方法

鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業頂崗實習”制度等，調整教學方法和內容、時間、創建工作室等，強化實踐教學環節，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業技術學院園林專業在校生為主要調研對象，實施各種實踐教學，并調查記錄學生學習效果。

4.2.2成績統計。采集相關學生的期末各科專業課試卷成績、國家技能鑒定機構鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。

4.2.3歸納總結。對試驗數據分析整理，撰寫論文和研究報告。

5討論

5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業視野，增加動手機會。我們的經驗是：多看長見識，多練長本事。經過調查，比較理想的實踐教學比例應該不低于60%。

5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經研究，動手練習結合相應的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結果，因為知識具有系統性和連續性。以常規教學為基礎，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結果。協調參觀、實訓、室內練習、參賽等不同實踐形式之間的關系，并將其有機的結合成一個整體。參觀識別是前提，規劃設計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發學生的創造性和積極性。

5.3良好教學效果的受益者應該是學生群體。園林職業教育的核心是為社會培養高級技能型專業人才。普及園林知識和技能是該專業教師的職責和義務，參賽是一種激勵策略，少數人獲獎不是教學的終極目的。

6課題研究價值

6.1提升了教師的職業素養。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經驗，為今后在相關方面的研究奠定了良好基礎。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學質量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關的教學奠定了堅實基礎。課題組老師結合所授課程，及時更新完善了相關的課件，實現了成果和經驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現了教學相長，共同提高了教學效果。

6.3服務于行業。通過開展此項研究，促進了學校、科研和行業部門的有效交流。

篇7

關鍵詞 園林建筑與小品；任務驅動型；“教學做”一體化教學模式；教學改革；能力培養

中圖分類號 TU986.48.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）03-0341-02

2009年，浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《任務驅動型“教學做”一體化的創新與實踐》立項，課題組成員在此基礎上展開針對教學理念、教學方法和教學手段、教材內容和教材體系、實訓條件和評價體系、實訓基地建設和課堂教學模式等諸多方面的改革，經過2年的研究與實踐，基本達到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學生在做中學、在學中做、學做結合，同時形成了一系列的任務驅動型“教學做”一體化的教學模式。

1 任務驅動型“教學做”一體化教學模式

任務驅動型“教學做一體化”教學模式，即將理論教學和實訓有機結合起來，改變以往的只學習理論知識的傳統，將教學過程劃分為課堂教學與實踐教學，用任務驅動法完成教學目標[1]。該種教學模式的本質就是融合教室與工作現場，讓學生能夠感受到情景教學的氛圍，使其既能學到課本知識，又可以學習到工作技能，提高其今后的就業能力。 “教”有2層含義，一是教什么，二是如何教?！皩W”有2層含義，一是教師如何教學生學，二是學生如何自己學。在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，將理論知識與實踐結合起來。同時，學生要學會如何學習，并養成獨立學習、獨立思考的理念?！白觥庇?層含義，一是教師做什么如何做，二是學生做什么如何做。教師在課堂教學時要根據實際的技能訓練，合理制定教學計劃，改變以往的僅學習理論知識的教學模式。學生要在實踐中充分利用學到的理論知識，提高自己的技能[2]。在整個“教學做”一體化教學模式中，學生擔任著學習者、實踐者的角色，充分做到“學、做”，而教師在該模式中擔任著“教”的角色，主要負責對學生學習的引導并展開任務分析，在任務的實施過程中不斷引入相關知識點，讓學生擁有學習的主動權，從而成為課堂的主體。同時，教師在課堂中積極引入啟發式教學方法，增強師生之間的互動[1-3]。

2 《園林建筑與小品》課程之任務驅動型“教學做”一體化教學模式構建

2.1 以職業能力目標為依據，確定課程內容

通過前期的對行業、企業的調研和吸取一些高職院校課程設置的經驗，基于崗位特點出發，將課程定位為高職園林技術專業的骨干專業課程之一。課程的開設需要建立在《園林制圖》《園林樹木與花卉的識別與應用》《園林植物環境分析》等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設計與園林景觀小品設計2個部分（表1），旨在通過知識點的學習和課程設計的開展，使學生掌握常用的園林建筑與小品的結構、設計與施工及其在園林設計和各類園林工程建設中的應用。

2.2 以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施

在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用“情景導入―任務提出―任務分析―知識點引入―任務實施―總結分析”的方式組織教學過程。具體為：①情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。②任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握（如亭的設計）。③任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。④知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。⑤任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。⑥總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規劃、設計中的應用等，注重專業知識體系的銜接。

2.3 以能力培養為目標，制定教法與學法

2.3.1 項目教學法。在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務（可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務）為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。

2.3.2 案例分析法。園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內、外知名園林景觀設計公司的優秀設計作品，也包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創作。

2.4 建構以學生為主體的多維評價體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設計階段成果（10%）、詳圖設計階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設計成果（50%）6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質量[1-2]。

2.5 以實訓場所為保障，達到任務驅動型“教學做”一體化

在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現場測繪與應用調研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養其職業技能[3-6]。

3 結語

經過2個學期的一體化教學實踐，發現學生對此種教學方式比較容易接受，相對傳統教學來看，任務驅動課程的考核的設計圖紙比以往學生的設計圖紙要好，課程考核成績平均分高出7.26分。同時，通過對70位學生的問卷調查顯示（圖1），有59位同學認為提高了自己的動手能力，占了84.2%。

此外，通過另一項調查問卷顯示，任務驅動教學方法對各方面的能力有促進提高作用，如動手能力、協作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學習能力等（圖2）。

總體來看，通過任務驅動教學方法對學生的綜合能力有全方面的提升，更加適應社會需求。但也存在一些問題，主要表現為：一是缺乏與任務驅動型“教學做”一體化教學相適應的教材及設備。二是課程與其他相關課程的銜接尚需進一步達到知識點的融合等。

針對以上問題，提出以下改革建議：一是學校結合專業特點，完善一體化教學的教學設施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設備等。二是此課程在教學大綱及整體單元設計時，應做好與相關課程的銜接和溝通工作，如結合園林規劃、設計課程，針對里面需要用到的亭的設計，進而開展此課程的亭的設計模塊。

希望通過此種教學做一體化的模式，來提高學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技能，為其畢業后適應社會奠定一定的基礎[7-8]。

4 參考文獻

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[3] 張莉.基礎會計教學做一體化模式初探[J].中小企業管理與科技，2009（32）：182-183.

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[5] 韋成杰，吳昕，劉意.淺談“教學做一體化”在通信信號電源教學中的應用[J].電子商務，2010（3）：93-94.

[6] 張偉雄，崔美容，葉永祥.數控加工“教學做”一體化模式初探[J].科技資訊，2009（24）：198-199.

篇8

1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

2．1．1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為：單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。

2．1．2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。

2．2實踐教學基礎建設

2．2．1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。

2．2．2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。

2．2．3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。

(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。

(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有：成都市園林科學研究所、溫江川I西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效

3．1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。

3．2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。

3．3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指：園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明：近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。

3•4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。

3．5職業技flP~OI練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98％以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。

3．6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。

3．7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。

篇9

作者：楊群 單位：成都農業科技職業學院

根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。實踐教學基礎建設實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。

從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。實踐教學是人才培養的重要途徑，是專業建設的重要步驟，是全面提升教育教學質量的保證。只要我們團結一心，周密規劃，精心實施，我院園林工程技術專業實踐教學活動一定能更上一個臺階。

篇10

關鍵詞：自主學習；教學改革；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-023-01

我國經濟水平快速發展，園林綠化已成為城市建設的重要組成部分。據不完全統計，目前全國地市級園林管理局700余個，有園林設計院和設計公司1000家左右，花卉企業5.2萬家，苗圃和花圃2100余座。風景園林事業第一線的從業人員約600萬人[1]，其中接受過高等教育的不足20萬人，僅占3.5%。

然而，近年來高校招收園林專業的學校增多、數量擴大，使得園林行業就業壓力加劇。一方面園林企業招不到合適的高級技能型人才，另一方面學生的就業壓力加大，為了滿足園林生產及管理第一線對人才的實際需要，培養大批合格的園林專業人員迫在眉睫。為能夠培養出適應市場需求的優秀園林人才，結合本人在河南省農業職業學院的教學實踐，認為重點在培養學生自主學習能力、革新教學方法、依據市場需求更新教學內容幾個方面加大力度。

一、培養學生的自主學習能力

早研究外語自主學習研究的Hole認為自主學習（autonomic learning）就是指學習者在學習過程“自主學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環境中可以實施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養的[2]。

自主學習是一種積極的學習態度，不僅僅指學習，而且還指學會如何學習，它具有能動性、自主性、獨立性、個性化[3]等特點，自主學習的培養決不是放任不管，任其自生自滅，而是教會學生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨立地、自主地、創造性地學習。

1、轉變專業教學觀念，從根本上樹立以“學生為中心”的教學模式

老師以學生為中心來設計和開展每一堂課的教學環節，給學生提供適當空間施展才華，鼓勵學生調查情況、發現問題、指出問題、分析和解決問題，激發學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。

2、激發學生的學習興趣，培養專業情結

愛因斯坦說過“對于學習來說，只有興趣才是最好的老師”。沒有興趣和專業情結作支撐，任何好的學方法和教學模式都是枉然。因此，老師在專業教學時，首先要激發學生的興趣明確學習的目的，培養學生愛專業、勇于為專業學習付出的專業情結。在課堂教學中，要創造平等、民主、活潑的學習氣氛，讓學生們在愉快的心情中學習；在教學內容應盡量情境化、真實化，教學組織應藝術化、多元化，使學生產生新鮮感、成就感，從而產生持久的興趣和專業情結。

二、革新教學方法和理念

教學方法的改革是培養高素質園林專業人才不可忽視的問題。傳統的以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式、單項封閉式的知識傳媒手段和教學方式已不能適應新的教學要求。為滿足園林專業人才培養目標的需要，高等職業院校專業的教學宜采用以下教學方式：

1、現場教學

園林專業中的很多課程實踐性很強。為收到事半功倍的教學效果，除基礎理論部分外，其余部分應大量采用現場教學。教學過程中，教師能夠有的放矢，生動直觀，學生聽得明白，看的清楚，理論結合實際，使得教學效果大大提升。

2、案例教學

在園林工程施工、園林預算等課程教學中，為培養學生的實際操作能力，可采用案例教學的方法。通過對典型園林建設項目案例的分析，知道學生熟悉工程預算的編制方法以及工程招標、投標、設計、施工的全過程。

3、互動式教學

學生或教師提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生互動式的獲取知識的方法，能夠有效的調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力。

4、全面實施素質教育，加強職業道德教育

通過教育部對用人單位對畢業生的調研和中國人來了資源開發網的調研表明，“品德”成為大學生和企業選擇的最大差距。目前，企業最重員工的品德，肯學、肯干，守信做人；其次是做事的態度，對事情能投入熱情和積極性；第三才是能力和學歷，能力和學歷相比，企業更看重能力。因此，在教學改革中我們更應該注重創新性人才品德和健全人格的培養。

三、以市場為導向的人才培養方案

學校培養人才是否合格最終是要看能否適應市場的需求，所以學習制定人才培養方案也要以市場為導向，作為院校可從以下幾個方面完善人才培養方案。

增強企業參與人才培養方案制定的力度。根據市場對人才的需求不定期召開專業建設指導委員會會議，聽取企業界的意見，對人才培養方案中的課程設置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，使專業人才培養方案更加符合社會實際和用人單位的需求[4]。

聘用行業企業家參與人才培養方案的建設，創建包含專業認知、基本技能、生產性實訓、專業綜合實訓、頂崗實習等能力模塊的人才培養方案。從而培養出基礎功力扎實、實踐動手能力強、能力較快適應市場需求的高級應用型技術人才。

采用學校與企業聯合培養的模式培養崗位需求的高素質技能型人才。即可培養企業需要的人才，又可解決學校實驗訓練條件有限的現狀。

四、結束語

將專業知識、文化底蘊的積累、教學個性、實踐創新相結合是貫徹教育教學改革，大力發展創新型素質教育的重要實踐，為培養一批高層次的、高素質的人才奠定了堅實的基礎。學生通過實踐的磨練，學會了獨立在實踐中發現問題，探索問題，正確處理問題，鍛煉了他們的動手能力、創造能力。

參考文獻：