導語：如何才能寫好一篇機件測繪實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：機械制圖；考核方法；改革

一、引言

機械制圖課是機械類高等院校學生的專業基礎課，是后續專業課、課程設計、畢業設計不可或缺的基礎，主要培養學生的空間想象能力、識讀和繪制機械圖樣的能力。那么，如何引導學生有效學習，改觀低分無能、高分低能現狀，培養高素質技能型人才，以真才實學適應工程和市場，良性就業、發展成才。傳統的制圖課偏重理論、輕視實踐的考核方法，不能適應現代高職教學的目標要求，不利于人才培養，因此，要運用好考核這一指揮棒，科學、合理的考核學生制圖課學習的全過程，建構理論和實踐考核、課堂內外考核、過程和結果考核相結合的多元考核評價體系，力求促使學生實現理論和實踐相結合，切實掌握理論知識和具備動手能力，以培養高素質的技能型人才。

二、制圖課考核的現狀和弊端

（一）考核現狀：制圖課的第一學期，我校長期以來采用傳統的閉卷筆試的考核方法，總評成績100分，其中平時占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學生畫法幾何部分的投影基本知識、截交線、相貫線、組合體和圖樣畫法等。第二學期以考查的形式考核，成績按優、良、及、不及四等評定。內容有標準件、測繪零件圖、裝配圖、計機繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實性差。傳統考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績為主，題型一般為補漏線、補視圖、單選某視圖、由軸測圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，由于受考試時間和試題數量的局限，題型老套單一，數量有限，知識覆蓋面不全，有些試題是講評過的練習題，有些試題多次使用，在考試內容上有很大的片面性，難能反映學生學習的真實狀況。

2.比重不合理，針對性差。機械類專業如機制、模具、汽車、機電、數控等專業的學生進行制圖課考試時采用統一的試卷，內容基本相同，不能體現對各專業學生人才培養目標的專業區別和特性。另外，期末成績所占總評比重過大，平時成績占比重過小，對制圖課的學習過程失去管控，不能引導學生注重平時學習，導致有的經常曠課；有的睡覺；有的玩手機；有的人在課堂心在外；不做作業或相互抄襲，到了期末突擊復習、猜題押題，為了考試而考試，成績可信度低，教學效果差。

3.目標不明確，實踐性差。機械制圖的教學目標要求學生掌握國家標準、具有識讀和繪制機械圖樣的能力。而現實的考核形式和內容并沒有體現以素質、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學生真實的學習成果。零件圖、裝配圖部分的測繪考核，對學生盡管有動手實踐的要求，但幾種測繪件反復使用，極易是學生懶于動手而相互抄襲。由于沒有按一線技術工人的要求注重實踐能力的考核，學生現有的能力與企業的人才需求差距甚大，嚴重影響了學生的上崗就業。

三、制圖課考核改革的實施和思考

首先，為了更好地激發學生的學習興趣，發揮考試的引導、激勵和調控功能，針對不同的學習內容，設置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實訓考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測繪零件圖等。其次，考試命題類型主要有選擇、判斷、據軸測圖畫三視圖、補畫漏線、補畫視圖或剖視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，以多類型、多方向引導學生勤學苦練，提高識讀和繪制機械圖樣的能力，使考試能反映學生的真實水平，培養學生的綜合素質。最后，具體的改革方法：1.為了充分發揮考核指揮棒作用，在考核權重上要恰到好處，考核總評=出勤10%+課堂表現20%作業20%+期中20% +期末30%，加大了平時的出勤、上課表現和作業的比重以加強學習過程的考核，扭轉上課不專心，作業不認真，突擊求得分的不良學風。2.考卷考核：閉卷考試促使學生扎實、系統、真實地掌握基本知識和方法。開卷考試目的在于考核學生物圖轉換的能力和工具書的使用能力，從總體上考核學生實際應用知識的掌握程度，用已學的基本理論基本知識，解決生產實際問題。3.實訓考核：對于零件圖、裝配圖部分要加大實踐考核比重，考核總評=出勤10%+作業10%+實訓表現20%+階段成績20+結果考核40%。由于制圖課的第二學期是標準件、零件圖、裝配圖、計機繪圖等基本技能知識，不便用考卷考核，而用測繪零件圖、裝配圖、軟件繪圖進行考核，就必須加大實踐考核的評分權重，在整個實訓過程中不僅要考核出勤和作業，更重要的是考核實訓投入和動手表現；實訓每一階段的成績如：拆卸、測繪及數值、畫草圖等；測繪結果。4.答辯考核：為了防止測繪結果出現抄襲、代畫等虛假現象，不能只由圖面確定分值，采用學生當面答辯的方式，答辯的內容可廣泛取材，緊密聯系生產實際，針對學生的測繪結果，涉及不同的知識點，包括機件的表達方法、零件圖和裝配圖中的特殊畫法、工藝結構性、公差配合、裝配關系等。這些知識含蓋廣實踐性強，可以考核學生綜合讀圖、繪圖的能力，培養學生的專業技能。讓實訓考核的指揮棒督導學生深入實踐，勇于動手，以提高學生綜合素質，適應就業和企需要。5.幾點思考：在改革考核的實施中，要保證考核實施的可靠性、有效性，必須加大試卷考核題庫的題量，盡可能的覆蓋各考點部分的精細處，同一知識點的題目不僅數量大而且要類型多，難點、重點把握好，難易程度要適當；可以吸納實驗實習老師出題入庫；教考分離，并且出同分量的考題四份以上，考前隨機抽取；相近專業的考題不能公用，要有區分和側重；最重要的是要嚴格考核、嚴格把關，嚴格學籍管理，避免一桿過和高分低能現象出現，使考核的指揮引導作用落到實處。

四、結語

“考核”這一教學環節是引導學生學習、促進教師教學的“指揮棒”，只有結合制圖課目標和教學實際，不斷總結和革新，制定出切實可行，行之有效的模式，才能真正發揮它督導“教”與“學”的指揮、調控作用，使制圖教學真正面向就業和社會，培養出具有綜合素質的現代應用型人才。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：機械制圖；金工實訓；一體化教學

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0254-02

一、前言

《機械制圖》被稱為工程界的通用語言，是機械和機電類專業培養工程應用技術型人才必學的一門主干技術基礎課，占有非常重要的地位。在前人的不斷摸索積累下，它已形成特有的課程體系和教學規律[1]。為了循序漸進地培養學生的繪圖和讀圖能力，它的課程內容設置大體上按如下的順序來搭建：投影理論—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件—零件圖—測繪—裝配圖。盡管在教學過程中，教師積累了很多好的教學方法[2，3]，但從學生、教師和企業三方調查交流，仍有一些教學漏洞：一，當時學得很好，但時間長了就忘了；二，學生的讀圖能力比繪圖能力差很多；三，對技術要求、尺寸公差、形位公差、粗糙度沒有深刻體會，不知對生產和應用具有多大意義；四，學生畫的圖紙不夠規范、內容不齊全，不能指導實際生產。

針對以上這些反饋意見，我們做了深刻的反思。《機械制圖》課程的最終教學成果都是學生繪制的工程圖紙，老師對其進行考核評分。但實際上，工程圖紙的作用是用來指導生產，進行技術交流，圖紙的好壞沒有高低分的區別，只有合格與不合格兩種結果。所以最終檢驗學生有沒有學好《機械制圖》，要看學生的圖紙能不能用于指導實際生產，在生產的過程中，讓學生更深刻地體會圖紙的每個組成部分的作用，也就彌補了課程存在的以上漏洞。

因此，《機械制圖》與《金工實訓》結合起來學習，理論與實踐相結合，真正做到教學做一體化。這比單門的課程教學效果要顯著得多，也能為學校節約教學成本。

二、改變傳統教學模式，實現對《機械制圖》與《金工實訓》新的教學發展

（一）合理目標的確定

在實行一體化教學當中，要將《機械制圖》課程作為指導性的理論，讓《金工實訓》成為專業技能，同時必須強調表現它們的實用性及現實性，親手做出自己設計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓為中心，讓學生在實踐中體會學習的快樂，培養出良好的空間感。

（二）課程教學做一體化實施方案

正確合理的實施方案是實現教學成功的關鍵，遵循學習規律[4]，通過反復實踐和修改，制定如下教學計劃供參考，如表1所示：

針對不同的教學內容，應靈活選用適當的教學方法。好的教學方法能幫助學生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學結構流程如圖1所示。

（三）一體化教學成果

依照上述的實施方案，在歷經兩輪的教學實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：

1.學生的學習效果顯著提高。以前學生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。

2.學生的機床操作技能有所提高。學生根據自己畫的圖紙進行生產制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學習興趣明顯提高。對于難加工的結構，我們建議學生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。

3.豐富教學資源，節約教學成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務，做出的零件不一樣，最終學生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學模型。因而節約了購買教學模型的成本，也提高了教學質量。如圖2所示為學生制作的部分教學模型。另外，此教學模型還可供同專業的《公差與測量技術》、《三維產品造型》、《機械制造基礎》等課程共享使用。

三、總結

《機械制圖》與《金工實訓》的并軌，是我院校的一項新嘗試，得到了學校、學生和企業三方的一致肯定。這兩門課程的一體化教學不僅讓教師的教學手段得到提高，也讓學生沉睡很久的積極性得到有效激勵。更主要的是有效地培養了學生的專業知識和工作技能，提高了就業競爭力，并為學校量身定做了一批寶貴的教學模型，資源得到充分利用。所以說《機械制圖》與《金工實訓》實行一體化教學，是我院校的一大成功創舉。

參考文獻：

[1]胡春亮，王維昌.機械制圖[M].北京：北京理工大學出版社.2013.

[2]李瑩.談如何提高《機械制圖》課堂效率[J].中國西部科技，2012，（11）.

[3]王海燕.《機械制圖》教學方法的探討[J].改革與開放，2011，（20）.

篇3

【關鍵詞】 教學練；一體化教學；任職教育；教學模式

1、引言

為了適應軍隊院校轉型建設，任職教育已成為我軍院校教育的主體，這是在辦學定位、課程建設、教學方法、質量評價等方面進行的一次廣泛而深刻的調整。任職教育涉及的專業特別強調在實踐中綜合運用能力和創新能力，因此在教學模式上，必須探索新的方法。

2、一體化教學的內涵與特點

2.1、任職教育再研究

軍隊院校任職教育，是指軍官（士官）在完成學歷教育基礎上，為適應崗位或晉升需求而進行的以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的職業教育。任職教育著重突出崗位任職能力的提高，注重學員的崗位任職能力培養，具有明顯的針對性和指向性，任職教育的發展必須適應崗位任職的需要，任職需求的變化牽引著任職教育的改革與發展。但就目前而言，軍隊院校任職教育還是存在以下問題。

（1）缺乏有效的教學手段。當前部隊武器裝備更新換代的步伐不斷加快，軍隊轉型建設駛進快車道，任職教育成為部隊人員適應發展、提高自身水平的必經之路。但有的院校對此缺乏有效的教學手段，培養理念、培養目標、課程結構和教學內容與管理方法等仍在沿用學歷教育的做法，培養方式與部隊實際脫節，使得學員回到學校后感覺與原先學歷教育區別不大，對學習也無所謂，學校沒有嚴格統一認證，使任職教育走了過場。

（2）缺少能真正勝任的教員。很多教員對其他學科專業很少涉足，對本學科專業外的東西知之甚少，有的甚至沒到部隊代過職，不了解裝備維護實際。這使得教員在任職教育中方法手段單一，往往進行的是純理論式的知識灌輸，教學效果自然收效甚微。

（3）缺乏新的教育理念引導。以往的學歷教育課堂往往是定義、原理、特點、舉例、結論式的系統知識傳授[2]。但由于培養層次和專業限制，這種思路根本不能適應強調崗位能力培養的任職教育，而且教學往往受設備、場地、環境等條件的限制，教學帶著很濃的校園色彩，崗位特色突出不明顯，很難使學員有貼近實際崗位的體驗。

2.2、一體化教學模式的內涵

因此，在任職教育教學施訓中，教學內容應當全部緊密聯系部隊一線實際，課程設置均與專業所對應崗位需要的業務技能有關，要使學員在受訓中解決裝（設）備維護疑難問題的能力，從而快速適應并融入到未來的工作崗位中。

所謂教、學、練一體的教學模式，就是把教、學、練作為整個教學訓練的三個環節，對課程的教學內容、教學過程、教學方法進行整體謀劃，堅持教法、學法、練法一體化設計，通過整體優化，促進課程內部各單元和各環節之間的緊密銜接和相互促進，從而構建一個內容科學規范，教法、學法、練法靈活多樣的教學模式。軍校任職教育“教學練”一體化教學模式以理論實用為原則，以職業標準要求為培養目標，以新職業能力培養為核心，確定學員需要掌握的理論知識和實踐技能；根據課程內容需要，將學生安排到裝備現場上課，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機地結合起來；課堂教學法中綜合運用多媒體、互聯網、電子教室等技術，老師邊講邊演示、學生邊聽邊操作，精講多練、講做結合、實現“教學練”一體化教學。這種一體化教學模式的核心在于教學內容的設置和教學方法的改變。設置教學內容要圍繞培養目標和專業能力的培養，確定理論和實踐教學內容及要求，設置教學環節和進度，突出專業技能培養的主導地位。教學方法上，強調理論和實踐教學相結合，融教、學、做一體化，運用多種教學模式，提高學生解決問題的能力，從而達到專業知識、操作技能與職業要求一體化訓練的目的。

2.3、實施一體化教學模式的必要性

采用“教學練”一體化教學模式在教學活動中具有許多優越性，有利于提高教學質量，使教學收到事半功倍的效果。這種教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機結合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，通過任務驅動法完成教學目標的一種教學模式，同時也是教學與部隊實際相結合的學習模式。

任職教育重視對學員的任職技能培養，但技能的培養需要反復訓練才能獲得。因此，多給學員創造動手機會，讓學員在做中學，在學中做，有利于他們練就必需的工作技能和解決實際問題的能力。事實上，這種教學模式突出了以“能力為本位”的教學思想，縮小了教學內容與任職崗位要求的距離，有利于學員成長進步。

3、一體化教學應用研究

任職教育中的教學練一體化教學，不是單純概念上的變更，更是教學方法、理念的創新。它模糊了課堂與實習的界限，重新定位了教員與學員的關系，突破了教室與實習場地的隔閡，融教、學、練為一體，讓學員在教中想，在學中做，在做中練，從而提高與部隊裝備發展相適應的維護技能。具體來說，一體化教學可采用以下幾種教學模式。

3.1、研討式教學練

研討式教學練，是指運用教與學互動方式，采用教員指導、學員充分發揮主動能動性，讓學員在參與研究討論的過程中，通過獨立思考，在練習中啟發創造性思維能力和習慣，達到在實踐中全面培養學員綜合素質為目標的教學模式。在課堂上，教員經過預先設計與組織，將培訓對象任職崗位面臨或關心的問題進行系統的梳理和歸納，由淺入深、由易到難地將問題分出層次，啟發學員就特定問題發表自己的見解，從而培養學員的獨立思考能力和創新精神。經過問題設計、資料提供、思路啟發、結論總結和步驟操作等環節，將“講堂”、“學堂”和“實習場”融為一體，不僅培養學員自主探究能力，提高自主學習層次，更能在解決問題后的實際操作中培養創造能力和反應水平，加深對所學知識的理解和維護技能的掌握。

3.2、案例式教學練

案例式教學練，是指圍繞一定的培訓目的，結合部隊工作實際中的常遇問題或將培訓內容中與實際聯系的知識經過典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，經過獨立研究、相互討論、分析決斷、實踐檢驗等環節，提高學員運用理論知識解決實際問題能力的一種教學模式。案例式教學練最大的特點是實現教學相長，在教學中教員不僅作為教學的主導者引導學員思考討論研究歸納，更重要的是能從部隊來的學員實際工作中發掘大量感性材料，充實教學效果。由于采用的案例緊貼學員部隊實際，充滿著矛盾和挑戰，學員在設定的現實案例中能從工作實際出發，盡可能地設想可能遇到的障礙，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓與實踐的距離。案例式教學練直觀生動，貼近部隊實際，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益，解決實際問題，并能在課堂上進行實際驗證，因而教學效果非常明顯。

3.3、演示性教學練

教員在課堂上經常展示部隊的實物裝備，但僅有的展示還不能給學員留下深刻的印象，不僅要將系統功用、組成、基本原理在實裝展示中表現出來，更重要的是維護使用方法和注意事項。運用演示性教學練模式可以很好地解決這一問題。在演示性教學練中，教員結合實裝直觀講解該機件的組成和原理，并通過一些示范性的實驗或操作講解該設備的使用維護方法，讓學員在獲得感性知識驗證的同時掌握實踐技能。這樣，學員不僅將書本的理論知識與部隊實際聯系起來形成正確且深刻的概念，更能在演示驗證中深入理解，加強記憶，提高操作技能，發展觀察力、思維力和想象力。

3.4、專題式教學

任職教育有一個特點是經常培訓不同層次、不同專業的學員，這就需要教員要根據具體情況制定不同的課程框架，設計相應的培訓專題和內容。專題的選擇要有現實性和針對性，必須緊緊圍繞任職崗位需求的熱點、難點和重點，突出新理論、新技術的指導作用[2]。在專題中，教員通過實際操作將新技術新理念引入教學和工作實際中，開拓學員思維。當然，任職教育的受訓者都來自部隊工作一線，為了增強教學的針對性，需要在課前進行調查分析，摸清學員的真實需求，使最有知情權和發言權的一線學員真正掌握新理論新知識，保證培訓的效果和質量。

采用了教學練一體化教學模式后，學員經過一體化受訓取得了較好的效果。首先是調動了學員的學習積極性和主動性。采取每周一課和課程結束時兩周的教學方式，講授課程中與裝備維護有關的案例，并將涉及到的專業知識點融入實踐操作中，使學員在較高的學習積極性中取得良好的學習效果，維護技能還有了較大的提高。其次，學員的實驗能力和綜合素質得到了提高。改革以往教員演示后學員模仿的模式，為學員創造一個能發揮自身特長的環境，變被動為主動。學員利用實驗室現有的裝備和工具，結合網絡、多媒體等資源，逐步探索、觀察和操作，發現存在的問題，為今后的保障工作打下了良好的基礎。第三，還促進了教員業務素質的提高。教員指導實習整個進程，需要對裝備維護有全面的了解，這不僅需要扎實的理論基礎，熟練的操作技能，還要有裝備維護的法規作約束，使自身的綜合素質得到提高。

4、相關對策與思考

鑒于新形勢下軍隊任職教育院校的發展和教學模式的轉變，還應注意以下幾個問題。

（1）及時更新裝（設）備，加大經費投入。一體化教學場所的規模和裝（設）備配套數應根據學員人數、教學任務和教學性質來確定，要根據學科專業的綜合發展來不斷更新裝（設）備。為了滿足新形勢下裝備維護技能的發展和科學維修模式的轉變，必須提供足夠多的裝（設）備，以滿足學員進行自主創新和技能提高。同時相應的材料耗損也會增加，隨之而來的經費更加緊張，工作人員負擔加重，管理難度加大，教學效果就會遲滯。因此要加大資金投入，確保裝（設）備購置經費、維修經費、消耗材料費和人員勞務費等。

（2）科學高效提高管理水平。教學訓練的創新直接決定著人才培訓的質量，軍隊院校作為部隊人才培訓的基地，必須貫徹任職教育的有關思想理念，以培養學員的實踐能力和任職需要為重點。教學管理人員不僅要精通業務，還必須掌握現代化的管理技術。要建立信息化管理平臺，充分發揮教學資源功能，利用好校園網平臺，將學員學習需求、材料耗損和開放時間公布，實現網上預約。

（3）建設一支高素質的教員隊伍。任職教育的崗位指向性和實踐性，對教員隊伍的知識、能力和素質提出更高的要求，必須采取有效措施，鍛造與任職教育相適應的教員隊伍[5]。教員要具有較強的組織管理能力、較深的業務素質和強烈的工作責任心。院校要充實教員力量，制定相關政策，提供更多的代職機會；教員也要加強學習，不斷提高業務和技能水平，并且積極探索科學高效有效的一體化教學模式。

5、結束語

適應新世紀新階段使命要求，教學練一體化教學模式在任職教育中必將起到強大作用。在今后的建設發展過程中，還要積極開展適應全裝備的教學練一體化訓練模式，并根據任職教育層次的不同，制定相關的課程標準和操作規范，以提高受訓人員基本維護技能為契機，加強不同層次人員使用操作水平的提高，并在新的教學環境下充分使用實裝、多媒體、網絡等新技術來提高教學效果。

參考文獻

[1] 張清波.加強實驗室及實習基地建設提高測量學實踐教學質量[J].海洋測繪，2005，25（1）：74-76

[2] 呂占廣，郝朝輝.軍隊任職教育中一體化教學模式思考[J].中國教育技術裝備，2011（4）：78

[3] 王文廣，呂紅旗，趙建元.新形勢下加強戰爭經濟實驗室建設的思考與對策[J].第九次軍隊院校實驗室建設與發展學術研討會論文集，北京，國防工業出版社，2011：143

[4] 張軍，劉培濤.軍隊院校任職教育革新的幾點思考[J].中國校外教育，2011（6）：33，85

[5] 裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.15-18.