導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境監(jiān)測(cè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象授課，不同程度的學(xué)生聽(tīng)同樣的課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間與進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上，教師由傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面加強(qiáng)課堂互動(dòng)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)。視頻制作能否吸引學(xué)生？是否方便學(xué)生觀看？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？知識(shí)點(diǎn)的講解是否透徹？知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的交互功能是否較強(qiáng)等都直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出更高的要求。二是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動(dòng)如案例、項(xiàng)目的挑選、研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織過(guò)程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

“微課”是指以視頻為主要記載，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。與傳統(tǒng)課程相比，微課程具有以下優(yōu)勢(shì)：①微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。②微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。③微課程均有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

三、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足。

雖然大多數(shù)高校已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排力度，但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有環(huán)境監(jiān)測(cè)仿真演練實(shí)訓(xùn)教室，然而實(shí)訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒(méi)有完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)班級(jí)要共用，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)還需要轉(zhuǎn)移大量的實(shí)訓(xùn)資料。

（二）開(kāi)展校外實(shí)踐走形式。

很多高校在校外都建立起自己的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)單位的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)演練。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn)，完全走形式，要么安排多人同時(shí)進(jìn)入一個(gè)單位，做的事情完全與環(huán)境監(jiān)測(cè)工作不沾邊，要么學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，屬于無(wú)管理狀態(tài)。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排欠妥。

雖然很多高校已重視實(shí)訓(xùn)課程的安排，并已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，但實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總的專業(yè)課時(shí)比重還不夠。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上安排過(guò)粗，在有限的時(shí)間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個(gè)實(shí)訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時(shí)中，配有相應(yīng)零星的實(shí)訓(xùn)。“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)環(huán)境監(jiān)測(cè)和中級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程結(jié)束之后進(jìn)行，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是純粹的單一理論演示，而沒(méi)有為綜合模擬實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實(shí)訓(xùn)安排上，時(shí)間過(guò)少、任務(wù)太多，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分不夠。

大多數(shù)高校的實(shí)訓(xùn)課程分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)，但在真正的綜合實(shí)訓(xùn)課程里學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)涉及多方面，所以有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，細(xì)分課程、頂崗實(shí)習(xí)等具體項(xiàng)目任務(wù)，分別安排模塊時(shí)間去完成。

（五）專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷，影響教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)課程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很大一方面取決于專業(yè)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否滿足社會(huì)需要，能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的人才。高校的專業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強(qiáng)大的科研任務(wù)，根本沒(méi)有更多的時(shí)間下到企業(yè)實(shí)踐，也就不可能設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，而只能更多地來(lái)源于書(shū)面知識(shí)的傳遞，影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。

主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段測(cè)試情況、討論交流情況、小組合作情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語(yǔ)

課程知識(shí)決定教學(xué)模式，環(huán)境監(jiān)測(cè)手工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢，所以在本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，放手讓學(xué)生做，給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)在以后的工作中少犯錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

篇2

我們的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目是對(duì)我們學(xué)校的人工湖進(jìn)行監(jiān)測(cè)，測(cè)出各個(gè)指標(biāo)并給出相應(yīng)的治理方案。

兩個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓我學(xué)到了很多東西，不僅使我在理論上對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)整領(lǐng)域有了全新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐能力上也得到了提高，明白了作為一名新時(shí)期的高專技術(shù)人才一定要做到了學(xué)以致用，更學(xué)到了其它很多為人處事的道理，這些對(duì)我來(lái)說(shuō)受益非淺。除此以外，我還學(xué)會(huì)了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。又一次親身感受了所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用，理論與實(shí)際的相結(jié)合，讓我大開(kāi)眼界。也是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)初審吧！這次實(shí)習(xí)對(duì)于我以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩個(gè)星期中讓我初步從理性回到感性的重新認(rèn)識(shí)，也讓我初步的認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，對(duì)于以后做人所應(yīng)把握的方向也有所啟發(fā)！相信這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為我今后成功的重要的基石。

作為一名大二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的在校學(xué)習(xí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)有了理性的認(rèn)識(shí)和理解。在校期間，一直忙于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。所以在實(shí)訓(xùn)之前，環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較抽象的，一個(gè)完整的項(xiàng)目要怎么來(lái)分工以及完成該項(xiàng)目所要的基本步驟也不明確。而經(jīng)過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，讓我明白一個(gè)完整環(huán)境監(jiān)測(cè)的流程，必須由團(tuán)隊(duì)來(lái)分工合作，并在每個(gè)階段中進(jìn)行必要的總結(jié)與論證。

經(jīng)過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，我對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)有了更深一步的了解與深入，對(duì)相應(yīng)的工作原理認(rèn)識(shí)也有了大大的提高。以及如何使用不同的方法針對(duì)相應(yīng)的實(shí)際情況進(jìn)行處理。

我感受最深的，還有以下幾點(diǎn)：

其一、實(shí)訓(xùn)是對(duì)每個(gè)人綜合能力的檢驗(yàn)。要想做好任何事，除了自己平時(shí)要有一定的功底外，我們還需要一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，操作能力。

其二、此次實(shí)訓(xùn)，我深深體會(huì)到了積累知識(shí)的重要性。俗話說(shuō)：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。我對(duì)此話深有感觸。

再次，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我深深的感覺(jué)到自己在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里，對(duì)一些工作感到無(wú)從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過(guò)。在學(xué)校總以為自己學(xué)的不錯(cuò)，一旦接觸到實(shí)際，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。這也許是我一個(gè)人的感覺(jué)。不過(guò)有一點(diǎn)是明確的，就是我們的教育與實(shí)踐的確是有一段距離的。監(jiān)測(cè)化學(xué)或是治理技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要理論的指導(dǎo)，但是它的發(fā)展卻是在實(shí)踐中來(lái)完成的。

“千里之行，始于足下”，這是一個(gè)短暫而又充實(shí)的實(shí)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)我走向社會(huì)起到了一個(gè)橋梁的作用，過(guò)渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個(gè)重要步驟，對(duì)將來(lái)走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀(jì)律和單位規(guī)章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹，好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時(shí)間所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大多來(lái)自老師和同學(xué)們的教導(dǎo)，這是我一生中的一筆寶貴財(cái)富。在此次實(shí)訓(xùn)過(guò)程中我是第三小組的負(fù)責(zé)人，其間的管理與工作責(zé)任心的重大讓我深刻了解到，在工作與管理中與同學(xué)，在工廠實(shí)訓(xùn)與工人師傅保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)很多知識(shí)、道理。

突然想起魯迅先生的一句話：這里本來(lái)沒(méi)有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來(lái)的，每個(gè)人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個(gè)陌生的地方。

在不久就要踏上人生另一旅程的時(shí)候，有時(shí)不免會(huì)感到有些茫然，感到無(wú)助，但生活的路誰(shuí)都無(wú)法預(yù)設(shè)，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。

篇3

建立3+3+3實(shí)踐課程新體系，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排學(xué)生參觀焦化聯(lián)合企業(yè)大氣污染綜合治理工程、2～3種工業(yè)廢水治理工程及城市垃圾填埋場(chǎng)、垃圾發(fā)電廠，和上機(jī)操作環(huán)境工程技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)［6］，模擬污水處理廠管理，解決進(jìn)企業(yè)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)難問(wèn)題。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題進(jìn)行，由指導(dǎo)教師按選題涉及的具體行業(yè)、污染問(wèn)題、技術(shù)方案進(jìn)行安排。即環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與專業(yè)綜合型大實(shí)驗(yàn)。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質(zhì)監(jiān)測(cè)，TSP、SO2等大氣監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、分析與評(píng)價(jià)等基本實(shí)驗(yàn)技能。水污染控制設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)給出幾種污水水質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室已具備的實(shí)驗(yàn)條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學(xué)生自行分組選擇處理工藝，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙验_(kāi)設(shè)的有:校園湖泊水質(zhì)評(píng)價(jià)與治理、室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測(cè)、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行工藝比選、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、分析總結(jié)等綜合訓(xùn)練提高［7］。

即污水廠設(shè)計(jì)、大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、固廢處理處置課程設(shè)計(jì)，均安排在主干專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、擴(kuò)展、應(yīng)用，要求進(jìn)行工程分析與源強(qiáng)計(jì)算，工藝選擇與數(shù)質(zhì)量衡算，主要設(shè)備設(shè)計(jì)(或選型計(jì)算)、輔助設(shè)備選型計(jì)算、管道與高程計(jì)算、工藝布置圖紙繪制，以課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙?zhí)峤徽n程成果。堅(jiān)持將三門(mén)課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生直接參與環(huán)境工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然環(huán)節(jié)時(shí)間短，但能夠直接進(jìn)入工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的幫助是非常顯著，經(jīng)過(guò)10屆學(xué)生和老師的共同努力，課程設(shè)計(jì)已成為學(xué)生痛并快樂(lè)著、收獲頗豐的實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3+3+3實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

通過(guò)積極爭(zhēng)取，獲得“化工與環(huán)境類專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中心”、“環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)”、“院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程資助經(jīng)費(fèi)”等各項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)質(zhì)量工程專項(xiàng)基金支持，加快了環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室擁有TOC、TN、TP在線監(jiān)測(cè)、紫外可見(jiàn)光分光光度計(jì)、移動(dòng)式室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、快速水質(zhì)監(jiān)測(cè)等環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備、污水處理實(shí)驗(yàn)裝置、純水制備系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)備200多臺(tái)套，為三大實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)提供了硬件條件。投入25萬(wàn)元在學(xué)院建立了環(huán)境工程技術(shù)的模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團(tuán)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、在蕪湖垃圾填埋場(chǎng)、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發(fā)電廠等建立實(shí)習(xí)基地。為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了較大貢獻(xiàn)，有效增強(qiáng)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)型、針對(duì)性。教研室老師積極申報(bào)教研項(xiàng)目，每年均有立項(xiàng):如省級(jí)教研項(xiàng)目有:“環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的研究與實(shí)踐”、“環(huán)境類本科生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究”等。發(fā)表教研論文1～2篇/人。將案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學(xué)生自查文獻(xiàn)、自主交流、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和治理工藝，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

教研室老師為保障具有環(huán)境工程專業(yè)自身特色的實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)施，逐步積累污染源產(chǎn)排污系數(shù)［10］、源強(qiáng)計(jì)算公式等三門(mén)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，緩解課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料空缺嚴(yán)重現(xiàn)象。初步完成大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:之一煙塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之二工業(yè)粉塵污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之三酸性氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、之四有機(jī)氣體污染治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);和污水治理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列:城鎮(zhèn)污水處理廠課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、工業(yè)廢水處理站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū);及固體廢棄物處置與資源化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)系列。填補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)空白。教研室老師積極申報(bào)課題，獲得國(guó)家和安徽省自然科學(xué)基金及省教育廳、蕪湖市科技計(jì)劃科研經(jīng)費(fèi)支持，以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。將課題研究?jī)?nèi)容分解成適合的本科畢業(yè)論文選題和碩士研究生學(xué)位論文題目，老師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生將科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐穿插在實(shí)踐教學(xué)中。即為實(shí)踐教學(xué)耗材、檢測(cè)提供了經(jīng)費(fèi)保障，也有效的保證了本科畢業(yè)論文質(zhì)量。教師與學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高;學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的興趣、參與度、完成質(zhì)量大大改善。

篇4

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán) 室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0152-03

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，而人才的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是高職院校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著高職院校的生存與發(fā)展。PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理實(shí)踐中有效的方法之一，將其應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)中能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。本文以室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程為例，探索PDCA循環(huán)在課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、PDCA循環(huán)內(nèi)涵

PDCA循環(huán)是休哈特博士提出、戴明宣傳而在各類管理活動(dòng)中得到普及應(yīng)用的一種質(zhì)量管理方法，并取得了很好的效果。PDCA循環(huán)實(shí)質(zhì)是處理事情的一個(gè)閉合環(huán)，它的內(nèi)涵主要指四個(gè)階段：P（Plan）――計(jì)劃，D（Do）――執(zhí)行，C（Check）――檢查，A（Action）――行動(dòng)。P――做規(guī)劃，項(xiàng)目可達(dá)性目標(biāo)的確定和制定整套工作流程和計(jì)劃。D――做事情，為達(dá)到前述目的而開(kāi)展的具體工作，包括做的形式、步驟、內(nèi)容、要求等。C――查漏補(bǔ)缺，開(kāi)展相關(guān)工作后要知道實(shí)際的效果，對(duì)其進(jìn)行分析，找出其中的對(duì)錯(cuò)，明確問(wèn)題所在，為后續(xù)的工作提供科學(xué)依據(jù)，此階段一定要真實(shí)、具體。A――具體處置，對(duì)前一階段找到的問(wèn)題采取有效的手段進(jìn)行處理處置，無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)提交下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而最終解決問(wèn)題。

作為新時(shí)期管理體系內(nèi)部正常運(yùn)作的重要方法，PDCA循環(huán)的全部環(huán)節(jié)需要大量的數(shù)據(jù)資料作為支撐，同時(shí)綜合運(yùn)用多種管理方法，而且要按照一定的工作程序進(jìn)行。按照其內(nèi)涵特點(diǎn)，業(yè)界一般分為四個(gè)步驟：第一步，制訂方案。即為什么要制訂這個(gè)措施方案（Why）？中間和最終目標(biāo)分別是什么（What）？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的部門(mén)、環(huán)節(jié)是在哪里（Where）？什么時(shí)候執(zhí)行（When）？由誰(shuí)負(fù)責(zé)執(zhí)行（Who）？用什么方法完成（How）？以上六個(gè)問(wèn)題普遍稱之為“5W1H”問(wèn)題，也是制定的方案中要體現(xiàn)的內(nèi)容。第二步，執(zhí)行。按照前述的行動(dòng)方案去具體執(zhí)行，嚴(yán)格按照既定方案進(jìn)行，保證循環(huán)的完整性。第三步，檢驗(yàn)。對(duì)比分析前述目標(biāo)和第二步驟執(zhí)行的結(jié)果，找出對(duì)錯(cuò)或者問(wèn)題所在。第四步，標(biāo)準(zhǔn)化。總結(jié)前述步驟中的成功經(jīng)驗(yàn)，成為后續(xù)同類似工作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，把不能解決的任務(wù)或問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)中，重新進(jìn)行方案制訂等相應(yīng)步驟。

通過(guò)對(duì)PDCA循環(huán)內(nèi)涵的描述，我們發(fā)現(xiàn)其循環(huán)工作過(guò)程可以有效指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，而且使學(xué)生能更早地進(jìn)行崗位工作過(guò)程要求的訓(xùn)練，從而達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的。

二、教學(xué)活動(dòng)中的PDCA循環(huán)

通過(guò)分析PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及其工作程序，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和PDCA循環(huán)過(guò)程極為相似：在教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的，為了更好地使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，首先要知道我們的問(wèn)題是什么，找到解決的途徑并制定相應(yīng)的工作方案，然后按照既定方案對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生都可以結(jié)合自身的參與對(duì)教學(xué)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)及檢驗(yàn)，分析實(shí)施過(guò)程中的效果，判斷原工作方案是否可行。各方綜合評(píng)估下，正確的方案繼續(xù)執(zhí)行，有問(wèn)題的則進(jìn)行修正、改進(jìn)，繼續(xù)循環(huán)，直至最終達(dá)到目的。因此，高職以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)程序和PDCA循環(huán)在本質(zhì)上是相同的，如果能在教學(xué)工作程序中采用PDCA循環(huán)，將達(dá)到事半功倍的效果，也能有效地促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。因此，在高職教學(xué)活動(dòng)中采用PDCA循環(huán)，能夠起到很好的效果，也能把質(zhì)量管理的理念融入教育教學(xué)領(lǐng)域中，在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性的同時(shí)也能使PDCA循環(huán)得到拓展和發(fā)展，PDCA循環(huán)使教學(xué)質(zhì)量在一個(gè)循環(huán)周期中得到持續(xù)的改進(jìn)和提高。

三、PDCA循環(huán)在高職室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程中的應(yīng)用

下面以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討PDCA循環(huán)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）P（Plan）―― 制訂室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)是本專業(yè)為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要文件，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理編排，達(dá)到適應(yīng)工作過(guò)程的教學(xué)目的。根據(jù)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)職業(yè)的工作過(guò)程及崗位的需要，以培養(yǎng)學(xué)生突出的職業(yè)能力、必備的職業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，制定并實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)過(guò)程。教學(xué)整體設(shè)計(jì)一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)組成。

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與目的，是與崗位目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一，能力目標(biāo)，通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生能制訂合理的室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)方案，開(kāi)展甲醛、苯、TVOC等項(xiàng)目的測(cè)定分析與評(píng)價(jià)。第二，知識(shí)目標(biāo)，即完成上述檢測(cè)方案的制定與執(zhí)行過(guò)程中必備的專業(yè)知識(shí)。第三，素質(zhì)目標(biāo)，要求學(xué)生具備認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括居家室內(nèi)檢測(cè)、辦公樓室內(nèi)檢測(cè)、公眾場(chǎng)所室內(nèi)檢測(cè)、汽車室內(nèi)檢測(cè)等幾大模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要又分割為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的制定與實(shí)施就是一個(gè)小PDCA循環(huán)。

3.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)項(xiàng)目檢測(cè)模塊的目標(biāo)以及項(xiàng)目模塊的說(shuō)明，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都是企業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)、工序。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)可以利用教學(xué)進(jìn)度表的形式來(lái)說(shuō)明每一個(gè)課程教學(xué)的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)所需要的方式及教學(xué)手段、資源（計(jì)算機(jī)、投影儀、仿真實(shí)驗(yàn)等）、目標(biāo)及其成果。

（二）D（Do）――進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。一套有效的教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括課程進(jìn)度表、課程教學(xué)活動(dòng)資源（課件、教案、素材等）、工作過(guò)程記錄（采樣記錄、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）、成果展示（實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參觀總結(jié)、活動(dòng)照片等）。一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生的共同參與。在課程教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的雙方均應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也管理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師不能再照本宣科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，逐步進(jìn)行探索式教學(xué)，并重點(diǎn)提倡引導(dǎo)式與討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例式教學(xué)等，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督課程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要改變以往的學(xué)習(xí)方法，接受新的學(xué)習(xí)方法與手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、多媒體等多種形式拓寬知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要行動(dòng)者。

（三）C（Check）――檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。此階段主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及成果的有效性進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)分析，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)過(guò)程，防止出現(xiàn)類似的問(wèn)題，這種有用的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思是非常重要的。具體檢查的重點(diǎn)是：通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)中確定的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能目標(biāo)。檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)有三種形式：

1.教師、學(xué)生自查。教師課后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，分析課程教學(xué)要求是否達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否講授清晰，后續(xù)課程是否需要改進(jìn)或補(bǔ)充，學(xué)生是否具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能等。學(xué)生課后通過(guò)課后小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等來(lái)檢查是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師檢查評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是判斷執(zhí)行的效果，檢查是否達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是每天檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般常見(jiàn)的檢查內(nèi)容有學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)工作中的表現(xiàn)等。短期評(píng)價(jià)是一種比較明確和正式的評(píng)價(jià)方式，如室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中的操作與考核屬于此類，通常以個(gè)體為單位來(lái)進(jìn)行。在檢測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到因人而異。

3.崗位需要評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，它往往是更新教學(xué)活動(dòng)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前兆。評(píng)價(jià)包括利用問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)、市場(chǎng)調(diào)研、兄弟院校考察學(xué)習(xí)、學(xué)生與用人單位的意見(jiàn)反饋等方式獲取學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位的意見(jiàn)回饋，進(jìn)行綜合分析后再與以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的相應(yīng)要求進(jìn)行參照。我們通過(guò)往屆畢業(yè)生座談會(huì)的意見(jiàn)反饋，了解到畢業(yè)生的動(dòng)手能力較差，及時(shí)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，增加實(shí)踐課程比例及實(shí)驗(yàn)數(shù)量，比如：環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程要求動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，我們?cè)黾右恢艿恼n程實(shí)訓(xùn)，并增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入比例，增加畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，組織教師編寫(xiě)相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，按照崗位要求編寫(xiě)調(diào)查表等。通過(guò)與改革前專業(yè)學(xué)生的效果對(duì)比來(lái)看，畢業(yè)生的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力大為提高，能適應(yīng)室內(nèi)檢測(cè)相關(guān)崗位，備受用人單位及社會(huì)的歡迎。但也對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，一是學(xué)生對(duì)于大型環(huán)保設(shè)備的操作能力較差，特別是大型監(jiān)測(cè)儀器、精密監(jiān)測(cè)儀器。為此，學(xué)院應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。二是應(yīng)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，實(shí)行引企入校或辦校入企的工學(xué)結(jié)合模式。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上開(kāi)展了“PDCA”的新循環(huán)，現(xiàn)在正在計(jì)劃之中。

（四）A（Action）――處理評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)階段進(jìn)行分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題納入下一輪的教學(xué)改革中，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要求，引出專業(yè)建設(shè)中大的PDCA循環(huán)，即不斷地改進(jìn)完善專業(yè)課程設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的方法與手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整，并把這種改進(jìn)和調(diào)整具體實(shí)施于下一年級(jí)，一直循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)指出，A階段作為一種教學(xué)反思，是對(duì)前述教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和歸納，也是PDCA的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中取得的成果得以鞏固，出現(xiàn)的問(wèn)題也能得到解決。

四、PDCA循環(huán)在室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的項(xiàng)目任務(wù)示例

室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，也是新時(shí)期居家環(huán)境的新要求，具有不可替代的作用。課程特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，其課程內(nèi)容是根據(jù)工作崗位需要的能力為核心開(kāi)發(fā)出來(lái)的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)甲醛、苯、甲苯、TVOC等因子的監(jiān)測(cè)能力。每個(gè)模塊的內(nèi)容按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要又分割為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定。

（一）教師在項(xiàng)目任務(wù)中的PDCA循環(huán)。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)的每個(gè)項(xiàng)目檢測(cè)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、自主檢測(cè)能力和職業(yè)技能。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的每一分組的每一次項(xiàng)目檢測(cè)內(nèi)容實(shí)際就是一個(gè)大的PDCA循環(huán)。以汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定為例，其包括：P――教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃制訂；D――教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)階段；C――教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)結(jié)果或成績(jī)的檢查階段；A――教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過(guò)幾次的項(xiàng)目檢測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的PDCA循環(huán)，使檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生管理、考核要求等越來(lái)越規(guī)范，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越好。圖1就是教師在項(xiàng)目檢測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的PDCA循環(huán)圖。

圖1 教師在“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的

PDCA循環(huán)圖

（二）學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的PDCA循環(huán)。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的主要參與者和執(zhí)行者，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的PDCA循環(huán)P階段通過(guò)預(yù)習(xí)明確要解決的問(wèn)題、確定“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、計(jì)劃；D階段通過(guò)課堂教師的解讀、分析、筆記等解決“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中必備的理論知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)教師的演示、示范教學(xué)、自身的實(shí)際動(dòng)手操作解決實(shí)踐操作問(wèn)題；C階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)工作確認(rèn)是否掌握所學(xué)的內(nèi)容，檢驗(yàn)本次實(shí)驗(yàn)成果；A階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生的“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)可以是成功的，也可以是失敗的。成功的經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)出來(lái)，以鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)。如果實(shí)驗(yàn)失敗，不符合標(biāo)準(zhǔn)，找出問(wèn)題所在，可以解決的問(wèn)題提出措施，重新準(zhǔn)備試劑，為二次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，即開(kāi)始新的PDCA循環(huán)。如果學(xué)生找不出問(wèn)題的原因，為防止問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)在教師的幫助下解決問(wèn)題，并將問(wèn)題納入新的PDCA循環(huán)。圖2就是學(xué)生在項(xiàng)目監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中PDCA循環(huán)的運(yùn)用圖。

PDCA循環(huán)法是一種系統(tǒng)、完整、嚴(yán)密和創(chuàng)新的科學(xué)管理方法，實(shí)踐證明，在室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中采用PDCA循環(huán)，既可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，又可以提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)管理水平，并且可以提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

圖2 學(xué)生在“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)中的PDCA循環(huán)圖

五、結(jié)語(yǔ)

PDCA循環(huán)具體運(yùn)用時(shí)沒(méi)有固定模式，執(zhí)行中按照PDCA的核心內(nèi)涵具體分解教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。循環(huán)可大可小，可長(zhǎng)可短，尤其要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行環(huán)境、學(xué)生的能力個(gè)體差異多因素綜合考慮，大循環(huán)套著小循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，PDCA循環(huán)的目標(biāo)是質(zhì)量的螺旋上升。PDCA循環(huán)不論時(shí)間長(zhǎng)短、范圍大小，都有它存在的價(jià)值，對(duì)教學(xué)過(guò)程都是一種提高，而且小的PDCA循環(huán)是基礎(chǔ)和前提，只有小循環(huán)真正達(dá)到了預(yù)期的目的之后，才有利于大的PDCA循環(huán)的順利實(shí)施。從室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的PDCA循環(huán)實(shí)際中，我們看到，PDCA循環(huán)涉及的四個(gè)程序中，每個(gè)程序都不是孤立進(jìn)行的，各有聯(lián)系又有交叉，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，PDCA循環(huán)不能一成不變，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻檢查、創(chuàng)新、總結(jié)、改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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[5]唐立敏，樓利琴，白忠喜.PDCA循環(huán)法在紡織工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（5）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合模式下的室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程改革研究”（GXGZJG2015B198）；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題（201402JG）

篇5

關(guān)鍵詞：高職；化工；實(shí)訓(xùn)

高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的重要基地，是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，需要通過(guò)相關(guān)實(shí)踐課程的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)從高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求來(lái)看，也需要學(xué)生具備一定的崗位職業(yè)技能，實(shí)踐課教學(xué)在職業(yè)教育中處于舉足輕重的地位。培訓(xùn)的主要對(duì)象的層次定位在將來(lái)在企業(yè)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)工作的技能型應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生提供包括基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)兩方面的實(shí)踐環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)及管理能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，通過(guò)職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間便養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，為今后走上工作崗位提前進(jìn)行職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另外的功能就是開(kāi)展專業(yè)技術(shù)技能鑒定考核工作，并進(jìn)行專業(yè)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。逐步發(fā)展為撫順乃至周邊城市培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、鑒定考核和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。

一、化工生產(chǎn)過(guò)程的課程體系

二、化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)基地要不斷充實(shí)與改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能及獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。操作訓(xùn)練按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求設(shè)置。實(shí)訓(xùn)過(guò)程上要具有專業(yè)基本技術(shù)技能應(yīng)用的真實(shí)性。在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)和工藝路線。在內(nèi)容安排上要具有綜合性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。具有社會(huì)開(kāi)放性，不僅承擔(dān)高等職業(yè)學(xué)歷教育的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，并努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，開(kāi)展高等職業(yè)教育的科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究。

三、建設(shè)基本結(jié)構(gòu)

1.基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)基地是化工類的各個(gè)專業(yè)都離不開(kāi)的化工基本知識(shí)檢驗(yàn)、基本技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的地方。

2.理化檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)員如何應(yīng)用各種常規(guī)的基本技術(shù)手段（如化學(xué)分析、電分析、光譜分析等），對(duì)化學(xué)品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結(jié)劑、化妝品、洗滌劑進(jìn)行各種物理化學(xué)性能的檢驗(yàn)。建設(shè)油品、化工產(chǎn)品、精細(xì)化工產(chǎn)品等的理化檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心。

3.典型化工實(shí)訓(xùn)裝置及小型化工工藝類工業(yè)生產(chǎn)裝置，供教學(xué)實(shí)踐和小規(guī)模生產(chǎn)使用，操作過(guò)程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。石油化工屬于高度自動(dòng)化、技術(shù)密集型工業(yè)企業(yè)。基于此，學(xué)生在石油化工企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)常遇到無(wú)法進(jìn)行具體操作、得不到開(kāi)停車和事故處理的機(jī)會(huì)。（4）石油化工仿真教學(xué)是運(yùn)用實(shí)物、半實(shí)物或全數(shù)字化動(dòng)態(tài)模型，深層次地揭示教學(xué)內(nèi)容的新方法，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的高級(jí)階段。石油化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作與化工仿真技術(shù)的結(jié)合大大提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，解決長(zhǎng)期以來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果的問(wèn)題；將理論知識(shí)、工藝過(guò)程、操作控制能力和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性提高分析和解決問(wèn)題的能力。建設(shè)培訓(xùn)過(guò)程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，石油化工仿真實(shí)驗(yàn)中心。

四、化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1.化工基本職業(yè)技能的培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)使化工專業(yè)學(xué)生具備本行業(yè)崗位基本技能，提升知識(shí)和技能， 職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的目的，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。

2.產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)分析

分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要由“有機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”、“無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”、“冶金與建筑材料檢驗(yàn)室”、“藥物檢驗(yàn)室”、“環(huán)境分析監(jiān)測(cè)室”、“農(nóng)產(chǎn)品及深加工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”和“電子天平室”7個(gè)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成。學(xué)生應(yīng)能掌握常規(guī)檢驗(yàn)分析儀器使用方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行常見(jiàn)化學(xué)樣品的分析，掌握相關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量管理和過(guò)程管理的技術(shù)，具有綜合分析和編寫(xiě)綜合報(bào)告的能力等。同時(shí)，畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行工業(yè)分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、礦石品位檢驗(yàn)、重要材料理化分析與檢驗(yàn)，檢測(cè)儀器要定期鑒定、定期保養(yǎng)、定期校驗(yàn)，并確保實(shí)驗(yàn)室所有設(shè)備和計(jì)量器具均可量值溯源。對(duì)采用的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)室則需要科學(xué)地進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)它是否與檢測(cè)項(xiàng)目相適應(yīng)，是否為最新的有效版本，實(shí)驗(yàn)室要?jiǎng)討B(tài)跟蹤相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行研究確定。

3. 化工工藝類和單元操作技能實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)車間的布置除了有黑板、投影、臺(tái)凳等，還應(yīng)該按照生產(chǎn)車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環(huán)利用，操作空間的預(yù)留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設(shè)施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規(guī)程、危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)等盡量貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如閥門(mén)、管件的安裝、應(yīng)用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。

5.計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)在化工生產(chǎn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)中是非常必要的一項(xiàng)，學(xué)員仿真系統(tǒng)的構(gòu)建是按照實(shí)際工程而設(shè)計(jì)的， 因此在該系統(tǒng)上的操作十分接近實(shí)際情況， 學(xué)員通過(guò)該系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠?qū)?shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際系統(tǒng)運(yùn)行狀況聯(lián)系起來(lái)，模擬操作各系統(tǒng)運(yùn)行檢故排障。仿真系統(tǒng)為師生提供了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 完全沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)， 在較為輕松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)， 獲得知識(shí)和技能。 彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)只能看不能動(dòng)的不足。由于沒(méi)有安全問(wèn)題的顧慮， 可允許學(xué)員對(duì)部件、工具等進(jìn)行仿真隨意性凋節(jié)。 通過(guò)指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)循循善誘， 讓學(xué)員完全進(jìn)入角色， 直接接觸感性知識(shí)來(lái)強(qiáng)化形象思維， 使學(xué)員把不合理的隨意調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的手段， 從而給予了學(xué)員個(gè)性發(fā)展空間、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)， 由于實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以由電腦直接進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不會(huì)受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現(xiàn)教學(xué)的公平性。

實(shí)訓(xùn)基地除了完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)外，還可擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目，可以面向社會(huì)上不同類型的企、事業(yè)單位，擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象的范圍。建立合適的實(shí)訓(xùn)基地的管理模式，充分利用門(mén)類齊全、技術(shù)先進(jìn)的各種儀器設(shè)備，為教師提供教學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城市管理；工程過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0099-02

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展非常迅速，但教學(xué)理念、課程與教學(xué)內(nèi)容體系等方面的改革相對(duì)滯后。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的著落點(diǎn)，構(gòu)建課程體系是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是在對(duì)職業(yè)典型工作任務(wù)（即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是以完整的工作過(guò)程為依據(jù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的是“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”，因而真正做到了理論與實(shí)踐的一體化。資源環(huán)境與城市管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位雖然不同于生產(chǎn)性和一般服務(wù)性崗位，但具有很強(qiáng)的技術(shù)性，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式同樣適用于該類專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。本文以資源環(huán)境與城市管理專業(yè)為例，闡述工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的具體做法，為環(huán)境類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革提供借鑒。

一、高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

從2002年開(kāi)始，一些高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，除周鳳霞對(duì)本專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行了一些相關(guān)研究外，對(duì)資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系的研究極少。通過(guò)對(duì)幾所高職院校資源環(huán)境與城市管理專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程體系建設(shè)方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些院校在開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城市管理專業(yè)時(shí)成為本科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的壓縮版，造成“去專業(yè)化”與“去職業(yè)化”的傾向；課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性，課程知識(shí)陳舊，無(wú)法貼近實(shí)際生產(chǎn)與當(dāng)代行業(yè)的實(shí)際需要，一些對(duì)于學(xué)生發(fā)展（可持續(xù)）來(lái)說(shuō)的“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學(xué)內(nèi)容囿于教材，一些對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的“隱性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”在教學(xué)中未被重視；教學(xué)方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識(shí)為主的講授式授課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，主要原因是：在認(rèn)識(shí)上模糊，在實(shí)踐上盲目，造成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的課程體系始終沒(méi)能跳出學(xué)科系統(tǒng)化的框架；先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)方法還沒(méi)得到廣泛推廣使用，課程開(kāi)發(fā)體系不夠健全；課程設(shè)計(jì)缺乏高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不甚統(tǒng)一；課程與實(shí)際需求脫節(jié)，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)到底是應(yīng)該重“環(huán)境”還是重“管理”，到底專業(yè)課程設(shè)置以誰(shuí)為重，這是一直以來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題；課程設(shè)置缺乏核心，由于資源環(huán)境與城市管理專業(yè)本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設(shè)置時(shí)，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內(nèi)在邏輯，找不到核心，導(dǎo)致課程設(shè)置過(guò)亂、過(guò)廣，專業(yè)定位不清，方向不明。許多院校在設(shè)置課程體系時(shí)，貪多求全，過(guò)于寬泛，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精，學(xué)而不專，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、基于工作過(guò)程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

在課程體系構(gòu)建中，主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過(guò)程分以下幾個(gè)步驟：

1.組建課程體系開(kāi)發(fā)組，開(kāi)展專業(yè)調(diào)研

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由來(lái)自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成；專業(yè)建設(shè)委員會(huì)由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學(xué)專家等組成。課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了以專業(yè)帶頭人為組長(zhǎng)，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，通過(guò)對(duì)廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環(huán)保企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求。

2.確定專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本專業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)院實(shí)際，將資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的專業(yè)定位為：立足環(huán)境咨詢服務(wù)類高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》的總體要求，確定我院本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟練掌握環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)核查、竣工環(huán)保驗(yàn)收、環(huán)境管理等知識(shí)，具有建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、企業(yè)清潔生產(chǎn)審核、上市或再融資企業(yè)環(huán)保核查、建設(shè)項(xiàng)目竣工環(huán)保驗(yàn)收、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等能力，擁有良好的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言文字表達(dá)、自我提高、可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，主要在環(huán)境咨詢服務(wù)、環(huán)境技術(shù)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)）從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境工程項(xiàng)目咨詢等工作的高端技能型人才。

3.分析職業(yè)崗位，確定崗位群

通過(guò)企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，了解本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位大體有環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)員崗位（64%）、環(huán)評(píng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理崗位（8%）、清潔生產(chǎn)審核崗位（15%）、竣工環(huán)保驗(yàn)收崗位（3%）、環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位（5%），另外還有部分環(huán)境規(guī)劃崗位、環(huán)境保護(hù)核查崗位、環(huán)境監(jiān)理崗位等。通過(guò)歸納提煉成以下工作崗位群：環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)人員、環(huán)評(píng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理人員、環(huán)境保護(hù)核查技術(shù)員、環(huán)境監(jiān)理技術(shù)人員等。各崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求。

4.總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況和辦學(xué)特色，通過(guò)社會(huì)調(diào)研，確定了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的37個(gè)典型工作任務(wù)，并將這37個(gè)典型工作任務(wù)歸類劃分成10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，。

5.構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系

根據(jù)本專業(yè)的崗位行動(dòng)領(lǐng)域和專業(yè)定位，以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力為基礎(chǔ)，研究完成本專業(yè)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力，研究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力的知識(shí)和技能，以完成實(shí)際工作任務(wù)的需要為依據(jù)，選擇必需夠用的理論和實(shí)踐知識(shí)，確定課程內(nèi)容，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成適合教學(xué)的本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案匯總，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系梳理，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量和內(nèi)容及本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。本專業(yè)課程體系分為四大塊，即人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括政治、體育、心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)及核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)表2中的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來(lái)的，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、環(huán)評(píng)識(shí)圖與制圖、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境管理等；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括與學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和能力自我拓展的專業(yè)知識(shí)，如環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析、開(kāi)發(fā)區(qū)環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。

三、基于工作過(guò)程的課程體系實(shí)施的保障措施

1.校企合作是基礎(chǔ)

2009年我院牽頭成立了環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育集團(tuán)，成為重要的校企合作平臺(tái)。本專業(yè)與集團(tuán)中的相關(guān)單位組建了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了章程，每年召開(kāi)兩次會(huì)議研討專業(yè)建設(shè)事宜。在委員會(huì)指導(dǎo)下，2009年以來(lái)與10家單位或部門(mén)共同制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，與20多家機(jī)構(gòu)共建了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，基本形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位、社會(huì)需求對(duì)接的校企合作機(jī)制。

2.“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本專業(yè)建設(shè)了具有獨(dú)立法人資格的湖南產(chǎn)學(xué)研環(huán)境技術(shù)有限公司、湖南省清潔生產(chǎn)審核中心等“校中廠”，與合作單位共建了“廠中校”式的校外合作基地，構(gòu)建了“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”的人才培養(yǎng)模式，即以承擔(dān)的實(shí)際技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為載體，安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目技術(shù)服務(wù)及人才輸送實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能，與環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心等單位合作，實(shí)施了畢業(yè)生“雙證書(shū)”制度，開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、合作單位評(píng)工等的教學(xué)質(zhì)量多主體評(píng)價(jià)工作。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了更好地推進(jìn)課程體系的改革，應(yīng)該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和激勵(lì)機(jī)制、專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，全方位強(qiáng)化師資力量建設(shè)。

通過(guò)校企合作，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)骨干教師，進(jìn)一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，建立兼職教師資源庫(kù)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學(xué)需要，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。

4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)

利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)空間，搭建教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)；充實(shí)職業(yè)技能認(rèn)證練習(xí)題庫(kù)或試題庫(kù)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，建設(shè)學(xué)歷教育庫(kù)和職業(yè)培訓(xùn)庫(kù)；建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字化教室”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的共享。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘健.高職專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（1）：59-61.

篇7

當(dāng)今，環(huán)境教育受到高等教育的普遍重視，本文針對(duì)我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及問(wèn)題，提出環(huán)境學(xué)概論課程的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法的調(diào)整建議。

一、我院環(huán)境檢測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)

近幾年，通過(guò)對(duì)環(huán)境概論課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)學(xué)生有以下幾點(diǎn)特殊的專業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)。

(一)對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景的思考對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景的思考是新生選擇專業(yè)的最重要參考因素，高職院校近些年來(lái)，就業(yè)前景好的專業(yè)，例如:建筑工程技術(shù)、旅游管理、酒店管理等成為高考畢業(yè)生競(jìng)相追逐的“熱門(mén)”報(bào)考專業(yè)，反之，就業(yè)前景不樂(lè)觀的專業(yè)則成為被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的“冷門(mén)”專業(yè)，有研究表明“90”后能夠清醒、客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)且理解社會(huì)，這就要求就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

(二)對(duì)本專業(yè)缺乏興趣對(duì)在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生報(bào)考環(huán)境類專業(yè)是因?yàn)閷?duì)專業(yè)發(fā)展的前景抱有較高的期望，因此學(xué)習(xí)興趣比較濃厚;但隨著就業(yè)的臨近，發(fā)現(xiàn)就業(yè)形勢(shì)不如預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就不再高漲。“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。

(三)對(duì)本專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)針對(duì)本專業(yè)，專業(yè)課程主要集中在高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展，低年級(jí)則以基礎(chǔ)課程作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種常規(guī)的教學(xué)模式固然符合教學(xué)規(guī)律，但是也存在一些弊端。不少新生對(duì)于高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)等一些難度較大的課程一時(shí)難以接受，很快打消了他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至出現(xiàn)逆反情緒認(rèn)為“學(xué)習(xí)這些課程有什么用?”這種情緒一但出現(xiàn)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大二、大三所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)課的銜接無(wú)法完成。因此，對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)的缺乏在三個(gè)年級(jí)的學(xué)生中都普遍存在，也會(huì)有不同程度的表現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整

環(huán)境學(xué)概論這門(mén)課程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)各門(mén)專業(yè)課之前所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。其他的專業(yè)知識(shí)是在本門(mén)課程的認(rèn)知體系上構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的。它所承擔(dān)的教學(xué)使命絕不僅僅是介紹環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)本身，更是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)。如何在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)以上提出的三個(gè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，是問(wèn)題的關(guān)鍵。

(一)課堂講授過(guò)程注重建立與基礎(chǔ)課程的聯(lián)系

針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程缺乏興趣以至于產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，可以采用在環(huán)境學(xué)概論課堂上講一點(diǎn)物理、化學(xué)基礎(chǔ)課程的知識(shí)。通過(guò)對(duì)一些環(huán)境問(wèn)題及污染事件的介紹，讓學(xué)生掌握其中涉及的物理及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而利用這樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣。很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程缺乏興趣，是因?yàn)椴磺宄@些基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有什么銜接。通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題及污染事件的解釋作為途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程逐漸產(chǎn)生興趣。

(二)采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1．采用以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以探究式、崗位角色扮演為途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。這種方式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間、師生與環(huán)境之間的雙向聯(lián)系與相互影響，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法截然不同，是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的一種教學(xué)方法。例如，在講授大氣污染防治的章節(jié)中，提前1—2周給學(xué)生設(shè)定具體工作任務(wù)，A組以汽車尾氣的危害與防治為任務(wù)，B組以冬季燃煤產(chǎn)生的二氧化硫治理為任務(wù)，進(jìn)行“采風(fēng)”(也就是收集資料)，在課上將采風(fēng)到的資料呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生就如何解決這些污染問(wèn)題展開(kāi)討論。由于學(xué)生從“采風(fēng)”到“討論”，一直都參與其中，因此有較高的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這樣既鞏固了基本知識(shí)，又學(xué)到了課堂學(xué)不到的東西。經(jīng)過(guò)以上的改革，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:教育內(nèi)容上，從單純的環(huán)境問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮環(huán)境與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)關(guān)系;教學(xué)形式上，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng);教育行為上，從單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。更加激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。

2．重視案例的講授和就業(yè)指導(dǎo)的滲透。環(huán)境學(xué)概論案例的應(yīng)用，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在選擇案例時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇，并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性、針對(duì)性。我們選擇的案例，大部分屬于人類目前面臨的重大環(huán)境問(wèn)題，如生物多樣性、酸雨、臭氧層空洞、固體廢棄物的處理處置、水體富營(yíng)養(yǎng)化等(見(jiàn)表1)，這些內(nèi)容開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了非常好的環(huán)保教育效果。另外將案例與就業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)前景、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于規(guī)劃自身專業(yè)主攻發(fā)展方向都有十分積極的作用。

3．利用仿真模擬動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)可行性方面的阻礙，在授課過(guò)程中，我經(jīng)常采用仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法代替一般的傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)。仿真模擬動(dòng)畫(huà)與傳統(tǒng)呆板的板書(shū)相比，增強(qiáng)了生動(dòng)性、直觀性。例如在介紹旋風(fēng)式除塵器結(jié)構(gòu)與工作原理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)效果，就可以把整個(gè)的工作過(guò)程的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景予以生動(dòng)展示，在吸引同學(xué)注意力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)其工作過(guò)程及原理達(dá)到真正的掌握。再有，在講解急流式采水器和簡(jiǎn)易式采水器的區(qū)別時(shí)，一般的教學(xué)方法就是讓學(xué)生看著教材上的圖，再配上老師的講解，而我通常采用播放仿真模擬動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生看完仿真模擬操作過(guò)程，甚至不用老師講解就能輕松直觀地掌握二者的區(qū)別了。利用仿真模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授使得理論知識(shí)不再枯燥乏味。

4．播放環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題錄像。定期組織學(xué)生觀看環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境污染事件的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)責(zé)任感和社會(huì)使命感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

1．組織環(huán)境專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或講座。定期邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的環(huán)保專家來(lái)我院進(jìn)行環(huán)境保護(hù)學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，從而拓展學(xué)生的視野。通過(guò)這些專家的介紹，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和對(duì)環(huán)保工作動(dòng)態(tài)有了一定的了解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

篇8

關(guān)鍵詞 高職教育 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng) 教材

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育典型特點(diǎn)是：人才目標(biāo)定位于對(duì)具體工作上手快、能夠相對(duì)獨(dú)立做具體工作。其教育過(guò)程應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教與授模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理等一線的實(shí)踐型人才的教育為目標(biāo)。因此目前在高等職業(yè)環(huán)境專業(yè)的教育中，通常安排有大量的實(shí)踐性課程以使學(xué)生具備基本的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生把專業(yè)課程所傳授的理論方法應(yīng)用于實(shí)際進(jìn)行分析和總結(jié)的能力。然而通過(guò)多年在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及高職教育管理中卻反映出諸多有待探討和需解決的問(wèn)題。

1 實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)雷同本科教育模式

1.1.1 實(shí)驗(yàn)課呈附屬性地位

高職教育中專業(yè)課的涉及說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)應(yīng)使學(xué)生盡可能多地感受相關(guān)專業(yè)的工場(chǎng)氛圍，練習(xí)某些專業(yè)儀器和設(shè)備的規(guī)范使用、掌握某一單項(xiàng)專業(yè)技能。為達(dá)該目的不僅需要增加技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，而且還應(yīng)增加讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。然而針對(duì)我院現(xiàn)有條件（例如環(huán)境監(jiān)測(cè)課程），對(duì)于實(shí)驗(yàn)前期工作，如樣品實(shí)地采集、樣品保存和樣品前期處理等最基本的技能訓(xùn)練，因占課時(shí)多和安全性問(wèn)題未能設(shè)置。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)課程不是單獨(dú)設(shè)課（沿襲本科的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)），只重視理論課程，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)薄弱，偏離了高職教育應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能提升和實(shí)踐性課題為核心的主線。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目欠缺，培養(yǎng)效果受損

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某些專業(yè)儀器、器皿、設(shè)備的規(guī)范使用與調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生某一單項(xiàng)專業(yè)技能，應(yīng)引入“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這的理念。即將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按培訓(xùn)層次分為不同的教學(xué)模塊——基礎(chǔ)模塊為必選內(nèi)容、提高模塊為限選內(nèi)容和強(qiáng)化模塊為任選內(nèi)容。針對(duì)這些模塊實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)應(yīng)備充足的教學(xué)需要必備物質(zhì)，以便在全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，讓學(xué)生可根據(jù)教學(xué)要求、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、自身能力等因素自主選擇適合學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。我院現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全能夠滿足基礎(chǔ)模塊，但對(duì)于其它兩個(gè)模塊則顯得特別欠缺，如大氣污染控制工程課程所用設(shè)備、環(huán)境工程常用設(shè)備課程所用試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不僅全部相同，而且全部均為參數(shù)不可變化的模擬裝置，由此必然導(dǎo)致參數(shù)或污染物成分變化時(shí)，所產(chǎn)生的污染控制和設(shè)備調(diào)試方面的改變學(xué)生無(wú)法看到而難于理解，影響學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)效果，使學(xué)生失去了在校園內(nèi)學(xué)做合一的可能。

1.2 工礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)影響不明顯

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要特征。通過(guò)環(huán)保單位的專業(yè)方面現(xiàn)場(chǎng)各方面職業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，使其達(dá)到本專業(yè)相關(guān)崗位對(duì)各種職業(yè)技能的基本要求，其主要技能應(yīng)達(dá)到中高級(jí)職業(yè)技能水平，畢業(yè)后能立即上崗。為此現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多集中在一較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，通常不少于兩周，多則達(dá)一月或兩月，最多達(dá)一學(xué)期。其教學(xué)形式應(yīng)以講與練相結(jié)合，由淺入深、由易到難。當(dāng)學(xué)生在工作量不大的環(huán)保局或環(huán)境研究單位實(shí)訓(xùn)時(shí)，可能能夠滿足這種教學(xué)要求；而當(dāng)在生產(chǎn)檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于學(xué)生新到現(xiàn)場(chǎng)，需熟悉環(huán)境、掌握規(guī)章制度、安全教育等，通常在一周后開(kāi)始正式實(shí)訓(xùn)，但因絕大部分學(xué)生由于崗位輪換和實(shí)訓(xùn)單位從現(xiàn)場(chǎng)安全角度考慮較多，導(dǎo)致學(xué)生幾乎未完全了解某一技能時(shí)，就到實(shí)訓(xùn)期滿而回校，因而實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，甚至有些學(xué)生擅自離崗而帶來(lái)大量問(wèn)題。

1.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)教育需求距離較大

實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備應(yīng)該是當(dāng)前社會(huì)中該行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的設(shè)備，同時(shí)應(yīng)有一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備與環(huán)境盡可能接近就業(yè)后的實(shí)際操作環(huán)境，既通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生從一入學(xué)就處于一個(gè)模擬實(shí)際的工作環(huán)境中，所接觸的設(shè)備、工作實(shí)踐氛圍、流程都與今后工作實(shí)際崗位相似，這樣的實(shí)際環(huán)境中所培養(yǎng)的學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累才是有效的，不會(huì)造成畢業(yè)后就業(yè)前還需要花費(fèi)大量時(shí)間接受崗位培訓(xùn)，縮短畢業(yè)后從學(xué)校到工作的適應(yīng)期。只有這樣才能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，區(qū)別于普通高等教育的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境幾乎一致，距模擬實(shí)際工作環(huán)境距離較大，為此學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能找工礦企業(yè)，一旦社會(huì)上工礦企業(yè)接納有限，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

1.4 學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差

從職業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)可以看出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)一般技術(shù)工人操作技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)在掌握專業(yè)理論知識(shí)的前提下，進(jìn)行較高層次的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)思維模式培養(yǎng)。我院現(xiàn)用教材其結(jié)構(gòu)受普通高等教育院校通用實(shí)驗(yàn)教材模式影響，雖能滿足一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，但對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生而言，其教學(xué)特點(diǎn)不突出，針對(duì)性偏弱，其特點(diǎn)更像普通高等院校教育，而失去高等職業(yè)教育特色。另外學(xué)生課程結(jié)業(yè)或畢業(yè)時(shí)課程考核占約90%以上的學(xué)分，對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)①除參與社會(huì)上考證外幾乎為零，但對(duì)考證通過(guò)學(xué)生加以鼓勵(lì)，卻從未提及職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系②的建立、嘗試與運(yùn)用，這顯然是高等職業(yè)教育目標(biāo)產(chǎn)生了偏差，這也是社會(huì)用人單位與教學(xué)單位間職業(yè)能力評(píng)價(jià)錯(cuò)位的典型表現(xiàn)。該問(wèn)題主因是受傳統(tǒng)高等教育模式束縛，從教學(xué)考評(píng)方式到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)均沒(méi)有突出職業(yè)能力教育；同時(shí)由于社會(huì)用人單位對(duì)有無(wú)高級(jí)工證書(shū)進(jìn)行人員錄用篩選，導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生參加考證，但用人與教育單位均忽視了對(duì)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考量，它才是對(duì)學(xué)生具有邏輯性的工作能力、主觀能動(dòng)性的職業(yè)能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響的要素。其實(shí)學(xué)校如果將各學(xué)期的專業(yè)課程考試改為專業(yè)能力測(cè)評(píng)，那么學(xué)生工作能力肯定比現(xiàn)在教學(xué)模式下的學(xué)生的能力高很多。

2 為適合應(yīng)用型人才特點(diǎn)的需要，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 根據(jù)高等職業(yè)教育和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我院具體情況，設(shè)立完全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室不現(xiàn)實(shí)，但可在原實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后調(diào)整相應(yīng)學(xué)時(shí)或?qū)υ瓕?shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整相應(yīng)學(xué)時(shí)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)立三方面的考查，并單獨(dú)核算成績(jī)是完全可行的。首先對(duì)專業(yè)常規(guī)專用儀器、設(shè)備、器皿的規(guī)范操作進(jìn)行考查；其次選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)采樣、實(shí)驗(yàn)樣品的前處理和保存歸為一項(xiàng)考查；再者對(duì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)立單項(xiàng)考查。這樣可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)各器皿、儀器等的操作規(guī)范程度，同時(shí)又可體現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，避免了由于現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占理論課成績(jī)30%而導(dǎo)致學(xué)生思想上對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的不重視。

2.2 改善現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)效果，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)作用

其實(shí)無(wú)論工礦現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)是否理想，對(duì)所設(shè)環(huán)境專業(yè)的學(xué)校在校內(nèi)根據(jù)學(xué)校食堂和浴室排水，建立校內(nèi)小型污水處理系統(tǒng)或?qū)⒐さV企業(yè)的工藝流程分割為幾個(gè)模塊在校建設(shè)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地對(duì)各方均是有利的。針對(duì)相應(yīng)模塊或項(xiàng)目在校內(nèi)組織學(xué)生對(duì)模塊任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)或操練，并設(shè)立相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行成績(jī)考評(píng)；學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)室條件、設(shè)備、相應(yīng)藥品、校內(nèi)小型污水處理或小型空氣凈化系統(tǒng)或工藝流程模塊或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目及其它實(shí)訓(xùn)設(shè)施，教師針對(duì)不同工藝或流程模塊中某些參數(shù)的改變，相應(yīng)提出課題要求、任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在一定學(xué)時(shí)內(nèi)完成，并設(shè)置為專業(yè)學(xué)科的專項(xiàng)考查。如此建立以學(xué)生為中心，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)步驟、選定實(shí)驗(yàn)器具及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以典型的工作過(guò)程和業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，教師提出解決問(wèn)題的主要形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程情況，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行專題講解，為學(xué)生提供必要的幫助和服務(wù)，并對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境負(fù)荷性、功能型等解決問(wèn)題的空間方面進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)；③這樣既可提高實(shí)訓(xùn)效果，改善目前實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)相互重復(fù)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力的實(shí)質(zhì)性提高有利，只有這樣才能夠有別于普通本科院校同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)才能具備優(yōu)于本科院校同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.3 進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“軟硬件”

2.3.1 實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備與設(shè)施建設(shè)

在可能的情況下，隨著環(huán)境設(shè)備事業(yè)的發(fā)展，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配備應(yīng)隨之而提高，以確保學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所培養(yǎng)的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)在今后工作環(huán)境中不落伍、可用。并進(jìn)一步增設(shè)限選實(shí)驗(yàn)、任選實(shí)驗(yàn)的所需，直至全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室（對(duì)高年級(jí)學(xué)生）。同時(shí)建立和逐漸建全小型可移動(dòng)或可改造型污水處理流程和大氣污染控制流程的設(shè)施，該流程設(shè)施即能完成典型污染物處理，也可以在學(xué)校真正起到局部污染物控制作用，同時(shí)又能夠在不處理污染物時(shí)期，可為學(xué)生提供設(shè)備調(diào)試和改造作用，為在社會(huì)不能滿足實(shí)訓(xùn)要求時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)或?yàn)閷W(xué)生在校提供小型化工礦企業(yè)版實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

2.3.2 實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)人員的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員的考核，在高職院校的綜合評(píng)估上占有相當(dāng)重要的位置，也是高等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)弱的重要保證。因此要為塑造“雙師”型教師隊(duì)伍提供良好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，如每年應(yīng)給教師一定的工礦企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和資助。目前雖然有鼓勵(lì)教師積極參與校企合作培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，但教學(xué)工作量之大使教師根本沒(méi)有去工礦企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，何況還缺乏政策支持，如果在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)或?qū)W時(shí)方面有學(xué)校支持，教師會(huì)有積極性。不給教師時(shí)間和政策支持的工礦實(shí)踐，是不能真正提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的。

2.4 編制及改編實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材，建立職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)

（1）實(shí)驗(yàn)教材的改編。為使實(shí)驗(yàn)教材符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男枰瑢?duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按基本要求和結(jié)構(gòu)形式④作大幅度的調(diào)整。

（2）對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的編制。本著使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)都能做到心中有數(shù)、有的放矢，可將過(guò)去的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等內(nèi)容進(jìn)行改版，為某實(shí)訓(xùn)室可提供的能力、設(shè)施作用、工藝狀況、參數(shù)范圍、性能等進(jìn)行全面介紹，并配有技能訓(xùn)練及實(shí)例、考核方式、考核范圍、往屆生所做過(guò)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行整合編寫(xiě)。并建立和完善各專業(yè)課程職業(yè)能力測(cè)評(píng)——運(yùn)用職業(yè)能力教學(xué)模塊和企業(yè)運(yùn)行中問(wèn)題的總結(jié)，編制為對(duì)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系。用該體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力測(cè)評(píng)比獲得高級(jí)工證書(shū)應(yīng)更符合高等職業(yè)教育目標(biāo)。

總之，高等職業(yè)教育單位在校內(nèi)建立實(shí)踐工藝流程的小型處理設(shè)施或相應(yīng)模塊，有利于高職院校培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，雖然目前大多數(shù)院校在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過(guò)程中存在實(shí)際困難，但改變觀念是應(yīng)首先解決的問(wèn)題——學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生高級(jí)工考證，而輕視甚至忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)制年限內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的建立，同時(shí)編制合適的實(shí)訓(xùn)教材和本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系是目前可做并能做的工作。

注釋

①③勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

篇9

一、學(xué)生實(shí)踐開(kāi)拓性不強(qiáng)

實(shí)踐內(nèi)容太多依賴?yán)碚摻虒W(xué)，學(xué)生主要按照實(shí)踐教材規(guī)定的方案和步驟進(jìn)行操作、觀察和記錄，學(xué)生不必做太多的主動(dòng)思考與探索。

1．動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力弱。在初次接觸這門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，僅僅想獲得學(xué)分。學(xué)生不注意觀察周圍的事物，也不知道如何結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)踐，有不懂的問(wèn)題也不提出，更不愿意與同學(xué)們討論。在室內(nèi)或野外實(shí)踐過(guò)程中，如果指導(dǎo)教師不示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或難點(diǎn)步驟，學(xué)生常常感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。

2．獨(dú)立工作能力欠佳。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是為理論課服務(wù)。教材已經(jīng)充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皟x器的使用方法與步驟，學(xué)生只需按部就班地進(jìn)行測(cè)定與記錄，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)果與結(jié)論，就完成了全部任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難以獨(dú)立深入地研究實(shí)驗(yàn)，完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也談不上獨(dú)立思考與創(chuàng)新。

3．團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不良。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的不少實(shí)踐課程需要多個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合作完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)。然而，大部分來(lái)自于獨(dú)生子女家庭的學(xué)生們，在野外執(zhí)行實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往想到的是自己少做、不累，無(wú)視小組中的弱勢(shì)成員，相互溝通少，不協(xié)調(diào)。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的完善

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)出適合環(huán)境科學(xué)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)性人才。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)為案例，評(píng)述了教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)模式，總結(jié)了其認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，該專業(yè)已經(jīng)探索出了一套具有區(qū)域特色的環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

(一)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇方面，除著重考慮區(qū)域的代表性之外，還考慮到所選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)在地域上應(yīng)盡可能集中，交通較為便利等因素。內(nèi)蒙古地區(qū)是以天然的草原為主的地區(qū)，而其首府呼和浩特位于內(nèi)蒙古西部的土默川平原，東為蠻漢山，北為大青山，所以實(shí)習(xí)選擇主要在呼和浩特的東部與北部地區(qū)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)山地森林、山地草甸、草原幾種有區(qū)域特色的植被類型。

(二)豐富實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是理工科課程的重要組成部分，可以提高學(xué)生動(dòng)手能力與分析解決問(wèn)題能力。在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，參看與分析往屆學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能。針對(duì)某一個(gè)已經(jīng)做完鑒定的植物種，要求學(xué)生查資料驗(yàn)證真實(shí)性，而實(shí)習(xí)教材上沒(méi)有現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生需要小組協(xié)力查資料完成。通過(guò)這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生的積極性提高了，他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力也有所改變。由于環(huán)境科學(xué)主要研究環(huán)境問(wèn)題，多發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室外，因此我們學(xué)校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要設(shè)置在野外，增加了認(rèn)識(shí)本地植被和環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，豐富了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。特別是區(qū)域特色的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察力，也為學(xué)生的今后就業(yè)奠定了實(shí)踐工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，我校盡量將實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，以增加實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，每年指導(dǎo)教師將設(shè)立以實(shí)習(xí)內(nèi)容為主的畢業(yè)論文題目，如“蠻漢山植物區(qū)系研究”、“大青山植被的生態(tài)分析”等，學(xué)生踴躍地選擇這類題目，延續(xù)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)結(jié)果，將實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等其他實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)、對(duì)比和拓展的能力，還使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文相結(jié)合的一體化培養(yǎng)模式，充分地發(fā)揮了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的拓展性，也展示了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的潛在應(yīng)用前景。

(三)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理的方法

合適的教學(xué)模式能夠處理好教與學(xué)的關(guān)系，可以提高教學(xué)效果。我校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段，來(lái)更好地發(fā)揮認(rèn)識(shí)實(shí)踐的作用。實(shí)踐指導(dǎo)教師采用“收”和“放”教學(xué)法，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的合理調(diào)控。“收”是教師的教導(dǎo)活動(dòng)，“放”則是學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)。“收”的目的是教師精講與點(diǎn)撥，多放在野外實(shí)習(xí)的初始階段，包括宣布實(shí)習(xí)的任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求、實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全事宜，教師要耐心細(xì)致地講解辨識(shí)要領(lǐng)，并做出示范，而當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容感到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，保持全班同學(xué)都整體提高，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。“放”的意圖是讓學(xué)生多自主拓展，培養(yǎng)興趣，主要包括學(xué)生能夠掌握、學(xué)會(huì)的內(nèi)容，或簡(jiǎn)單易學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)。所以，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的“收放”調(diào)控，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

(四)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要部分，可以鞏固環(huán)境科學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系特別重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，多方面地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐。為了使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師劃分實(shí)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。首先，要求學(xué)生查閱書(shū)籍與文獻(xiàn)資料，了解與實(shí)踐有關(guān)的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展與動(dòng)態(tài);鼓勵(lì)學(xué)生與老師開(kāi)展實(shí)習(xí)方案的討論，使實(shí)習(xí)方案兼顧教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生主動(dòng)參與兩方面因素;按照確定的實(shí)習(xí)方案，學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備必要的實(shí)習(xí)材料，開(kāi)展具體的實(shí)習(xí)工作;最后，由每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)。經(jīng)歷這一次從認(rèn)識(shí)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐技能得到全面的鍛煉與提高。

2．重視學(xué)生的獨(dú)立工作能力。獨(dú)立工作能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的獨(dú)立工作方法，逐漸做到“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多做獨(dú)立實(shí)踐的嘗試。教師可要求學(xué)生實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)，進(jìn)行一系列獨(dú)立性鍛煉，將來(lái)才能更好地應(yīng)付進(jìn)入社會(huì)后的工作壓力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。野外實(shí)訓(xùn)為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)際工作環(huán)境，給予了他們學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，來(lái)提高綜合實(shí)踐能力。綜合考慮學(xué)生的體能和特長(zhǎng)，劃分實(shí)習(xí)小組，這有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的培養(yǎng)。通過(guò)小組成員的通力合作，可以完成往屆實(shí)習(xí)資料整理、野外調(diào)查、室內(nèi)鑒定和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練全過(guò)程。幾屆學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，說(shuō)明實(shí)習(xí)小組的劃分有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，學(xué)生們的關(guān)系變得更融洽，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐教學(xué)的成效

篇10

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“要促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，著力推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制建設(shè)，落實(shí)各方主體責(zé)任；大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育”。可見(jiàn)，推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必由之路。

1.環(huán)保類高職院校專業(yè)教師參與校企合作的現(xiàn)狀

專業(yè)教師參與校企合作，需要爭(zhēng)取學(xué)院在資金、財(cái)力物力人力、時(shí)間安排上給予大力支持，同時(shí)也需要教師正視參與校企合作所面臨的困境。

1.1很多教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究成果

企業(yè)與學(xué)校合作是希望通過(guò)校企合作解決出現(xiàn)的技術(shù)難題和困境。但很多教師疲于完成授課任務(wù)，根本無(wú)心無(wú)力探索教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，更鮮有相應(yīng)的或深入的研究成果。

1.2教師作為與企業(yè)期望值差距太大

企業(yè)多以專家的要求看待教師，但教師卻不可能個(gè)個(gè)是專家；企業(yè)希望教師給他們更多的尖端學(xué)科信息，但教師有的可能只跟教材打交道，行業(yè)信息學(xué)科知識(shí)有限；企業(yè)認(rèn)為我們的專業(yè)教師有廣泛的行業(yè)人脈，可以為他們牽線搭橋，實(shí)際上老師可能長(zhǎng)期呆在象牙塔里，與外界交往甚少。這種認(rèn)識(shí)差距讓教師尷尬，也會(huì)讓企業(yè)失望，合作易陷入困境。

1.3教師自身缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在學(xué)校的教師主體大都是70、80后，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接當(dāng)教師， 他們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺少必要的培訓(xùn)實(shí)踐；學(xué)校對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師和新教師沒(méi)有及時(shí)提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加校內(nèi)外培訓(xùn)和充電的機(jī)會(huì)，教師本人也害怕參加各類技能大賽等， 這些都導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到進(jìn)一步提高。

2.提高專業(yè)教師參與校企合作積極性的途徑

2.1熟悉行業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是有效實(shí)施校企合作的前提

市場(chǎng)需求擴(kuò)大，專業(yè)人數(shù)增多。目前我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值和從業(yè)人員素質(zhì)都與發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距，但產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素包括政策、環(huán)保需求、經(jīng)驗(yàn)水平、公眾環(huán)境意識(shí)等均已具備。國(guó)內(nèi)環(huán)保市場(chǎng)人才需求空間迅速擴(kuò)大，報(bào)考環(huán)保專業(yè)的人數(shù)也越來(lái)越多，使得教學(xué)班學(xué)生數(shù)量偏多，教學(xué)資源不足，實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備有限，影響教學(xué)效果。

跨學(xué)科明顯，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多。環(huán)保產(chǎn)業(yè)具有環(huán)境公益性、社會(huì)規(guī)模性、專門(mén)技術(shù)性、新興性等特點(diǎn)，涉及多個(gè)行業(yè)多個(gè)學(xué)科。環(huán)保產(chǎn)業(yè)雖專業(yè)性較強(qiáng)，但分布領(lǐng)域廣泛，跨學(xué)科明顯。教學(xué)設(shè)計(jì)上，為了學(xué)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，課程安排往往數(shù)量很多，內(nèi)容很廣。但是要在有限的時(shí)間內(nèi)，真正教好學(xué)好一門(mén)課程相當(dāng)不容易。

社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)，但結(jié)果難以即時(shí)顯現(xiàn)。環(huán)保行業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)。教學(xué)中，有針對(duì)性的實(shí)踐能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于就業(yè)；學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；實(shí)踐中，教師通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果，有利于及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但是有些實(shí)踐效果是需要幾年甚至幾十年才能見(jiàn)效的，還有些實(shí)踐不可能在實(shí)驗(yàn)室中完成，或靠即時(shí)觀察能得到結(jié)果的。

課程理論性強(qiáng)，易操作內(nèi)容少。環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析等課程的理論性毋庸置疑，概念認(rèn)知多，原理性分析多，或從中選出一些實(shí)踐內(nèi)容，也很難全面地反映課程體系的原貌或?qū)嵺`特色。特別是受到場(chǎng)地、設(shè)備、儀器、材料、時(shí)間、資金等限制，有些看起很簡(jiǎn)單的實(shí)踐也不容易付諸實(shí)施。有些現(xiàn)實(shí)中很常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)也很難開(kāi)展。

教學(xué)安排程序性強(qiáng)，缺乏適當(dāng)?shù)撵`活機(jī)制。目前的大學(xué)校園內(nèi)教學(xué)安排十分有序，計(jì)劃性強(qiáng)。開(kāi)學(xué)前做的計(jì)劃基本在后序的教學(xué)過(guò)程中不得改變。上課必須在指定的時(shí)間、指定的地點(diǎn)，按指定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于校企合作過(guò)程而言，這樣的管理體制是無(wú)法適應(yīng)的。校企合作更強(qiáng)調(diào)靈活性，更重視教學(xué)效果而非形式和程序。

2.2在校企合作中提升專業(yè)教師自身的價(jià)值

使教師的理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力得到有機(jī)統(tǒng)一。理論是實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)所形成的某一領(lǐng)域的知識(shí)體系。教師在校企合作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)才能更生動(dòng)形象，更易為廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐教學(xué)能力是以教師自身的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，借校企合作這個(gè)平臺(tái)，將職業(yè)素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，能使專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力得到有機(jī)統(tǒng)一。

增進(jìn)校企關(guān)系，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。校企合作最終將落在實(shí)施教師的身上，由教師完成人員組織、工作分配、過(guò)程監(jiān)督、質(zhì)量控制等。教師在校企合作中的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)教師個(gè)人的素質(zhì)能力和水平，另一方面也校企間的關(guān)系，為學(xué)院爭(zhēng)得聲譽(yù)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。教師參與校企合作，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了教育功能，也是為企業(yè)補(bǔ)充了勞動(dòng)力；不僅直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，還帶動(dòng)學(xué)生一起為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，并適當(dāng)增加個(gè)人收益。

接觸行業(yè)前沿訊息，敏銳感知科研潛能。在校企合作的實(shí)踐過(guò)程中，教師不但能更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果，還能在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題，與企業(yè)科研工作者合作，聯(lián)合多方面的科研資源，為企業(yè)解決技術(shù)難題。這種科研不僅對(duì)企業(yè)有直接的效益，也是突出職業(yè)院校科研特色的選擇，應(yīng)成為職業(yè)院校科研的發(fā)展方向。

3.環(huán)保類專業(yè)教師參與校企合作的具體實(shí)施策略

3.1外派專業(yè)教師入企實(shí)踐

制定相關(guān)的政策和制度，建立激勵(lì)教師參與實(shí)踐。一方面將教師入企實(shí)踐作為教師評(píng)聘條件之一，另一方面對(duì)參與了企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的教師實(shí)行差異化分配制度。這樣能提高教師入企參與實(shí)踐提升自己實(shí)踐能力的積極性，變強(qiáng)制性為主動(dòng)性。

3.2以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

教師入企實(shí)踐相當(dāng)于為教師安排好了校外實(shí)訓(xùn)基地，但為了教師實(shí)踐能力的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。入企實(shí)踐時(shí)間畢竟有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善使教師實(shí)踐能力得到鍛煉和鞏固。企業(yè)為學(xué)校提供物力與技術(shù)上的支持，學(xué)校負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理，雙方合作共同投入。

3.3發(fā)展企業(yè)經(jīng)驗(yàn)人士任教

相對(duì)于高職教師理論知識(shí)重于實(shí)踐技能，企業(yè)的工作人員卻有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的實(shí)踐技能，因此從企業(yè)發(fā)展一些行業(yè)專家經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員加入學(xué)校教師隊(duì)伍或者聘請(qǐng)其擔(dān)任兼職教師可以同學(xué)校教師形成互補(bǔ)，起到對(duì)在校教師的指導(dǎo)作用。

3.4完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)該結(jié)合高職教育的特征將實(shí)踐能力納入考核體系，同時(shí)加大對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。