導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話實訓(xùn)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)；措施探析

一、前言

人類的所有活動都離不開語言，語言隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。我國是一個多民族的國家，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和政治的逐漸統(tǒng)一，我國各民族的語言越來越需要被統(tǒng)一。但是我國現(xiàn)在有的普通話教學(xué)還存在很多的問題，需要分析這些問題，進(jìn)而總結(jié)出合理的措施。隨著高校的不斷擴招，高職學(xué)生都是不同的地方聚集過來的，所以語言面貌差別較大，很多的學(xué)生都缺乏普通話方面的認(rèn)識和訓(xùn)練。

二、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

普通話教學(xué)在實際生活中越來越受到重視，每一個學(xué)院都在開展各種類型的普通話教學(xué)模式。在實施教學(xué)的時候不能很好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。主要是還存以下幾方面的問題：

（一）高職學(xué)校生源廣，方言匯集，學(xué)生的表達(dá)能力有待提高

各個學(xué)校學(xué)生并不是從一個地區(qū)來的。近幾年來，高校不斷的開展擴招，來自各地的學(xué)生匯集到高職校園，語言面貌差別很大。每個學(xué)生的口語代表著各自的方言區(qū)特征。例如：來自農(nóng)村的學(xué)生，由于沒有收到正規(guī)的訓(xùn)練，普通話水平明顯低于來自城市的學(xué)生。高職學(xué)生本身還存在很特殊的學(xué)習(xí)情況。在開展普通話教學(xué)的時候，就可以看出明顯差別，這些學(xué)生的普通話不同于平臺高校的學(xué)生。例如：對口單招的高職學(xué)生大部分在職高或者職中的時候就已經(jīng)學(xué)過普通話，就具有比較高的普通話能力水平。但是還存在很多的高職學(xué)生沒有受到正規(guī)的普通話教育，所以普通話水平不高。

（二）學(xué)生普遍不太重視普通話教育

國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定學(xué)生普通話教學(xué)的程度，同時也沒有頒布相關(guān)的條例要做硬性要求。目前的就業(yè)崗位也沒有對學(xué)生的普通話水平做出詳細(xì)的要求，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通話積極性的主要原因。大部分的學(xué)生認(rèn)為，普通話水平對自己的生活和工作沒有造成多大的影響，所以就把普通話課程作為任務(wù)一樣，應(yīng)付完后就好了，完全不重視。還有一部分的學(xué)生，他們的語言發(fā)音和表達(dá)方法已經(jīng)定型，改變起來就非常的困難了。也有的同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)重心放到了專業(yè)課程教學(xué)和實訓(xùn)上面，忽視了普通話教學(xué)的重要性。很多的學(xué)校只是在第一學(xué)期開展了與普通話相關(guān)的課程，而且時間很短暫。

還有，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的質(zhì)量。很多學(xué)院的教學(xué)大綱規(guī)定，在一年級開展普通話教學(xué)課程，大致上是30個課程。學(xué)生在通過這30個課時的學(xué)習(xí)之后就需要經(jīng)過省語委統(tǒng)一組織的普通話水平測試。上課形式也受到學(xué)校客觀條件的限制，普通話教師由中文專業(yè)教師任教，導(dǎo)致很多個班級一起被安排在平臺的教師上大課的現(xiàn)象。這樣簡陋的教學(xué)條件就很大程度上阻礙著學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。

（三）大部分學(xué)校還在采用普通話教材

雖然現(xiàn)在很多的學(xué)校都開始重視學(xué)生的普通話教育，但是選擇普通話教材的時候存在很多的問題。大部分的學(xué)校選擇教材的時候，只考慮到教材本身是否具有很高的實用性和文學(xué)性，去沒有考慮到教材中口語的訓(xùn)練方法的歸集和專業(yè)特色是否明顯。這種不嚴(yán)格的挑選方法，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。很多的高職學(xué)院在開展普通話教學(xué)的時候，采取自選教材的模式，還有一部分學(xué)校只是單純的選擇本地語委所編的相關(guān)教材。這些教材的內(nèi)容設(shè)置只是針對普通話過級測試，側(cè)重于基礎(chǔ)只是的訓(xùn)練上[1]。在口語方面則有些不重視，忽視了語感的訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練等，朗讀材料也缺乏反映專業(yè)內(nèi)容的文章，導(dǎo)致學(xué)生在開展普通話學(xué)習(xí)之后還是沒有什么大的收獲。

（四）普通話教學(xué)中的硬件設(shè)備不完善

因為學(xué)校的不重視，不愿意將資金投入帶基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上來，造成普通話教學(xué)的軟硬件設(shè)備的缺失。

首先，嚴(yán)重缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的完善受到很多方面因素的限制。例如：場地、資金等。大多數(shù)學(xué)校把多媒體教室和語音教室排滿，安全忽視了普通話教學(xué)的需要。只是針對普通話教學(xué)開展播放錄音形式來進(jìn)行教學(xué)，也沒有安排合適的專職語音教師去做示范，教學(xué)資源也相對的缺乏，只是單純的朗誦經(jīng)典課文或者詩文。

其次，教師資源這方面的考慮較為缺失，師資隊伍參差不齊。受到資金、編制、人員等客觀因素的限制。在普通話教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的普通話教師的挑選很不嚴(yán)謹(jǐn)，只是從中文專業(yè)教師中去選擇，缺乏專業(yè)的普通話教師。一部分語文教師自身的普通話表達(dá)能力不夠，只是停留在普通話的發(fā)音和相對的校準(zhǔn)上，也沒有受過相關(guān)的專業(yè)的訓(xùn)練，滿足不了普通話教學(xué)日益更新的要求。

三、 提高普通話教學(xué)效果的措施

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在整個教學(xué)的活動中，教師需要幫助學(xué)生樹立自信心，不斷的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。充分的發(fā)揮學(xué)生主體的效用，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師需要不斷的理解學(xué)生普通話水平不高的這個實際的情況，要充分的重視語言環(huán)境的重要影響。尤其是普通話的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意在公開場合說普通話的學(xué)生，不能嘲笑惡化和譏諷他們，需要不斷的鼓勵，讓他們多說多練。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上則要本著夠用和使用的原則。盡量挑選一些貼近日常生活的、實際的和專業(yè)崗位需要的。充分的強調(diào)出普通話的美感和實用感，鼓勵學(xué)生要通過刻苦、科學(xué)的練習(xí)。讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)一口流利的普通話不是短時間就可以的，而是需要不斷的聯(lián)系和磨礪的。

（二）不斷的革新教材

革新教材是普通話教學(xué)達(dá)到目標(biāo)效果的基礎(chǔ)條件。目前普遍使用的教材已經(jīng)很難滿足實際教學(xué)的需要。所以，想要達(dá)到很好的教學(xué)效果就需要及時的革新教材。普通話教學(xué)最主要的是方音辯正，這樣才可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語感，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語流。所以，普通話教材的革新就需要以方言辯和語流訓(xùn)練正為中心展開，將這個中心貫徹落實到整個普通話教學(xué)活動中去。設(shè)計教學(xué)進(jìn)程的時候需要設(shè)立中心目標(biāo)，中心目標(biāo)主要包括提高學(xué)生的交際能力。

（三）加大投資的力度，創(chuàng)設(shè)高水平的師資隊伍

針對高職普通話教學(xué)的實際需要，必須不斷的加大物力、精力的投人，給各大高職院校提供完善的教學(xué)環(huán)境。同時還要提高國家對普通話教師的培養(yǎng)和有關(guān)部門對高職普通話的重視[2]。普通話教學(xué)擁有多媒體電教室、優(yōu)質(zhì)的語音室和高質(zhì)量的音像資料。這樣才可以讓教師高校的運用教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

（四）推廣普通話

鼓勵學(xué)生之間是有普通話進(jìn)行對話，還要在整個校園進(jìn)行廣泛的宣傳。讓學(xué)生從學(xué)普通話位了考到等級證書的誤區(qū)中抽離出來。同時還讓學(xué)生和教師意識到規(guī)范使用普通話的重要性。意識到文明得體的使用普通話可以總體提升學(xué)生的語言形象，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。具體方法如下：可以通過學(xué)校的校園櫥窗和學(xué)校廣播站等對學(xué)生們進(jìn)行宣傳，經(jīng)過各種各樣的方法將整個氛圍活躍起來。

四、總結(jié)

語言能力是從事各類職業(yè)的核心技能，體現(xiàn)著一個人的綜合技能。所以，每一所高校都需要找準(zhǔn)立足點去開展普通話教學(xué)改革，不遺余力的促進(jìn)我國語言教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]技能抽查 中職 口語訓(xùn)練 自我介紹

為了全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，長沙市教育局繼長沙市中職生技能比武后，又實施了長沙市中職生技能抽查方案，即《長沙市教育局關(guān)于在我市中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生專業(yè)技能抽查的通知》（長教通[2009]155號文件精神）。這既是教育部門評價中職學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，又是整體提高中職生素質(zhì)的一項得力舉措。

在技能抽查中，有一項公共內(nèi)容――自我介紹：要求每位學(xué)生需做一分鐘左右自我介紹，可適當(dāng)進(jìn)行一些自我展示，時間一分鐘左右。技能抽查中的“自我介紹”，屬于語文基本功之一的說話能力，雖只有短短一分鐘，但要職業(yè)學(xué)校每個專業(yè)的每個學(xué)生能達(dá)標(biāo)，做到“只只螞蟻捉上樹”，甚至大部分學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，絕不是件容易的事。

現(xiàn)結(jié)合我校語文教學(xué)實踐，談?wù)勎倚ａ槍χ新毤寄艹椴椋行ч_展口語訓(xùn)練一些具體嘗試。

一、了解學(xué)生情況，做到因材施教

因為在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，本身存在著“重寫作，輕說話”的現(xiàn)象，加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，大部分是希望找到一份藍(lán)領(lǐng)的工作。因此，他們重視專業(yè)動手能力，而輕視文化課學(xué)習(xí)，對于說話能力訓(xùn)練，他們認(rèn)為可有可無。他們在剛進(jìn)入職業(yè)中專時，在公共場所或陌生人面前說話時，主要存在以下三種情況：第一種，膽小，不敢說；第二種，敢說，不會說；第三種，不知道怎么說。

中職語文教師面對這樣的實際情況，首先思想上應(yīng)有自信，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，“親其師，信其道”，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的需求和困惑。給予他們更多鼓勵、尊重和信任。最后，應(yīng)針對學(xué)生個體情況，因材施教。

二、納入常規(guī)教學(xué)，開展口語訓(xùn)練

（一）開設(shè)口語訓(xùn)練課程，規(guī)范口語教學(xué)資源

要提高中職生口語水平，并非一朝一夕之事。學(xué)校應(yīng)在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定中職生在校兩年的口語訓(xùn)練的教學(xué)計劃，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，選定最優(yōu)秀的教學(xué)資源。

1.學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，除正常的語文課程外，一般在第一學(xué)期開設(shè)《普通話》課程；第二學(xué)期開設(shè)《演講與口才》課程；第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)《市場營銷》等。以上課程均納入學(xué)分制并計算學(xué)分。通過這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，二年級二期的學(xué)生基本能講較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，具備演講與口才的基本能力。這就為二年級的技能抽查打好了基礎(chǔ)。也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)校還應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀和社會需求的基礎(chǔ)上，選定最優(yōu)秀實用的教學(xué)資源，如《演講與口才》，應(yīng)選擇案例較多且有實訓(xùn)的、適合中職生的教材；《普通話》選擇考級配套的教材；另外，還可以采用學(xué)校老師編寫的適合不同專業(yè)的口語教材；在語音室和多媒體教師的安排上，教務(wù)科也應(yīng)有充分的安排。

（二）落實語文課前發(fā)言，提高學(xué)生口語水平

對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的培養(yǎng)，也成為語文課堂的當(dāng)務(wù)之急。為此，我校語文組根據(jù)學(xué)校特點，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，制訂了一套提高學(xué)生說話能力的方案――“課前發(fā)言”。

課前發(fā)言，也就是每一節(jié)語文課前由兩名同學(xué)上講臺講話，師生點評，促其提高。這個方案的實施分三個階段：

第一階段：開口階段――第一學(xué)期，針對第一學(xué)期的新生，主要培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們敢于上臺說，聲音爭取讓每個同學(xué)聽得見。說的內(nèi)容很簡單，就是介紹自己。對于膽子很小的同學(xué)，也可以摘抄一些有意義的文章與同學(xué)分享，老師就同學(xué)的姿態(tài)與語言等方面予以點評，以鼓勵為主。

第二階段：命題演講階段――第二學(xué)期，教師指定一個范圍（如學(xué)生感興趣的熱點時事），讓學(xué)生在周末時間上網(wǎng)搜索，查閱資料，寫成一段三分鐘左右發(fā)言稿在語文課上半脫稿講話，要求能清晰地表達(dá)自己的觀點，并讓在座的學(xué)生參與點評。

第三階段：即興發(fā)言階段――第三學(xué)期，課前五分鐘，學(xué)生在課代表處抽取一個發(fā)言話題，并迅速理清思路，在課堂上圍繞這一話題，進(jìn)行三分鐘左右發(fā)言。這一階段，對部分同學(xué)有一定難度，但還是“跳一跳就可以摘到的桃子”。

前期的口語系統(tǒng)訓(xùn)練，在操作過程中取得了很好的效果，大部分學(xué)生的口語水平得到了較大的提高，大概70%的學(xué)生能達(dá)到要求，但離技能抽查的要求――“只只螞蟻捉上樹”還有一些差距。

三、針對技能抽查，強化自我介紹

長沙市技能抽查對象：全市中等職業(yè)學(xué)校、高職院中職部開設(shè)財會專業(yè)的二年級在籍學(xué)生都必須參加技能抽查。抽查以學(xué)校為單位，在注冊花名冊中隨機抽取不低于10%的學(xué)生進(jìn)行測試。技能抽查前一天通知被抽查學(xué)校及抽查學(xué)生。

技能抽查中對自我介紹的要求是：每位學(xué)生需做一分鐘左右自我介紹，可適當(dāng)進(jìn)行一些自我展示，時間一分鐘左右。

評分標(biāo)準(zhǔn)；（1）條理清楚，表達(dá)流暢，表情自然大方，有一定的肢體語言，普通話標(biāo)準(zhǔn)，記17-20分；（2）條理較清楚，表達(dá)較流暢，普通話較標(biāo)準(zhǔn)，記12-16分；（3）條理一般，表達(dá)欠流暢，普通話一般，有些詞不成句，記9-12分。

針對以上要求，我校結(jié)合實際情況，制定了切實可行的訓(xùn)練方案，具體做法分為如下三個階段：

（一）“學(xué)”的階段

學(xué)生先應(yīng)學(xué)習(xí)自我介紹的相關(guān)知識，可采取學(xué)生網(wǎng)上收集資料交流學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的方式，熟練掌握自我介紹的寫法。自我介紹的一般方法如下：

自我介紹基本上都是從開場問候開始，進(jìn)門應(yīng)該面帶微笑，但不要諂媚。話不要多，稱呼一聲“老師好”就足夠，聲音要足夠洪亮，底氣要足，語速自然，總之要彬彬有禮而且大方得體，不要過分殷勤，也不要拘謹(jǐn)或過分謙讓。

接下來就是自我介紹；自我介紹是很好的表現(xiàn)機會，應(yīng)把握以下幾個要點：第一，要介紹自己的姓名、年齡、專業(yè)等基本情況；第二，要突出個人的優(yōu)點和特長，并要有相當(dāng)?shù)目尚哦龋貏e是專業(yè)方面的優(yōu)勢，最好是通過自己做過什么項目或得過何種獎勵這樣的方式來驗證一下；第三，要展示個性，使個人形象鮮明，可以適當(dāng)引用別人的言論，如老師、朋友等的評論來支持自己的描述；第四，不可夸張，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第五，要符合常規(guī)，介紹的內(nèi)容和層次應(yīng)合理、有序地展開。第六，要符合邏輯，介紹時應(yīng)層次分明、重點突出，使自己的優(yōu)勢很自然地逐步顯露，不要一上來就急于羅列自己的優(yōu)點。

最后，要設(shè)計一個結(jié)語，例如對評委老師感謝的話，或座右銘或自己的理想等等均可。不拘一格。

教師可找來優(yōu)秀的范文宣讀。讓學(xué)生既有章可循，又有例可仿。

（二）“寫”的階段

1.寫作稿件，精益求精

老師在批改學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中的閃光點，教師歸納總結(jié)，找出規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生修改。以下這些來源于身邊同學(xué)的智慧，讓同學(xué)樂于仿效。

例如：在自我介紹自己的姓名時，我就把同學(xué)們的介紹方法歸納為①諧音法。如“陳雨佳”――有人是科學(xué)家，有人是教育家，而我是“成語家”；②拆字法。如“崔錫”――錫字，左邊一個金旁，右邊一個易字，祝各位容易得來金子；③合字法。如“李土旦”――土字和旦字合起來是坦字，祝各位人生道路上一路平坦；④意義法。如“周鴻雷”――父親姓周，母親姓鴻，又是在一個雷雨交加的夜晚出生的；⑤倒置法。如“彭華清”――反過來念就是著名的“清華大學(xué)”。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，凸顯個性

在自我介紹中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的演講稿雷同，沒有新意。這就需要老師提醒他們在稿件中要顯示個性。如有美術(shù)特長的學(xué)生，可以帶自己得意作品；有音樂天賦的，可以亮一嗓子；有朗誦特長的，可朗誦幾句。

自我介紹稿的寫作直接促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。以說促寫，說寫結(jié)合，拓寬了學(xué)生的思路，增強了分析、辨別、解決問題的能力。

（三）“講”的階段

稿子寫好了，如何把它說得更精彩，也是需要下一番功夫的。

1.關(guān)注心理，樹立自信

這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)其內(nèi)在需要，克服心理障礙。一是要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力，不僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生說話的積極性。二是要讓學(xué)生知曉，某種程度的害怕說話的現(xiàn)象，表現(xiàn)為心跳加速、呼吸急促，怯場緊張等，從生理角度講，是正常現(xiàn)象，是人們?yōu)檫m應(yīng)環(huán)境所作出的一種準(zhǔn)備，一旦準(zhǔn)備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，更流暢的表達(dá)。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力一定會逐步提高。

2.有聲語言和態(tài)勢語言的結(jié)合

心理學(xué)家雷安比拉指出：在口語表達(dá)中效果中，有聲語言占45%，態(tài)勢語言占55%。

自我介紹時，有聲語言的訓(xùn)練要求是介紹時要吐字清晰、聲音響亮，還要注意節(jié)奏快慢、重音輕音的處理和音調(diào)的抑揚頓挫等，學(xué)生可通過深呼吸訓(xùn)練和繞口令等來提高。

態(tài)勢語的訓(xùn)練包括服飾、站姿、表情、眼神、手勢等。這些方面也決定著介紹的成功與否。

教師之前作出具體要求，并在學(xué)生上臺演講時指出個人存在的問題。

3.巡回演講，訓(xùn)練心理素質(zhì)

在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在自己班上介紹，非常優(yōu)秀，而到了其他班上介紹，卻語無倫次了。可見，學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，急需強化訓(xùn)練。訓(xùn)練程序如下：

（1）先在本班反復(fù)演講。老師同學(xué)共同提出改進(jìn)意見。

（2）到不同年級、不同專業(yè)的班級多次演講。請其他老師當(dāng)評委，指出優(yōu)點和不足。

（3）模擬面試，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師當(dāng)評委，創(chuàng)設(shè)面試氛圍，讓學(xué)生盡快適應(yīng)。

四、及時考核反饋進(jìn)行總結(jié)反思

（一）總結(jié)經(jīng)驗，找出不足

學(xué)生參加技能抽查自我介紹后，老師要找考核的學(xué)生進(jìn)行座談，總結(jié)反思。

（二）收集資料，整理匯編

學(xué)生的自我介紹的稿件和老師每一次考核時的記錄，都是寶貴的資料。應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行匯編，利于下一屆學(xué)生自我介紹的指導(dǎo)。

（三）總結(jié)反思，推廣利用

教師要從實踐和理論上總結(jié)自我介紹，寫成文字，與同行共同交流和提高，并推廣和利用。

五、結(jié)語

技能抽查之自我介紹輔導(dǎo)，并不在于一時之攻破，而在于之前長期系統(tǒng)的口語訓(xùn)練；職業(yè)學(xué)校的技能抽查訓(xùn)練，也不能為抽查而訓(xùn)練，而在于以抽查為契機，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學(xué)模式

“理實一體化”教學(xué)模式是近年來高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)師生雙方在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實踐交替進(jìn)行，以全面構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架。“理實一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)技能課”等學(xué)科化的教學(xué)模式的框架，強調(diào)在所有課程教學(xué)中都融入“理中有實，實中有理”的教學(xué)理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場所、教師知識和能力、教材建設(shè)和教學(xué)考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學(xué)改革過程中，分別就以上六方面積極進(jìn)行了“理實一體化”教學(xué)模式的研究及探索，以期從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準(zhǔn)確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準(zhǔn)確知道學(xué)生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進(jìn)而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學(xué)生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準(zhǔn)整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進(jìn)行了細(xì)分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學(xué)生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關(guān)崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學(xué)設(shè)計的一體化

“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學(xué)對象確立教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學(xué)方案，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設(shè)置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設(shè)置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設(shè)計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡(luò)媒體新聞采編 網(wǎng)絡(luò)新聞采訪，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設(shè)計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關(guān)》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關(guān)系 以上課程及《廣告實務(wù)》

根據(jù)我院教學(xué)改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進(jìn)行了“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計，其中，項目任務(wù)式教學(xué)成為教師實踐“理實一體化”教學(xué)設(shè)計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學(xué)生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，教師以項目、認(rèn)務(wù)為導(dǎo)向，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓(xùn)練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓(xùn)練，播音員文體業(yè)務(wù)播音訓(xùn)練和主持人話題主持訓(xùn)練，并在項目下下設(shè)14個任務(wù)，每節(jié)課針對一個任務(wù)進(jìn)行集中訓(xùn)練與講解。在教學(xué)中采用實訓(xùn)練習(xí)為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式，取得顯著教學(xué)成效。

三、教學(xué)場所的一體化

教學(xué)場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學(xué)場所不僅應(yīng)滿足理論教學(xué)的要求，也應(yīng)具備實驗實訓(xùn)教學(xué)的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和知識的實驗實訓(xùn)教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學(xué)生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡(luò)媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設(shè)了報刊編輯實訓(xùn)室，演播廳，非線性編輯實訓(xùn)室和多媒體實訓(xùn)室等實驗實訓(xùn)教室，以滿足“理實一體化”的教學(xué)要求。

除了“理實一體化“實驗實訓(xùn)教室，模擬仿真的實驗實訓(xùn)基地也是教師進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡(luò)工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學(xué)生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學(xué)生主導(dǎo)的運行模式。有條件的話，最好可以和相關(guān)媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設(shè)，使學(xué)生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應(yīng)于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學(xué)模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學(xué)模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學(xué)術(shù)教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學(xué)校到學(xué)校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐過程，也沒有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進(jìn)行“理實一體化”教學(xué)時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教育教學(xué)工作的同時，通過自學(xué)，參加培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進(jìn)行“理實一體化”的教學(xué)。

五、教材建設(shè)一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，將教師授課與學(xué)生實訓(xùn)一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導(dǎo)手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關(guān)教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學(xué)模式融入教材進(jìn)行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務(wù)式編寫體例，將每一個項目下設(shè)的任務(wù)都劃分為七個編寫板塊，分別是任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、知識鏈接、任務(wù)要求、任務(wù)總結(jié)、案例分析、拓展訓(xùn)練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學(xué)生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務(wù)，并提供相關(guān)知識儲備，使學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進(jìn)行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導(dǎo)實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領(lǐng)下，更為科學(xué)地進(jìn)行實踐。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)與改革；語言；基礎(chǔ)知識；實驗教學(xué)；內(nèi)容

項目支持：本論文受到自治區(qū)高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點項目（生態(tài)學(xué)）和教師實戰(zhàn)實訓(xùn)項目共同資助

中圖分類號：Q945-41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-0432（2014）-01-90-1

1加強普通話水平，消除交流障礙

由于我國邊疆地區(qū)多為少數(shù)民族聚集區(qū)，語言是師生溝通的第一橋梁。教師的語言素養(yǎng)的高低會影響課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)的效率較低。孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”由于語言是教師的主要勞動手段，因此教師的語言表達(dá)能力，在很大程度上影響著教師教學(xué)水平的發(fā)揮。教師的語言表達(dá)如果達(dá)不到要求，教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對知識的闡釋不清晰，或者僅僅圍著教材教參講述枯燥的語句，不能把抽象問題具體化，由淺入深地闡述科學(xué)問題，就會對學(xué)生的理解造成困難，那就更談不上對知識的理解和消化吸收了。

2.注重對基礎(chǔ)知識的掌握

植物生理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，經(jīng)過200多年的發(fā)展，取得了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)上的重大突破，形成了完整的學(xué)科理論知識體系。基礎(chǔ)理論是植物生理學(xué)課程知識體系的核心，在教學(xué)過程中教師必須認(rèn)真探究教學(xué)大綱的基本要求，突出基本知識、把重點和難點闡述清楚，使學(xué)生對植物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識有更加深刻的認(rèn)識和理解。另外，植物生理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)于許多相關(guān)學(xué)科形成了交叉，必須增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，并以此為輔助對植物生理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在講述植物的生理代謝與其生長發(fā)育時，可以適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)方面的知識，簡單植物在生理代謝過程中所表現(xiàn)出的特定生態(tài)適應(yīng)功能，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能更好的幫助學(xué)生理解課堂知識。

3.強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗課是強化實踐教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)不但可以訓(xùn)練學(xué)生動手能力，而且能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是，以往由于邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)院校實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對滯后，導(dǎo)致部分植物生理學(xué)實驗課不能順利開展。近年來，隨著國家和地方對建設(shè)現(xiàn)代體系的逐步推進(jìn)，使得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐都提出了更高的要求，亟需改變過去重理論輕實踐、重知識輕技能的現(xiàn)象，提高對技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為大家的共識。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是抓好實驗內(nèi)容、實驗操作和結(jié)果分析環(huán)節(jié)。植物生理學(xué)不僅實驗數(shù)量多，而且內(nèi)容極其豐富，根本不可能在有限的課時安排內(nèi)完成所有的實驗。因此，這就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱對實驗教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化組合，其重點是對實驗內(nèi)容、技術(shù)方法重新進(jìn)行調(diào)整，精心挑選實驗項目，從而提高實驗水平和教學(xué)效率。實驗操作是考察和鍛煉學(xué)生動手能力和應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)。實驗過程中，教師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的實驗操作，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)生通過對整個實驗的操作、觀察和思考后，最后得出結(jié)論，這既是對實驗結(jié)果的總結(jié)，又是對學(xué)生分析問題和解決問題的能力的鍛煉，甚至于有的學(xué)生還會對覺得有問題的環(huán)節(jié)與老師或者同學(xué)共同分析探討，然后提出自己的想法或觀點。這就進(jìn)一步強化了學(xué)生對理論知識的理解和深化。

4課堂內(nèi)容需與科學(xué)研究相結(jié)合

植物生理學(xué)的快速發(fā)展，課程需要講授的內(nèi)容也越來越多，但學(xué)時卻沒有增加，甚至有一定的縮減，這就要求教師必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或刪減。在教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多和課程知識更新快的情況下，如何處理好打基礎(chǔ)與緊跟學(xué)科知識體系發(fā)展之間的關(guān)系，成為制訂科學(xué)計劃和教學(xué)大綱的中心和難點。這就要求教師做好以下兩點：一是整合教學(xué)內(nèi)容，課堂講授必須少而精。合理選擇和設(shè)計課題教學(xué)內(nèi)容，對重點、難點內(nèi)容講透徹，強化學(xué)生對基本知識點的理解和掌握，而在節(jié)省的時間里把學(xué)科前沿的研究熱點與動態(tài)、最新的科研成果介紹給學(xué)生，達(dá)到講授內(nèi)容精、廣、新，提高課堂教學(xué)的新穎性和趣味性。二是要重視教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的接軌，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的研究性、前沿性特點，以促進(jìn)課程內(nèi)容不斷更新。因此，鼓勵開展研究性教學(xué)，使科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過豐富教學(xué)內(nèi)容和加大信息量，來開闊學(xué)生的思路，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力。

5理論課程與實驗環(huán)節(jié)分別考核

以往針對該課程的考核形式是將理論課與實驗作為一門課，卷面中加入一些與實驗內(nèi)容相關(guān)的題目，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為考核就是背理論知識，從而忽視的知識的實踐性。為了改變這種狀況，除理論考試外，我們將實驗課單獨考核。其主要內(nèi)容包括實驗原理、步驟設(shè)計、實驗操作和實驗結(jié)果的分析，其成績的獲取主要根據(jù)平時的實驗報告獲得。最終把理論考試和實驗成績綜合得到學(xué)生的最終課程成績。

篇5

關(guān)鍵詞：建筑工程；學(xué)分制；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-015-01

高職建筑工程類專業(yè)大多是以面向施工一線技術(shù)崗位就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的。施工一線技術(shù)崗位則要求建筑工程類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該掌握相應(yīng)的崗位技能及相關(guān)的專業(yè)理論知識。因此，當(dāng)前高職建筑工程類專業(yè)則都以培養(yǎng)學(xué)生技能與實際工作崗位能力需求零距離對接為最終目標(biāo)。不斷提高學(xué)生實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能就成為所有高職建筑工程類專業(yè)實踐教學(xué)的核心及全部任務(wù)。

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)體系和各自實訓(xùn)條件，各個高職建筑工程類專業(yè)實踐教學(xué)都會根據(jù)本專業(yè)開設(shè)課程所對應(yīng)的崗位能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，并不是每個高職建筑工程類專業(yè)的實踐教學(xué)考核都落到了實處。有相當(dāng)一部分都將實踐教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)未能完全實現(xiàn)，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，流于形式，致使學(xué)生崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)不能實現(xiàn)。

當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴(yán)格，也不是說某位教師責(zé)任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學(xué)管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實際情況以及現(xiàn)有高職院校教學(xué)體系制定相應(yīng)的實踐教學(xué)考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生，多數(shù)以男生為主。這些學(xué)生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線10分到30分。因此，他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理論學(xué)習(xí)方法都不是十分出色，并且，學(xué)習(xí)自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學(xué)生，其動手操作能力以及學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚。這樣的學(xué)生，在實踐教學(xué)期間，如果沒有相應(yīng)的切實可行的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，他們則會以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標(biāo)，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學(xué)期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，每門課程大多都設(shè)有理論和實踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實踐課程則由相應(yīng)的專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師予以考核。最終，根據(jù)學(xué)生理論考核成績、平時表現(xiàn)、實踐考核成績?nèi)矫婢C合評定學(xué)生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學(xué)生實際操作技能要求的高職學(xué)生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學(xué)情，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生實際情況，可以采用基于工作過程系統(tǒng)化的行到導(dǎo)向教學(xué)法，即信息收集―制定計劃―做出決定―實施操作―檢驗校正―總結(jié)評價五步實施實踐教學(xué)。例如：在理論教學(xué)部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學(xué)生自主收集；在實訓(xùn)前夕，應(yīng)使用一定的學(xué)時制定實訓(xùn)計劃。在初期，學(xué)生應(yīng)在教師的參與下制定計劃，到后期學(xué)生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學(xué)生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進(jìn)行實際操作；檢驗校正時可以讓學(xué)生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評價，讓學(xué)生清楚此次活動的收獲和不足，進(jìn)而為下一此實訓(xùn)積累經(jīng)驗。通過基于工作過程系統(tǒng)化行動導(dǎo)向教學(xué)法的教授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個人工作能力，為學(xué)生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現(xiàn)有教學(xué)體制改革，首先應(yīng)該明確高職建筑工程類專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設(shè)置相應(yīng)的補考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學(xué)分制的束縛，將原有的課程學(xué)分一分為二，理論考核合格取得理論學(xué)習(xí)學(xué)分，實踐技能考核合格取得實踐學(xué)習(xí)學(xué)分。將學(xué)生個人綜合素質(zhì)考核以30%―40%的比例，分解到理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績中體現(xiàn)。最后，實踐教學(xué)考核應(yīng)制定明確的考核目標(biāo)及切實可行的考核方法。這樣，學(xué)生對于實踐技能練習(xí)就會更加重視，實踐教學(xué)目標(biāo)也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實踐教學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性教學(xué)體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場需求情況，對就業(yè)崗位進(jìn)行分析，當(dāng)然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大塊。第三，注重頂崗實習(xí)的效果，實現(xiàn)“雙證制”，加強職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育.2007.（23）：39-40.

篇6

關(guān)鍵詞：推銷技巧；教學(xué)改革

在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，買方市場已形成，企業(yè)之間的競爭也日趨激烈。在激烈的市場競爭中，企業(yè)能否順利地實現(xiàn)產(chǎn)品的銷售，關(guān)系到企業(yè)的生存發(fā)展。可以認(rèn)為，推銷已成為企業(yè)經(jīng)營活動的重頭戲。在銷售工作中，怎樣向客戶進(jìn)行推銷已經(jīng)成為銷售人員必須了解的掌握的問題，企業(yè)也迫切需要能夠掌握推銷技巧的人才。因此，高職院校開設(shè)了"推銷技巧"課程。

1 課程在專業(yè)里的作用與地位

推銷技巧是高職院校市場營銷專業(yè)的主干課，是為培養(yǎng)學(xué)生在涉及交易活動中推銷的基本理論知識與應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程。它主要研究交易過程中推銷的原理、策略和技巧。是一門有著獨特框架體系和豐富研究內(nèi)容的，具有很強實踐性與應(yīng)用性的課程。而高職教育的特點是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的大眾化教育。所以，推銷技巧課程在專業(yè)的開設(shè)是相當(dāng)必要的。

2 當(dāng)前推銷技巧課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）陳舊的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。由于各種原因，一直以來，老師的教學(xué)工具就是一張黑板，一只粉筆，一塊黑板擦，雖然很多高校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)中心，或購置了投影設(shè)備，但很少運用到推銷技巧課程教學(xué)上。其不利方面主要體現(xiàn)在：一不能較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二沒辦法做到圖文并茂、聲像合一，所以教學(xué)效果不理想；三加大了老師上課的強度，尤其無法滿足學(xué)生對實務(wù)了解及大量信息需求的需要；四難以進(jìn)行模擬實訓(xùn)操作。推銷技巧屬于一門實踐性很強的課程，由于教學(xué)媒體的限制，目前，只能進(jìn)行一些簡單的案例討論，無法實訓(xùn)模擬。

（2）單一的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的推銷技巧教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為依據(jù)的"注入式教學(xué)"。在這種模式下，教師單向地向?qū)W生傳播知識，將教師講授作為教學(xué)過程的核心，這種"填鴨式"的教學(xué)方法顯然是同市場經(jīng)濟條件下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相違背的。學(xué)生往往處于被動聽課的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，從而使得教與學(xué)分離，這種狀態(tài)下的教學(xué)效果必然要大打折扣。

3 課程教學(xué)改革思考

（一）教學(xué)手段方面

筆者認(rèn)為，教學(xué)手段的更新是推銷技巧教學(xué)模式改革成功的前提。為了能夠有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)借助計算機、大屏幕投影儀、掃描儀、電子黑板、幻燈片、計算機程序、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多媒體，給學(xué)生進(jìn)行理論講授、實務(wù)操作、案例分析等。這一新的教學(xué)手段對"教"和"學(xué)"兩方面均可產(chǎn)生積極意義。第一，直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三，通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；第四，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而掌握更多的知識、技能。

（二）教學(xué)方法方面

（1）應(yīng)適時采用模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。包括角色模擬、情景模擬等，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。

角色模擬教學(xué)法是將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的一種教學(xué)方法。通過角色扮演活動，可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生推銷實踐的感覺和體會。

（2）可適當(dāng)安排案例教學(xué)

案例教學(xué)就是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學(xué)方法。在介紹新課前可進(jìn)行案例導(dǎo)入。將有利于加強學(xué)生對知識的理解，融會貫通。通過案例分析，營造輕松自由的課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。是一種尋找理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方法。

（三）考核方式方面

筆者認(rèn)為，應(yīng)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力而非單純理論知識點的掌握。宜采取筆記與口試相結(jié)合。如，筆試以學(xué)生上交的實踐總結(jié)作為評分依據(jù)，口試以學(xué)生登上講臺進(jìn)行"一分鐘自我推銷演練"為考核依據(jù)。在口試的評分細(xì)則中，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度占有10%，語言的組織和表達(dá)能力占30%，現(xiàn)場的感染力和說服力占30%，臺上的儀態(tài)舉止占20%，另外，創(chuàng)新意識占10%。其目的是鍛煉學(xué)生能說會道的能力，不斷提高自信、個人膽量和口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)技能。

篇7

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 三明治教學(xué) 應(yīng)用研究

伴隨我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展，旅游業(yè)急需一批專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德優(yōu)良的高素質(zhì)人才。然而，不少職校旅游管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與旅游行業(yè)要求并不匹配，學(xué)生技能不高、理論知識薄弱等問題滿足不了旅行社、飯店、旅游交通等旅游行業(yè)的需求，因此，筆者從強化學(xué)生實踐技能和專業(yè)理論知識著手，進(jìn)行教學(xué)改革，探索“三明治”教學(xué)，取得了較好的效果。

一、“三明治”教學(xué)基本內(nèi)涵

“三明治”教學(xué)起源于20世紀(jì)初的英國，又稱“夾心餅干”人才培養(yǎng)方式，是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的一種形象比喻。它以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎(chǔ)、滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育方式，其精髓在于教、學(xué)、做合一，遵循“學(xué)習(xí)―實踐―學(xué)習(xí)”螺旋上升路線，以學(xué)年或?qū)W期為節(jié)點，將教學(xué)分為：理論教學(xué)+頂崗見習(xí)+回爐學(xué)習(xí)三個階段。學(xué)生通過工學(xué)交替磨練，將知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐和職業(yè)鑒定等融合，保證學(xué)生所學(xué)知識與社會實踐不致脫節(jié)，提高學(xué)生運用知識解決旅游管理實際問題的能力。

二、“三明治”教學(xué)實踐

1.實施步驟

以學(xué)校旅游管理專業(yè)10級學(xué)生為例，“三明治”教學(xué)以職業(yè)要求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以崗位要求為導(dǎo)向理念，堅持一條培養(yǎng)主線（服務(wù)操作型人才）、兩種資質(zhì)證書（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）與三大實踐訓(xùn)練（課內(nèi)與課外、學(xué)期與假期、學(xué)校與企業(yè)）相結(jié)合，每個學(xué)期實施工學(xué)交替，按照以下步驟開展教學(xué)。

（1）基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+入門見習(xí)。第一學(xué)期，行業(yè)入門教育，開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、中國飲食文化等課程，讓學(xué)生全面了解旅游業(yè)基本情況和掌握必要的基礎(chǔ)知識。每月安排一次旅游管理專業(yè)認(rèn)識課程，帶領(lǐng)學(xué)生到旅游行政管理機關(guān)、旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社、會展中心、購物商場等地進(jìn)行參觀與體驗，增加感性認(rèn)識，了解旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢與動向。

（2）專業(yè)理論教育+社會體驗。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的主要理論課程導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、飯店服務(wù)與管理等，并且在學(xué)習(xí)過程中加入相應(yīng)的社會實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用周末、班會活動期間到飯店、景區(qū)進(jìn)行頂崗跟班或志愿服務(wù)，以保證學(xué)生及時掌握旅游行業(yè)市場信息。

（3）操作技能傳授+校內(nèi)實訓(xùn)。第三學(xué)期，在總結(jié)第二學(xué)期的理論教學(xué)與社會實踐信息及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)專業(yè)實踐技能與工作流程。比如，掌握餐飲管理中的菜單制定；食品原材料的采購、驗收儲存、發(fā)放；餐飲促銷等方面的運作流程。同時，通過校內(nèi)實訓(xùn)工場進(jìn)行模擬導(dǎo)游、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)等演練。

（4）考證輔導(dǎo)+專項實習(xí)。第四學(xué)期，在學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，教師專題輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報考旅游業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證、景區(qū)景點講解員證、餐廳服務(wù)員中級工證等，并安排學(xué)生到實訓(xùn)基地，分類進(jìn)行專項實習(xí)，深入掌握旅游業(yè)某一工種技能，比如全面研習(xí)中餐服務(wù)整個操作流程：餐前準(zhǔn)備、迎賓領(lǐng)位、入座服務(wù)、點菜開單、席間服務(wù)、結(jié)賬收銀、送客收臺等每個環(huán)節(jié)的服務(wù)內(nèi)容和工作要求，促使學(xué)生積累一定的崗位經(jīng)驗和取得職業(yè)資格證書。

（5）深化學(xué)習(xí)+綜合實習(xí)。第五學(xué)期，教師及時總結(jié)專項實習(xí)，并將信息反饋融合到專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行針對性教學(xué)，查漏補缺。學(xué)校安排學(xué)生輪流到旅行社、景區(qū)、酒店、會展中心等不同類型的企業(yè)進(jìn)行輪崗實習(xí)，全面體驗旅游業(yè)共同特點及崗位差異性，提高整體認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)。

（6）畢業(yè)總結(jié)+畢業(yè)實習(xí)。第六個學(xué)期：結(jié)合學(xué)生就業(yè)意向，安排學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行對口實習(xí)，并在崗位上完成實習(xí)鑒定。學(xué)校適時組織學(xué)生在崗位上進(jìn)行崗位適應(yīng)性測試，并向有關(guān)用人單位推薦畢業(yè)生，促使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。

2.課堂教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)層中，課程體系主要分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課四大模塊，見表1。

表1 理論教學(xué)課程體系

課

堂

教

學(xué) 課程體系 具體科目

通識課程 英語、數(shù)學(xué)、政治、計算機、法律基礎(chǔ)等

專業(yè)基礎(chǔ)課 旅游概論、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學(xué)、服務(wù)禮儀、旅游文化、旅游心理學(xué)、飯店服務(wù)與管理、中國飲食文化等

專業(yè)技能課 模擬導(dǎo)游、旅游基礎(chǔ)英語、前臺服務(wù)與管理、中餐服務(wù)、旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等

選修課 演講與口才、普通話、音樂與舞蹈、美術(shù)、健美操等

在課堂教學(xué)中，教師以演示教學(xué)、研討教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以案例教學(xué)為例，在“導(dǎo)游服務(wù)應(yīng)變能力”教學(xué)中，設(shè)計一個旅游團到海寧觀八月十八錢江潮，在滬杭高速上遭遇長時間堵車，游客諸多抱怨，面對這種情景，導(dǎo)游該做些什么案例，通過案例分析，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的解決方法，實行互動性教學(xué)，最后由教師歸納總結(jié)。

3.實踐教學(xué)

實踐教學(xué)“六步法”見表2。其中，入門見習(xí)實質(zhì)是長見識，提高學(xué)生對旅游業(yè)吃、住、行、游、購、娛六大要素的感性認(rèn)知。校內(nèi)實訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的實際操作技能，包括酒店操作技能、導(dǎo)游技能等。

表2 實踐教學(xué)“六步法”

實踐教學(xué) 實踐教學(xué)內(nèi)容 實踐教學(xué)平臺

入門見習(xí) 現(xiàn)場感受工作氛圍、了解操作流程等 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社、會展中心、購物商場等

社會體驗 社會服務(wù)與適應(yīng)能力、掌握旅游行業(yè)市場信息等 旅游景區(qū)、飯店酒店、購物商場

以及節(jié)慶活動、導(dǎo)游大賽等

校內(nèi)實訓(xùn) 專業(yè)理論運用、基本操作技能、管理能力訓(xùn)練等 模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、導(dǎo)游實驗室等

專項實習(xí) 專業(yè)理論知識拓展、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位綜合素質(zhì)等 旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社等

實習(xí)基地

綜合實習(xí) 整體認(rèn)知水平、綜合素養(yǎng)、行業(yè)探究與診斷 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等

畢業(yè)實習(xí) 畢業(yè)總結(jié)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位測試 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等就業(yè)意向單位

三、“三明治”教學(xué)的運行保障

1.建立“雙師型”師資隊伍

建立一支理論功底深厚、操作技術(shù)專業(yè)、教學(xué)理念先進(jìn)的“雙師型”師資隊伍，是推進(jìn)“三明治”教學(xué)的關(guān)鍵。一是走出去，選派教師到實習(xí)基地企業(yè)兼職。二是請進(jìn)來，聘請既懂理論，又有較強實際操作能力旅游企業(yè)骨干做兼職教師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并及時提供旅游產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和需求信息。

2.建立實訓(xùn)實習(xí)“雙基地”

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)設(shè)模擬客房、模擬餐廳、模擬導(dǎo)游等實訓(xùn)室；校外實習(xí)基地又可分為景區(qū)景點、旅行社、飯店賓館等實習(xí)基地，通過校企雙方簽訂協(xié)議加以建設(shè)。

3.建立課外活動與專業(yè)教學(xué)融合的“雙通道”

堅持把學(xué)生的課外活動與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合起來，努力在豐富多彩的課外活動中潛移默化地提高學(xué)生實踐能力。學(xué)校每年組織學(xué)生參加餐飲服務(wù)技能大賽、模擬導(dǎo)游比賽、職業(yè)生涯設(shè)計等活動。同時，聯(lián)合旅游局、景區(qū)、企業(yè)舉辦一些有關(guān)旅游主題的社會活動，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生以自愿者身份參加社會實踐。

4.建立“三明治”教學(xué)考評“雙體系”

建立課堂教學(xué)考評體系和實踐教學(xué)考評體系，檢驗“三明治”教學(xué)實效。考評體系主要包括課堂教學(xué)效果滿意度測評和中級工鑒定通過率。實踐教學(xué)考評體系需按照兩個方面來構(gòu)建，一是參照企業(yè)員工績效考核方法，制定實踐教學(xué)考評制度。二是開展三個層面的評估，即指導(dǎo)老師評估、學(xué)生自我評估、實習(xí)單位評估。

四、“三明治”教學(xué)效果

1.教師專業(yè)技能提升，課堂教學(xué)質(zhì)量提高

在實踐 “三明治”教學(xué)過程中，有效培育起一支“雙師型”教師隊伍，教師專業(yè)技能水平得到了較大提高。旅游管理專業(yè)教師雙證（教師資格證、職業(yè)資格證）持有率達(dá)到100%，并全員輪流到企業(yè)掛職鍛煉，35周歲以下教師均參加市級職業(yè)技能比賽，4名專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加嘉興市、浙江省級旅游服務(wù)類技能比賽，成績優(yōu)異。教師專業(yè)技能的提升，帶動了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法務(wù)實有效，學(xué)生課堂參與度高

“三明治”教學(xué)融合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、討論問題，并用實踐去檢驗，大大提高了學(xué)生課堂的參與度。比如，在“在課堂教學(xué)中哪類方式能讓你參與其中”的調(diào)查中顯示，95%的學(xué)生選擇了小組研討、案例分析、情景教學(xué)等方式，比傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式學(xué)得更輕松、更有趣有效。

3.學(xué)以致用獲“雙贏”，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率高

學(xué)生通過在不同學(xué)期、不同形式的見習(xí)實習(xí)，學(xué)到了書本以外的知識和技能，而且通過學(xué)以致用，實現(xiàn)了個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的“雙贏”。同時，在畢業(yè)實習(xí)即將結(jié)束時，校招生就業(yè)處對旅游管理專業(yè)學(xué)生在用人單位的表現(xiàn)進(jìn)行了滿意度調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計顯示：用人單位對學(xué)生滿意率高達(dá)98.5%，學(xué)生還沒有正式畢業(yè)就已經(jīng)被“搶購一空”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芝軒.英國“三明治”教學(xué)模式探討與借鑒[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[2]劉京華，文伽，李延紅，孫文燕.“三明治”教學(xué)方法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（16）.

篇8

關(guān)鍵詞 高職教育 語文教學(xué) 教學(xué)改革 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文教學(xué)在整個高職教學(xué)體系中往往被置于次要位置，師資力量薄弱，課程時間緊縮以及高職院校對語文教學(xué)認(rèn)識的偏差是目前高職院校語文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而語文課程則被理解成是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)可有可無的課程。這種認(rèn)識上的偏差，使得高職院校大學(xué)語文教學(xué)面臨著困境。學(xué)校對語文教學(xué)投入減少，致使語文課程教學(xué)師資力量薄弱，更是無法發(fā)揮出語文教學(xué)對學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的作用。

新時代背景下，高職院校語文教學(xué)改革的主要目標(biāo)，便是增強其服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的能力，在發(fā)揮語文教學(xué)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等作用的同時，通過完善教學(xué)體系，改革考核等方式，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而改變語文教學(xué)在高職院校教學(xué)體系中的地位和作用。

2以職業(yè)能力為核心的高職語文教學(xué)改革措施

2.1構(gòu)建服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

我們應(yīng)明確一個觀點，高職院校語文教學(xué)并不僅僅是基礎(chǔ)性課程，其更應(yīng)該是一種技能。傳統(tǒng)高職院校教學(xué)體系中過分強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致其技能性作用未能得到充分體現(xiàn)。高職院校語文教學(xué)想要走出這種困境，就必須重新構(gòu)建教學(xué)體系，強調(diào)其技能性作用，使其能夠從聽、說、讀、寫都能夠服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。首先，就高職院校語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言，應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，以提高學(xué)生的閱讀鑒賞、分析理解、信息篩選等能力。通過品味和鑒賞中外經(jīng)典名著，提升學(xué)生整體文化涵養(yǎng)，同時提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，以便于幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。其次，就寫作方面而言。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，開設(shè)各類實用性寫作課程，比如《商務(wù)寫作》、《文學(xué)寫作》等。學(xué)生在步入社會后，包括求職、企業(yè)策劃、工作總結(jié)、工作匯報等都會涉及到寫作的內(nèi)容。在高職院校語文教學(xué)中融入這些內(nèi)容對提高學(xué)生的職業(yè)技能具有重要意義。最后，在聽說和口語表達(dá)方面。聽和說的能力不僅關(guān)系到人們的日常生活，也關(guān)系到學(xué)生的求職和日后的工作。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)增加《商務(wù)交流》、《演講口才》等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。表達(dá)能力是一個知識、素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，良好的口語表達(dá)，對獲取人際關(guān)系具有重要意義，有利于各項工作的開展，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，可通過理論教學(xué)和實訓(xùn)等方式，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生口語表達(dá)的信心和能力，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)外兼修的目的。

2.2強化職業(yè)能力為核心的語文教學(xué)考核方式

在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中，對學(xué)生的考核主要內(nèi)容是文學(xué)知識、語言技巧等方面，對學(xué)生的理解和口語表達(dá)能力的考核重視不足。正是這種考核模式，在一定程度上誤導(dǎo)了人們對高職語文教學(xué)目的和作用的理解。因此，在高職院校語文教學(xué)改革中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的考核方式。具體可以從以下兩個方面入手：第一，采取學(xué)校考核和社會考核相結(jié)合的考核方式。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，對學(xué)生的考核主要以教師所出試卷為主，試卷內(nèi)考核的內(nèi)容受到教師個人喜好的影響，具有較大的主觀性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過社會考核元素的融入，能夠使考核的行動更加社會化，比如高職院校的學(xué)生參與全國普通話等級測試，在這個過程中，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到檢驗，并且獲取社會所認(rèn)可的證書，對學(xué)生的求職具有積極作用。第二，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的考核方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的考核主要以知識性內(nèi)容為主，實踐性內(nèi)容考核不足。在改革中，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生實踐性內(nèi)容的考核，所謂的實踐性內(nèi)容就包括了聽說寫等方面內(nèi)容。積極培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)的能力，提高學(xué)生的理解能力，最終提高學(xué)生的交際能力、信息獲取和篩選能力等。

2.3通過語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

高職院校語文課程教材內(nèi)容的選擇，大多是具有較強思想教育意義的內(nèi)容，許多課文的內(nèi)容出自名家，有的內(nèi)容更是講述著平凡職業(yè)者的偉大，這些作品中所折射出的情懷，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和擇業(yè)觀念具有積極意義。與此同時，教師還可以積極引用課本之外的內(nèi)容，如梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》等文章，通過文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對自身現(xiàn)實進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，同時也提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)。

3結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國高職院校語文教學(xué)必須強調(diào)其實用性，充分發(fā)揮出其提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用，才能從根本上改變高職語文教學(xué)的困境，促使其向著健康方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛群偉.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職生語文能力探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（01）.

篇9

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

摘要：資助學(xué)生并不僅僅是單純的經(jīng)濟扶貧，更應(yīng)該幫助學(xué)生提升自助能力。高職教育更側(cè)重于學(xué)生技能的提高和應(yīng)用，因此，高職院校資助工作應(yīng)充分重視對學(xué)生自助能力的培養(yǎng)，打造“資助”與“育人”并舉、“經(jīng)濟支持”與“心理支持”相結(jié)合、“技術(shù)支持”與“素質(zhì)支持”相結(jié)合的育人模式。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；受資助學(xué)生；自助能力提升

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0159-04

國務(wù)院于2007年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》提出，建立一套“獎、助、貸、補、減”為主體的多元化資助體系。但各職業(yè)院校的資助工作主要集中在幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、減少因貧困失學(xué)的學(xué)生數(shù)，而忽視了對貧困學(xué)生的育人定位及育人的可行性研究，導(dǎo)致德育功能弱化，一些受資助學(xué)生責(zé)任意識差，自我解困意識不強，自助能力不足。高職院校應(yīng)將“資助管理”與“自助教育”結(jié)合起來，在幫助學(xué)生解決在校期間經(jīng)濟困難的基礎(chǔ)上，積極探索受資助學(xué)生自助能力提升的有效途徑。

自助能力的概念與內(nèi)涵

自助能力，是自己主動尋求幫助，統(tǒng)籌利用自身所擁有的資源解困的能力。高職院校受資助學(xué)生屬于經(jīng)濟困難群體，一般具有經(jīng)濟條件差、文化基礎(chǔ)差、心理承受力脆弱等特點。提高受資助學(xué)生的自助能力就是通過提供一定的服務(wù)平臺與信息支持，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和心理承受力，提升他們自我解困和為人民服務(wù)的能力。

（一）經(jīng)濟自助

高職院校一般學(xué)費較高，大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，經(jīng)濟條件較差，與來自經(jīng)濟優(yōu)越家庭的學(xué)生相比有較大差距，這種差距易使貧困生出現(xiàn)兩種不良傾向；一是自尊心受挫，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向孤僻、交際能力差等；二是缺乏社會責(zé)任感，經(jīng)濟自助意識差，懷著“等、靠、要”的心理接受資助，重視眼前利益，容易出現(xiàn)利益爭奪現(xiàn)象。經(jīng)濟自助是學(xué)生通過勤工助學(xué)等途徑解決自己經(jīng)濟困境的能力。我們鼓勵學(xué)生開展經(jīng)濟自助，但要注意“適度”原則，如果為了“打工賺錢”解決經(jīng)濟困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步、學(xué)業(yè)受阻，是得不償失的。

（二）生活自助

高職學(xué)生大多是獨生子女，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺乏獨立生活、主動適應(yīng)環(huán)境的能力。生活自助是指學(xué)生能夠自己合理規(guī)劃自己的生活，合理安排自己的吃、穿、用、行。個體所接受的教育首先必須是生存教育。生存教育就是一個人為適應(yīng)某一社會的基本生存而必須接受的教育，除了要教育學(xué)生合理安排自己的生活外，還要教會學(xué)生學(xué)會生存具備的技能，多掌握一門技能，就多一份就業(yè)機會，多一份生存保障。

（三）學(xué)習(xí)自助

高職貧困生一般來自經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化基礎(chǔ)相對較差，尤其是英語和計算機水平不高，且自身缺乏自律能力，成就感較低，因此時常對學(xué)習(xí)感到焦慮緊張。學(xué)習(xí)自助是指學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度、主動培養(yǎng)興趣、積極參與實踐、自覺開展學(xué)習(xí)活動，要在“尚德修能”的同時，努力做到“知行合一”。

（四）心理自助

高職貧困生普遍存在一些不良心理，如自卑、攀比、排外，甚至嫉妒。他們正處在生長發(fā)育的最關(guān)鍵時期，面臨著學(xué)習(xí)、戀愛及就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，如若處理不當(dāng)會引發(fā)一系列心理問題。受資助學(xué)生除了“幸運”地受到資助外，也多了一些關(guān)注的目光，因此他們比一般學(xué)生更為自尊好強，更渴望成功。心理自助是指學(xué)生主動調(diào)試自己的心理狀態(tài)，積極尋求心理疏導(dǎo)方式，緩解壓力，維持健康心理的能力。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己具備較強的心理調(diào)適能力，此外，通過向輔導(dǎo)員老師、專業(yè)指導(dǎo)老師、同學(xué)、父母親戚等傾訴，將不良情緒及時轉(zhuǎn)移的向他人尋求心理支持方式是心理自助的外顯特點。

（五）就業(yè)自助

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，學(xué)生需要在大學(xué)期間通過各種途徑提升自己的技能水平、培養(yǎng)自己的核心競爭力，如通過考證、培訓(xùn)、專升本等途徑，而這些均需建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，貧困生必須多付出數(shù)倍的努力。同時，他們因要改善經(jīng)濟條件落后的現(xiàn)實，而對工作的薪酬有更高的期望，這就因能力與期望不一致導(dǎo)致?lián)駱I(yè)困境。貧困生在就業(yè)中居于弱勢群體地位，貧困生要主動開展就業(yè)自助，自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)自己核心競爭力的同時，掌握就業(yè)信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成功就業(yè)。

受資助學(xué)生自助教育應(yīng)把握的原則

（一）堅持尊重事實、以人為本原則

學(xué)校資助工作人員在對貧困生家庭貧困證明資料審核、貧困生資格認(rèn)定、資助項目評定、獎助學(xué)金發(fā)放以及社會捐助和資助的分配等環(huán)節(jié)需堅持尊重事實的原則，保證公平，在確定受資助對象時，要將人文關(guān)懷融入到工作中，以人為本，關(guān)心、幫助、引導(dǎo)受資助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強調(diào)權(quán)利與義務(wù)對等原則

目前，資助工作重在滿足學(xué)生受資助的權(quán)利，忽視了對受資助學(xué)生的義務(wù)性要求，如學(xué)生的責(zé)任意識、感恩意識、誠信意識、主動自助意識等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解國家的助學(xué)政策，以國家助學(xué)貸款為例，要加大助學(xué)貸款政策的組織宣傳工作，使學(xué)生能夠全面正確認(rèn)識到國家助學(xué)貸款是黨和政府專門為幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生解決求學(xué)難題而設(shè)立的，在教育學(xué)生要常懷感恩之心的同時，更要讓學(xué)生知道國家助學(xué)貸款也是以個人信用為基礎(chǔ)的普通金融政策，需要學(xué)生嚴(yán)格遵守信用協(xié)議，建立優(yōu)良的信用記錄，合理利用國家助學(xué)貸款幫助自己完成學(xué)業(yè)。

（三）資助與育人相結(jié)合原則

在資助工作中，要注重對受資助學(xué)生的后續(xù)教育管理，發(fā)揮資助的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立自強自立的精神，用自己的自強夢、奮斗夢托起青。

感恩和誠信教育往往被作為資助育人功能的核心內(nèi)容，意在引導(dǎo)受資助學(xué)生將感恩意識轉(zhuǎn)化為自尊、自立、自強的精神和服務(wù)他人的實際行動。感恩和誠信教育往往側(cè)重于通過思政理論課、主題班會等顯性渠道來進(jìn)行，過分提倡感恩，對學(xué)生的人文關(guān)懷不足，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心排斥，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該讓受資助學(xué)生感到溫暖，而不是“虧欠”，教育學(xué)生認(rèn)識到貧困是暫時的，辦法總比困難多，通過自身的努力自立自強。

（四）適度自助原則

適度自助指的是學(xué)生開展自助活動時要堅持一定的“度”，為了解決經(jīng)濟困難從事大量的校內(nèi)勤工助學(xué)或是校外兼職活動耽誤功課，或為了感恩、彰顯責(zé)任而參加大量的志愿活動以致影響學(xué)習(xí)，都是不可取的。適度原則要求學(xué)校既要掌握學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)工作量，又要掌握學(xué)生校外兼職活動情況，引導(dǎo)學(xué)生適度自助。

受資助學(xué)生自助能力提升的對策

除了來自學(xué)習(xí)的壓力外，受資助的貧困學(xué)生還背負(fù)著來自弱勢群體身份的壓力、公開資助方式的壓力、人際交往的壓力以及就業(yè)的壓力。為營造積極健康的育人環(huán)境，高職院校教育工作者需要積極探索將資助工作與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與志愿服務(wù)相結(jié)合、與心理健康相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的長效機制。

（一）拓寬隱性德育渠道，引導(dǎo)學(xué)生由“被動資助型”向“自助服務(wù)型”轉(zhuǎn)變

除了對受資助學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課、第二課堂等顯性教育途徑外，還要積極探索隱性德育途徑，將顯性的說教化為潛移默化的影響，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

榜樣示范 “學(xué)高為師，身正為范。”教師要嚴(yán)于律己，在日常教學(xué)中發(fā)揮人格魅力，用言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，使他們在無形中改進(jìn)自己的言行，從而建立信任、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

積極暗示 運用激勵和期望理論，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示和鼓勵。羅森塔爾效應(yīng)表明，如果對一個人傳遞積極的暗示和滿懷信心的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。積極暗示需要結(jié)合賞識教育，即肯定和鼓勵的教育方式。

情感溝通 與學(xué)生的情感交流，形成穩(wěn)定的情感共振場，引導(dǎo)學(xué)生提升自助意識。教師要善于在工作中尋找與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的話題，以情感人，以情動人。基于共同的話題和溫暖的關(guān)愛，溝通順暢，正能量才能得以傳遞。

文化熏陶 創(chuàng)設(shè)富有教育文化價值的校園環(huán)境、班級環(huán)境、實訓(xùn)室環(huán)境、宿舍環(huán)境，營造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，樹立感恩、誠信、責(zé)任意識，激發(fā)對真、善、美的追求。

（二）創(chuàng)造多元化平臺，激勵學(xué)生增強自我解困意識，培育感恩責(zé)任意識

勤工助學(xué)平臺 鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加勤工助學(xué)及社會實踐活動，積極創(chuàng)造更多適合大學(xué)生的勤工助學(xué)工作崗位，探索將勤工助學(xué)崗位與資助服務(wù)有機結(jié)合的途徑。同時，相關(guān)部門要保障學(xué)生按時、足額地領(lǐng)到自助酬金。用工部門要通過開展崗前培訓(xùn)、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高勤工助學(xué)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生真正掌握用工崗位技能，增強責(zé)任和服務(wù)意識，在解決自己經(jīng)濟問題的同時，也能為他人服務(wù)，發(fā)揮自己的一技之長。

資助服務(wù)組織平臺 要通過創(chuàng)建資助服務(wù)平臺，吸納受資助貧困生參與到資助服務(wù)組織中來，在這個過程中鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和服務(wù)他人的能力。如校園慈善愛心屋、愛心義工隊、愛心超市、志愿服務(wù)社等社團，要首先將受資助學(xué)生吸納進(jìn)來。

志愿者服務(wù)平臺 過多地注重課堂等顯性教育渠道進(jìn)行感恩教育，會無形中給學(xué)生更大的壓力，導(dǎo)致受資助學(xué)生在獲得助學(xué)金后更加自卑、低落。而志愿者服務(wù)平臺提倡的“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，能夠使學(xué)生在參與志愿者服務(wù)的過程中體會到自身的價值，從而把“助人為樂”的精神外化為實際行動。

“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團隊平臺 提倡學(xué)生參與實訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團隊是實訓(xùn)室教學(xué)的有益嘗試，也是學(xué)生自主開展專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑。“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團隊是一種學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能帶教模式。首先要吸引受資助學(xué)生進(jìn)入到實訓(xùn)室工作團隊，并將其中的優(yōu)秀學(xué)生集中起來由專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，然后由這些有一技之長的學(xué)生精英充當(dāng)“小老師”，開展“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的“導(dǎo)學(xué)制”自主學(xué)習(xí)模式。“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團隊，使受資助貧困學(xué)生在參與實訓(xùn)室管理方面更加積極主動，同時輔助提升教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，是雙證職業(yè)模式培養(yǎng)的助推器。“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團隊的培養(yǎng)也為技能大賽提供了生力軍，他們技能嫻熟，在大賽中發(fā)揮穩(wěn)定，技能大賽的良好成績也為他們就業(yè)積累了核心競爭力，提升了就業(yè)自助能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，建立職業(yè)目標(biāo)行動檔案，加強階段性考核，培養(yǎng)核心競爭力

建立困難生數(shù)據(jù)庫 困難生數(shù)據(jù)庫應(yīng)包括困難生的家庭經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)、獲得資助情況、學(xué)生的愛好特長、求職意向等信息，實現(xiàn)行動態(tài)化管理。

以職業(yè)目標(biāo)行動檔案推進(jìn)過程考核 職業(yè)目標(biāo)行動檔案是以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而建立的動態(tài)管理檔案，它既是總結(jié)記錄，也是過程考核，既是職業(yè)行動，也是有效監(jiān)督。該檔案將學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)和各種比賽獲獎、英語和計算機、普通話培訓(xùn)、職業(yè)技能資格證書等進(jìn)行歸檔，使得學(xué)生在自己檔案的動態(tài)管理中，看到進(jìn)步，找到差距，適時調(diào)整，你追我趕，追求優(yōu)秀。輔導(dǎo)員教師要適時跟蹤檔案，尤其要對受資助學(xué)生加強階段性考核，督促學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)、積極參與技能訓(xùn)練、參加校內(nèi)外技能大賽、通過社會實踐和志愿者活動、文體活動等培育自己的核心競爭力，不斷增強創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺 輔導(dǎo)員應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的引導(dǎo)者，針對受資助貧困生在就業(yè)中處于弱勢地位這一現(xiàn)實，要組織開展一對一的就業(yè)深度輔導(dǎo)，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識、積極參與創(chuàng)業(yè)實踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）加強對受資助學(xué)生的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)要重在事先引導(dǎo)，除了開展以心理健康教育課、各種專題講座等形式的心理衛(wèi)生宣傳外，還要建立受資助貧困生的心理檔案，掌握他們的心理狀況，采取各種隱性途徑，幫助貧困學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，幫助他們解決環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

開展朋輩輔導(dǎo) 榜樣的力量是無窮的。抓典型、樹榜樣，能夠增強貧困生扎實奮進(jìn)、努力成才的自信心，激勵學(xué)生以自立自強的精神和健康上進(jìn)的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。在對受資助貧困生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要注意發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀典型，將貧困生中依靠自身努力、頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表作為榜樣，開展“榜樣就在身邊”學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，激勵學(xué)生克服困難，爭當(dāng)優(yōu)秀。

開展團體輔導(dǎo) 團體輔導(dǎo)是在團體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，輔導(dǎo)員和班干部要創(chuàng)造班級的活動機會，增強困難學(xué)生參與班集體活動的興趣，通過全班同學(xué)的積極參與，增強適應(yīng)能力，體會助人樂趣。在開展團體輔導(dǎo)前，教師和班干部要認(rèn)真策劃活動過程，吸引孤僻、內(nèi)向的學(xué)生參與，幫助他們成長、發(fā)展與適應(yīng)。

開展個別輔導(dǎo) 輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，要懂得健康心理學(xué)，并用自己的愛心、耐心、責(zé)任心去關(guān)心溫暖受資助學(xué)生，幫助他們樹立自信，鼓勵他們積極參加社交活動，建立和諧的人際關(guān)系。

開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo) 除了QQ、飛信、微信等即時交流工具，易班網(wǎng)絡(luò)平臺作為新的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項目，是在高校大學(xué)生中人氣高漲的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師及學(xué)生可在線互動交流，也可以發(fā)私信交流。通過在易班網(wǎng)宣傳心理健康知識，與受資助學(xué)生開展私信交流，在觀察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活躍度的同時，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而私信交流的保密性也為心理輔導(dǎo)提供了一個安全環(huán)境。

高職院校受資助學(xué)生的教育管理需要在“全員育人”的氛圍中進(jìn)行，要將專門負(fù)責(zé)資助工作的行政管理教師、輔導(dǎo)員、宿管員、專業(yè)指導(dǎo)教師、團學(xué)干部納入到自助教育支持系統(tǒng)，營造“每一面墻都會說話”的育人氛圍。

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篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 青年教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0053-03

青年教師是未來教育的主力軍，是教育的希望所在，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。青年教師知識結(jié)構(gòu)新、專業(yè)基礎(chǔ)好、思想活躍、創(chuàng)新思維強、富有朝氣、精力充沛，但教育經(jīng)驗少，教學(xué)技能不高，不能很好地駕馭課堂。根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，在課程改革、職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代化的背景下，應(yīng)使職業(yè)學(xué)校青年教師盡快成長起來，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。應(yīng)加強青年教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，師德修養(yǎng)高、德育管理實、專業(yè)教學(xué)活、科研效果真、實訓(xùn)能力強的青年教師隊伍。應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)青年教師“一年入門、二年成才、三年成骨干”的培養(yǎng)目標(biāo)。本文試從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑三個方面對職業(yè)學(xué)校青年教師培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、青年教師培養(yǎng)理念

（一）師德為先

貫徹實施《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過師德報告會、榜樣學(xué)習(xí)等形式多樣和扎實有效的教育活動，把握新時期教師職業(yè)道德的基本要求，從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，行動上統(tǒng)一規(guī)范，營造向前、向上的育人環(huán)境。

（二）學(xué)生為本

青年教師培養(yǎng)，應(yīng)使其樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念。尊重學(xué)生權(quán)益，要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、職業(yè)觀，分析學(xué)生身心健康和成長規(guī)律，挖掘?qū)W生的閃光點，教育好每一名學(xué)生，教會學(xué)生工作和生活的技能。

（三）能力為重

青年教師培養(yǎng)應(yīng)該以能力為重，應(yīng)讓青年教師立足課堂，“站好講臺”，服務(wù)學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生，抓住“問題”，把握教科研能力，堅持實踐與反思，以提高其職業(yè)能力和專業(yè)化水平。

（四）終身學(xué)習(xí)

加強自身學(xué)習(xí)，是教師提高師德修養(yǎng)、教學(xué)能力的必要途徑。青年教師培養(yǎng)應(yīng)從加強終身學(xué)習(xí)的意識入手，促使其通過學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)和教育技術(shù)，拓寬視野，更新知識，潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

二、青年教師培養(yǎng)內(nèi)容

（一）師德教育

1.愛崗敬業(yè)。教師要熱愛教師的工作崗位，做好所從事的工作；安心本職崗位，任勞任怨；忠于職守，盡職盡責(zé)；嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。在教育教學(xué)工作中無敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。做到“干一行愛一行”。

2.關(guān)愛學(xué)生。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待每一個學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。尊重學(xué)生的個體差異，信任學(xué)生，融洽師生關(guān)系。

3.教書育人。青年教師要循循善誘，誨人不倦。要堅持育人為本，發(fā)揮好每個學(xué)生的長處。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點，錘煉學(xué)生正確的思維方式，為每一名學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師要做到“干一行鉆一行”。

4.為人師表。青年教師要嚴(yán)于律己，以身作則，樹立良好的個人形象。要具備集體意識、團隊精神，尊重同事、家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。要嚴(yán)于解剖自己，認(rèn)真進(jìn)行自我批評，做到“一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模”。

（二）班級管理能力培養(yǎng)

青年教師要有較強的班級管理能力，有愛心、信心、恒心、耐心、自律心等。班主任對班紀(jì)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、心理健康、安全紀(jì)律、體育衛(wèi)生、與家長的協(xié)調(diào)溝通等提出規(guī)范要求。

1.班級制度。在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立班級的常規(guī)制度，由班級學(xué)生集體制定并認(rèn)同，包括考勤制度、衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、周活動制、課余活動、課代表及班團支部選拔、先進(jìn)推薦評選制度和談心日等等。讓學(xué)生遵守規(guī)章制度，自覺守紀(jì)，做到事事有人管，事事有人干。

2.觀察判斷力。班主任要全面了解和研究學(xué)生，做到手勤、腿勤、口勤、眼勤、耳勤、腦勤，抓住一切時機，深入到學(xué)生中去，掌握第一手材料。要隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，建立重點對象跟蹤制度。教師應(yīng)具有心理健康指導(dǎo)的能力，做好“心理醫(yī)生”，因人施教。

3.日常管理能力。實施并檢查學(xué)生日常行為規(guī)范，對所帶班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、生活、課外活動等工作進(jìn)行管理。檢查宿舍、教室衛(wèi)生，輔導(dǎo)早、晚自習(xí)，統(tǒng)計學(xué)生出勤情況，協(xié)助任課教師完成當(dāng)天教學(xué)，解決一天中發(fā)生的偶發(fā)事件，組織早操、早間活動，分析常規(guī)管理中的優(yōu)劣，完成學(xué)校布置的各項活動，使班級常規(guī)工作有序、有效進(jìn)行。

4.個別教育能力。要有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力，學(xué)會應(yīng)對學(xué)生中出現(xiàn)的如曠課、夜不歸宿，打架斗毆、辱罵他人，強行向他人索要財物等不良行為。辯證全面看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生長處，曉之以理、曉之以利，方式靈活力避單一，做好后進(jìn)生的教育引導(dǎo)工作。對優(yōu)秀學(xué)生，要不斷創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)其不斷提高，并一起幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。

5.組織和培養(yǎng)班集體。要有組織、管理能力，確立班集體的奮斗目標(biāo)，選拔、培養(yǎng)積極分子并發(fā)揮班委會和骨干的核心力量，形成正確的集體輿論以及良好的班風(fēng)。開展豐富多彩的教育活動，要精心策劃主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自我教育；要利用班會課開展系列集體教育，實行班級管理民主化、細(xì)致化。

（三）教學(xué)能力培養(yǎng)

1.掌控課堂能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想活躍、好動，紀(jì)律觀念淡薄，興趣分散。教師要會組織管理課堂活動，掌控課堂教學(xué)秩序，用各種管理方法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動，能處理好課堂異常或突發(fā)事件。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生反饋出來的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生的心理特點以及教師自身的專長，靈活地選擇教法，因勢應(yīng)變，以適應(yīng)教學(xué)的需要。教師在課堂上要隨機應(yīng)變及時掌握學(xué)生的動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和策略，順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

2.規(guī)范“七認(rèn)真”。圍繞“備課、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組織考核、組織課外活動、參加教學(xué)研究”實施好教學(xué)“七認(rèn)真”。規(guī)劃好課程教學(xué)設(shè)計，教案認(rèn)真、詳細(xì)、規(guī)范、有深度。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，知識重點突出，條理分明，時間分配合理，學(xué)生學(xué)有所得。按學(xué)生現(xiàn)狀布置、批改、評析作業(yè)。做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，對學(xué)生成績進(jìn)行全面、恰當(dāng)評價。

3.教學(xué)基本功。強化青年教師基本功訓(xùn)練，開展鋼筆字、粉筆字、普通話達(dá)標(biāo)考核；以“同課異構(gòu)”抓手，通過教材解讀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（包含教案、教學(xué)設(shè)計說明及多媒體演示課件）、板書設(shè)計，批改及命題、試卷分析等能力培訓(xùn)。圍繞課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲的目標(biāo)，有針對性地開展技能培訓(xùn)。

4.教學(xué)方法培訓(xùn)。結(jié)合職業(yè)學(xué)校課程和學(xué)生現(xiàn)狀，恰當(dāng)選用案例教學(xué)、項目教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等教學(xué)方法。結(jié)合課堂教學(xué)展示，分析教學(xué)方法的運用，恰如其分地選用教學(xué)方法。

（四）專業(yè)技能培養(yǎng)

1.實訓(xùn)操作能力。青年教師要第一時間熟悉并掌握校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備的功能、使用情況，針對所任課程結(jié)合實訓(xùn)項目進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，并在實訓(xùn)過程中對實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)流程、實訓(xùn)規(guī)范、實訓(xùn)安全、實訓(xùn)成績考核、實訓(xùn)檔案的整理歸檔和實訓(xùn)效果作全面系統(tǒng)梳理。力求全面深入掌握校內(nèi)本專業(yè)實訓(xùn)項目，并提升校內(nèi)實訓(xùn)效果。

2.企業(yè)實踐鍛煉。落實教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，實施教師到企業(yè)實踐鍛煉的計劃，分層次、分類型、分階段組織教師到企業(yè)實踐。學(xué)校要利用寒暑假分期分批組織專業(yè)教師，到企業(yè)去學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，完成實踐任務(wù)，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.雙師素養(yǎng)提升。通過校企合作，在專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，通過研討觀摩、崗位培訓(xùn)、頂崗鍛煉等途徑，使教師向教學(xué)、生產(chǎn)實踐一體化發(fā)展。制定專業(yè)教師技能考核制度，獲取人社部頒發(fā)的中級工、高級工、技師、高級技師等技能證書。同時，以“賽”促“建”，通過技能大賽來推動教師向技術(shù)能手發(fā)展。

（五）教科研能力培養(yǎng)

青年教師科研畏難意識嚴(yán)重，科研意識不強，研究方向不明。通過教科研能力培養(yǎng)，以科研引領(lǐng)，落實科研任務(wù)，加強對教育教學(xué)中“問題即科研”的研究，培養(yǎng)科研基礎(chǔ)能力。

1.樹立教科研意識。科學(xué)家錢偉長指出：“教學(xué)必須與科研結(jié)合，你不上課就不是老師，你不搞科研就不是好老師”。因此，應(yīng)明確教師“教學(xué)、管理、科研、實訓(xùn)”四項目標(biāo)，堅持科研先導(dǎo)，樹立教科研活動的意識，提高教科研主動性和自覺性。通過持之以恒的教科研活動不斷完善和提升教師的教科研能力。

2.教研能力培訓(xùn)。進(jìn)行教科研系列培訓(xùn)，包括教學(xué)心得、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教科研論文的撰寫和微型課題培訓(xùn)。指導(dǎo)教師學(xué)會信息的搜集、篩選、整理，并進(jìn)行總結(jié)、深化和提升；如何有效地開展研究，達(dá)到預(yù)期的研究效果，使教科研真正成為教師提高自己的自覺行為。培養(yǎng)青年教師觀察、反思、思考的品質(zhì)，使之有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備一定的教科研能力，能夠獨立開展論文寫作、參與或承擔(dān)各級課題研究等科研工作。

3.落實教科研。教科研工作服務(wù)于教育教學(xué)，青年教師要協(xié)調(diào)好教科研與教學(xué)的關(guān)系。以教學(xué)帶動教科研，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)。落實教科研，從基礎(chǔ)工作入手，做好過程化管理。要求教師學(xué)寫教育日記，梳理雜亂的思緒。在教學(xué)反思中探尋“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。撰寫教學(xué)、德育案例，分析現(xiàn)狀，思考對策；參加教學(xué)、德育、實訓(xùn)等方面的論文撰寫和評比，將理論與實踐相結(jié)合，提升教科研的高度。開展微型課題研究，夯實教科研功底。

三、青年教師培養(yǎng)途徑

（一）開展集中培訓(xùn)

通過設(shè)計青年教師問卷調(diào)查活動，掌握青年教師在教育教學(xué)中的需求現(xiàn)狀，進(jìn)行有計劃、針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。以工作中的典型案例為示范，保證培訓(xùn)內(nèi)容有針對性，培訓(xùn)過程循序性，培訓(xùn)方法可操作性。

（二）鼓勵個人自修

根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，加強自我學(xué)習(xí)，落實讀書寫作活動，增強教育、學(xué)科、通識性等方面知識自我更新。重點做好教學(xué)摘記、反思的撰寫。

（三）舉辦專家講座

學(xué)校通過邀請研究機構(gòu)專家舉辦講座，拓展理論層面信息，拓寬專業(yè)視野；通過企業(yè)專家講座，傳授新技術(shù)、新方法和企業(yè)管理理念；通過同行專家講座，交流一線教育教學(xué)管理成效和經(jīng)驗教訓(xùn)。對教師進(jìn)行師德感化、方向引領(lǐng)，追隨研究前沿，拓寬知識視野，為教師的專業(yè)化成長提供理論支撐。

（四）舉辦專題沙龍

圍繞教育工作中的熱點，確定研討議題，安排教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，撰寫有深度的讀書筆記。在分組或書面交流的基礎(chǔ)上組織沙龍活動，，形成主導(dǎo)意見，來指導(dǎo)今后教育工作。

（五）組織校外學(xué)習(xí)

應(yīng)組織青年教師進(jìn)行企業(yè)考察，接觸社會，了解企業(yè)，熟悉專業(yè)與用人單位的需求，尋找專業(yè)建設(shè)的差距。同時，借助教科研平臺，外出參加省市區(qū)教研活動，進(jìn)行教學(xué)觀摩、互動（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第54頁）交流，增加個人見解，提高個人認(rèn)識，體會與人差異，反思個人成長，實現(xiàn)借助外力對青年教師進(jìn)行教育。

（六）進(jìn)行比賽考核

針對青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，通過組織各類競賽活動來開展研討交流，“以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教”，并定期對青年教師的“師德、教育、教學(xué)、科研、實訓(xùn)”等五方面進(jìn)行全面考核，以合理評價青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

落實“青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程”，實施青年教師系列培訓(xùn)，開展面向激勵青年教師鍛煉成長的系列活動，形成青年教師自我提升和外在引導(dǎo)相結(jié)合，目標(biāo)引領(lǐng)和導(dǎo)師指點相映襯，推動青年教師快速、全面成長。

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