導語：如何才能寫好一篇園藝實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習時間：2009年6月━2010年5月

實習地點：XxXx縣中醫院

從2009年6月5日至2010年5月5日實習時間12個月，在XxXx縣中醫院實習，分別在住院藥房、門診西藥房、門診中藥房、制劑室和藥檢室進行為期一年的實習。實習的過程就是我成長的過程。

隨著我醫藥事業的日臻完善和人們對自身健康狀況要求的不斷提高，藥品更是發揮著不可替代的作用，社會對藥學人員高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的藥學專業人員，為了順應社會的要求，提高自身的素質，培養自身的操作能力，根據學校的要求，我選擇了XxXx縣中醫院進行為期一年的實習。在這次實習期間我希望能夠熟悉醫院藥房常用的藥物，了解藥房內部操作，配藥程序，貴重藥品、品和的管理，還有一些醫院管理等。實習期間是我們這些即將跨出學校的學生學以致用的最佳時期，希望能通過實習學到一些書本上學不到的知識，積累實踐經驗。

1.住院藥房

住院藥房是我此次實習的第一站。實習的第一天走進住院藥房，首先映入眼簾的便是一排排藥架和穿梭在藥架之間忙碌的老師。第一天實習，心里很沒底，感到既新鮮又緊張，新鮮的是能夠接觸到很多在學校看不到的東西，緊張的是萬一做不好工作而受到批評，但幾位老師既親切又和藹，并很熱心的為我介紹這里的工作制度和流程，讓我那股緊張勁頓時減少了大半，心里暖暖的，我就有了信心一定要學好。

住院藥房的主要職責是為本院住院部各科室病人提供靜脈輸入的西藥（包括水針劑和粉針劑）和口服藥及部分外用藥。藥品的擺放按不同劑型、作用分門別類，井然有序。藥房最前面的架子上放的都是一些最常用的針劑，如維生素C注射液、維生素B6注射液、氨基比林、門冬鉀美注射液、地塞米松注射液、生理鹽水、654-2、氯化鉀注射液等和抗生素類的注射劑如頭孢類、阿莫西林、阿昔洛韋、更昔洛韋、賴氨匹林等；第二排藥架上擺放的治療心腦血管疾病的藥品如卡托普利、美托洛爾、硝苯地平、辛伐他汀、尼莫地平、硝酸異山梨脂等；第三排藥架上擺放的是治療消化道系統疾病的藥品，如多潘立酮片（嗎丁啉）、多酶片、奧美拉唑、雷尼替丁等；第四排藥架上擺放的是解熱鎮痛類藥品如阿司匹林、復方氨酚烷胺片（感康）、吲哚美辛片等；還有一些藥品如抗過敏的藥如氯雷他定、甲巰咪唑和常用的馬來酸氯苯那敏（撲爾敏）和外用藥品如眼藥水；兩側的藥架上放的是抗腫瘤的藥品，如氟尿嘧啶、環磷酰胺、依托泊苷和手術室常用藥如局麻藥普魯卡因、利多卡因，顯影劑碘化油、碘海醇、碘普羅胺。二類鎖在前面的鐵柜子里，一類如哌替啶、布桂嗪、芬太尼都要鎖在保險柜里，由專人保管。

住院藥房的分工明確，不同的工作由不同的工作人員完成。醫院采用聯網系統，首先，住院部各科室醫生查房后下醫囑后，由護士將科室病人所需用藥的名稱、數量的統領單輸入電腦，待住院藥房的藥師接受后將統領單打印出來，再由負責調劑藥品的藥師根據統領單發藥，最后由藥房送藥的護士核對無誤后送往各個科室。

為了補充藥品的消耗，每周二、周五藥房的負責人都會進行藥品出庫。一般藥房會按規定在出庫的前一天先清點藥房內藥品的數量，以便掌握藥品的消耗量，便于及時供給，滿足配方需求，然后把需要領用的藥品的數量、劑型輸入電腦，再將出庫統領單傳給藥庫，藥品出庫員根據傳過來的信息打印統領清單，然后根據清單發藥。發藥時應嚴格查對藥品的劑型、數量和有效期。藥庫將藥品發放完畢后，再由領藥人按藥單核對，無誤后簽名備查。

通過住院藥房兩個月的實習，我熟悉了不同類別藥品的使用范圍，通過按統領單向各科室發藥的過程中，我對常見科別病人所用藥品及其適用范圍有了大致了；大致掌握了一般藥品的儲存原則：疫苗、蛋白、刺激因子等藥品應恒溫保存；硝普鈉、維生素k4、培福沙星注射劑等應避光保存；并對的管理有了更進一步的了解。雖然實踐工作中難免產生失誤，但改正后便是自己實習中寶貴的經驗和教訓。

2、門診西藥房

結束了住院藥房的實習后，在藥劑科主任的安排下，我來到了門診西藥房。門診西藥房的調劑工作，是藥劑科直接為病人和臨床服務的窗口，調劑工作的質量反應了藥劑科的形象，也反應了醫院醫療服務的質量的另一個側面。

西藥是現在藥品的主力，同時意味著門診處的工作會格外繁忙。門診西藥房的調劑工作面是面對流動的病人，工作作業量大，活動高峰時間明顯。藥品關乎病人的身體健康和生命安全，稍有不慎便會釀成嚴重的不良后果。所以，調劑工作人員必須嚴格執行操作規程、處方管理制度，認真審查和核對，確保發出藥品的準確、無誤。發出藥品應注明患者姓名、用法、用量，并交代注意事項。對處方所列藥品，不得擅自更改或者代改，對有配伍禁忌、超劑量處方，調劑人員應拒絕調配，必要時經處方醫師更改或重新簽字，方可調配。為保證藥品質量，藥品一經發出，不得退換。

門診西藥房實行窗口發藥結合法，即每個發藥窗口配有兩名調劑人員，一人門診西藥房實行窗口發藥結合法，即每個發藥窗口配有兩名調劑人員，一人負責收方、審查處方和核對發藥，另一人負責配方。此方法配方效率高，差錯少，能更好的把工作做好。

在門診西藥房，處方審查是調劑工作中最重要的環節，處方分為四類：急診處方為黃色，麻醉處方為紅色，小兒科處方為淡綠色，普通處方為白色。處方限量規定急診處方限量三天，門診普通處方不超過七日常量，麻醉注射劑不得超過2日常用量；普通藥品處方保存一年備查，第二類處方保存兩年備查，第一類處方保存三年備查。處方的審查應嚴格遵守“一查十對”，即查處方，對科別、姓名、年齡；查藥品，對藥品規格、數量、標簽；查配伍禁忌，對藥品性狀、用法用量；查用藥合理性，對臨床診斷。處方的書寫應規范，對審核不合格的處方，調劑人員有權拒絕調配。

剛到西藥房，先是熟悉繁多的西藥及它們在藥房的擺放位置，等到稍微熟悉取藥架上藥品的位置后，在允許的情況下，也試著配藥。不明白的問題，總能得到熱心藥師的指點。起初花的時間較長，后期較熟悉了，調配藥物就快了許多，在繁忙的時候也能忙些忙。在西藥房實習期間，我有幸遇到了一季度一次的大盤點，即統計藥房每種藥品的具體數量，與實際藥品數量是否吻合，得出藥房的盈虧情況。幾千種藥品，每種都要精確到片，可想工作量之大，況且還不能影響正常的工作，所以藥房的藥師都要義務加兩、三個小時的班，才能完成。

通過門診西藥房三個月的實習，我對門診的調劑工作有了大致的了解，調劑不是簡單的取藥，從劃價、繳費、到核對、發藥，是一個不可分割的整體，每步都要牢記并嚴格執行流程的各個環節，交到患者手中的每一付藥都是整個門診調劑室所有工作人員共同勞動的結果。在這了，我明白了團隊協作的優勢和必要性，學會了與人配合、條理分明和不慌不忙的工作態度。在這里，我增長了知識，學到了一些課本上學不到的知識，如藥品的多種應用，如西咪替丁用于消化道潰瘍，但在皮膚科處方中也較常見，主要應用了西咪替丁的不良反應之一：對內分泌和皮膚的影響，它具有抗雄性激素作用，可抑制皮脂分泌來治療皮膚科部分皮炎患者，利用藥物不良反應而達到治療的目的。當然，由于理論知識的不扎實，經驗不足，在學習中也給老師帶來不少麻煩，我要真誠的感謝老師們給予我真切的幫助和鼓勵，我會將所學的知識應用到以后的生活中，絕不辜負老師對我的期望。

3、制劑室

制劑室是一個給我更寬知識面的實習崗位，通過制劑室的實習，可在較短的時間內熟悉相當于小規模藥廠的生產和管理，在制劑生產工藝和管理規范知識的認識和了解，有巨大的收獲。

制劑室是負責本院普通制劑的配置工作，制劑的范圍僅限于本院臨床需要藥廠不能生產的或不能滿足供應的經云南省食品藥品監督管理局批準配置的藥品，以及配置本院醫療科研需要而配置的新制劑。自治制劑只限本院自用，不得流入市場。醫院制劑室應有《醫療機構制劑許可證》及申報文件、驗收、整理記錄、制劑品種申報及批準文件、制劑年檢、抽檢和監督檢查文件及記錄。

制劑室分為空氣凈化區和生產操作間。凈化間主要是空氣凈化設備，包括空氣循環處理設備和臭氧發生器，是生產處的準備環境室。生產操作間一般分為潔凈區和非潔凈區，各工作室按制劑工序和空氣潔凈度級別合理布局：一般區和潔凈區分開；配置、分裝和貼標簽、包裝分開；內服制劑與外用制劑分開；無菌制劑和其他制劑分開。潔凈區應維持一定的正壓，送入一定比例的新風，藥品生產潔凈區空氣潔凈度分為四個級別，即100級、10000級、100000級300000級四種。級別不同的相鄰房間之間的壓差應大于5帕，潔凈度大的房間對潔凈度小的房間呈相對正壓。

進入潔凈區的空氣必須凈化，并定期消毒，溫度應控制在18-26攝氏度，相對濕度應控制在45-60%，安裝的地漏、水池不得對藥品產生污染，100級潔凈區不得設地漏，10000級潔凈區使用的傳輸設備不得穿越較低級別的區域。

潔凈區內應嚴格控制人流物流，防止交叉污染。不同空氣潔凈級別的潔凈室之間人員及物流出入，有防止交叉污染的措施。潔凈區的人員數量應嚴格控制，僅限于該區域生產操作人員和經批準的人員進入。進入潔凈區的工作人員不得使用粉質化妝品和佩戴飾物，不得裸手直接接觸藥品。

在制劑室老師的帶領下，我跟隨老師配置了水合氯醛、水楊酸乙醇、硼砂溶液等自制制劑，進一步熟悉了制藥工藝，明確了實際工作質量控制的嚴密性。通過親手參與制作制劑，進一步提高了自己在生產制劑方面的知識，鍛煉了實際動手操作的能力，并真切的將藥劑課上學到的理論知識應用在實際操作中，覺得受益匪淺。

4、藥檢室

結束了制劑室的實習，接著來到了藥檢室。一進藥檢室，首先映入眼簾的便是桌上一排排的實驗儀器和實驗試劑，有很多在學校實驗室見過如燒杯、量筒之類的基本儀器，滴定管、水浴鍋等。進入藥檢室，就如同進入了一間巨大的實驗室，琳瑯滿目的試劑，化學反應的天地，接下來的工作一定很有趣。

藥檢室是進行各種實驗操作的藥檢工作,其主要職責是對藥物中間品和成品進行取樣、檢驗、留洋，并出具檢驗報告，評價原料、中間品和成品的質量穩定性，為確定藥物儲存期和制劑有效期提供依據，以便為臨床用藥安全提供保障。

藥檢室的工作標準和過程主要遵照《中國藥典》，其檢驗程序一般包括：取樣，主要是對中間品和成品分別進行取樣，包括產品名稱、數量、批號、規格、來源、取樣方法、和送檢日期作詳細記錄；藥品的鑒別，藥物的鑒別方法要求專屬性強，再現性好，靈敏度高，操作簡便快捷，醫療機構的制劑鑒別主要局限于理化鑒別；填寫檢驗報告，檢驗報告的內容主要包括名稱、批號、規格、數量、取樣方法、送檢日期、檢驗方法、檢驗結果，檢驗報告填寫后應簽上檢驗人員的姓名。檢驗報告的書寫需完整、真實，不得涂改。藥品質量檢測的目的是保證臨床用藥安全，檢測藥品生產企業所生產的藥品是否符合國家規定，所以每一個操作步驟都要按標準走，保證試驗數據的真實性，切不可捏造實驗數據。

藥檢室的大部分操作雖然都是用普通儀器進行操作的，但這些操作在實驗的整個過程中占著舉足輕重的地位，直接影響著試驗結果的準確性，由于在藥檢室接觸的全部都是化學藥品，尤其是試驗用的試劑，有好多都是強酸、強堿，這就要求我們一定要嚴格遵守相關的使用操作規范，一時的不注意就可能引發嚴重的事故，所以在藥品檢驗過程中要時時刻刻提高警惕。

通過藥檢室的實習，我提高了試驗中動手操作的能力，培養了認真負責的工作態度，相信這段即將走向社會的訓練，將使我受益終生。

5、中藥房

中藥房是我此次實習的重點，走進充滿中藥味的中藥房，第一次面對如此多的中藥材，抽拉式的藥箱，稱藥的戥子，排放有序的中成藥和只有在電影中才能見到的鐵碾船，不時傳來的搗藥聲，心里特別的興奮，這里是將我在學校學習了兩年的專業知識與實際相結合，并檢驗專業知識最好不過的地方了。

中藥房與西藥房相比規模小了許多，中藥房分為中成藥部和中草藥部，成藥和草藥分放在兩間相通的屋子里，中成藥按功效分門別類的擺放，如治療心腦血管類疾病的地奧心血康膠囊、速效救心丸、復方丹參滴丸等；清熱解毒類的黃連上清丸、龍膽瀉肝丸、清寧丸等；小兒科常用藥如小兒感冒顆粒、消積口服液、柴銀口服液等；理氣健脾止痛類的補中益氣丸、人參健脾丸、逍遙丸、鼻淵通竅顆粒等；鎮靜安神類的養血清腦顆粒、頭痛寧膠囊、安神補腦液等。草藥的擺放也是按功效分類的，功效相同的草藥放在相鄰的抽拉式藥箱里，對特殊的中藥飲片需特殊放置，如揮發性的砂仁應密閉保存，毒性大的飲片如朱砂、雄黃、附子以及貴重的中藥飲片如人參、冬蟲夏草、牛黃等都放在單獨的藥柜里。對存放時間較長的飲片應定時抽樣檢查。

剛到中藥方，首先應熟悉的除了藥品的擺放位置，就是用藥戥子的稱量中藥材。藥戥子分為前毫和后毫，使用時右手提提住后毫可以稱量100克以內的重量，提住前毫可以稱量100-250克之間的重量。使用時要先在定盤上定位，便于稱量時進行校準。只有熟練使用藥戥子，才能快速準確的稱量、分裝好每一付中藥。還有鐵碾船的使用，要達到雙腳與鐵碾船的相互配合，這些都是在課本上學不到的。這次中藥房的見習真是讓我大開眼界，收獲滿滿！

在中藥房工作，需要豐富的中藥理論知識，嫻熟的動手操作能力，在拿到中藥處方時要驗方，檢查處方是否有配伍禁忌、妊娠禁忌，確認無誤后方可調劑發藥，而且要熟悉藥材的別名，如牽牛子又名黑丑、白丑，牛膝分為川牛膝和懷牛膝兩種，在抓藥的時候又要熟練的使用藥戥子進行稱量，配藥時，按處方的藥材順序、劑量、將藥物稱好放入牛皮紙袋中，直至配齊打包。特殊煎法的需特別包裝注明，如先煎的、后下的、包煎的、烊化的等；另外有些藥材如砂仁、阿膠等在稱量前應先搗碎，以便病人煎煮用。

中藥房的實習生活讓我的中藥專業知識從課本上真實的應用到實際中，并學習到了從課本上學不到的知識，鍛煉了條理分明的工作態度，從拿戥子的手勢姿勢到撐開藥袋將藥材倒入時兩手的配合，以及藥包的封口，這看似簡單日復一日的重復勞作都需要極大地耐心和堅持，都需要認真的用心的去學、去做。

6、結語

在醫院實習的那段時間真是感觸良多，患者為沒有錢，而飽受黑暗的折磨，讓他們的臉上失去了那絲微笑，兩鬢的白發，額頭上的皺紋，這些都是歲月走過的痕跡，歲月的滄桑消磨了那原來年輕的心。

在實習中我學到了很多，看到了很多，雖然不是專業對口，但是這樣的實習還是很有意義的。我知道了工作和學習的差別，這樣的差別也讓我積累了更多的經驗，不管是工作還是學習，我們都要用一顆真誠的心去對待。

在實習中我們知道了工作和在學校學習完全是不一樣的，在學校有老師，有作業，有考試，而在工作中完全要靠自己自主的去學去做。只要你想學習，那些老員工會毫不吝嗇的把他們多年的經驗教授給你，讓你在工作中少走彎路。在實習的過程中也可以更好的了解自己，了解自己喜歡什么，對什么感興趣，做起工作來就更順手。

篇2

  醫院護士崗前培訓總結1

  20xx年10月21日在銷售中心二樓會議室，舉行了由國際高力物業顧問公司的高級經理黃老師主講的服務禮儀課程。重點講解了什么是服務禮儀;在為客人服務時應當注意那些事項，端正自己的工作心態，微笑面對工作，規范地使用服務禮貌用語，要有親和力和換位思考意識等等。

  通過對這堂課的知識學習，使我認識到在日常工作中，應當每天堅持微笑面對同事、業主以及其他人員。微笑，能讓人有一個好的心情。在接訪業主的時候，要認真聽取業主所反映的問題、意見或建議。要時時刻刻站地在業主的立場上思考問題、解決問題。對能夠解決的問題，一定要及時解決。如果自己無法解決的，應當第一時間上報給主管領導處理，做好相關記錄和跟進，讓問題能夠得到及時解決。對于業主的承諾，一定要按時兌現，并做好回訪工作。

  因此在以后的工作當中，我要努力學習掌握本職崗位的業務知識，不斷提高自身的工作技能和服務水平。在為業主、客人服務時，要充分體現我們安康金海灣物業服務"滿意+驚喜"的金鑰匙服務理念，為把我們橄欖園物業服務公司的服務水平，推上一個新的臺階而努力工作。

  z在現實生活中，人們對于小問題般都采取遷就，寬容的態度，而在服務行業中卻應是另外一種態度和做法，即“小題大做”。尤其是在高級酒店中，“小題大做”簡直到了吹毛求癖的地步。

  服務員見到客人要問好打招呼，接聽電話要使用敬語，而且振鈴不能超過兩聲。客人交辦的事情要想辦法解決，不能說“不”。服務員要按規定路線，要按規范操作做。操作輕，走路輕，說話輕。餐廳不能有一只蒼蠅，臺布不能有一個洞，服務員不能留長指甲、涂指甲油，不能戴手飾，頭發不能過肩。

  清規戒律的確太多了，在外行人看來所有這些都是雞毛蒜皮的小事，微不足道。我們正是通過致力于對每一件小事的解決，為賓客提供方便，為賓客營造一個舒適的環境。對小事情專注投入的程度足以反映一個服務場所的質量好壞，管理水平的高低。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”小題大做正是這門道所在。

  也許有人會說：通宵班那么辛苦，偶爾睡上一覺也不是什么大問題。也有人會說：剛好沒有客人，看一下書也無妨。

  也許還有許多人的許多說法。

  我們對“小題大做”的意識不足，實質上是服務意識不強。要是每位員工都認真對待“小題大做”我們的事情就好辦多了。這是一件艱苦細致反復性的工作，不能光等，要努力去做，小題也能作大文章。

  醫院護士崗前培訓總結2

  七月的天空，有一種渴望的涌動，當我離開校園，告別大學生活時，我知道我即將開啟另一種生活——醫院實習。

  南丁格爾說過：能夠成為一名護士是因為上帝的召喚，因為人是寶貴的，能夠使他人康復，是一件神圣的工作，所以作為一名護理專業的學生，我熱愛我的專業，我喜歡我所做的工作。邁入醫院的大門，有種崇敬感油然而生，這就是我以后工作的地方，是自我鍛煉提升專業知識與實踐能力的地方。

  進入醫院后，老師為了我們做了三天的崗前培訓，有關醫院的概念，護士的人文關懷素養，醫院感染，手衛生的預防及注意事項以及護理實習制度要求等一一為我們講解。講到人文關懷，自然是以人為核心，關心人，愛護人，尊重人。了解護士服務理念，進一步更好的為患者服務，通過聽課也領悟到護患溝通的技巧，關心病人的心理護理。對病人要有愛心，細心，耐心和責任心。每天我們接觸最多的就是病人，對病人保持嘴角上揚。要換位思考，體諒病人，有效的增進護患感情。

  俗話說：三分治療，七分護理。所以我認為護理工作是一個平凡但不可或缺的崗位。我們不只會打針換藥。我們在平凡的崗位上始終以病人為中心，有團隊協作精神，是用微笑，禮貌，熱情的態度努力工作，不斷的提高自己的專業知識和實踐能力，更好的服務于患者，更有責任的做好護理工作。

  培訓中了解到護理的制度與注意事項，我們每天都以嚴謹的工作態度，良好的服務態度甚至于無私奉獻的精神奔走于崗位上。用嚴格的制度要求自己，工作中遵守制度，聽從帶教老師的管理，做一名合格的白衣天使。我們必須有同情心和一雙愿意工作的手，我相信通過十個月的實習生涯我會有寶貴的經歷，也會更加熱愛護理工作，用愛心和雙手為病人服務，充實的度過每一天，十個月的時間我會學到更多的知識。

  盛年不再來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。每一天都彌足珍貴。實習的機會只有一次，我會好好學習，在臨床上學到更多的實踐與理論知識，及時的勉勵自己，結束了三天的崗前培訓，迎接我的是不同科室的學習，我會帶著老師所教的知識，帶著對護理工作的熱愛，走向臨床，走向實踐。

  醫院護士崗前培訓總結3

  在參加工作之前，醫院組織了我們這一批新來的護士進行了崗前的培訓，而這次的培訓雖然歷時并不是特別的長，但是也是讓我學到了不只是業務上的知識，還有如何做人，如何做好一名護士的知識。

  業務方面一定要專業而且精通，作為護士，我們已經過了實習期，那么其實也意味著我們已經有一定的經驗了，那么在對待病患，處理問題的時候更是要拿出專業的精神來，不能讓人看輕，也是要做好護士的工作。遇到不懂的問題要及時的去問同事，問醫生，盡快的解決問題，在日常的工作里也是要時刻準備好，計劃好第二天的工作，不懂的地方也是要提前問好，這樣才能在工作里面盡量不出差錯，不要讓病患覺得我們護士是不夠專業的。在工作之余也是要多學習，多去咨詢，而這次崗前的培訓其實也是一種學習的機會，我也是學到了很多。

篇3

1.1教學形式該課程以在教學實習基地的現場教學為主，一般先由任課教師在基地講解與實訓項目相關的基本知識、具體任務和要求。對于觀察和識別性的內容(園藝植物的分類與識別、病蟲害識別等)，任課教師先對照作物講解識別特征，然后學生分組觀察記錄；對于操作性的內容(如土壤耕作、嫁接、播種、施肥、整枝修剪等)，則由教師邊講解邊示范、學生觀察并記錄技術要領，然后由學生動手操作。下課前進行總結，教師根據課堂情況向學生提問，或者對學生的操作現場進行評價和分析，最后布置作業，要求學生在課外根據實訓要求完成實訓報告。對于一些持續周期長的項目，如主要秋冬蔬菜的育苗與栽培、主要春夏蔬菜的育苗與栽培等項目，則采用種實驗田的教學形式。課表安排每周1次，將學生分成4～5組，每組5～6人，實行組長負責制，每組種植面積60～…70…m2；指導教師根據栽培季節指導各組選種不同代表作物，每組1個品種，學生制定生產計劃與執行方案，任課教師審定；課堂講授與課余學生自己管理相結合，課堂上教師組織學生交流評比，總結經驗教訓；鼓勵學生參與市場營銷，加強學生管理，實行綜合考評。

1.2教學效果20多年的教學效果證明，該課程使學生比較系統地認識和掌握了園藝植物生產的基本原理、技術方法與操作步驟，包括園藝植物的分類、植物學形態特征識別、園地規劃、園地土壤耕作與管理、育苗、栽植、肥水管理、植株調整、病蟲害識別與防治、化學調控、食用菌栽培等基本內容，有效地解決了學生對園藝植物和園藝生產認識不深的問題，為學生專業課的學習打下扎實的實踐基礎。同時，學生在田間動手操作與實踐，訓練了學生綜合實踐操作技能，提高了學生發現、分析和解決實際問題的能力，培養了學生熱愛勞動、熱愛專業的品質和團隊合作精神。

2《園藝學實踐》課程需要解決的問題

《園藝學實踐》課程至今已經運行20多年，該課程已成為培養學生動手能力、應用能力和創新能力的重要手段和幫助學生正確、全面和深入了解與掌握園藝學基本知識、基本理論和基本技能的重要途徑。但我們也在課程的運行過程中發現一些有待改進的問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1教學內容按單項技術安排，綜合性不強在現有課程教學大綱設定的60個實訓項目中，只有“主要秋冬蔬菜的育苗與栽培”、“主要春夏蔬菜的育苗與栽培”兩個項目的教學形式采用種試驗田的形式，綜合了生產計劃制定和蔬菜育苗、栽培的全程管理，具有較強的綜合性，學生可以通過作物的生長、產品的收獲甚至是銷售來評價自己各項管理措施的效果。其他項目都是單項技能的訓練，而且是集中在4個學時之內完成，因此，學生很難看到自己操作的實際效果，如嫁接后管理、嫁接成活率、定植、施肥、修剪等對作物的生長和產量的影響等，不利于學生總結與提高，影響教學效果。

2.2教學內容的安排有重復或遺漏現象該課程教學的部分內容與栽培學課程實驗、教學實習、生產實習等實踐教學環節的內容存在大量重復，如，“電熱溫床的鋪設”也是《設施園藝》課程的實驗教學內容，“食用菌母種的制作”、“食用菌原種與生產種的制作”也是《食用菌》課程的實驗教學內容，“花卉種類的識別”、“盆栽花卉的管理”也是《園藝植物栽培學》課程的實驗教學內容，“整形修剪”、“種類識別”也是生產實習中的內容。另外，由于《園藝學實踐》課程的授課時間的安排具體到了哪幾周的星期幾的第幾節課，而課程教學內容的安排又必需考慮到當時的季節、天氣以及教學場地的影響，很難完全按照教學大綱規定的全部實訓項目逐個進行訓練，內容的安排上隨意性比較強，這必然導致有些項目被反復訓練，與此同時，有些項目則被遺漏疏忽。

2.3教學內容需要進一步適應園藝生產的發展近10年來，我國以蔬菜、水果和花卉為主的園藝產業正在發生跨越式的變化，迅速向集約化、商品化和品牌化方向發展。園藝專業作為一個傳統的應用型專業，其實踐教學內容仍然局限于傳統的耕作種植，不能與現代園藝生產的形勢相適應，《園藝學實踐》課程現有的教學內容對一些在園藝生產上廣泛應用的新技術，如噴、滴管的鋪設、園藝機械的使用、園藝產品的商品化處理、園藝產品的貯藏、保鮮、加工等以及現在園藝產業的形勢與發展趨勢等沒有涉及或者涉及不多，不利于學生全面樹立對專業的認知和專業熱情。

2.4校內實踐教學基地外遷，原有教學的安排和教學方式的實施存在困難由于學校建設用地的需要，校園內的果樹教學實習基地已經遷至30…km外的長安教學實習基地，蔬菜教學實習基地也即將搬遷，這就不能再按原有的固定每周4個學時進行教學，同時，基地外遷后，學生也無法在課外進行連續管理，原來種實驗田的教學方式實行起來就存在很大的困難。

3《園藝學實踐》課程改革的思路

3.1遵循教學規律，進一步明確課程定位《園藝學實踐》課程實踐訓練項目多，教學時間長，在學生實踐動手能力的培養方面發揮了重要作用。但值得思考的是，《園藝學實踐》課程的教學目的是讓學生初步了解園藝生產的一般知識與基本原理，使學生形成對園藝生產和園藝產業較強的感性認識和一定的動手能力，為學習專業課程打下好的基礎。這里“初步了解”、“一般知識與基本原理”、“感性認識”等決定了該課程的定位應該是一門認知課程，并不等同于整個園藝專業的實踐教學。同時，該課程也是在專業理論課教學之前開設的，從認識規律和教學規律而言，也應該將該課程的定位與專業理論課教學中的課程實驗以及為提高學生專業技能，讓學生綜合運用所學的基本理論、基本知識而開展的生產實習和畢業實習區分開來。因此，應該對課程的教學內容、教學深度、難度以及教學方式進行調整，使之與課程的定位相適應。

3.2統籌兼顧、優化課程教學內容將《園藝學實踐》課程教學內容與整個園藝專業的專業課程實驗、教學實習、生產實習和畢業實習等實驗、實踐教學內容統籌考慮，根據課程的定位，確定哪些內容應該安排在《園藝學實踐》課程中完成，哪些內容應該在其他實踐教學環節中完成。園藝作物種類繁多，實踐技能訓練如果以作物種類為單元，很難面面俱到，所以優化課程教學內容還包括實訓項目要以基本技能為模塊，而不是以作物種類(如蔬菜、果樹、花卉，或者果樹中的葡萄、柑橘、桃等)為模塊。如，進行了果樹嫁接技術的訓練就不一定需要再進行蔬菜嫁接技術或者花卉嫁接技術的訓練，進行了柑橘或者葡萄修剪技術的訓練就不一定需要再訓練桃和梨的修剪技術，重點是教會學生掌握嫁接或修剪技術后，要能觸類旁通，而不是簡單地在不同作物種類上重復訓練。…此外，課程教學內容的優化還應該包括教學內容的更新，如園藝新技術、園藝產業形勢與趨勢、園藝產品的營銷等，使教學內容與生產與產業的發展相適應。

3.3加強基地建設，滿足實踐教學的需要按照修訂后的教學內容的需要，進一步完善實踐教學基地的設施設備條件，購置小型農機，建設溫室大棚，安裝噴滴灌設施，改善學生食宿條件，為包括《園藝學實踐》課程在內的實踐教學環節教學順利實施提供條件保障。同時，在教學實踐基地遷出校園后，仍然應該結合校園的園林美化，在校園內建設小面積的果園、菜園和花園，用于園藝作物種類識別、物候期觀察等內容的教學。

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[關鍵詞]學做一體 教學模式 園藝技術專業 實踐應用

[作者簡介]陽淑（1965- ），女，成都彭州人，成都農業科技職業學院農學園藝分院，副教授，研究方向為高職人才培養模式；熊丙全（1976- ），男，成都新都人，成都農業科技職業學院農學園藝分院，講師、農藝師，碩士，研究方向為園藝園林專業教育；練華山（1979- ），男，四川大竹人，成都農業科技職業學院農學園藝分院，講師、農藝師，碩士，研究方向為園藝園林專業教育。（四川 成都 611130）

[基金項目]本文系2011年度四川省“省級示范性高等職業院校建設計劃”立項“園藝技術及專業群建設”（項目編號：1104-02）、2011年四川省“高等教育質量工程”建設項目“園藝技術專業綜合改革”和2011年成都農業科技職業學院院級教改課題立項“高職園藝類專業‘學做一體’教學模式的構建與實踐”（項目編號：JG2011-16）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0155-03

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件要求各高職院校“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。如何構建和實施適應高職教育的教學模式是高職院校提高課堂效率、強化學生職業能力培養的關鍵。目前，許多工科類專業及其專業課程都在推行體現工學結合特點的“學做一體”教學模式，取得了一定成效，對提高學生學習積極性，強化學生實踐能力培養起到了重要作用。園藝技術專業屬于種植類專業，園藝作物具有季節性強、生產周期長、種類多樣等特點，對“學做一體”教學模式的具體實施具有一定的制約，探索適合園藝技術類專業的“學做一體”教學模式實現形式具有一定的理論意義和實踐價值。

一、“學做一體”教學模式的內涵及實現條件

1.“學做一體”教學模式的內涵。“學做一體”教學模式指在教學過程中，以典型的工作任務為載體，以行動為導向，在模擬的工作情境中完成學生的理論知識學習和職業技能培養，即“學中做，做中學，邊學邊做，學做交替，學習與實踐融于一體”。“學做一體”的教學模式體現了教學過程的職業性、實踐性和開放性，適應高等職業教育特點，充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的職業教育辦學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，著重強化學生實踐能力、職業能力及職業素養的提高，使學生在掌握必備的操作技能和理論知識的同時，其創業能力和創新能力等綜合職業素養也同步提高。

2.實施“學做一體”教學模式的基本條件。（1）基于“學做一體”，轉變學科式教育觀念。實施“學做一體”的教學模式，必須轉變以知識傳授為主的學科式教育觀，堅持職業教育“能力本位”教育觀，推行與之相適應的行動導向型教學方法。行動導向型教學方法能夠保證“學做一體”教學模式的實現。行動導向型教學法是1999年德國文教部長聯席會議上提出的，又稱為實踐導向型、行動引導型、活動導向型、行為引導型教學法，關注學生的關鍵能力，重視學生的學習興趣，著眼學生的自主學習，代表了當今世界職業教育方法發展的趨勢。行動導向型教學法的“能力本位”教育觀能夠保證“學做一體”教學模式的實現。（2）基于工作過程，構建“學做一體，雙能導向”的課程體系（注：雙能導向指在加強就業能力培養的同時注重創業能力的培養，把創業能力培養貫穿整個教學過程）。實施“學做一體”教學模式，需要打破傳統的學科導向的課程體系，構建“學做一體，雙能導向”的課程體系。構建“學做一體，雙能導向”的課程體系應以工作崗位所需完成的典型工作任務為主線，以工作崗位所需職業能力為依據，確定“學做一體”的課程目標和課程標準，將“學做一體”的知識與技能、過程與方法、情感與態度融為一體，開發出“學做一體”的相關課程，形成包括校本教材、實訓手冊、試題庫、多媒體等在內的學習資源，構建起“學做一體，雙能導向”的課程體系。（3）基于“學做一體”，構建“雙師”專業團隊。除基礎學習領域，在專業學習領域和拓展學習領域，“學做一體”教學模式的實施關鍵在于將所謂的理論教學與實踐教學有機融合起來，不能容忍將課程機械地分為理論課程和實踐課程。因此，在專業學習領域和拓展學習領域，必須有一支以“雙師”為主體的專業教學團隊。專業教學團隊中的“雙師”，一方面，他們熟悉生產一線的實際情況，精通生產一線的崗位技能；另一方面，他們還能夠提煉生產一線的典型經驗，將實踐經驗上升為科學理論，用科學理論指導其教育教學，將學生的主體作用和教師的主導作用充分發揮出來。在實施“學做一體”模式時，能否構建起一支以“雙師”為主體的專業團隊顯得尤為關鍵。（4）基于“學做一體”，建設實習實訓基地。實施“學做一體”的教學模式，需要相應的物質條件作支撐。因此，建設以實訓室為主體的實訓基地，保證教師有一個講授和點評的平臺，確保學生有一個完成實際工作任務和展示工作成果的場所，顯得尤其重要。“學做一體”實訓基地在具體功能上應該融操作講解、實驗實訓、技能鑒定于一體，集成多媒體教學、實物展示、實驗觀察、實訓演練、技能訓練等多種功能；在文化形態上應具備真實或仿真的職場氛圍，使學生在校期間就能密切接觸企業文化，感知企業精神，養成職業意識，提升職業素質。（5）基于“學做一體”，建立能力鑒定評價制度。“學做一體”教學模式打破了原有的班級授課制教學組織形式，對教學組織、學生管理、實訓準備、考核評價等提出了新的要求。基于“學做一體”思路，高等職業教育需要進行能力導向的流程再造，積極響應學生自主學習的需求，科學評價教師的績效效能，構建一套適應“學做一體”教學模式需求的制度體系。

二、園藝技術專業實施“學做一體”教學模式的制約因素

園藝技術專業的核心課程主要圍繞蔬菜、果樹、花卉的生產設定。園藝產品的生產流程與工廠產品的生產流程基本相同，因此，園藝技術專業可以以園藝產品的生產為行動導向，以園藝產品生產流程所需工作任務為載體，實施“學做一體”的教學模式。但是，園藝產品生產又與工廠產品生產有所不同，具有一定的特殊性，因此，園藝技術專業在實施“學做一體”教學模式時，要仔細考慮以下制約因素：

第一，園藝產品生產受物種制約。園藝作物的種類繁多，包括果樹、蔬菜、花卉等，其中，蔬菜就包括了綠葉菜類、瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、根菜類等，同一種類的作物里面又有不同的品種，其生長發育、環境條件要求等都存在差異，因此，選取何種園藝作物讓學生完成生產過程有一定難度。第二，園藝產品生產受季節制約。園藝作物的生長必須依賴于外界環境條件，而不同季節有不同的氣候條件，有不同的作物生長規律。因此，在自然條件下，大多數園藝作物的生產無法像工廠產品的生產那樣具有無限的可重復性，一旦錯過農時或生產某個環節出錯，就只能等待來年，而學生在校的學習時間有限，無法等待。第三，園藝產品生產受作物生產周期制約。所有園藝作物都有一定的生命周期，而且其生命周期相對較長。草本蔬菜和花卉的生命周期較短，但也一般在1個月以上，而木本果樹的生命周期較長，從播種到結果有的幾年，有的甚至十幾年，學生在校期間有可能無法完成木本作物從播種到收獲的完整過程。第四，園藝產品生產受作物生產場地制約。園藝作物需要在一定的立體環境下生長發育，不同種類的園藝作物需要不同大小的生長發育空間，因此，園藝產品的生產需要足夠面積的生產實訓場地。實施“學做一體”教學模式就需要與該類園藝作物生長發育空間一致的作物生產場地。

三、園藝技術專業實施“學做一體”教學模式的實踐探索

高等職業技術院校如何在相關專業實施“學做一體”教學模式？四川成都農業科技職業學院農學園藝分院（以下簡稱“我院”）的專業團隊自2009～2013年在園藝技術專業進行了為期4年的實踐探索，取得了一定經驗成果。

1.以生產崗位及其典型工作任務為依據確定專業課程。園藝技術專業主要培養從事園藝生產管理一線的專門人才，其專業核心崗位為生產管理崗位。我院的專業團隊前期通過對園藝行業和企業的專題調研，以及與園藝行業和企業兼職教授的座談訪談，明確了園藝技術專業生產管理崗位的典型工作任務、崗位專業能力和崗位綜合素養，在此基礎上確立了園藝技術專業的專業核心課程，詳見表1。

針對生產管理崗位的典型工作任務、崗位專業能力、崗位綜合素養以及園藝作物種類的不同，我院園藝技術專業分設“蔬菜生產技術”“果樹生產技術”“花卉生產技術”和“設施園藝”四門專業核心課程。為了便于“學做一體”教學模式的教學實施，針對蔬菜、果樹、花卉種類繁多的特點，在課程內容設計上打破科屬界限，按照生產季節以及栽培管理技術相似的原則進行作物歸類，每門課程選擇幾種具有代表性的作物進行實際生產，作為項目載體。如“蔬菜生產技術”課程將一種類型蔬菜的生產劃分為一個“項目”，根據四川地區蔬菜生產實際情況，總共劃分了10個“項目”，詳見表2。根據園藝作物生產流程所需完成的典型工作任務設計學習任務，設置相應的項目模塊，學生全程參與各項目的教學實踐活動。

2.“教學安排圍繞農時轉，教學實踐圍繞農田轉”組織教學。“教學安排圍繞農時轉”就是考慮園藝生產的季節性問題，以園藝作物季節性生產為依據，以季節為節點安排各項目及項目模塊。對于生長周期較短的蔬菜、花卉，按作物生長的季節安排各項目，各項目模塊則按照生產流程從種到收、直至銷售安排教學順序；對于生長周期較長的果樹，則按照果樹的生命周期結合年生長周期安排各項目及其項目模塊，分設幼年果園周年管理、成年果園周年管理兩個平行子項目，同步授課，各項目模塊不再按生產流程安排教學順序，既減少果樹生長周期長的影響，又可讓學生在有限的學習時間內掌握果樹生產的基本過程、相關知識與技能。各項目模塊的教學時間安排根據農時需要具體安排。例如，果樹的休眠期修剪安排在采果后進行，疏花疏果的管理則安排在開花后進行；蔬菜的播種應根據不同種類蔬菜種子發芽所需溫度條件安排在適宜的時間內實施教學；果樹、蔬菜、花卉等作物的病蟲害防治則穿插在整個生產環節中，根據病蟲害發病季節有針對性地實施教學，如蔬菜的苗期病害防治應在育苗期間安排教學。

“教學實踐圍繞農田轉”則是以生產任務為依托，學生組建生產小組或成立模擬公司，在專業教師的指導下，進行實際田間生產，教學任務基本在田間完成，教師邊講邊示范，學生邊聽邊操作，教師邊檢查邊指導，學生邊改進邊提高，使學生在全真或仿真的生產情境下實現“學中做，做中學，邊學邊做，理論和實踐同步提高”。一方面，培養學生全面、系統的工作技能；另一方面，提高學生的自主學習、團隊協作、交流溝通等綜合職業能力。

3.校企共建校內生產性實訓場。實施園藝技術專業的“學做一體”教學模式，必須具備能滿足學生完成田間生產任務的生產性實訓場，以便學生能在田間完成學習任務。為了讓實訓場更接近園藝生產第一線的實際情況，我院園藝技術專業特引進三家園藝生產企業共建校內生產性實訓場，一方面，企業開展正常的生產作業，讓學生可以觀摩或參與某些生產環節的實踐操作；另一方面，企業與學院共同建設專門提供給學生的仿真性教學實訓場，按企業的運作模式組織和管理學生，專業教師與企業專家共同給學生設計生產任務，讓學生全程參與生產任務的具體安排和實施。截至2013年2月，我院已經建成一定規模的蔬菜實訓場、花卉實訓場、果樹實訓場及無土栽培實訓場，可以同時滿足100名學生進行“學做一體”教育教學實訓的需要。

果樹等木本植物生長周期長、種類繁多，難以讓學生在校期間完成完整生產周期的“學做一體”實踐活動，而且在開展果樹栽培管理、養護等實踐教學時，若操作不當極易導致果樹的生長受影響甚至死亡，因此，在一定程度上生產性實訓場難以滿足學生開展果樹全部實踐教學的需要。所以專業教學團隊可以通過建設虛擬園藝實訓教學平臺來解決這一問題，將果園的建立、果樹的栽植養護、病蟲害防治等一系列生產過程，通過軟件設計成虛擬的生產場景，讓學生以生產者的角色模擬操作，完成相關生產任務，從而打破果樹的季節性、生長年齡等的限制，解決學生實驗實訓受季節因素、實驗場地、實驗成本制約的問題。

4.多種形式培養“雙師型”師資隊伍。在“學做一體”教學模式下，教師要根據實際工作崗位的需求提煉典型工作任務，組織并全程指導學生完成相關工作任務，需要具備較強的專業理論知識，精通生產一線的生產技能，為此，高等職業技術院校需要培養一支專業的“雙師型”師資隊伍。一方面，各高等職業技術院校可以通過多種途徑提高教師的實踐能力，如定期選派專業教師到校外合作企業掛職鍛煉，或通過輪崗讓專業教師到校內實訓場承擔生產管理任務，或參加行業技術培訓交流活動，讓教師在實際生產活動中積累實踐經驗，更直觀、深刻地了解行業現狀及生產實際。我院2009年就出臺了鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉的措施，建立了教師到企業掛職鍛煉和校內輪崗等制度，例如，沒有行業企業經歷的新進青年教師，他們首先要開展的工作不是教育教學，而是到企業頂崗掛職鍛煉一年。另一方面，各高職院校可以通過院校交流、考察學習、職教理論培訓等方式讓教師獲得教育理論和專業知識提高的機會。

5.改革教學評價方式，注重學生技能考核。萬群等在園藝技術專業試行能力導向的教育評價辦法：“為激發學生參與教學的主動性，更充分地考核學生的學習實際情況，各課程打破傳統的單一評價和結果評價的方式，采用綜合評價和多方評價的方式，考核學生的學習情況。”經過實踐取得一定成效，在此基礎上，我院的專業團隊進一步開展了能力導向的教育評價改革實踐。一是綜合評價。通過對學生的學習態度、團隊協作、出勤情況、工作完成情況、理論知識等綜合考核學生學習情況，注重學生學習過程的全程監控和考核，詳見表3。二是多方評價。打破過去由任課教師獨立評價的方式，建立教師、學生多方參與的評價機制，通過學生自評、組長與組員互評、小組之間互評、教師測評等，讓組員、組長、組間、學生與教師之間形成一種良性的約束機制，使學生的綜合評價結果更科學、更合理，同時也接近實際的生產情境。

雖然在園藝技術專業開展 “學做一體”教學模式實踐探索取得了顯著成績，但是，“學做一體”教學模式還存在不完善的地方，如如何將現代園藝的管理新制度、生產新技術、生產新模式引入教學中，讓學生不但掌握現在的生產技術，還能適應今后現代園藝產業發展的變化？要解決這類問題就需要在“學做一體”教學模式的教學內容設計、實訓條件完善及師資隊伍建設等方面努力，進一步探究“學做一體”教學模式的內在規律。

[參考文獻]

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關鍵詞：項目教學；九里香；育苗；實訓

一、教學實驗的時間、地點、內容、方法與對象

2016年5—6月，我選取本校園藝專業2015級2班共86名學生作為受試者，分為對照班和實驗班。對照班由教師在教室運用一邊講授一邊演示的方法開展“在黑板上種九里香”的理論教學；試驗班以項目教學法在園藝專業教室和花卉苗圃進行九里香育苗技能實訓教學。在實驗前進行問卷調查，向對照班和實驗班的全體同學分別發放、回收調查問卷42份，有效回收率為100%。然后，在每個專項實操技能教學完成后，都進行技能測試。最后，統計、分析調查與測試結果。調查與測試內容包括：測土配方施肥、標本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等方面技能的掌握與應用情況。另外，就項目教學法在九里香育苗實訓中的應用問題，先后多次與受試者開展訪談。

二、教學實驗流程

每個專項技能實訓教學實驗流程如圖1所示。1.師生協同做好課前準備。為了在九里香育苗技能實訓中順利推行項目教學法，師生都要做好課前準備。九里香育苗技能實訓項目涉及的知識點和技能點繁多，如何串聯這些知識點和技能點呢？在課前，教師按模塊設置實訓項目，將技能實訓的知識點和技能點整合融入到測土配方施肥、標本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等模塊化項目中。在每個模塊化項目中，劃分若干個專項技能實訓項目。例如，可以將模塊化項目———測土配方施肥項目劃分為取土樣測定土壤養分含量，診斷土壤養分，按照九里香植株需要的營養開出施肥配方，合理施肥等專項技能實訓項目，并在每個專項技能實訓項目下設置若干個具體實訓任務。教師依照實訓任務精選與之匹配的案例，向學生印發實訓項目任務書和案例材料。學生在課前預習中閱讀理解課文、項目任務書、案例材料，明確運用哪些技能、知識解決案例中所蘊含的問題，確定項目目標、任務、要求、方法、步驟。2.學生在教師指導下開展探究性小組合作學習與訓練。九里香育苗技能實訓項目涉及面廣泛，學生需要運用較多的理論知識和操作技能才能完成實訓項目任務，解決案例中所蘊含問題。在實訓教學中培養學生獨立解決問題能力的關鍵在于，充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生開展探究性小組合作學習與訓練。一方面，學生分組討論。這是順利開展項目教學的關鍵環節。教師在課堂上圍繞案例講解、演示，提出問題，布置任務之后，學生在再次閱讀理解課文、項目任務書、案例材料的基礎上，以專項技能實訓項目任務為導向，以案例所蘊含問題為紐帶，在民主氛圍中分組討論，各抒己見，集思廣益，共同探討解決問題、完成任務的方法、步驟，制訂項目工作方案。同學們分組討論時，教師巡查，在耐心傾聽意見的基礎上，不厭其煩地認真輔導。另一方面，學生在專業教室和苗圃分組實訓。在教師指導下，各小組成員圍繞案例中所包含的問題以及實訓項目任務，分組協作，實施項目工作方案，在相互之間的“傳、幫、帶”中開展具體的實操演練活動，共同解決案例中所包含問題，協作完成實訓項目任務。最后，各組成員展示實訓成果，交叉觀賞、點評。3.師生共同進行項目評價。項目評價以表1為例實施。項目評價中，在點評、總結后，師生共同查漏補缺。

三、調查與測試結果

教學實驗前的調查結果顯示，實驗班和對照班受試者對九里香育苗技能的掌握程度差異不顯著（P＞0.05）。在每個專項實操技能教學完成后，實驗班和對照班受試者參與技能測試。綜合分析后，結果如表2所示。如表所示，教學實驗后的測試結果顯示，實驗班和對照班受試者對教學方法的評價以及九里香育苗技能的掌握程度差異顯著（P＜0.05）。項目教學法值得推廣應用。

四、討論

項目教學法就是指學生在老師的指導下，圍繞一個相對獨立的實際工作項目，按照收集包括案例在內的信息明確項目任務設計項目方案實施項目方案項目評價實際應用的程序，以了解并把握整個項目過程及每一環節基本要求的教學形式。項目教學法融合了引導課文、小組合作學習和案例教學法以及手工操作訓練法的精華，其實質就是一種以項目為載體的行為引導教學法。在項目教學中，作為學生對話伙伴的教師，要啟發學生思維，引導學生主動地針對理論知識和實操技能開展吸納式學習，學生在學習中“手、口、腦”并用，“教、學、做”結合，創造性地完成項目任務。運用這種方式開展理論教學、技能培訓，對傳授農業生產所必備的知識、技能而言，可以獲得立竿見影的效果。1.引入具體案例。教師引導學生在完成項目任務，解決具體案例所蘊含問題的操作中掌握九里香育苗技能。這是本課題研究精髓。當前，我校園藝專業的相當部分學生文化基礎薄弱，理解能力差，對抽象理論的學習提不起興趣。所以，如何提高技能實訓教學的實效性是實習指導教師無法回避且亟待解決的問題。為此，教師要在課堂上引入與各個專項技能實訓項目相匹配的具體案例，圍繞案例提出問題，設置專項技能實訓項目任務，讓這些任務激起學生實訓興趣。例如，在防病滅蟲技能教學項目中，教師可以將沒有做好蟲害防治，葉片上布滿了白色粉末的九里香植株作為案例，把案例中包含的問題和實訓任務引入課堂，放手讓學生在探究性學習和小組合作訓練中診斷蟲害情況，制訂、實施防治方案。這樣，面對一些具體案例，學生參與技能實訓的興趣就會激發起來，相對于空洞無物的理論說教而言，其教學實效性是顯而易見的。2.堅定不移地培養學生動手操作技能。在推行項目教學法中，要堅持以培養學生動手操作技能為宗旨，把學科理論型教學轉變為職業技能型教學，充分體現中職園林技術專業注重技能實踐的特點。為此，要做到“兩個結合”：課堂教學與生產實際相結合，學習基礎理論知識與訓練實用技術、技能、技藝相結合。同時，還要做到“四能四不能”：能在農業生產現場進行教學的，不能在教室開展；能通過實物演示進行教學的，不能使用標本；能在教學中讓學生獨立動手操作練習的，教師不能過多地演示；能利用多媒體進行電化教學的，教師不能空口說教。

參考文獻：

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一、當前園藝專業教學中存在的問題

園藝專業是一個傳統的老牌涉農專業，但近些年來，主動選擇就讀園藝專業的生源逐漸減少、學苗質量逐年降低，許多職業學校已經相繼停辦了這一專業。造成這種現象的原因除了學生及家長對“涉農專業”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級職教中心專業教師認為，該專業的教學目標定位不準、教學方法和教材建設滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對生活環境、飲食安全及質量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產業發展呈規模化、科學化、有機化的發展態勢，必然要求對園藝專業技術人才的教育培養要提升層次適應需要。即，由粗放型向精準型方向轉變，由單一型向復合型轉變。專業教學目標定位于培養實踐及創新能力強的應用型精準園藝專業人才，專業教學手段及教材建設必須適應園藝產業發展的需要。

二、構建科學的專業課程體系是教學改革的核心

構建科學的課程體系是對于為學生搭建的合理的知識結構和培養適應實際生產經營需要的綜合素質關鍵性要素。由于地理、氣候、學生素質的等要素的差異，園藝專業課程體系應體現區域性、針對性和時效性。在課程設置上緊密結合生產實際和本領域最新科技成果，在課程教學內容上，盡力避免課程之間內容交叉重復，在教學方法上要根據學生接受能力采取理論與實際相結合的手段注重專業技能的培養。同時，還應注重對學生的市場營銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養提高。

國家教育行政部門規定，中等職業學校應使用國家統編教材，該教材一般較系統地編入了本專業通用理論知識和基本專業技能，通過系統講授，可使學生系統地掌握相關理論和基本技能。在此基礎上，應當增加體現區域性、時代性和地方特色的內容，深度開發“校本教材”，以彌補國家規劃教材的不足。從幾年來的實際應用來看，校本教材體現了區域行業企業的實際要求，緊密對接當地設施園藝產業群。即，本專業產業需求什么，就編寫講授什么，區域重點發展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術。由于校本教材突出理論與實踐的結合，做到教學內容項目化、技能訓練模塊化，達成了以任務驅動的教、學互動教材體系。同時，將本行業市場規則、行業準則、職業道德，行業選人用人標準、管理制度、安全環保要求等常規教材中很難找到的內容融入各門課程的教學中，讓學生在校內提前感受職業人的社會性文化氛圍，啟迪學生智慧、吸引學生好學，學生畢業后可以直接從事園藝生產經營，因此深受學生和用人單位的歡迎。為區域設施農業發展提供了源源不斷的人力資源支持。

三、運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革是保證專業教學效果的有效途徑

運用現代多媒體技術推進“理實一體”教法改革就是就是利用網絡、計算機、多媒體等教學手段，對經過精細整合的教學內容進行影音、動畫等聲、光形式的生動展現，將抽象的理論、繁復的推演簡單化、直觀化。同時將課堂理論教學和實踐訓練同步實施緊密配合，使學生在理論學習中掌握的理論知識與實踐訓練無縫對接、交替進行，最終將理論認知轉化為實際動手操作能力。落實“理實一體”教法改革的關鍵要素是，打破課程之間的界限，以實際工作任務為驅動力，重新整合專業理論知識與能力類型，構建循序漸進、諸層上升的專業能力訓練模塊，將實踐項目化教學落到實處。從而實現“學中做、做中學”，在實踐中使學生是學習的主體角色得到充分體現，讓他們在既動腦又動手的學習過程充滿快樂，積極性得到最大程度的調動，無疑有利于學習效率的提高和學生綜合素質的全面發展。

四、強化訓練與階段考核相結合的技能培養質量保證體系

學生的技能培養是專業課程建設的重點，是專業教學的核心任務。課程考核和學生學習效果及教師教學效果認定是培養質量控制是關鍵環節。為此，要落實與培養策略相對接的“強化訓練”和“階段考核”相結合的技能培養質量保證體系。“強化訓練”就是指為了使學生所學的專業知識最快、最好的轉化為專業技能而進行的及時、有效的實際操作訓練;“階段考核”就是把專業知識分解成若干個模塊，每完成一個模塊對學生進行的專業技能水平測試，只有達到規定的標準才能進行下一模塊的學習。通過近期專業課程學習訓練目標的積累，達成中期、遠期教學目標，進而使學生熟練掌握本專業實際技能。在課程安排中，“強化訓練”等技能實訓課的比例占總課時的50%以上，同時學校還安排專業教師進行晚自習技能輔導，周六技能實訓及階段性實踐操作技能比武考核。形成“低年級實習周，中年級實習月，高年級頂崗實習”的實訓模式，確保不同層次學生實訓時間和效果。

在學生技能水平檢測方面，采用“階段過關”考核辦法，在根據行業崗位特點及項目要求精細安排考核內容，考核時間服從于模塊化訓練安排，形成“周過關、月過關、學期過關、學年過關、畢業過關”的梯級考核模式，使教學效果和學生技能培養狀況處于實時監控中，在整個考核體統中，專業教師都實時跟進，學生每天有收獲、每月有長進，專業素質步步提高，人才培養質量得到了保證。

五、推進“校農合作”是強化園藝專業實踐教學環節的有效形式

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2012）06-036-1

職教教育目前正在進行課程改革，構建“形成以工作過程為主線、以任務引領型課程為主體”的現代職業教育課程體系。使學生掌握必備的技能和知識，滿足學生職業生涯發展的需要，實現“以就業為導向”的教學目的。

球類植物修剪是中等職業學校園藝專業學生《綠化工》（初級）操作技能鑒定的必須考核的知識，具有很強的操作性。本部分知識沒有專門的教材，需要老師貫徹職業教育的理念和職業技能鑒定的標準以及我校這部分學生現有的學識水平，進行授課內容、教案的設計。我嘗試采用任務引領，做學一體的教學方法，使學生在較短的時間內掌握必備的修剪技能和知識，取得了一定的效果。

1 采用2分鐘播放視頻，激發學生的求知欲

該視頻的內容主要是往屆園藝專業學生修剪能手的操作過程以及有關符合修剪標準的產品。影片中學生嫻熟的技能，特別是自己的學長有那么好的技術，激發了學生學習的欲望；同時也使他們感到這個任務通過自己的努力自己是可以達到的。

2 布置工作任務

發下《綠化工》（初級）操作技能鑒定工作表以及評分標準，做到每位同學一份。老師采用5分鐘簡要說明評分標準。明確每組同學所要完成的任務與注意點。本次任課的是園藝專業，3人一組，其中一位同學擔任組長，共有10小組。

3 完成任務

3.1 生命教育貫穿于整個操作過程的始終

當勞動工具即將發下之前，對全體同學進行生命教育。生命教育貫

穿于整個操作過程，包括后續從事這方面的工作應有這樣的理念。

發給每組同學一把大草剪和一份評分標準。然后帶全體同學到校園園藝實訓場所進行大葉黃楊球的修剪。

3.2 老師親自操作演示，身教勝于言教

到了綠地，老師親自操作3分鐘，做到一邊

示范一邊講解，明確要 點以及注意點。全體學生

圍成一周，觀看老師的展示。

3.3 根據要求學生操作，完成任務，進行打分。

學生每組在規定的時間內，按照標準進行操作。

3.4 老師來回指導。

4 點 評

全體同學集合，老師對每組的產品進行點評。指出優點與缺點以及

學習與改進的方面。然后每組組長上交評分表格。有老師與同學的評定總分決定結果。

5 宣布名次，分發小獎品。

6 分 析

教學設計中，以一次課（1課時）為例，遵循以下六個步驟來實施：

6.1 提出任務

首先是要選取合適的任務，能夠激發學生的學習興

趣。其次教師要給出詳細的任務描述，讓學生明確目標。最后可以對任務進行展示，讓學生有一個感性的認識，激發學生的設計欲望，本次的球類修剪任務正好適合學生的實際情況。

6.2 分析任務

我在本次課中，采用事先準備的視頻、老師的親自操作演示以及老

師的來回指導，讓學生明確任務的操作技巧。

6.3 嘗試任務

在老師的指導下，學生在組長的負責下，三人一組，相互討論，摸索、嘗試完成任務，發揮其團隊精神。

6.4 問題與思考。經過一段時間的嘗試，學生的任務基本上初具規模。

7 總結回顧

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1.理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3.改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。

二、結語

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關鍵詞：虛擬 植物園 漫游 虛擬實訓

一、研究目的與意義

隨著計算機軟硬件技術及其網絡技術的迅猛發展，植物園信息管理與應用水平不斷提高，以植物與園區信息管理系統為基礎，針對植物園園地與物種保育、資源開發、公眾教育和科學研究的不同需求，國內外的一些知名植物園在互聯網上推出了各種集信息收集、處理、交流與展示為一體的數字平臺（網站）。虛擬植物園已成為國際植物園普遍關注的熱門話題。虛擬現實與植物園結合完全可行性。人們可用虛擬感知系統來虛擬植物園的環境，在虛擬環境中獲取視覺、聽覺、力覺和觸覺這樣的感官認知。在虛擬植物園的環境中，大部分具有一定形狀的植物，都可以通過多種途徑使用戶產生真實感很強的視覺感知。CRT顯示器、大屏幕投影、多方位電子墻、立體眼鏡、頭盔顯示器HMD等是虛擬現實系統中常見的顯示設備。這些顯示設備能在不同程度的視覺感知層面上表現視覺沉浸效果。可根據需求與成本來選擇合適的顯示設備。[1]

虛擬植物園不再受到地點、氣候、交通等各種因素的限制，有著傳統宣傳媒介無法比擬的技術制高點、讓使用者有身臨其境般的感覺。把虛擬現實技術引入植物園，是當前植物園面臨的新機遇，具有現實可行性。通過虛擬現實技術構建虛擬植物園場景，將成為低碳旅游信息服務的特色發展方向，必將在植物園得到普遍的應用。[2]

二、國內外研究現狀

上個世紀60年代至70年代，西方國家植物園開始用計算機記錄植物的信息，這是數字植物園的最初發展形式。中國部分植物園也于上世紀80年代開始了數字植物園的研究。經過四十多年來的發展，數字植物園已從最初的電子文檔管理發展到現在的數字化植物園管理信息系統。國內植物園于上世紀80年代開始數字植物園的研究。中國科學院下屬的幾個植物園開始探討植物園數據庫管理的研究。到網絡技術飛速發展的90年代，國內大部分植物園都有自己的網站或網頁，將植物園內資源以圖文形式在網絡上，進行植物園介紹或信息等。進入21世紀，各大植物園紛紛獨立研制數字植物園管理系統或專為植物園活植物收集與管理的軟件。北京植物園將BG一Recorder2000與MaphifoProfessinnal4.5結合，以GPS精確定位植物位置，開發出植物登記信息數據庫和定植植物信息電子地圖。海南熱帶植物園2002年用VisualFoxPro開發出單機應用的海南熱帶植物園數據庫系統；華南植物園利用ASP技術開發出基于WEB的數據查詢、管理與的植物園管理系統。[3]

而縱觀全國各大高校，建設校園植物園的不多，建設校園虛擬植物園的就更少了。浙江建設職業技術學院作為全國骨干院校，以園林園藝專業為依托，結合校園綠化改造，建設虛擬植物園，將走在全國高校的前端，有一定的示范作用。

三、項目主要內容

虛擬現實又稱虛擬環境，是指由計算機生成的，具有臨場感覺到的環境，它是一種全新的人機交互系統。虛擬現實技術是一項綜合的技術，這種技術的特點在于運用計算機對現實世界進行全面仿真，創建與現實社會類似的環境，通過多種傳感設備使用戶“投入”到該環境中，實現用戶與該環境的直接自然交互。虛擬現實本質上就是一種高度逼真地模擬人在現實生活中視覺、聽覺、動作等行為的交互技術[4]。虛擬現實應用領域極廣，包括城市規劃、軍事、航天、教育、培訓、醫療、藝術、游戲娛樂、古跡復原、主題公園、虛擬旅游等領域。虛擬現實作為一種新的媒介已經走入并影響了人們的生活。虛擬植物園是利用虛擬現實技術，面向社會公眾，建立在互聯網上，模擬現實中的植物園，通過公眾的訪問與互動活動，介紹植物園的景觀風貌，多角度多方位展示植物形象，普及和推廣植物科學知識與技能的數字平臺[4]。

虛擬植物園作為公眾科普教育的數字平臺（科普網站），其目標是服務于國家的科技普及政策的貫徹，其服務對象是社會公眾；利用已有的計算機技術，在互聯網上虛擬展現現實中的一個或多個植物園，為了達到科普教育目的，可對現實中的植物園進行夸張、潤飾、重組、濃縮和虛構；在表現形式方面，則強調獲取視覺、聽覺、力覺和觸覺這樣的感官認知，形式活潑，突出重點。

建設虛擬植物園，即以互聯網為基礎，以空間數據為依托，以虛擬現實技術為特征，具有三維界面和多分辨率瀏覽器的面向公眾的開放系統，使現實植物園的信息實現數字化管理，并為公眾提供身臨其境的交互或訪問平臺。并通過動畫模擬現實植物園，為植物園科普教育現代化服務。

浙江建設職業技術學院是浙江省唯一一所公辦建設類全日制高等職業學院，前身浙江省建筑工業學校創辦于1958年。2002年1月，經浙江省政府批準正式成立浙江建設職業技術學院。辦學50余年來，學院為浙江省建設系統和地方經濟建設輸送了各類人才3萬余名，已成為浙江省建設行業人才培養的基地和搖籃。近幾年來，在上級部門的關心支持下，學院的建設發展取得了顯著成績。2006年以優秀的成績通過國家教育部組織的高職高專院校人才培養工作水平評估，2008年被列為省級示范性高職院校建設單位。2010年被列入國家骨干高等職業院校立項建設單位。

“融天下建設與心、擔建設天下于肩”。學院遵循“為浙江建設行業創新發展作貢獻，打造浙江建設人才培養基地和搖籃，增強服務區域經濟和社會發展綜合能力”的辦學宗旨，以“培養高素質高技能應用型建設人才，創建國內一流高職院校”為辦學目標，緊緊抓住高等職業教育大發展的機遇，堅持改革創新、開放辦學，不斷探索，穩步實現學院跨越式的發展，學院擬將校園作為園林園藝專業實訓基地，建設成可以持續拓展延伸的三維虛擬植物園，讓老師和學生不再受時間、空間限制，可以隨時隨地利用電腦、網絡或手機平臺進行趣味性教學和學習；并將系統掛載在學校官網，提供給兄弟院校和外界一個仿如身臨其境般體驗繼而全方位了解本校的互動平臺。

鑒于校園的特殊性，建設校園虛擬植物園應包含以下內容：

1.虛擬漫游

建立學院植物、建筑、小品等的虛擬三維場景，讓人通過電腦端或者手機端，身臨其境般在校園中漫游，認識校園環境、校園建筑、植物和小品。

2.瀏覽和學習校園植物

校園現有園林植物232種，在虛擬植物園眾建立基本數據信息資源庫（包含植物拉丁學名/植物科屬/植物識別特征/生態習性/植物適應地區/園林用途/植物圖片/植物三維圖例），通過點擊植物，就可以瀏覽到植物的具體信息，方便學生學習。除了校園現有的植物，還將結合校園綠化改造項目，引入校園中沒有的植物種類約70種，以豐富校園景觀。

對所有植物進行二維碼設計，手機掃描二維碼便可以進入到植物基本數據信息資源庫，學習到植物的詳細知識。

3.虛擬實訓

在虛擬植物園中開辟一塊場地，學生在這塊場地中，通過布置園林構成要素，可以將設計圖紙轉變成為三維景觀效果，更直觀。在學校溫室開辟植物栽培養護的實訓場地，通過虛擬三維的栽培養護，更直觀得觀察到植物進行栽培養護的方法和變化。

4.體感漫游

在一定的硬件支持下，能夠使人真正身臨其境般漫游校園。

四、建設方法

在建設虛擬植物園的過程中，我們采用了多種方法。

1.調研法

到各地植物園、已經建立了虛擬植物園或數字植物園的園林學習參觀，調研他們的建設方法。

2.調查法

對學校所有的植物進行普查，并就每種植物的拉丁學名、科屬、識別特征、生態習性、適應地區、園林用途等進行調查，拍攝相關植物細部圖片。

3.開發軟件

和相關公司合作開發相關軟件，實現虛擬植物園漫游、虛擬實訓、學習的功能。

五、總結

校園虛擬植物園建設，將給園林園藝專業建設帶來嶄新的階段和實質的飛躍，預示著三維時代的真正來臨。虛擬植物園的建設，我們在摸索中前行，雖然任重而道遠，但卻是必須要去做的事情。

參考文獻：

[1]林國忠.深圳市仙湖數字植物園系統（GGIS）的研究[D].2004年

[2]林國忠等. 深圳市仙湖數字植物園系統的研建[J]. 南京林業大學學報（自然科學版）. 2005年3月.79-82

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省委辦公廳副主任何巍，省教育廳副廳長羅嘉福，玉溪市委書記張祖林、市長饒南湖等陪同調研。

走內涵式發展道路。努力建設特色鮮明的區域性高水平大學

創辦于1978年的玉溪師范學院，如今已經發展成為擁有在校生11000人、教職工739人的多學科綜合高校。經過多年的探索和發展，該校的美術學、環境化學、體育學等學科已經躋身云南省重點建設專業和特色專業行列，并在服務地方經濟社會發展中發揮了重要作用。

恰逢畢業季，美術學院畢業生的畢業作品分別在玉溪市博物館和聶耳大劇院展出，受到市民的青睞。李培饒有興致地觀看了畢業生們以花腰傣民族文化為題材創作的作品，并對學院積極運用本土民族文化優勢和特色，進行文化產業設計開發的做法給予了高度贊揚。

“現在全社會都很關心大學畢業生的就業，各級黨委、政府和學校都采取了切實可行的措施，多渠道、多形式地幫助你們就業。”湄公河次區域民族民間藝術傳習館，正進行木雕創作的幾名學生都是2013年應屆畢業生時，李培關切地詢問起了他們的就業情況，并祝福他們能找到充分發揮自己才干的工作崗位。隨行的學校領導還向李培書記匯報說，近幾年玉溪師院的就業率一直保持在95%以上，連續7年獲得云南省普通高校畢業生就業工作一等獎。

隨后，李培一行與玉溪師范學院的領導進行座談，聽取工作匯報，并詢問學校在辦學過程中存在的困難和問題。李培說，在省、市黨委，政府的領導和重視下，玉溪師范學院以師范為基礎，以特色專業為先導，呈現出不少特色和亮點，辦學質量不斷提高，學科建設與地方經濟社會發展聯系緊密，較好地服務了地方經濟社會的發展。

李培希望玉溪師范學院進一步總結辦學的成功經驗，走內涵式發展道路，在專業沒置、研究方向、人才培養、干部配備、經費投入、保障機制等方面進行改革和完善，突出特色，優化專業結構，提升辦學質量，努力建設特色鮮明的區域性高水平大學，更好地服務地方經濟社會發展。

瞄準產業需求。辦有特色、高水平的職業教育

實訓基地建設得怎么樣？能否滿足職校學生實踐技能發展的需求？這是李培此次調研職業教育時頗為關注的問題。在玉溪農業職業技術學院，李培一行頂著烈日，深入田間地頭，察看植物組織培養實訓中心、食用菌研發中心、園藝實訓基地和煙草實訓基地。在玉溪工業財貿學校，李培一行走進“工廠車間”，考察數控、汽車修理、電工電子等專業的實訓基地。李培充分肯定了兩所學校重視實訓基地建設，保證學生具備過硬的實踐操作技能的做法。

玉溪職業教育起步早、影響廣，曾在全省乃至全國創造不少好經驗。但在新一輪發展中，玉溪職業教育的發展優勢不太明顯。為擺脫資源分散、發展空間狹小、基礎能力薄弱等制約因素，玉溪市委、市政府決定盡快啟動職業教育園區的規劃建設，并著力打造省內一流的職教園區。

李培十分關心玉溪市職教園區的規劃建設工作。調研過程中，他驅車來到玉溪市區北部，實地考察職教園區的規劃情況。