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篇1

關鍵詞:畢業實踐;軟件實訓;大學生就業

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

當前高校普遍采用“3+1”模式教學,目的是提高大學生的實踐能力,讓大學生通過實習提高實踐和動手能力,以達到企業需要的實際應用能力。但據我們這幾年的實際調研發現,絕大部分軟件專業畢業生由于知識和實踐技能不足,無法找到合適的實習崗位,而軟件公司基本不愿意花費人力物力培訓大學生,而是需要有工作經驗的人能立即進入工作狀態,為公司創造效益。

在將近八個月的畢業實踐期間內,部分同學由于找不到實習單位,無所事事,荒廢了提高自己的關鍵時機,將所學的專業知識也忘得所剩無幾。另一部分同學在無法找到合適實習單位的情況下,選擇參加各種培訓機構,而往往項目實際開發能力的提高也十分有限,實際效果與宣傳相差太遠。

如何真正解決以上問題,是我們義不容辭的責任。我們學院專門成立了工程實踐中心,從財政預算上向實踐教學傾斜,并下設各個專業的工程實踐中心,高薪聘請在公司工作多年資深的工程技術專家擔任實踐中心負責人,實行科學教育和工程教育并重的教學理念。

2問題的分析和解決對策

軟件大學生無法成功就業的根本原因就是欠缺實際開發項目的能力,再加上基本理論知識掌握得不夠扎實,就無法通過企業的第一輪筆試關,即使通過筆試,在第二輪面試中,因為沒有熟練的項目實際開發和解決問題的能力,無法回答企業技術主管的各種實際問題,最終難免被淘汰。

學院充分認識到畢業實踐在本科生培養中的重要性,專門成立了學院工程實踐中心,全面負責大學生實際能力的培養,在加強平時實驗和專業實踐教學的基礎上著重改革畢業實踐,校企合作,打造真正的畢業實踐基地。

以軟件工程實踐中心為例,在畢業實踐設計環節上進行了全面的改革和創新。專門安排八個月的畢業實訓環節、利用大連軟件外包城市的有力條件、與多家知名軟件公司合作,成立了校內軟件開發實訓中心,在實訓課程體系、實訓項目選擇、過程管理等方面完全模擬軟件公司的實際工作環境和氛圍,高薪聘任著名的系統架構師、項目經理擔任實訓負責人,按照企業的要求培養畢業生,對全院畢業生開放,自由選擇實訓方向(目前提供J2EE、、嵌入式、數據庫管理),全程免費。剛開始時,學生傾向校外培訓,報名人數較少,現在由于效果顯著,知名度不斷提高,選擇在校內實訓中心實習的學生越來越多。

3畢業實踐內容體系建設

軟件專業畢業生不能滿足企業需求的首個原因是所學知識落后于企業使用的最新知識和技能。據我們調查,大連高校軟件專業方向課在Java方向只講授到J2EE基礎,甚至有的只簡單講授了JSP,而企業已經全面使用了SSHA和RIA軟件開發框架體系。學生面試時被問起是否使用Struts、Hibernate、Spring和AJAX時,頭腦中簡直沒有這些概念,使用經驗更無從談起。

在實訓課程體系設計中,我們全面采用與企業銜接的最新軟件技術和架構,如Struts2、Spring、Hibernate、AJAX(熟稱SSHA)、SOA技術(Web Servie, SOAP, UDDI),尤其是最近兩年逐漸興起的WEB2.0、RIA開發技術,如DWR、DOJO、EXT JS和Flex等以及整合服務器端技術和客戶端技術的方法,這些已基本超越大連絕大多數培訓機構的內容,使我們的學生站在了軟件開發技術的前沿。

實訓軟件平臺全面采用企業最流行的產品,如數據庫使用Oracle、MySQL、DB2等,應用服務器使用JBoss、WebLogic、WebSphere、GlassFish和Tomcat。開發工具選擇大多數企業普遍使用的Eclipse、MyEclipse、NetBean、JDeveloper等開源產品。

畢業實踐中,學習和掌握這些最新的技術和框架與課堂學習有所不同,我們是在項目開發過程中邊學邊練邊使用,重在自學,重在應用,每個技術都在項目中大量使用,保證同學們都能熟練精通。由于反復使用這些技術,同學們不像理論學習那樣容易遺忘,他們基本能在不參考資料的情況下熟練編寫相應的軟件代碼,這正是企業技術人員必備的基本能力之一。

4實踐項目的選擇和開發策略

以往畢業實踐的課題都是學生成績管理、圖書管理、在線購物等簡單應用項目,脫離企業實際,應用范圍窄,實用價值小。

我們的畢業實踐選題是針對大多數軟件公司的熱點應用領域,選擇已開發完畢的實際項目來開發,實用性強,開發工作量大,能真正鍛煉學生的軟件開發能力和業務分析能力。經過認真篩選,確定了辦公自動化(OA)、通用進銷存、CRM、簡化ERP、連鎖店經營管理、物流配送管理等幾個實際項目,學生們在開發過程中參觀了實際企業的運作,如物流公司、服裝連鎖店等,實地了解軟件在具體業務中的使用流程。

我們也利用各種渠道與各行業企業聯系,免費為企業開發應用軟件,企業也愿意與我們合作,因為不用支付昂貴的開發費用。如我們為大連今冶機械有限公司開發了外貿CRM管理系統,由項目經理帶領15個實訓同學,開發為期14個月,已經投入試運行,取得了企業的信任。今年初與大連北市汽車配件城合作開發大連汽車配件網,其他項目也在進一步的洽談中。同時學院自己的所有項目完全由實踐中心自主開發,目的就是鍛煉學生,實現學院的無紙化辦公。

在開發策略上,所有項目采用團隊開發模式,每10～15人為一組,獨立承擔項目的分析設計和編程工作。在團隊開發軟件過程中,學生的團隊合作能力、溝通和交流能力、工作的分配和調節能力、工作目標的確認和跟蹤能力得到提高,這些是合格員工必需的,也恰恰是公司最看重而學生較欠缺的能力。在軟件開發過程中,項目經理不斷針對實際問題言傳身教,講解合作的策略、溝通的技巧,學生在潛移默化中提高了這些能力。

熟練運用軟件團隊開發工具也是軟件工程師必須具備的能力之一,這在理論教學中涉及很少,學生欠缺較明顯。在實訓項目開發中,全面使用企業流行的團隊開發工具產品,如CVS、Subvision、VSS等,所有學生都熟練掌握這些工具的使用,完成了項目的共享、更新、提交和版本管理等,為將來到軟件公司工作打下了良好的基礎。

5畢業實踐過程管理體系

管理出效益。沒有嚴格的管理,即使知識體系再先進,也無法保證每個開發小組都能按計劃完成各自的開發任務。現在的大學生雖然對新知識渴望,對新技術興趣濃厚,但做事普遍比較散漫,缺乏責任心,隨意性嚴重,這些都是工作中的大忌,不及早改正這些不良習慣和作風,必將在今后的工作中釀成大錯。

我們在實訓過程中完全實行公司化管理,為每個準員工配備工作卡,上下班使用電子指紋打卡器打卡,杜絕代考勤,將之與學分進行掛鉤,違反紀律就得不到相應的學分,嚴重的延緩畢業,甚至得不到學位證書。

項目經理為每個小組制定詳盡的日、周、月開發計劃和進度,每個小組長對經理負責。每天小組開會,總結項目遇到的問題,并布置開發任務,每個人都要求仔細填寫每日工作記錄表,并匯總遇到的問題。每周由項目經理召開總結會議,小組長匯報各自小組的開發進度、遇到的問題、解決方案、新思路新建議,并形成標準報告。這些環節和措施極大地鍛煉了學生分析問題、解決問題、獨立鉆研、工作總結、語言表達等綜合能力,而這些技能是在課堂教學中無法學習和掌握的,必須在長時間的工作實踐中才能領悟并潛移默化地掌握。

質量是產品的生命。當今軟件系統因為功能復雜,系統結構龐大,團隊開發,客戶要求高,開發時間短,因此對質量的要求更加嚴格。軟件公司普遍成立了QA部門,專門負責軟件測試、質量評估,對系統中的Bug進行檢測。而在校學生普遍缺乏質量意識,為提高進度和工作量,編寫的軟件穩定性極差,初期階段對此根本不介意,這也是歷屆實訓在開始階段一定會遇到的問題。

在軟件實訓中,專門強化學生對軟件質量的責任感。項目經理和QA成員每天對各小組的項目進行測試,每周編寫測試報告,統計Bug出現率,并進行學分扣除,每周召開質量會議,不斷地灌輸質量意識,提高每個學生對質量的重視程度。在項目的考核中,也把軟件質量作為第一指標,加大質量在考核中的份額。經過長時間的教育、引導、督促和考核,到實訓結束時,每個同學的質量意識都有了質的飛躍,有可能影響他們的一生。

軟件成功部署后,所有開發小組召開項目總結大會,對開發項目進行綜合評比,從文檔編寫、架構設計、代碼規范、團隊合作等方面進行全面考核,每個成員編寫項目開發報告,總結在實訓中的經驗和教訓、成功與不足。從每個同學發自內心的報告和發言中,我們真切地感受到他們確實成長了,穩重了,成熟了,責任心強了,經驗豐富了。

6改革成果和思考

經過我們精心打造的畢業生,得到了軟件公司的青睞,每期實訓生近70%能進入軟件公司工作,其中20%能進入較知名的軟件公司,這在目前經濟危機企業普遍減少用人數量的情況下是難能可貴的。用人單位普遍反映這些學生知識和技能嫻熟,到企業能很快適應,在質量意識、團隊合作、做事認真、工作細致、責任心強等諸多方面都符合企業的要求,有幾名同學剛工作1～2年就成為公司的主力,這些都說明我們的培養模式是正確的。

模擬軟件公司不如真正的軟件公司,我們計劃成立軟件開發公司,以零利潤接攬實際的國內和外包軟件項目。因為面臨無法按時交付受處罰的風險,強迫我們更要有強烈的責任意識,這是模擬軟件項目永遠達不到的。我們已經和多家軟件公司接洽了很長時間,他們也非常愿意把合作初期的非關鍵項目外包給我們,為他們節省巨大成本,同時鍛煉畢業生的能力。

近三年畢業實踐環節的改革和創新證明,加強畢業實踐對提高大學生就業起著非常關鍵的作用。大學生經過系統的畢業實踐鍛煉,自信心大大增強,就業競爭力提高迅速,能迅速地適應企業的要求,融入到實際項目開發中。

參考文獻:

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篇2

關鍵詞：實踐教學；機電產品拆裝；改革與實踐；教學改革；創新意識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0105-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家永不枯竭的動力。培養大學生的創新精神和實踐能力在我國“建設創新型國家”的進程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當代的大學生聯系生活和生產實際，培養創新精神和實踐能力，解決當前實踐教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，“學”與“用”脫鉤的現狀。我中心經過長期調研提出了《基于大工程背景下的工程訓練教學體系的改革創新與實踐的總體方案》，對中心的工程實踐能力訓練課程中的“機電產品拆裝”實訓模塊的實踐教學進行了改革與實踐，構建了《機電產品拆裝》實踐教學體系，取得了良好的實踐教學效果。

一、開設機電產品拆裝實訓課的目的

《機電產品拆裝》實訓課是工程實踐能力訓練課程的模塊之一，是對我校大學一年級學生進行的以機電產品認知為目標的機電產品拆裝通識常識教育。以機電產品拆裝實訓為載體，使大學生從感性上認識機電產品的基本結構、傳動原理、傳動過程、連接方法等；通過學習掌握機電產品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規程，培養文明生產的良好習慣；通過相互協作完成機電產品拆裝實訓，提高大學生的實踐動手能力，培養大學生在實踐中發現、分析、解決問題的能力，為實際工作打下良好基礎。

二、教學方法的引入和環節的組織

機電產品拆裝實訓課的主要目的是培養大學生的實踐動手能力和創新意識。為此，我們在教學實施過程中采取了以學生為主、教師為輔，以培養能力、提高綜合素質為目標的“任務驅動”教學法。所謂“任務驅動”教學法，就是將學習過程分解成若干個小“任務”，教師根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，圍繞任務引出知識點和解決方案，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，讓學生在教師的引導下，以每個“任務”為中心，在一連串“任鍘鋇那動下，通過對學習資源的積極主動應用，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作，當學生完成所有的“任務”后，也就完成了整個實踐教學過程。

我們的“任務驅動”教學法強調：根據對大學生所應具備素質的要求，對實訓內容進行分解，將所用到的知識點、技能進行歸類，形成若干個任務模塊，每個任務模塊有明確的實訓目的和能力的培養目標，學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

在教學內容組織上，我們本著從教學實際出發，從學生實際出發，自行設計制作了具有機電產品典型結構、專業知識要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學實際需要的由三相異步交流電動機和渦輪蝸桿減速器組成的實訓裝置。避免了教學設備市場采購帶來的結構比較復雜、涉及專業知識過多、對大學生專業水平要求過高的缺陷。我們將整個實踐教學過程分為：教師講解視頻演示學習拆裝拓展訓練四個環節，真正實現“學用結合”的實踐教學。教學過程中涉及到的基本理論都是大學生所熟知的，每個“任務”涉及到的理論知識都要讓學生自己去探求如何應用于實踐，遇到問題盡量讓學生自己去分析解決，使學生手腦并用，弄清機電產品實訓裝置的基本結構、傳動原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識點和技能歸類總結，進行拓展訓練，指導教師給予評價。

實訓的評價標準：（1）學生是否遵守考勤制度和課堂紀律；（2）學生是否弄懂機電產品實訓裝置基本工作原理和結構；（3）學生制定的拆裝方案是否合理；（4）學生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學生對拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學生是否在規定的時間內完成拆裝；（7）學生之間的相互配合是否協調；（8）學生是否違反安全操作規程。

三、教學實施的過程

在整個實踐教學過程中，遵循以學生為主、教師為輔的原則。大學生在實訓中，既是學習者，又是教學活動的實施者，教師要提供及時的引導，并給予必要的指導和解釋。具體的教學方法如下：

依據中心自制的12套機電產品實訓裝置，將參加拆裝實訓的學生分為12個組，每組3―4名學生，每組1臺實訓裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導教師利用PPT簡要講解實訓要求、實訓步驟、實訓目的、安全要求和注意事項、機電產品實訓裝置的基本結構和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機電產品實訓裝置的結構和三相異步交流電動機拆裝過程，讓學生仔細觀察，了解三相異步交流電動機的結構，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達）任務。任務一：理論應用。針對三相異步交流電動機接通電源后就會轉動起來這一現象，提出“電動機轉動實現了什么樣的能量轉化？利用了什么原理？轉化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領是什么？”等一系列問題，并讓同學們結合視頻和所學到的理論知識對上述問題以組為單位展開討論，討論結束后由教師指定同學來講解，全班學生給予評議。完成這一任務的目的是使學生們通過互動交流，既明晰了各個知識點在實際中的應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力和交流能力，同時也能激發學生的學習興趣。任務二：學習拆卸。在確保安全的前提下，學生以組為單位根據剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對三相異步交流電動機進行拆卸，并把拆卸下來的零部件進行正確分類放置，指導教師給予引導和指正。學生通過相互協作完成機電產品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養實踐動手能力、團隊意識、安全意識和文明生產的良好習慣。任務三：學習裝配。學生以組為單位對三相異步交流電動機進行機裝配。教師給學生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時強調裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細踏實，嚴格求精，規范操作，嚴禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規則的野蠻裝配，指導教師負責監查和指導。學生相互協作完成任務，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實踐動手能力和培養團隊意識、安全意識。任務四：拓展訓練。以組為單位自行完成對渦輪蝸桿減速器進行拆裝和機電產品拆裝實訓裝置的總裝，要求學生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導教師后進行拆裝。指導教師對學生制定方案的合理性、實施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學之間相互配合的協調性等進行綜合評價。對于合理的、帶有創新的工藝方法，請學生進行講解，全班同學評議。如此，培養大學生的觀察能力、分析能力、應用能力和團隊意識，而且起到讓學生重視技能學習的作用，從而達到提高大學生動手能力和培養創新意識的目的。

四、Y語

經過兩年的實際教學檢驗，與課程改革之前相比，有效地激發了大學生對技能學習的興趣，調動了學習積極性，學生反映把抽象的理論知識和實踐相結合，使事物形象化、具體化，對理論知識有了感性認識，學習更加容易；指導教師的實踐教學業務水平得到了提高，教學也更省力。教學改革起到了提高大學生實踐動手能力和培養創新精神的作用，達到了實踐教學改革與探索的目的。因此，要不斷更新實訓內容，培養出更多專業素質過硬、實踐能力扎實的創新型人才，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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Reform and Practice of Mechanical and Electrical Products Disassembly and Assembly Training Course Based on Innovative Talent Training Goal

CAO Xue-feng，SUN Yi-ying

（Engineering Training Center，Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang，Hebei 050043，China）

篇3

關鍵詞：機械工程類專業；創新能力；課程體系

作者簡介：張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學院機械與能源工程系，講師；肖才遠（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學院城市建設系，講師。（湖南邵陽422000）

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“湖南邵陽學院教學改革研究項目”（項目編號：2009JG26）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0022-02

在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械工程類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合邵陽學院機械工程類人才培養的實際，培養學生的創新能力作為邵陽學院大學生的重要培養目標之一，針對機械工程類創新型人才的專業特點，邵陽學院機械工程類專業探索出一條科學、完善的機械工程類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建機械工程類大學生創新能力培養模式，使邵陽學院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。

一、機械工程類創新人才培養的意義

科學制訂創新型人才培養體系對培養什么類型的人才有很大的作用。過去機械工程類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注重死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制訂創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。

二、構建機械工程類專業創新型人才培養課程體系

創新型人才培養課程體系主要是由人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。

通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合，改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識，提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。

隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作的適應性，增強自我發展的能力。

根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分選學課。

高素質的機械工程類專業創新型人才不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還要具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生的創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統，開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。

三、構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系

實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養；不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱3人，中級職稱5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺（套），總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。

動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械拆裝實訓基地包括機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。

動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊（理論力學、材料力學）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測量技術、金屬材料熱處理）、傳動與控制工程模塊（控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等）和熱工基礎實驗模塊（工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境）。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。

動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊（機械原理、機械設計、機械創新設計）、機械工程軟件實訓模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣，驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件，為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養，提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。

專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械工程類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。

四、創新實踐教學成果

根據以上內容構建的大學生創新能力培養體系在機械工程類專業實踐近兩年來成績顯著。到目前為止，邵陽學院熱能與動力工程專業、機械設計制造及其自動化專業入選教育部第一類特色專業；動力機械及工程學科被評為湖南省“十一五”重點建設學科；小型內燃機及先進制造技術被評為湖南省高校重點實驗室，發表學術論文40余篇。現承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節能減排競賽、湖南省挑戰杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽等大賽取得優異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區港澳特區第四屆大學生機械設計制造創新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年“挑戰杯”比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉建設部高等學校土建學科專業指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術競賽在邵陽學院舉行，學校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續探索地方院校機械工程類專業大學生創新能力培養體系的構建問題，進一步完善培養體系，推廣所取得的成果。

參考文獻：

[1]周仲魁,夏菲,梁麗萍,等.構建大學生科技創新體系的探索與實踐[J].東華理工學院學報(社會科學版),2007,26(1):49-52.

[2]蔡葦,余波,蘭偉.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007,(6):165-166.

[3]李郁峰,陳念年.地方院校計算機本科人才創新實踐能力培養的一種有效模式[J].計算機教育,2009,(10):12-14.

篇4

1.1改變教學模式

第一，課程中重復的內容不再重復教學。比如：工程力學，力學的基本知識與大學物理重復，在課堂上以學生自主學習為主，每堂課讓學生自己準備課堂內容，準備PPT，上臺講解，教師給出指導。第二，軟硬件結合的方式教學。比如：單片機課程采取上機教學，使學生邊學邊用，用軟件模擬，再加入實驗課時達到軟硬件有機結合。第三，學生自由選擇跟本門課程相關的課題，完成課程教學。比如CDIO工程導論：教師先介紹本門課程的任務，然后提出課題讓學生自行選擇，針對每一個課題學生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個課題教師給出的應該相對簡單，一個簡單的項目學生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發學生的興趣和努力。首先，新生由于剛進入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務讓新生能組成團隊，進行分工與合作，創造良好的學習氛圍。其次，充分利用網絡的便捷性，讓學生自主到圖書館或者網上查詢資料，培養學生積極主動學習的能力。再次，在為學生布置完課題后，讓學生自己購買各種元件和工具，能夠將理論知識和實踐相結合，在實踐中檢驗理論知識的學習水平。最后，在答辯的過程中，讓學生扮演不同的角色，培養學生團結合作以及實踐操作能力。經過對2010級測控班級的試驗，參與項目的學生在學習興趣以及動手能力方面要比沒有參與項目的學生有明顯的優勢。從畢業就業情況來看，參與項目的同學在就業時候自己感覺壓力較小。

1.2制定新的培養方案

針對應用型本科測控專業，為了合理制定培養方案，我們首先對本專業從業人員進行調查，結合以往的教學計劃讓企業人員給出評定各個課程在本行業的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調查資料進行總結。參考CDIO評價標準，制定符合產業需求的測控專業人才培養方案

2.校企合作

2.1學校和企業合作共同編寫符合工程教育需要的教材

如：編寫無損檢測課程教材并開展相應的技術培訓（IDEA培訓）。

2.2建立CDIO工程教育模式所需的實踐基地

要培養優秀的工程技術人才，應該具有好的工程實踐環境，我們建立了職業資格鑒定站，先后與廈門燦坤實業有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個公司合作，建成了多個校企合作的實習實訓基地，成立企業研究院，創造了滿足應用型本科人才培養的工程環境。

2.3提升學生工程實踐能力

在大學四年中，一、二年級是理論知識的學習階段，三、四年級著重實踐訓練：第五學期為期1周的“電工電子實訓”即借助一個典型電路系統完成實訓，來檢驗學生所學的電路、電子知識，培養學生理論聯系實踐的能力。在第五學期分別安排了兩周的單片機和PLC課程設計。在第六學期，安排了為期3周的“測控系統綜合實訓”。在第七學期安排了一個月的就業實習。同時在每年暑假都安排學生去工廠參觀實習。在此過程中有企業的參與，使用多種常用設備，讓學生對實際作業更加接近，促進了畢業生與企業接軌的能力。

2.4積極開展課外競賽，培養學生創新能力

篇5

關鍵詞：工作過程；井巷工程；教學改革；特色；創新

通過行業和畢業生就業調查發現：井巷工程與采礦生產緊密相聯，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術專業的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業為導向，以課程教學改革為基礎，以精品課程評審指標和參照相關的職業資格標準進行課程建設與考核評估，以素質拓展計劃構建多渠道培養學生職業能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業資格獲取率和就業率等為表現形式，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生的職業能力作為教學改革的方向，按照調研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業課教學模式，取得了一定的效果。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的基本思路與方法

（一）基本思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職高專課程建設提出了明確的要求。高職高專精品課程應根據“高職教育培養應用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，開發具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要支撐和明顯的促進作用。

（二）基本方法

（1）通過人才需求調查分析，明確了“井巷工程”的培養目標：具有從事礦山井建、開拓、生產等方面施工組織設計以及檢查、監督、驗收、創新能力的應用型人才。根據勞動部、煤炭工業部關于頒發《國家職業技能鑒定規范（支護工等16個工種）》的通知和現場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。（2）通過崗位的工作任務分析，明確“井巷工程”的職業能力要求（職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力）。（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務分析表為依據，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優化設計。

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內容改革

內容設計與組織安排“井巷工程”課程教學內容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經驗和策略方面的過程性知識模塊，素質拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務為導向，將實驗、課程設計、畢業設計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關鍵環節融入其中，同時將校內第二課堂、校外社會實踐納入課程體系中并充實了教學內容。在課程內容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應的典型職業工作順序采用了串行結構，針對職業工作順序的每一個工作任務環節來傳授課程相關內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建；不再是通過資格課程的學習，而是通過經驗反思，在經驗中獲得職業能力，使“教、學、做”融為一體。

教學資源建設以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業出版社2007年出版的全國煤炭高等職業教育采礦工程類規劃教材）為基礎，跟蹤本行業科技發展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內容、實訓實習項目、教學指導以及學習評價等教學資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革

教學方法設計根據“井巷工程”教學內容和學生的特點，靈活運用了任務驅動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發學生學習與實踐的興趣，引導學生在學習和實踐過程中培養職業素質。

教學手段設計根據“井巷工程”教學內容的特點，合理應用多媒體技術在創設情境、確定任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結、評價反饋上的優勢，優化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網絡資源，豐富教學內容，拓展教學時間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教學平臺建設

陽泉職業技術學院為提高辦學水平，建設了一定數量、具有良好實施條件的校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障；建立了一系列的管理辦法，為課程建設提供了制度保障；培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業的技術骨干，配備了專用資金和物資設備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”教學團隊的建設依據山西省教育廳對高等學校優秀教學團隊、教學名師的評審要求，采取“走出去，請進來”的辦法，建設“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩定的、具有良好合作精神、中青結合、校企合作、職稱和知識結構合理的可持續發展教學研究團隊。

崗前訓練體系教學平臺建設崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設計、涉及經驗及策略方面的過程性知識和創新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創設工作情境，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現場、學院實訓中心進行教學，使教學與生產融為一體。

頂崗實訓平臺建設由于煤礦開采技術專業的特殊性，構建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內蒙等礦區建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

科技創新平臺建設將課程教學與大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生創業教育有機融合，構建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎上，匯集學生在創新實踐中的優秀論文、專利、制作、調查報告、商業計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優秀的商業計劃項目提供場地，為培養學生核心職業能力搭建科技創新平臺。

多元化教學評價體系建設學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業評價成績、職業資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績全部及格方能通過；教學效果由校內外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監督與評價。

對外服務平臺的建設結合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業為煤炭生產技術的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發與設計積累了豐富的實踐經驗，同時也為學生頂崗實踐創造了更廣闊的空間。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革取得的效果

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養學生職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力，有利于學生樹立可持續發展的目標觀；形成企業與學校、教師與管理人員、專業課教師與基礎課教師多元合作、跨界融合的教學觀；形成基于工作過程開發“井巷工程”課程教學內容的實踐觀；建立能培養學生職業能力，具有自身特色的職業訓練體系；形成提高學生創新精神和職業能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。

經過2005、2006、2007、2008級四屆學生的實踐，學生在學院實訓室、頂崗實訓基地、校內第二課堂、校外社會實踐、校內大學生kab創業基地、校外大學生就業見習基地，完成的實驗項目、專利、制作、大學生創業計劃書、論文、社會實踐成果以及職業工種資格考核的通過率、就業率等，充分說明了對提高“井巷工程”的教學質量與水平，實現人才培養目標產生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應用。具體效果如下：（1）“煤礦用報警支柱”、“傾斜巷道常閉式柔性防跑車裝置”等11項學生專利獲國家知識產權局授權；（2）獲全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎2項、三等獎1項，獲全國大學生“挑戰杯”創業計劃競賽銅獎2項，獲山西省“興晉挑戰杯”各等級獎100多項；（3）獲山西省大學生創新性實驗項目1項；（4）學生發表自然科學論文8篇；（5）在高職高專人才培養工作水平評估中得到了教育部專家的肯定；（6）畢業生得到用人單位認可，一次性就業率在95%以上；（7）參加大學生kab創業教育培訓和社會實踐的有900多學生，為實施“創業促就業、實踐促就業”工程提供了空間；（8）受到同類院校的關注，產生了一定的輻射作用（在校內外做了多場報告，培訓了300多名煤礦技術人員）；（9）學生普遍反映，在“井巷工程”課程學習中除學到了基本的專業知識以外，更重要的是還學到了許多思維方法和工作方法，養成了科學技術工作者應具備的多種素質，同時也開拓了自己的思路，提高了自己的職業能力；（10）畢業生全部獲得了相應職業工種的中級資格證書；（11）提升了教師的課程設計、開發與實施的能力。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的特色與創新

（一）“井巷工程”教學改革的特色

在“井巷工程”教學改革實踐中，融力學、創造學、創業學、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識產權理論等于一體，滲透和應用這些學科的知識和方法；融理論知識傳授與工作崗位訓練于一體；將第一課堂與第二課堂、課內教學與課外輔導緊密結合，建立開放式課程教學體系，強化實踐性教學，拓展學生學習的時間與空間；提高了學生的創新精神和就業能力，促進了學生職業素質的形成。

（二）“井巷工程”教學改革的創新

以培養創新精神和職業能力為教育目標，具有鮮明的時代性；構建教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化教學模式，具有鮮明的實效性；“井巷工程”教學改革實踐經驗，具有可推廣性。

隨著科學技術的不斷發展，“井巷工程”新技術的不斷開發，新教學方法、手段不斷涌現。這就要求我們應該繼續積極地探索新技術、新教學方法、新手段在教學中的應用。同時要加強與相關網站鏈接以及課堂實錄等網絡資源建設，以豐富課程內容，提升學生自主學習能力，進一步拓展學生學習的時間與空間。

參考文獻：

[1]教育部高教司.全國高等學校精品課程建設工作[eb/ol].[2009-10-01].jpkcnet.com.

篇6

 

關鍵詞：工作過程；井巷工程；教學改革；特色；創新

通過行業和畢業生就業調查發現：井巷工程與采礦生產緊密相聯，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術專業的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業為導向，以課程教學改革為基礎，以精品課程評審指標和參照相關的職業資格標準進行課程建設與考核評估，以素質拓展計劃構建多渠道培養學生職業能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業資格獲取率和就業率等為表現形式，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生的職業能力作為教學改革的方向，按照調研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業課教學模式，取得了一定的效果。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的基本思路與方法

（一）基本思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職高專課程建設提出了明確的要求。高職高專精品課程應根據“高職教育培養應用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，開發具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要支撐和明顯的促進作用。

（二）基本方法

（1）通過人才需求調查分析，明確了“井巷工程”的培養目標：具有從事礦山井建、開拓、生產等方面施工組織設計以及檢查、監督、驗收、創新能力的應用型人才。根據勞動部、煤炭工業部關于頒發《國家職業技能鑒定規范（支護工等16個工種）》的通知和現場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。（2）通過崗位的工作任務分析，明確“井巷工程”的職業能力要求（職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力）。（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務分析表為依據，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優化設計。

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內容改革

內容設計與組織安排“井巷工程”課程教學內容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經驗和策略方面的過程性知識模塊，素質拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務為導向，將實驗、課程設計、畢業設計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關鍵環節融入其中，同時將校內第二課堂、校外社會實踐納入課程體系中并充實了教學內容。在課程內容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應的典型職業工作順序采用了串行結構，針對職業工作順序的每一個工作任務環節來傳授課程相關內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建；不再是通過資格課程的學習，而是通過經驗反思，在經驗中獲得職業能力，使“教、學、做”融為一體。

教學資源建設以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業出版社2007年出版的全國煤炭高等職業教育采礦工程類規劃教材）為基礎，跟蹤本行業科技發展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內容、實訓實習項目、教學指導以及學習評價等教學資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革

教學方法設計根據“井巷工程”教學內容和學生的特點，靈活運用了任務驅動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發學生學習與實踐的興趣，引導學生在學習和實踐過程中培養職業素質。

教學手段設計根據“井巷工程”教學內容的特點，合理應用多媒體技術在創設情境、確定任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結、評價反饋上的優勢，優化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網絡資源，豐富教學內容，拓展教學時間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教

學平臺建設

陽泉職業技術學院為提高辦學水平，建設了一定數量、具有良好實施條件的校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障；建立了一系列的管理辦法，為課程建設提供了制度保障；培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業的技術骨干，配備了專用資金和物資設備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”教學團隊的建設依據山西省教育廳對高等學校優秀教學團隊、教學名師的評審要求，采取“走出去，請進來”的辦法，建設“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩定的、具有良好合作精神、中青結合、校企合作、職稱和知識結構合理的可持續發展教學研究團隊。

崗前訓練體系教學平臺建設崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設計、涉及經驗及策略方面的過程性知識和創新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創設工作情境，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現場、學院實訓中心進行教學，使教學與生產融為一體。

頂崗實訓平臺建設由于煤礦開采技術專業的特殊性，構建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內蒙等礦區建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

科技創新平臺建設將課程教學與大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生創業教育有機融合，構建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎上，匯集學生在創新實踐中的優秀論文、專利、制作、調查報告、商業計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優秀的商業計劃項目提供場地，為培養學生核心職業能力搭建科技創新平臺。

多元化教學評價體系建設學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業評價成績、職業資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績全部及格方能通過；教學效果由校內外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監督與評價。

對外服務平臺的建設結合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業為煤炭生產技術的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發與設計積累了豐富的實踐經驗，同時也為學生頂崗實踐創造了更廣闊的空間。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革取得的效果

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養學生職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力，有利于學生樹立可持續發展的目標觀；形成企業與學校、教師與管理人員、專業課教師與基礎課教師多元合作、跨界融合的教學觀；形成基于工作過程開發“井巷工程”課程教學內容的實踐觀；建立能培養學生職業能力，具有自身特色的職業訓練體系；形成提高學生創新精神和職業能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。

經過2005、2006、2007、2008級四屆學生的實踐，學生在學院實訓室、頂崗實訓基地、校內第二課堂、校外社會實踐、校內大學生kab創業基地、校外大學生就業見習基地，完成的實驗項目、專利、制作、大學生創業計劃書、論文、社會實踐成果以及職業工種資格考核的通過率、就業率等，充分說明了對提高“井巷工程”的教學質量與水平，實現人才培養目標產生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應用。具體效果如下：（1）“煤礦用報警支柱”、“傾斜巷道常閉式柔性防跑車裝置”等11項學生專利獲國家知識產權局授權；（2）獲全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎2項、三等獎1項，獲全國大學生“挑戰杯”創業計劃競賽銅獎2項，獲山西省“興晉挑戰杯”各等級獎100多項；（3）獲山西省大學生創新性實驗項目1項；（4）學生發表自然科學論文8篇；（5）在高職高專人才培養工作水平評估中得到了教育部專家的肯定；（6）畢業生得到用人單位認可，一次性就業率在95%以上；（7）參加大學生kab創業教育培訓和社會實踐的有900多學生，為實施“創業促就業、實踐促就業”工程提供了空間；（8）受到同類院校的關注，產生了一定的輻射作用（在校內外做了多場報告，培訓了300多名煤礦技術人員）；（9）學生普遍反映，在“井巷工程”課程學習中除學到了基本的專業知識以外，更重要的是還學到了許多思維方法和工作方法，養成了科學技術工

作者應具備的多種素質，同時也開拓了自己的思路，提高了自己的職業能力；（10）畢業生全部獲得了相應職業工種的中級資格證書；（11）提升了教師的課程設計、開發與實施的能力。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的特色與創新

（一）“井巷工程”教學改革的特色

在“井巷工程”教學改革實踐中，融力學、創造學、創業學、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識產權理論等于一體，滲透和應用這些學科的知識和方法；融理論知識傳授與工作崗位訓練于一體；將第一課堂與第二課堂、課內教學與課外輔導緊密結合，建立開放式課程教學體系，強化實踐性教學，拓展學生學習的時間與空間；提高了學生的創新精神和就業能力，促進了學生職業素質的形成。

（二）“井巷工程”教學改革的創新

以培養創新精神和職業能力為教育目標，具有鮮明的時代性；構建教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化教學模式，具有鮮明的實效性；“井巷工程”教學改革實踐經驗，具有可推廣性。

隨著科學技術的不斷發展，“井巷工程”新技術的不斷開發，新教學方法、手段不斷涌現。這就要求我們應該繼續積極地探索新技術、新教學方法、新手段在教學中的應用。同時要加強與相關網站鏈接以及課堂實錄等網絡資源建設，以豐富課程內容，提升學生自主學習能力，進一步拓展學生學習的時間與空間。

參考文獻：

[1]教育部高教司.全國高等學校精品課程建設工作[eb/ol].[2009-10-01].jpkcnet.com.

篇7

【關鍵詞】工科高職 工程素質 實踐技能 培養

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0229-02

為了適應新形勢下社會對高技能人才的需要，各高職院校在培養大學生技能方面，根據各自辦學的特色而采取了相應措施，注重了實訓基地的建設、實訓設備的投入、實驗項目的開出率等。筆者認為，對工科高職院校大學生工程素質的教育和培養應貫穿到各門課程及其教學的各個環節之中，使學生從入校開始逐步明確：在今后的工程實踐中自己能干什么、應該干什么、怎么干、應該具備哪些素質，明確自己的使命感和責任感。只要學生有了工程意識，才能學習好工程技術知識，解決好工程問題，才能真正提高工程實踐能力，才能真正成為面向社會、面向企業、面向實際的高技能人才。為此，筆者在教學中進行了如下的研究和實踐。

一、學生缺乏工程素質的表現

工程素質是指從事工程實踐的工程專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質實質上是一種以正確的思維為導向的實際操作，具有很強的靈活性和創造性。工程素質主要包含以下內容：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質。

學生缺乏工程素質體現在學生缺乏實踐環節的精雕細刻，實戰水平較低，在創新意識和綜合能力方面缺乏，不能很快適應工作崗位的要求。在現實中，剛剛畢業的工科高職大學生需要幾年的工程磨練才能獨立工作，致使用人單位不得不為教育過程的“欠帳”付出時間的“代價”，這不僅延緩了人才的成長，也會造成教育過程的“先天不足”而對未來產生致命的影響。人才的“實用性”和“可用性”普遍偏低，用人單位對高技能人才的能力預期與培養出來的人才質量方面存在很大的差異。最終導致應屆畢業生就業率下降的后果。

二、工科高職學生工程素質培養的具體方法

筆者在多年教學和人才培養實踐中，進行了有意的研究與實踐，提高了對培養工程素質規律的認識。我們認為工程素質的培養主要在于“工程意境”的熏陶和工程實踐經驗的逐步積累。具體總結起來，有以下幾個方面：

1.在人才培養方案中設置專門導入“工程意境”模塊。在設計人才培養方案時，除了常規內容以外，分階段、分步驟設置一些有關專業介紹講座和接觸工作崗位的參觀實習、小型綜合實訓。比如學生入學后先參觀實訓基地相關工作崗位，先對客觀的工作環境有一個感性的認識，再指導學生做一些小的實訓項目。這樣學生開始學習課程之前就不知不覺一走進我們給他設置的“工程意境”中來了。每學期結束時都可以至少接受一次工程素質的綜合培訓。

2.工程素質的演練要貫穿于整個課程教學的始終。如何貫穿呢？舉例說明一下。課程內容體系特點可以是：以一個或幾個典型工程項目作為實例，將該實例進行分解得到相應的知識模塊，將分解出來的知識模塊按照將來從事職業崗位工作需要的流程，分別進行詳細剖析，最后將所有內容進行綜合，并在綜合中完成實踐項目中知識和技能的拓展。這種用典型的工程項目貫穿于整個教學過程的教學安排，一方面讓學生在學習過程中得到反復性的工程思維訓練，加深了對教學內容的理解和運用，另一方面由于把理論知識融入在工程實踐中進行講解，教師所創造的“工程意境”可以極大地提高學生的學習興趣和熱情，使學生積極主動地參與其中，而不是被動地接受課堂教學。

3.在實驗課中，必須善于“解剖麻雀”。工程沒有大小之分，只有復雜程度的不同，包含的要素是一致的，因此實驗課中要做到“細分與擴展”的結合，通過人為設置的“工程意境”，把工程要素全面滲透到實驗之中。大膽培養學生的動手能力，形成樂于實踐的良好風氣。

4.在做課程設計和畢業設計時，注重工程整體概念的全面灌輸。設計是學完課程后應用所學知識及以前的知識積累而進行的綜合性、開放性的訓練，是培養學生工程意識和工程素質的重要環節，是工程實戰的演習。教學中教師要盡可能創造出一個接近真實的“工程意境”，教學中除了常規內容以外要強調：設計是為了制造或生產，制造的產品是為了滿足市場的需要，而市場的需求體現在用戶在選擇產品時的比較優勢。因此，設計的整體概念要體現在：必須綜合整體的考慮市場經濟性和可實現性。

5.實習是學生真正接觸到的客觀的工程環境。我們都知道實習教學環節是積累工程經驗，掌握工程技能的最好課堂，但是筆者認為實習更是學習組織管理生產的知識和培養全局觀念的重要環節。在現實就業崗位中崗位整體實踐經驗除了工程技能以外，還應包括堅強的性格、嚴明的紀律、業務的精通、道德的優良、同事間的合作等人文的因素在內。因此，實習不僅要重視理論和實踐的銜接和實踐的具體效果的培養，而更重要的是從崗位的需要出發，培養全方位人才，只有這樣才能實現我們畢業生與工作崗位零距離銜接。

通過在以上各個環節“工程意境”全方位的熏陶，學生不僅能學到知識和技能，最關鍵的是獲得了良好的工程思維訓練、扎實的工程實踐操作技術、優良人文知識教育。

三、結論

工程素質的培養是一個系統工程，我們應該為學生盡可能多得去創造“工程意境”，豐富“工程意境”的內涵，把“工程意境”模式由始至終地貫穿于教育過程之中。學生在這種環境不僅獲得了工程素質的培養，還明確了自己與工作崗位的差距、找到了自己適合什么樣的崗位、了解了自己缺乏哪些素質，從而在工作中進行改進。

參考文獻：

[1] 論大工程環境下學生工程素質的培養《實驗技術與管理》樊慶文，劉勝青，馬濟永.

[2] 論應用性人才培養方案的構建―――云南民族大學職業技術學院的研究與實踐《教育與職業》普林林，董興.

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通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統教學相比，有以下幾方面的優勢。第一，實踐操作：傳統的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協作等。

2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。

3總結

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關鍵詞：應用型人才培養；工程教育；產教融合；校企協同

一、應用型本科高校辦學理念思考

根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》精神，把企業作為產教融合的重要主體，把發揮企業的作用作為產教融合的關鍵，高度重視行業和社會組織在促進產教銜接方面的作用，在機制設計上著力于各參與方利益的保障與實現，關注產教融合協同體系的構建與合作機制的建設。“產教融合、校企合作”的關鍵在于推進政府、學校、企業三方主體協同發展，以經濟產業升級優化為立足點，以技術轉移和共同開發為主要載體，建立“產教融合、校企合作”的長效機制，根本目標是讓高校培養的工程技術人才更好地與社會需求、行業發展相符合[1]。1.大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系。2.開展高水平應用型本科高校建設試點，加強產教融合實訓環境、平臺和載體建設。3.加強產教融合師資隊伍建設，加大雙師雙能型教師建設力度，促成企業行業專家進校開課。4.鼓勵教育培訓機構、行業企業聯合開發優質教育資源，促進多方在科研合作、實驗室建設、課程建設、實踐教學等全方位協同創新。

二、應用型高校實踐教學現狀分析與對策

1.實踐教學存在的問題及解決辦法。（1）重視理論教學，輕視實踐教學。實踐教學處于附屬地位，而且實踐教學主要是驗證理論，不重視學生動手能力的培養[2]，如實驗教學基本上都是驗證性實驗，實驗教學服從于理論教學，實驗課隸屬于某一門課程，并且實驗課的成績所占比例非常小，一般不超過20%。（2）實習流于形式，達不到人才培養的預期效果，主要是實習內容單調，缺乏系統性。學生實習走馬觀花，動手機會少，得不到專業技能的鍛煉。專業綜合訓練多紙上談兵，理論與實際脫節，不聯系企業實際，不解決現場工程實際問題，學生得不到工程實踐的訓練。因此，要提高學生的實踐動手能力，必須深化實踐教學內容、模式改革，為社會發展和經濟建設培養一批業務素質高、實踐動手能力強的應用型技術人才[3]。2.應用型工程技術人才培養模式優化：通過校企深入合作方式，實現校內培養學生“基礎知識+學科素養+技能訓練+科研訓練”和企業培養學生“實踐訓練+創新創業訓練”相結合的人才培養模式，建立科學有效的評價體系，促進校內培養與企業人才需求之間的無縫對接，促進學生職業技能素質的培養，提升工程教育認證背景下電類工程專業人才培養質量及社會滿意度。3.校企協同共建內容不斷深入：重點建設一批共建共享的實習實訓基地，破解工程實踐條件不足的難題。通過共建與企業緊密相關的專業課程，通過各專業課程與企業、培訓結構的深入合作，在學生實習環節開展面向企業、行業發展的課題研究與設計，促進學生職業技能素質的培養和專業開發、創新創業能力培養[4]。通過大學生創新創業競賽與項目開展，與企業進行產學研合作開發橫向、縱向基金項目，促進學科建設與人才培養模式改革。引進海外博士，開展雙語教學，擴寬學生國際視野。多途徑、多方位加強對學生工程應用能力的培養，提高畢業生的工程設計綜合意識、國際交流能力、社會責任感。

三、學院在人才培養模式優化上的創新實踐

1.學校堅持立足蘇北、服務地方理念。學院緊密圍繞淮安市電子信息行業發展規劃、集成電路產業布局與臺資企業匯聚的區域特色，與德淮半導體、納佩斯半導體、澳洋順昌光電技術、時代芯存等企業加強科研、課程建設、實習基地、學生就業等多方位深入合作。通過外聘教師等途徑，聘請企業工程技術人員和電信行業管理人才到學校任教，開設專題講座、行業前沿知識、技能培訓，按照學校外聘教師管理辦法付給外聘教師課酬；支持新進教師到企業定崗工程實踐，鼓勵教師到企事業單位兼職、擔任科技副總等崗位，開闊了產教融合途徑[4]。2.學院引進ICT產教融合項目，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人。企業的四大職能體系全面“補養”高校人才培養，從“產、教、學、研”四維度，全面覆蓋到高校的專業建設、課程建設、職業素質培養、師資培養、學生實習就業、科研成果推廣中，推行以市場需求為導向、能力培養為中心的育人模式。學院立項建設了6項教育部產教融合協同育人項目、6名科技副總，加強了電子、通信、光電幾個專業實驗室建設的力度，提高學生實訓平臺、在線課程建設、實習實訓內容建設力度，校企雙方在實驗室建設、教材建設、學科競賽等方面成果顯著。5.教學質量監控機制不斷優化。學院按照工程教育認證標準，積極吸收其他高校的先進經驗，加強了教師教學、學生實踐的監控體系。通過一師一優課、學院試卷及理論、實踐教學材料整理規范，加強了實習過程材料的考核，如學生設計內容考核、學生答辯考核、師生教學互動、小組討論環節的規范，教師保留完整的照片、文字、視頻等過程材料，便于實現學期間對比總結、教學思考，針對學生反饋意見、企業反饋建議、教師教學思考等進行實時持續改進。通過學院的各項規章制度的建立，使教師教學有規范，關注學生學習成果，關注如何學生學習興趣的培養。

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［關鍵詞］基礎 實踐 工程素質 創新能力 研究與實踐

［作者簡介］王文發（1968- ），男，陜西延安人，延安大學數學與計算機科學學院副院長，副教授，碩士，研究方向為算法設計。（陜西 延安 716000）

［課題項目］本文系2009年陜西省重點教學改革項目“大學生數學應用能力創新能力培養的改革與研究”的研究成果之一。（項目編號：09BZ29）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0088-01

新世紀對人才的素質和創新能力提出了越來越高的要求。《中華人民共和國高等教育法》明確提出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。教育部多次下發文件，要求深化教育教學改革，大力加強實踐教學，全面提升大學生素質和創新能力培養。高等學校理工類大學生是國家工程技術和科學技術發展的主力軍，大學生的工程應用能力和創新能力是推動國家科學技術創新與進步的有生力量，因此，大學生的工程素質和創新能力培養對于從事高等教育的教師具有不可推卸的責任和義務。

近年來，延安大學數學與計算機科學學院（以下簡稱“我院”）利用各種機會對本地區及周邊地區用人單位和相關企業的人才需求進行了廣泛調研，普遍認為原有的人才培養模式已經不能適應經濟社會發展的需要，主要表現為專業基礎知識和專業技能不夠扎實、工程應用能力和創新能力差、培養模式不利于學生個性發展等。為此，自2006年起，我院提出了以社會對人才的需求為導向，以培養具有可持續發展能力和創新能力的工程應用型技術人才為目標，堅持以人為本，高度重視學生的個性發展，強化學生工程素質和創新能力培養，對課程教學和實驗、課程設計、課外實踐、專業見習、專業實習和畢業設計等教學環節按“分階段、遞進式”模式進行了研究和實踐，形成了“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進式的人才培養模式。

一、“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進式的人才培養模式內涵

所謂“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進式的人才培養模式，即用2.5年的時間加強學生專業基礎理論和專業基本實驗技能的學習和訓練，使學生具備扎實寬厚的專業基本知識和基本技能，為后繼各階段的培養打下堅實的基礎；用0.5年的時間，根據學生興趣，按照專業培養方案，分模塊實施對學生專業方向的培養，同時引進專業實訓機構，利用雙休日、節假日等課余時間在校內實訓，使學生的專業技能和創新能力得到進一步提升；用0.5年的時間，學生離校到專業實訓機構接受工程素質訓練和創新能力的進一步培養，使學生發現問題、分析問題、解決問題的工程應用能力得到很好的訓練，使學生的自我探索、自我思考、自我創新和自我表現的創新能力能夠得到實踐的檢驗和進一步的培養；用0.5年的時間，使學生在學校導師、實訓機構導師和企業導師的共同指導下，真正參與企業實際的工程應用項目，成為對社會、對企業的“零適應期”人才。通過上述四個階段的培養，使學生既具有扎實寬厚的專業基礎知識和嫻熟精湛的專業基本技能，又具備良好的工程素質和創新能力。

二、“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進式的人才培養模式途徑

1.轉變教育理念，提高認識，深化人才培養模式改革。傳統的教學模式不能使學生做到學以致用，學生普遍重學輕用，不能滿足經濟社會對人才培養的需要，因此，必須轉變傳統的教育理念，充分認識理工類專業學生培養的應用和實踐特性，高度重視學生工程意識、工程興趣、工程能力和創新能力的培養，改變傳統的從理論到理論的培養方式，真正做到從只強調“教”到更強調“導”、只強調“學”到更強調“用”、只強調“知識”到更強調“能力”和只強調“學會”到更強調“創新”的轉變，為學生獨立性和創造性的發揮創造條件，使學生真正成為社會需要的人才。

2.要建立完善的專業人才培養教學實踐體系。在該模式的教學實踐過程中，我院建立了“一個中心、兩種能力、三個體系、四個階段”的專業人才培養教學實踐體系：以經濟社會對人才培養的需求為中心，強化學生的工程素質和創新能力的培養，構建好學校、實訓機構和企業密切協作的育人體系，按照打基礎、定方向、提能力和去適應四個階段進行工程素質和創新能力的培養，真正使知識與能力在反復的教學實踐中得到充實、加深和提高。

3.要始終堅持“厚基礎、重實踐”的辦學理念。沒有扎實寬厚的基礎就不可能有創新，不注重實踐就不可能具備良好的工程素質。因此，在該模式的教學實踐中，我院用2.5年的時間進行課程結構的調整，開設綜合課程，重新組合各種相近學科，增設與理論課程相適應的技能課程和課程設計，加強專業基礎知識和專業基本技能的學習和訓練，使理論教學和實踐教學并行，使專業基礎知識和專業基本技能相互滲透、相互促進。具體在理論教學中，將講授的內容按照知識層次和知識結構歸結相應的問題情景，按照“問題情景—建模（算法設計）—解釋與應用”的模式組織教學，并根據問題情景的特點，適度安排一定學時的討論課，增強師生互動；注重教學手段的選擇，依據不同的教學內容采用傳統的黑板教學或現代的多媒體教學手段，加深學生對所學知識的理解，提高學生的學習興趣；在授課中安排一定比例的“開放性”內容，給學生留有一定的問號，拓展學生的思維。在實驗教學中，通過基礎性實驗，使學生掌握基本實驗環節、實驗方法和實驗技能，開拓學生思路，鞏固所學知識；通過綜合性實驗，使學生綜合應用所學知識，設計完成具有一定背景的實驗，提高學生分析和解決問題的能力，從而全面提高學生的工程素質和創新能力；通過研究性和探索性實驗，使學生在校就能接觸到一些社會生活中的實際問題，學生通過查閱資料、設計實施方案、組織實驗、撰寫總結報告等環節，獲取新知識和新經驗，同時，也培養學生從事科學研究、生產實踐的能力，使學生的工程素質和創新能力得到初步的培養，為后續各階段的順利實施打下堅實的基礎。

4.要堅持以人為本，科學發展，高度重視學生的個性發展。興趣和愛好是人成功的必要條件，在實施該模式的教學實踐中，我院用0.5年的時間，通過專業選修課、專業見習、學科競賽、科技創新項目、大作業、小論文、科研論文、橫向項目等多種形式，積極組織開辟第二課堂，為學生自主學習、靈活學習提供更大的空間，培養學生的自我探索、自我思考、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，使學生的學習充滿樂趣與激情，最大限度地發揮學生的創造力，使學生的工程素質和創新能力得到進一步訓練和培養，真正做到以人為本、科學發展。

5.要強化工程素質和創新能力培養，提高學生的工程應用能力和創造能力。社會的發展、科技的進步離不開高素質人才，在實施該模式的教學實踐中，我們用0.5年的時間，讓學生離校到實訓機構參與工程項目、專業實習、社會實踐等實踐環節。通過這些環節，學生既可以品嘗到成功所帶來的欣慰與喜悅，同時，也能體會到失敗所帶來的挫折與磨煉，使學生發現問題、分析問題、解決問題、創新意識、創新精神、協作能力、團隊精神、意志品質、道德修養等工程素質得到良好的訓練。

6.要加強師資隊伍建設，建立牢固的產、學、研合作體系，保證畢業設計質量。教師是學生工程素質和創新能力培養的主要執行者，通過與實訓機構和企業建立的牢固關系，一方面，鼓勵校內教師積極參與實訓機構和企業項目，提高校內教師的工程設計能力和科研水平；另一方面，聘請實訓機構和企業中具有豐富經驗的高中級工程師作為學生畢業設計的指導教師，在校內、實訓機構和企業指導教師的共同指導下，學生用0.5年的時間在企業以真實工程項目為背景完成畢業設計，進一步提升學生的工程素質和創新能力，使學生真正成為對社會、對企業的“零適應期”人才。

［參考文獻］

［1］陳革，安靜宜.通過多種途徑打造“雙師型”教學團隊［J］.教育與職業，2008（33）.

［2］丁笑炯.探尋中國工程教育改革之路——“新形勢下工程教育的改革與發展”高層論壇綜述［J］.教育發展研究，2007（21）.