導語：如何才能寫好一篇會計基礎實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實訓的具體內容主要有：1、如何填制原始憑證，它是讓實訓者對發生的業務以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業務發生情況。2、怎樣對現金、銀行日記賬進行登記，現金賬和銀行賬的發生必須進行日清月結。3、怎樣對財產物資進行核算，這是讓實訓者能正確地運用數量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。4、如何進行錯賬更正，這要求實訓者能用正確更正方法對已經登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。5、如何對帳、結賬、如何對財務報表進行編制等一系列重要環節都是實訓中要完成的工作

通過模擬實訓，我們基本上完成了三大目標。①知識目標：加深理解會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程；②能力目標：熟練掌握會計操作的全部技能，包括：各種賬薄的設置，各種原始憑證的填制方法，對各種典型經濟業務進行會計確認和計量，記賬憑證的填制和審核，各種帳薄的登記方法、成本計算、財產清查以及編制財務會計報告，提高手工操作下會計業務綜合處理能力；③職業道德目標：樹立愛崗敬業精神，培養實事求是的科學態度和一絲不茍得工作作風。總之，通過這次校內會計模擬實訓，將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，達到二者的統一，特別是將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來，將會計信息系統納入企業信息系統之中，開闊了視野，增進了對企業實踐運作情況的認識，為畢業以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

總之，通過這次校內會計模擬實訓，將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，達到二者的統一，特別是將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來，將會計信息系統納入企業信息系統之中，開闊了視野，增進了對企業實踐運作情況的認識，為畢業以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎。

篇2

工作過程中職會計課程設計隨著我國經濟的迅速發展，公司、企業數量不斷增加，使會計服務市場不斷擴大，新會計準則的實施，對會計教育和會計人才提出了更高的要求，急需培養大量具有扎實理論基礎、懂得會計實務且具有較強職業能力的會計人員，為中職會計電算化專業學生留下了廣闊的就業空間。但目前中職會計電算化專業畢業生職業能力顯然不能滿足企業的用人要求，我國會計教育仍存在重理論輕實踐的傾向。通過廣泛走訪企業，向企業調查了解會計各相關崗位工作的任務及對會計人員職業能力的要求，并對調查資料進行分析研究，與企業共同制定出基于會計實際工作過程的中職會計基礎課程內容。

一、課程定位

《會計基礎》是會計電算化專業一門核心專業基礎課程，也是財經商貿類其它專業的必修基礎課程之一，是校企合作開發的基于會計實際工作過程集會計基本知識和會計基本實際操作技能于一身而建設的專業入門課程，是根據會計工作各崗位的共性需求、會計工作整體需要而設置的課程。它闡述了會計的基本理論、基本程序、基本方法和基本技能，是培養學生職業綜合能力和初級會計崗位職業技能訓練的崗前訓練課程。

針對我校中職會計專業畢業生面向基層、面向一線技能型人才培養的辦學定位和會計電算化專業的人才培養目標，《會計基礎》課程定位在為中小型企業培養高技能型會計人才奠定基礎，是會計電算化專業行動領域中核算行動領域中的一個重要組成部分，是會計電算化專業課程體系中培養會計基本能力的專業基礎課程之一。為后續專業課程《會計核算與報告》《成本會計》《出納實務》《納稅實務》《財務軟件應用》《會計綜合實訓》學習打下堅實的基礎。

二、課程目標

我們是按照理論夠用、實用及技能過硬的原則來確定課程目標，通過《會計基礎》課程的教學，學生可以掌握從事會計崗位工作所必備的專業基礎知識，能夠熟練掌握企業實際會計工作過程中建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、期末業務處理以及財務報告的編制等各環節的工作內容、操作流程、應遵循的基本會計規范和基本操作方法，具備基本的會計核算與監督能力，能夠獨立手工處理一個業務簡單的中小型工業企業的各項會計核算工作，直至提交最終的會計產品，使其具備基本的會計上崗能力，具有優良的會計職業道德情操、協作能力和團結合作意識。為進一步學習其他專業會計課程和考取會計從業資格證書打下堅實的基礎。

三、設計思路

本課程的總體設計思路是面向會計工作崗位，以會計崗位職業標準為依據，以培養學生的職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”和“課證、課訓雙融合”為一體的工學結合課程建設模式。根據就業導向和中職應用型人才培養規格的要求，通過召開專業指導委員會、訪談校友和一線會計人員，對會計崗位與能力進行調查，對“會計崗位――典型工作任務――所需職業能力”進行分析。序化會計核算與監督能力的構成，以會計崗位工作所需職業能力為依據，確定《會計基礎》課程定位和目標。在行業企業專家和職教專家的悉心指導下，根據會計核算工作的具體作業流程，對會計核算工作所需要完成的具體工作任務進行梳理、分析和選擇，確定工作項目和任務，選取工作與學習內容。課程內容設計上把會計機構設置、會計工作崗位認知、會計相關管理制度、會計賬務處理基礎放在首位，根據會計工作的具體作業流程設計了4個教學項目，通過教學過程分析與設計，將《會計基礎》課程相應設計出四個學習情景，即“‘建賬――日常業務處理――期末業務處理――財務報告’的編制。每個項目內容都按會計實際工作過程進行設計，如建賬項目，在學生能夠識別賬簿的種類、格式的基礎上，按‘購買所需的會計賬簿――啟用會計賬簿――開設賬戶――登記期初余額’的過程和內容設計”。在此基礎上，經過課程建設團隊與會計領域相關專家論證確定課程標準，并依此編寫符合中職特色的教材，最后進行課程的具體實施，在實施過程中進行資料積累，反饋實施效果，針對存在的問題進行補充和修訂，不斷完善《會計基礎》課程建設工作。

四、課程內容與實施要求及建議

《會計基礎》課程的教學內容，按“建立會計賬簿”“日常業務處理”“期末業務處理”“編制財務會計報告、裝訂憑證以及檔案保管”4個循序漸進的環節，設計4個學習情境、18個能力訓練任務，具體安排如下表：

以項目一為例，各能力訓練項目名稱、任務、擬實現的能力目標、相關支撐知識、載體選擇、教學媒介選擇、教學方法選擇、活動課程安排、教學中應注意的問題如下表：

五、考核方案

考核標準說明：

（1）成績考核實行百分制，計分方法采用扣分法。

（2）除上述考核參考標準表以外，有下列情形之一者，應直接判為不及格：明顯具有造假痕跡者；有明顯抄襲他人行為者。

六、教材資料

在教學中，本課程使用校企共同開發的符合中職學校實際，具有工學結合特色的《會計基礎》校本教材、教學案例、配套習題及學生綜合實訓教材，制作了教學多媒體課件。結合會計電算化專業對《會計基礎》課程的要求，配合《會計基礎》教材建設內容，建設《會計基礎》試題庫，并實現教考分離。另外，我們還進行了《會計基礎》網絡課程的建設。

七、教師配備

為實現本學習情境教學目標，專職教師應具備中級以上職稱、本科以上學歷，并獲得相應的職業資格證書或職業技術等級證書，未取得職業資格證書或職業技術等級證書有一線實踐經歷的教師亦可。一線實踐經歷及雙師素質型教師應占到80%以上。教師在教學中要有創新意識，勇于進行教學改革，善于采用新的教學理念，發揮學生主體，教師主導作用，駕馭課堂教學，教學中注重行動導向教學方法的運用，樹立注重學生能力本位的教學理念，能采用多媒體課件進行課堂教學，指導學生實踐有一定的方法。兼職教師應具備專科以上學歷，具備助理會計師以上職稱，實踐經驗豐富，在教學中能起到指導學生實踐的作用。師生比例應控制在115左右。

參考文獻：

[1]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見.

篇3

【1】在繼續抓好會計基礎工作的同時，致力于工作重心從會計核算向會計監督和財務管理穩步推進。

【2】構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。

【3】有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。

【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。

【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。

【6】堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。

圍繞上述目標，做好五個方面工作：

一、 嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。

培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升

三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。

四、全面推進會計信息化建設

根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。

五、強化內審職責，擔當全局經濟運行的“免疫系統”。

把內審職能煉就為我局的“免疫系統”，成為現實資產的守護者、財務帳表的復核者，當好領導決策風險前瞻的瞭望者，促進健全機能、改進機制、健康發展。上半年將對等單位進行法人離任審計，對新建辦公樓進行造價審核。

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關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創新；提高

會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。

1.正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。

2.本課程與專業、職業及其他課程的關系

本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設8門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計Ⅰ》《財務會計Ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、

中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是8門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標準

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1.明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1）會計從業資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。

（2）職業能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。

（3）其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學的教學設計

要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1.科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：

教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。

教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。

教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。

教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2.合理組織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。

項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。

項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。

四、如何不斷提高教學質量——與時俱進，按需創新

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【關鍵詞】師資隊伍；課程；實訓；實驗

一.加強師資隊伍建設

由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系．而且還要求精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，許多教師專業不對口，學歷也不高，從事過具體會計實務工作的很少，熟練的實務操作技能更談不上。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。更為嚴重的是不少高職電算化會計專業教師，基礎會計知識功底不扎實、專業素質不高。這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的學習積極性。

師資力量的強弱直接影響教學質量，因此加強師資隊伍建設非常重要。提高教師業務素質，其形式多種多樣。歸納起來，主要有如下四條：

1、接受財務軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能。

2、接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結構。

3、制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業資格考試，建立高水平、高業務能力的“雙師”教學團隊。

4、輸送一批專業教師深入企業學習，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，培養教師的實踐能力。了解操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。才能培養出更適合企業，滿足社會需要的會計電算化人才。

二.系統設計相關課程

現在大多數高職院校會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，賬務處理仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編制報表的基本操作練習上，教學內容也多是以工業企業為例來處理一定時期的少量的經濟業務。一般只涉及財務核算和報表編制，學習的范圍過窄。

會計電算化專業課程體系設置應該堅持三大原則：堅持實用性和針對性原則；注重對學生技能的培養原則；針對會計的電算化專業的職業特點原則。突破傳統的模式，增加校內實驗實踐課程，完善實踐課程體系，縮短學生的適應社會的周期，滿足用人單位的需要。要及時了解社會的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

1.強化以會計基礎理論和主流應用軟件相結合的會計實務教育。在會計電算化課程設置之前，應確保計算機文化基礎、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經學習完畢。在學生已有計算機相關基礎的條件下，再來開設會計類專業課程。而在會計基礎理論課程設置同時，應該結合電算化課程進行教學。如在《會計基礎》類課程的開設時，既要講會計基礎知識，也要把計算機在會計中應用的基礎知識進行講解。把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹，為將來系統講解會計電算化課程做理論準備。

2.強化以財務軟件和數據處理軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前企業會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務預算、預測、管理、分析等內容。會計電算化教育應該從企業實際需求出發，除了講述財務管理、財務分析等的基礎理論以外，應該推行財務管理、財務分析基礎理論的講解與計算機技術的結合。如在教學過程中，應建立以Excel軟件、ERP和財務管理、財務分析相結合的課程教學體系．以培養學生多樣化的技巧。

3.增加Excel財務應用課程。該課程主要將Excel與財務管理中的實際問題有機地結合起來，對Excel所具有的集數據庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數據表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務數據分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學生在財務管理軟件應用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。4.將會計電算化軟件應用與實踐課程改為ERP系統相關的課程。該課程主要介紹ERP系統的演變過程、工作原理和關鍵的實施技術，內容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統選型和培訓、業務流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應用，著重介紹財務模塊的應用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設計的知識。在原有課時的基礎上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統。 三.加大實訓，實驗力度 1.保證有足夠的上機時間。課內基本上按照實踐教學與理論教學1∶1的比例執行。除此之外，應加強課外上機實驗輔導。除了要求任課教師必須在課外上機輔導外，還配備兩名專門的機房管理員隨時對學生進行輔導，及時解決學生遇到的操作問題和故障。

2.演示教學和指導教學相結合。教師在多媒體機房內利用多媒體演示設備進行演示操作和講解，學生跟著教師操作，即演示教學；然后在會計電算化模擬實驗室里，教師直接指導學生進行獨立操作，即指導教學。

3.配備相應課程的實訓教材。按照“循序漸進、分步實驗、逐步到位、整體推進”的原則，為學生系統、全面地準備數十個實驗的目的、內容、數據、操作步驟及其參考答案，以便學生能夠事先預習，有目的地上機操作。

4.重視畢業前會計電算化綜合模擬實習。為了使學生將幾年來分散學習的專業知識得到全面、系統的復習、鞏固和提高，為以后直接上崗奠定基礎，學校應要求該專業畢業生進行會計電算化綜合模擬實習。

5.加強實踐教學內容和實訓考核的改革。實訓內容應該按照學生應掌握的技能來設計，比如在手工模擬實訓中，把各種典型原始憑證的填制、各種記賬憑證的編制、三張典型會計報表的編制、一個完整案例成本的核算等作為實訓內容；在電算化會計方面，可以分模塊進行實踐教學，將局域網的建立、企業初始建賬、某一業務流程的處理等作為實訓項目。結合教學過程，注重對實踐過程的考核，不能僅僅看最后完成的作業。對于實訓中學生的表現，應該結合實訓項目和內容考核，比如每一個項目都由實際操作過程的表現和項目的實習報告成績組成，從而全面地考核學生。

6.加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。

7.定期舉辦學生專業技能大賽。每年春季舉行基于會計手工模擬實訓的“手工賬務處理大賽”，主要面向大學一年級學生；秋季舉行基于會計電算化實訓的“財務軟件操作技能大賽”，主要面向大學二年級學生，這樣可以鞏固學生的操作技能。

參考文獻：

[1].高職會計電算化教學探討 郭楚童《商情》2012－4，刊號：CN13－1370/F；

[2]會計電算化 李翠蓮西北工業大學出版社 2009.10.

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關鍵詞：《基礎會計》；實踐教學；應用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業開設的一門專業基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業而言，在自身學術科研水平不占優勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。

一、《基礎會計》開展實踐教學的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎會計》作為專業入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。

（二）有助于后續專業主干課程實踐教學的開展

《基礎會計》是會計專業學習的入門課程，它是進行后續會計課程學習的重要基礎。本課程中強調的“三基”為后續專業課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。

（三）有助于學生畢業后更快適應工作需要

基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數碼字書寫技能的訓練、會計小循環仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業人才需求的實用性、專業性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。

二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題

（一）對專業基本功的重視和訓練程度不夠

當前很多高校對會計學專業實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業基本功的訓練，在財經核算工作中，數字是計算的基礎，計算的結果又要用數字來記錄和反映，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規范化的數碼字是財經工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業發生經濟業務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經濟業務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經濟業務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據原始憑證進行會計業務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養的有效性指導不充分。學生畢業的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業技能培訓。

（三）技能訓練消化和吸收的能力不強

無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現實的情況是，會計學專業畢業的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現實與現在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發現不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環節把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎會計》實踐教學方法的改革

（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提

《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內容，最關鍵的是需要用數字來書寫和記錄經濟業務，因此，數字書寫的規范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規范漂亮的數碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規范，各種原始漂亮的數碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數碼字的書寫，數碼字金額的書寫以及數碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規范化和準確度。

（二）會計小循環手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵

1.會計小循環手工仿真模擬實訓的含義和特點

會計小循環手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業企業主要經濟業務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業務處理的小循環工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業發生的經濟業務，指導學生根據設定的經濟業務填寫原始憑證，然后再根據原始憑證開始會計小循環訓練。其二，小循環。小循環首先表示一個完成的循環，“小”字表示業務盡量精簡，因為小循環重在培養和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。

2.會計小循環仿真模擬實訓的內容

會計小循環手工仿真模擬實訓的內容應該包括會計基礎工作的所有程序和環節，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。

3.會計小循環手工仿真模擬實訓的實施方法

選擇會計專業的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業日常發生的具有代表性的經濟業務，制定經濟業務發生時的原始憑證，依據仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據總賬編制會計報表，根據報表數據進行財務分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養是落實實踐教學的保障

為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經濟業務內容，通過經濟業務的內容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發現問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探應用型本科院校《基礎會計》實踐教學的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

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關鍵詞:基礎會計;教學改革;專業技能

《基礎會計》是經濟管理類學科的公共基礎理論課,在教學中圍繞職業教育的培養目標,應該建立以能力為本位,以素質為宗旨,以學生為主體,以技能為主線的教學模式,培養學生形成一個完整的“會計觀”,培養獨立思考和自我學習的能力,以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活應用所學知識的能力。而在實際的會計教學中,一直存在著理論和實踐脫節、或重理論輕實踐等問題,使得學生一面臨實際工作就一籌莫展,這與會計人才的需求不相適應。

一、《基礎會計》教學現狀

(一)教學方法單一

《基礎會計》這門課實踐性很強,而教師講課時往往采用照本宣科、平鋪直敘的“填鴨式”教學方法,只是對基本理論和基本操作方法進行概括介紹和簡單練習。因此,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀地聯系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解。由此形成該學科“難學”的錯誤心理,從而怕學,越學越喪失信心,最后因為成績差而不得不放棄。

(二)重理論、輕實踐

目前,多數院校重視會計基本理論、基本原理和基本方法的教學,忽視教學過程中的實踐環節。實踐教學環節通常安排在“財務會計”之中或之后,造成理論教學與實踐教學在時間上的嚴重脫節,致使學生對會計憑證、賬簿、報表不知如何下手,很難適應企事業單位的會計核算要求。

(三)實踐過程缺乏仿真性和全面性

《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是教材打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬簿、報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。

(四)指導教師缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗

學校里的會計教師多半來自學校,缺乏會計實踐,所講的課程內容只能是從書本到書本,從理論到理論,可以說教師的實踐經驗和實踐能力已經成為制約進一步提高教學質量的瓶頸環節。

(五)缺乏統一的、高質量的會計教學教材

教材改革歷來是教育改革的中心,從某種意義上說,教材是實施培養目標的藍圖,是組織教學最主要的依據,教材決定了教師教什么和學生學什么,對人才培養起著重要的指導作用。目前,高職《基礎會計》教材存在的主要問題有:會計理論教材與實訓教材割裂;基礎會計教材重理論輕實務,語言過于專業化;會計實訓教材常常自成體系,與理論教材銜接不夠,教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節。

二、基礎會計教學方法的改進

面對著一大批學習目的不明確、態度不端正、習慣不良好、基礎不扎實的學生,如何上好專業課的確是一大難題。如果沿用傳統的教學目標和模式,其結果只能造成師生互怨。是讓教育來適應學生,還是讓學生來適合教育呢?教師應樹立明確的服務意識,基礎會計教學改革應從以下幾方面去創造適合學生的基礎會計教學教育模式。

(一)統籌規劃基礎教材內容,使教材體系更趨合理

在設計會計基礎教材內容上,應體現其“基礎性”,即基礎理論與基礎方法;在內容布局上,應循序漸進、前后呼應、自然銜接、融為一體,同時應該充分體現我國頒布的最新的會計規范。教材里需要有一根主線“貫穿始終”,這一主線,可以是會計核算基本程序,即取得原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――對賬、結賬――編制財務報告。將會計核算的基本理論與基本方法“鑲嵌、滲透”于這一會計核算程序的各個環節,不僅使初學者了解掌握了會計核算的基本理論與基本方法,而且能將這些理論與方法運用到具體會計核算中。

(二)理論聯系實際,強化實踐性教學

在基礎會計的實踐教學中,可以根據專業培養目標和課程特點,開展實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式,以培養學生解決實際問題的能力。《基礎會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行,邊講邊練,講練結合,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。在學完該課程全部內容后,學生對會計學有了一個初步認識,應集中安排對一些會計基礎知識進行綜合操作。

為了增強學生的適應性,會計實踐教學的手段應更新,實踐教學手段不應僅停留在手工階段,應將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來,采用手工、電算化、網絡等相結合的手段,實現實訓的多樣性與全面性。

(三)對手工記賬實行全面仿真教學模擬訓練

進行手工記賬的全面模擬,把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具,通過寫、算、做等基本功的獨立操作,以獲取知識和能力。除了進行上述實踐教學之外,為了使學生熟練掌握各個崗位的業務內容,還可以采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室每一崗位、企業主要與財務上工作有聯系每一崗位、銀行與企業工作辦理轉賬業務每一崗位角色的輪換,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責,等掌握了某種崗位技能后,再輪換到其他崗位上去實踐以便全面掌握各項業務。

(四)配備有經驗的會計模擬實訓指導教師

從本科到研究生,從校門進校門,沒有到具體的會計實踐部門去進行親身的會計業務鍛煉,而是照本宣科,一則學生聽懂、掌握的概率降低,再者講課的生動效果不容易被激發出來。所以學校要定期派遣會計教師到企業一線進修培訓,以提高專業教師的實際技能。

另外,學校除了選擇校內會計實訓指導教師,還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導,增加學生實驗的現場真實感,這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

(五)充分利用本校的傳統優勢,打造特色教學平臺

每一個學校由于所處的地理位置、社會風俗、歷史傳統等社會環境不同,它所形成的教學理念、教學傳統和教育特長等方面都會有很大的不同,從而形成自己獨有的教學特色。這些教學特色或特長,是學校的亮點也是學校核心的競爭力,充分利用這些傳統優勢于教學,會收獲意想不到的教學效果。比如本校藝術教育歷史悠久,藝術教育水平比較高,學校的立校宗旨之一是藝術興校,本校充分利用這一傳統優勢,打造了特色教學平臺,把藝術教育的特長滲透于非藝術教育中,開設一些綜合了藝術教育與各專業特點的特色課程。又如職業著裝與色彩搭配、三筆與財會書法等。

(六)充分利用現代化的教學手段,多種教學手段相結合

《基礎會計》課程應逐步采用現代信息技術手段,采用多媒體技術進行教學。對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化、抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化,易于學生理解和掌握。

要善于將案例教學、講授式教學、討論式教學和演示教學相結合;要善于將多媒體教學和板書教學、口頭語言精彩表達、個人形體語言等多種形式進行最佳結合,做到尺有所短、寸有所長,才會使課堂教學效果達到預期目標。

總之,由于基礎會計課程在整個會計課程體系中的地位和作用重大,能否講好基礎會計,關系學生學習興趣的培養,關系能否為后續專業會計知識學習打下牢固的基礎,因此基礎會計教師肩負著重大責任。

參考文獻:

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2、繆啟軍.會計基礎與實務[M].立信會計出版社,2007.

3、王如彩.高職高專管理類非會計專業會計教學研究[J].中國輕工教育,2007(2).

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（一）會計思維

從以上論述中，我們已經知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內容。那么，如果我們將思維與會計學聯系到一起時，會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關的原則、規則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環往復，不斷創新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓練

會計思維訓練的內容一般可以包括：創新思維訓練、邏輯思維訓練、系統思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現代社會中，越來越多的人開始關注個人思維的培訓，思維培訓機構也是層出不窮，很多的國有大中型企業都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質存在的關系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，會計的相關理論也在“更新換代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創新、應用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發展情況，是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質疑，才能得到不斷發展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養其他方面的能力。當然這也是現代企業對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質能力培養，比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創新思維

國家的發展戰略報告中，明確了創新思維，鼓勵創新精神。同時，培養具有創新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養學生的創新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養學生的新思維，積極調動他們學習的自主性和創新性。現代教育理念以及現代企業都要求會計人才必須具有創新意識，能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創新，以利于創造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應用思維

會計應用思維要求大中院校的會計專業要以培養應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業學生在四年的學習當中，要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業務，具備投資理財的能力，具備社會要求的綜合素質，富有創業和創新精神。

三、會計學課程中會計思維的培養模式

（一）課堂教學方面

在大學本科會計專業的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統教學理念已經不適應現代經濟社會的發展水平。因此，我們需要轉變教育理念，重新構建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關注基礎教育的同時，加強實踐應用能力的培養，將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念，以激發起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優化課程結構，豐富教學內容。課程設置時，以會計基礎課程（如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關領域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據自己的實際情況，在國家規定的教育模式范圍內，設置具有特色的學科和培養模式，例如根據企業需求，設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時，還可以與當地企業合作辦學。

（二）教材內容的時代性

目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協調統一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容，讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內容符合我國的實際情況，尤其是符合國內的經濟發展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學實踐模式

從以上的分析中，我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們為了更全面的分析、研究培養模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創造思維和實踐應用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業財務部，并且按照現代企業的辦公形式布置，設置財務經理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當地企業積極聯系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領悟會計思維。

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從職專生的學習目的上來看，大多數學生學習目的明確，他們到職專來學習，不僅僅是為了求個文憑，更多的是為了將來從事這項工作，希望教師能結合現行的財會制度施以教學，希望能從老師那里獲得最新最準的會計知識，以提高自己以后的實際工作能力。因此，我們的中等職業會計教學應以新知識、新理論、新技術和新方法為教學的著眼點，這樣的教學才會適合中等職業教育的要求。

2、了解教學要求，明確教學目標

職業中等教育的教學目標是培養具有一定職業崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應用型、技術型的中初級層次人才。其教學總體要求為理論要夠，能力要強。針對這一教學目標和教學要求，我們培養的會計專業學生應掌握基本的會計理論知識，又應具有較強的會計操作能力，具有較強的崗位適應能力。根據職專學生的特點的培養目標，筆者認為應在會計課程的設置、會計教學研究、會計教學方式和考核方法上進行大膽的改革和探索，以打破傳統的教學模式。

2.1課程設置。會計專業涉及的學科很多，有基礎會計、財務會計、流通會計、銀行會計、成本會計、涉外會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計學等多門學科。當然讓學生在短短兩年半時間內學完所有會計課程是不可能的，也完全沒有必要。因此，課程設置應根據教學培養目標的要求，突出職業教育的特點，學校應該有重點地選擇學科。結合專業特點，地方特點及未來發展趨勢有針對性地選取。比如：沿海開發性城市，外商投資較多，且民營企業占主導地位的地區，很多學生將來打算去民營企業或外資企業，像這樣的地區應設置涉外會計，以滿足學生未來擇業的需要。無論選擇設置哪些學科，都要注意學科之間的相互交叉溝通和協同配合的問題。為此，應在每開學初，組織相關學科的教師進行詳細的教學計劃研究，以確定每門課的側重點，避免重復教學和教學遺漏。如《財務管理》和《管理會計》在某些教學內容上有雷同之處，在制定教學計劃時，應確定哪一部分歸這一學科講授，哪一部分歸哪一學科講授。這樣，既能提高教學效率又能避免無謂的重復教學給學生帶來的煩躁。

2.2教學研究。現代經濟瞬息萬變，會計理論和實踐每年都在發展和演變。從1993年會計制度改革至今，會計準則和實務幾經修正和發展，教師對新的會計信息的個體了解畢竟是有限的。因此，教學研究能為廣大教師提供最新會計信息，并通過教師及時反饋給學生。我這里所說的教學研究指的不僅僅是個體研究，而是群體研究，定期組織教師共同進行教學研討、集思廣益，互相切磋，每個教師通過與其他教師研究所得結論來修正自己的教學程序和任務，教師再根據共性的結論結合自身的特點，在教學中合理加以應用。

2.3教學方式。會計課具有理論性、實踐性強的特點，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力，以具有處理實際問題的技能。學生僅是通過學習教材的專業理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實訓教學才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態度和方法。運用現代化教學手段，是提高教學質量的有效途徑尤其是那些操作性強的課程，在教學中教師應針對不同的教學內容，合理地運用電教手段。教師將真實的教學內容和操作過程通過媒體完整地展示在學生面前，使學生對整個會計操作程序一目了然，以培養學生學習的興趣和積極性，印象就會更為深刻。另外，在學生模擬實訓中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料，將其展示在屏幕上，讓學生對他們自己操作的結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。建議在某些會計學科實行模塊教學。所謂“模塊教學”。就是先確定教學的能力培養目標，根據目標將若干骨干專業分解成若干模塊，并且制定與模塊有關的各類課程的內容、課時量、考核方法等。但是并不是所有的會計課程都適合模塊教學，模塊教學比較適用于那些技術操作行較強的會計專業課程。如《基礎會計》、《財務會計》等學科，而對于那些綜合性較強、管理特點十分明顯的課程，如《管理會計》等，目前來看不太適用于模塊教學。每一模塊，可以設置模塊代號、模塊名稱、能力培養目標，知識要求、知識要點、授課方法、考核內容和成績評定標準等具體環節。例如，《基礎會計》課程可以劃分五大模塊理論教學和五大模塊實訓教學兩大部分。理論模塊分別為：會計基礎理論系統、會計基礎常識系統、主要經濟業務核算系統、會計賬證系統和會計核算組織系統；實訓模塊分別為：填制原始憑證訓練、填制記賬憑證訓練、設置并登記日記賬和明細賬訓練、編制匯總記賬憑證并登記總賬訓練和編制會計報表訓練。模塊教學使教學目的明確、教學任務清晰，它更注重學生以自主學習的空間，既能激發學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發他們的創造性思維，使學習變得生動活潑，比較適合職業教育的特點。

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《會計電算化》實訓課程是各大職業院校會計專業的核心課程，企業中會計電算化系統的普及對會計崗位分工和會計人員應具備的職業技能提出了新的要求。本文分析了會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念，明確了分崗位實訓的具體組織和實施要點，并對其教學效果進行了分析。

關鍵詞：

會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果

各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。2.會計電算化分崗實訓的設計理念會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。

2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則

傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業教育中心校

參考文獻：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓模式的設計與應用[J].消費導刊,2014(3).