導語：如何才能寫好一篇教師跟崗培訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本人非常榮幸參加了2015年廣東省思想品德骨干教師培訓，也非常榮幸來到XX九中進入廣東省特級教師林XX名師工作室進行了為期15天的跟崗學習，在這短暫的培訓時間里，收獲頗大，現總結如下。

（一）表現：

①本人認真遵守跟崗學習的考勤制度，每天按時上下班。②按照跟崗學習的安排，積極且認真參加各種教學教研活動，完成專題研討有關材料，如：開發一節優秀課例，聽課評課（觀課議課）15節，積極完成跟崗日志并且上傳至個人博客，聽赤坎區教研員洪小靈老師的專題講座《如何有效觀課議課》以及林海名師的講座《做教育的守望者》，在XX中學交流活動中作了《動口、動筆，讓“高效”學習更給力》的發言，積極撰寫教學反思和讀書筆記，到XX和XX進行了考察，了解了湛江的歷史文化，風土人情等等。

（二）收獲：

①在培訓期間通過觀課議課、課例開發、專題研討、專題講座等活動，本人獲益匪淺，在師德修養、教育教學能力、教研能力等方面得到一定程度的提升，如：作為教師要有教育教學情懷、有野心、敢創新、勤科研、常反思，學會了如何有效觀課議課、要努力探索形成自己的教學風格等等。

②開闊了我的視野，增長了我的見聞。如:A、在觀課議課中，看到了同行們優點和長處，怎樣才能調動學生的積極性和主動性，怎樣展示自己的教學風格，教學中要有飽滿的精神狀態等等。B、參觀了鶴地水庫、青年運河工程、雷祖祠、XX博物館等等，了解了湛江的歷史文化，風土人情。

③收獲了珍貴的友誼。

（三）不足：

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論文關鍵詞：縣級供電企業；骨干幫帶；培訓機制

一、縣級供電企業人才隊伍現狀

未來的五年，國家電網公司將加快建設堅強智能電網步伐，全面實施人、財、物集約化管理，構建大規劃、大建設、大運行、大檢修、大營銷體系（即“三集五大”），這將引發電網格局和功能定位的深刻變化和公司組織架構、管理模式、運行機制、工作流程的重大變革，這一至上而下的重磅改革舉措無疑將對縣級供電企業人才隊伍的能力和素質提出了更新更高的要求。由于縣公司員工普遍文化水平、職稱等級、技能等級偏低，加之相關規章制度不完善、激勵機制不健全等諸多歷史遺留問題的存在，縣級供電企業員工隊伍專業素質的總體水平與“三集五大”體系建設要求相距甚遠，主要體現在：各級各類優秀專家人才匱乏；從事電網核心專業人才緊缺；員工總量超員與結構性缺員并存，管理人員冗余相對嚴重，生產一線留不住人才，人才結構和布局不盡合理；管理、技術、技能人員的能力素質處于公司系統的中下游，普遍文化素質、職稱等級和技能等級偏低，管理水平、新技術應用能力、技能水平亟需進一步提升。通過加強縣級供電企業骨干幫帶培訓機制，全面加強縣級供電企業員工隊伍建設已迫在眉睫、刻不容緩。

二、縣級供電企業骨干幫帶培訓主要做法

福州電業局充分發揮各專業部門在人才、技術、設備等方面的優勢作用，將縣公司員工培訓納入全局各專業年度和月度培訓計劃，采用集中教學、送教上門、跟崗培訓、競賽幫帶等方式，將培訓工作延伸至縣公司。強化各職能部門對分管專業的幫帶責任，根據縣公司的薄弱環節和培訓需求，制定專門針對縣公司的專業人員幫帶培訓計劃，明確培訓項目和責任人。根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。幫帶部門預先制定培訓策劃書和現場技能考核方案，明確培訓和考核的目標內容。縣公司人員到局本部跟崗學習，每人指定一名導師，開展“師帶徒”全過程管理，通過安排承擔具體的工作任務和其他專業技術工作的方式，強化動手能力，確保工作量飽和，提高縣公司員工專業管理和技術水平。

1.建立健全縣公司人員幫帶培訓機制

（1）建立幫帶培訓工作領導小組，局總工擔任組長，各職能部室和幫帶部門行政負責人、分管培訓領導擔任組員，統籌幫帶培訓工作相關事項的組織、協調和落實。

（2）制定并下發縣公司人員幫帶培訓管理辦法。明確各幫帶單位行政負責人作為幫帶培訓項目的第一責任人，各班組長作為各幫帶培訓項目的項目負責人，部門培訓員作為本部門全部幫帶培訓項目的聯絡人，明確幫帶培訓工作各方以及參訓人員的責任義務，規范幫帶培訓流程，嚴格考核管理。

（3）制定并下發全面推進崗位資格培訓工作管理辦法、關于開展農村供電所人員崗位資格培訓考核工作的通知，修訂細化培訓工作管理辦法、師徒培訓管理辦法、《兼職教師管理辦法》，并要求各縣公司遵照執行。

（4）在年初充分調研各基層單位培訓需求和職能部室業務培訓要求，在逐個縣公司走訪調研的基礎上，出臺《福州電業局加強全員培訓工作的方案》，將縣公司人員幫帶培訓列入年度重點培訓任務，下達《福州電業局縣公司人員幫帶培訓計劃表》，明確具體幫帶項目、幫帶方式、時間安排、項目負責人等，作為全年縣公司幫帶培訓工作開展和考核的依據。

（5）根據《培訓工作管理辦法》要求，穩步推進教育培訓積分管理，借助培訓管理系統平臺，對局屬各單位（含）的職業能力培訓工作成效和員工的能效進行全面量化管理。將單位培訓成效納入部門年度績效責任狀、月度KPI和月度工作計劃合約考核，納入縣公司大培訓、大練兵、大比武驗收考核，從而最大限度調動各部門參與自主培訓的積極性和創造性，有效激勵和促進員工“崗位成才”。

2.規范縣公司人員幫帶培訓過程管控

（1）實行縣公司人員幫帶培訓需求定期（年度）征集制度。一是各縣公司負責根據本公司人員情況及工作實際，在收集、甄別、分析本公司重點緊缺專業人員培訓需求的基礎上，定期向福州電業局相關專業垂直管理部門申報相關專業工種幫帶培訓需求。二是福州電業局相關專業垂直管理部門對各縣公司報送的相關專業工種幫帶培訓需求進行初步審核把關，并報培訓中心審核。

（2）實行縣公司人員幫帶培訓方案正式行文通知制度。幫帶單位負責提早與送培單位就具體幫帶培訓需求進行對口溝通，結合相關崗位技能要求、計劃參培者的工齡結構，把送培單位最盼、最缺的作為幫帶培訓工作的切入點，有針對性地制定個性化的培訓策劃書，明確培養目標、學習和工作任務，并于計劃開班前一周向培訓中心報送相關幫帶培訓項目通知文件、幫帶培訓策劃書、現場技能考核方案等，由培訓中心統一行文并通知送培單位報名參訓，從而保證幫帶培訓項目的順利開展。

（3）實行幫帶單位為主導、送培單位為主體的考勤管理制度。一是幫帶培訓單位負責為幫帶培訓人員提供必要的工作、學習條件，對幫帶培訓人員進行統一考勤管理，安排專人負責定點點名簽到、集合學員并將學員交接給當天指導人，及時與送培單位溝通聯系，協調解決幫扶培訓過程中出現的各種問題。二是各送培單位負責妥善做好參訓人員的相關工作交接事宜，保障參訓人員在培訓期間專心、高效地完成相關工作和學習任務，定期與送培單位聯系，并在參訓人員中指定一名負責人，積極配合做好參訓人員的管理和監督工作，做好參訓人員業余生活的安排工作，確保參訓人員不酗酒、不賭博，保障培訓期間的人身、財產安全。三是幫帶培訓原則上不得請假，幫帶培訓人員如有特殊情況需要請假的，應事先向所在縣公司人力資源部門提出申請，并履行書面請假手續，再由所在縣公司人力資源部門商局培訓中心同意后方可請假。

（4）嚴格履行作業安全資質確認和安全監護制度。一是參培人員經原單位三級安全教育培訓考試合格，持有相應崗位資格證書，并向幫帶單位提交相應證明，幫帶單位檢查參培人員安規培訓考試合格證明、崗位資格證書，確認合格后方可允許參加現場培訓，并將參培人員名單報安監部備案。二是進入生產區域，幫帶單位指導人負責告知參培人員工作崗位和作業現場中存在的危險因素、防范措施和事故緊急處理措施，并做好書面記錄，嚴格落實保證安全的技術措施和組織措施，加強參培人員作業過程監護，檢查督促參培人員執行有關安全生產方面的工作規定，對參培人員不符合安全作業的行為進行制止、糾正。三是進入生產區域，參培人員負責自備、正確佩戴、使用全套合格的勞動防護用品，服從現場工作負責人指揮，嚴格遵守電力安全工作規程，對自己在工作中的行為負責，不允許單獨工作。

（5）專家掛帥，嚴格把關，確保培訓實效。一是在綜合考慮幫帶對象、幫帶需求的基礎上，抽調責任心強、業務素質好的各級專家人才、勞模、福建省電力有限公司競賽教練、個人前六名選手、班組長、業務骨干專工作為指導人，承擔理論輔導和現場業務技能訓練指導任務，為幫帶培訓工作提供有效的師資保障。二是采用集中培訓和跟崗學習相結合的組織方式以及系統化模塊化培訓方式，側重技能操練。根據培訓規律，集中培訓由易至難循序漸進安排技能項目的操練，采用老師講解示范，參訓人員分組分批操練觀摩，老師指導點評的方式幫助學員逐步適應直至熟練掌握相關操作程序步驟、工藝和規范。指導人統一對每個參訓人員的技能掌握情況、熟練與否進行總結和記錄并及時反饋至參訓人員。三是跟崗學習以壓擔子、交任務、提要求為主要方式，保證一定的工作量，切實提高幫扶人員動手能力，以工作帶培訓，以工作檢驗培訓成果。

（6）實行跟崗學習一周一總結，期滿總考核和日常隨訪制度。一是指導人負責為每位跟崗學習人員編制《周工作計劃》，明確具體的學習與工作任務，并對計劃完成情況實施跟蹤。跟崗學習人員于每周學習與工作任務完成后認真填寫《周工作總結》。本周計劃和上周總結于每周二之前報培訓中心備案。二是幫帶培訓期屆滿時，幫帶培訓部門會同培訓中心和專業職能部門，組織專門針對幫帶培訓人員的現場技能考核，并對幫帶培訓人員在培訓期間工作態度、工作表現、技能掌握情況進行全面客觀公正的評價，出具鑒定意見。

3.實行縣公司人員幫帶培訓與績效考核掛鉤制度

一是培訓中心根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。全年幫帶培訓項目應于11月之前完成。幫帶培訓計劃中未明確具體幫帶培訓項目執行時間的，由送培單位和幫帶責任單位積極協商確定并報培訓中心備案。因送培單位未能按照計劃時間送培或怠于送培而導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入送培單位12月績效考核和年度績效考核。因幫帶責任單位原因導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入幫帶責任單位12月績效考核和年度績效考核。二是經期滿考核鑒定優秀的，參照《師徒培訓管理辦法》給予指導人適度績效獎勵。

4.結合競賽開展幫帶，以賽促培，以考促練

將競賽調考作為促進縣公司幫帶培訓工作深入開展的重要載體，通過構筑“金字塔”型競賽體系，搭建了相互學習、切磋技藝、共同提高的“海西·榕電杯”競賽平臺，以一個本部單位員工搭配兩個縣公司員工的方式組隊，由各小組組織本小組內縣公司競賽選手跟崗培訓，做好賽前集中培訓調考、跟崗學習、賽時觀摩、賽后總結，以賽促培、以考促練，鍛煉新人，促進經驗交流和推廣。

（1）“海西·榕電杯”繼電保護專業競賽，縣公司人員均已于2011年5月23日至7月13日之間結合營前變驗收和鼓山變綜自改造等項目分期分批完成了賽前跟崗學習任務，2011年7月14日至8月4日分三批安排至福建省電力有限公司電力培訓中心縣公司大二次實訓室進行實操訓練，每批一周，對三套線路保護和三套主變保護裝置進行試驗和調試，以線路保護試驗和調試為主。

（2）“海西·榕電杯”送電線路專業競賽，縣公司人員2011年7月18日至28日統一安排在鼓山輸配電實訓基地進行第一階段集中培訓；集訓技能項目主要為“110kV線路耐張塔更換單串合成絕緣子的操作”、“110kV線路停電補修導線”兩項技能項目的競賽規范化訓練；理論輔導以送電線路工職業技能鑒定指導書（高級工部分）所有題庫為主要內容。第一階段集中培訓期間每5天安排一次理論筆試，集訓結束安排技能考核，于2011年8月1日至14日安排跟崗學習，2011年8月15日至24日安排第二階段集中培訓。

（3）“海西·榕電杯”調度自動化專業競賽，縣公司人員已于2011年7月底分期分批安排跟崗學習，以現場實際操作為主，培訓內容包括網絡線、2M線制作及測試，調度數據網設備配置，自動化主站系統問題排查，數據庫操作，調度畫面繪制等。

（4）“海西·榕電杯”辦公應用軟件競賽，縣公司人員于2011年6月23日至26日統一安排office軟件基礎應用培訓，于2011年7月17至19日統一安排office軟件深化應用培訓和公文寫作培訓。

5.將兼職教師培訓工作延伸至縣公司

定期舉辦涵蓋縣公司的兼職教師年度輪訓，每年至少舉辦1期縣公司兼職教師技能項目考評工作專項培訓，切實提高縣公司兼職教師的授課水平，促進縣公司技能考評工作的規范化。

6.專家人才傳藝授課工作延伸至縣公司

根據福建省電力有限公司安排，結合福州電業局專家人才眾多的優勢和一線員工對技能提升的強烈需求，全面開展專家人才傳藝授課活動。認真搭建培訓講座平臺，為福州電業局各專業專家提供授課機會，為全局員工（含縣公司）提供專業學習、跨專業拓展，專業深入學習機會，開辦專家傳藝授課24期，授課專家24人次，參訓學員638人次，其中3期應縣公司要求送教上門。

三、縣級供電企業骨干幫帶培訓成效

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作為龍頭學校，我校按照縱向切塊、分級管理的原則，將所有班級分為四個相對獨立、結構一致、類似完全學校的“教學部”四個。“教學部”設部長1名，副部長3名（分管教學、教研、德育），各教學部安排語文、數學、英語三個學科骨干教師若干。教學部分別由學校中層干部后勤主任劉芳、教導主任萬照紅、辦公室主任肖云康、教導副主任王軍任部長。教學部成員共有49名老師。結對學校有9所小學。其中第一教學部組員__名老師，結對農村學校是__學區的三蘇小學、__小學、__小學。第二教學部組員__名老師，結對農村學校是__小學和__小學。第三教學部組員__名老師，結對學校是__小學和__小學。第四教學部組員有__名老師，結對農村學校是__小學和__小學。

經學校行政研究，于20__年9月與__學區九所小學結對幫扶工作的啟動拉開了序幕，并召開了“教學部”工作會議。明確了“教學部”職能，進一步明確了城鄉學校結對幫扶的措施和目標，確保了結對幫扶工作的順利實施要求各教學部按照區教育局文件精神，充分整合優質教師資源，多種形式提升農村學校教師教學水平，擴大優質教師隊伍 ，大幅度提升結對農村學校的教學質量、推進城鄉學校教育質量均衡發展。。

通過宣傳和政策導向，廣大中青年教師都能夠理解和支持，各教學部教師都能按計劃安排如期到幫扶學校支教，共同提高，達到優質資源共享。四個教學部與結對學校行政聯系，針對本部教師與結對學校教師的特點，每期與幫扶的九所小學都開展了豐富多樣的幫扶活動，有骨干教師帶教、優秀課例點教、青年教師支教，專職教師走教、跟崗培訓等幫扶形式。

骨干教師帶教

一是課例示范。各教學部的骨干教師每學期上一堂示范課，通過示范課對結對學校教師進行帶教。我校在教研課安排時，把各教學部教師執教的時間、科目相對集中，這樣就便于了結對學校老師到校聽課、研討。

二是專題指導。各教學部的骨干教師針對結對學校的焦點問題開展專題講座，現場互動。專題講座的內容有：3名名工作室的專家（__、__、__）作有關學校管理、數學教學和英語教學的講座，有__、__老師的班集體建設管理經驗介紹、班主任培訓等。如20__年的3月7日，市教壇新秀__老師到__小學作了《做幸福的老師，幸福地做老師》的專題講座，讓所有到會的老師們無不為之感動，老師們無悔地用生命詮釋著教師職業的神圣與“幸福教師”的全部意義：做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功。

三是跟崗培訓。結對的各個學校每學期分語文、數學、英語學科，選派十多名教師到我校跟隨骨干教師進行為期3天的跟崗培訓。跟崗學習備課、上課班級管理、作業批改等內容。

2. 優秀課例點教

每學期初，__附小與共同體的9所學校分別組織各校骨干教師，根據本學期的重點、難點自定課題，形成優秀課例，共同體學校教師可按需點課，走進教室觀摩。讓共同體教師分享優質課堂，錘煉課堂，取長補短，各有收獲。

3. 青年教師支教

各教學部精心挑選具有教學經驗豐富的語文、數學、英語老師，每期有6天到結對學校，投入教育教學工作，相互探討，真正提升共同體學校的教學水平。如：20__年__月20日，我校優秀教師__到____小學上了一節別開生面的數學課，讓我們一行第一次感受到了8個人的課堂。

據不完全

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Abstract: The special hillock teacher is a country to alleviate the university student to get employed, supports a rural education enterprise's important action. The current countryside teacher occupation tired phenomenon is quite common, these just took office young special hillock teacher also many its kinds, regarding this we should pay attention highly. This article bases on-the-spot investigation, on the countryside special hillock teacher this community's occupation tired reason, the harm and the countermeasure has carried on the elaboration, to improves the special hillock teacher quality by the time, to promote the rural education enterprise to develop the display function.

關鍵詞：農村特崗教師 職業倦怠 解決辦法

key word:Countryside special hillock teacher occupation tired solution

作者簡介：趙璐（1989-），女，漢族，河南駐馬店人，現為鄭州大學教育系2008級教育學專業學生

一、特崗教師的基本狀況

自2006年起國家決定用5年時間在西部地區實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，簡稱“特崗教師”計劃。“特崗教師”聘期三年。任職期間，其工資，津貼、補貼根據當地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定，原則上其年收入水平不低于當地同等條件公辦教師年收入水平。“特崗計劃”所需資金由中央財政和地方財政共同承擔，以中央財政為主，其工資以人均每年18960元的標準實施，高出該標準的部分由地方財政承擔。

河南省于2009被納入“特崗教師”的計劃實施范圍。其目的有二：一在于解決大學生的就業問題，二在于解決農村中小學師資不足、教師素質低的問題。特崗教師招聘對象主要為當年的應屆畢業生。自09年以來，全省共招聘20000名特崗教師，其中初中教師12608名，小學教師7392名。

特崗教師施教五年來，對中西部地區農村教育的發展起到了重大作用，他們是“一個年輕的高學歷的農村教師群體”①，他們“能夠適應新課程改革，教學成績突出”②,為農村教育事業做出了應有的貢獻。

二、特崗教師職業倦怠現象的分析

（一）職業倦怠表現

“職業倦怠”一詞最早由美國學者Freudenberger于1974年提出。其最初主要是針對長期從事“人際工作”而產生對工作不熱忱、對人漠不關心、以及對工作持負面態度的現象而提出的。此后，研究領域不斷擴展，教師職業也漸引入這一概念。

關于教師職業倦怠的定義很多，綜合起來，其主要有三個層次的表現：（1）情緒衰竭，表現為疲勞、易怒、冷漠和悲觀；（2）去個性化，表現為對同事不友善，對學生無耐心和同情心；（3）成就感降低，表現為對自己工作的評價降低，自身的消極感增加。

（二）特崗教師職業倦怠的原因

總結起來，特崗教師職業倦怠有個人的、教育機構的和國家教育政策的三個層面的原因。

首先，特崗教師個人層面。特崗教師的性別、年齡、婚姻狀況、經驗對其職業倦怠有重要影響。年輕的、未婚的、經驗少的男教師的職業倦怠更為嚴重。這是首先是因為，剛畢業的大學生通常都抱有遠大的志向和對美好生活的無限憧憬，然而農村的鄉土環境、低待遇、封閉的人際與其想象相差甚遠，從而產生強烈的心理落差，久而久之心灰意冷，繼而轉化為職業倦怠。其次，特崗教師對工作易產生困惑。教書育人是教師的責任，特崗教師確實想教好學生，但因從教時間短，工作經驗不足，有時遇到教學困難會趕到無所適從，這樣也會導致職業倦怠。再一個原因就是，很多大學生并未抱定服務農村教育事業的志向，只是將特崗教師作為未來謀求更好的職業的跳板，所以對于教學采取對付的態度，從而產生職業倦怠。其實有不少教師并沒有把在農村教書當作自己的事業，感覺不到什么樂趣，只是憑著良心在這里“站崗”。有一位2010年考入上蔡某鄉的特崗教師小王講“教師職業，就是個良心活。雖然課不多，但是為了教好，你會無形中付出多得多的時間和精力，感覺很累。”這也應該是特崗教師存在的普遍的心理，也是職業倦怠產生的重要原因。

其次，教育機構層面。首先，對特崗教師的專業化程度重視不夠。農村特崗教師的職業群體中，很多學生非師范專業，對教師事業的使命感、崇高感認識不足，對教師的職業角色理解不清。其次，對特崗教師的業務提高不夠關心。比如，崗前培訓走形式，很多地方采取的是一天、甚至半天的封閉式培訓方法，效果不好。而特崗教師上崗后，又疏于繼續教育。第三，特崗教師的應有地位和自尊被忽略。部分學校校長領導作風專制嚴厲，特崗教師在學校很少有話語權。“很多的學校組織的活動我們都被排擠在外，所以我們也就聰明了，不參與”，特崗教師小劉說。第四，缺乏適宜特崗教師工作的氛圍。特崗教師實行定額工資制，他們的工資一般高于學校教師的平均工資，這就使資格老的教師心理上易產生不平衡感，新老教師之間的交流就出現了障礙。對于成熟的教法、經驗，老教師不愿傳授，對于新教師的教學創意，老教師又存在自己的看法，彼此難以交流。據筆者在上蔡某鄉的調查，該鄉共分配5名特崗教師，全部是女大學生，平均年齡25歲，其中4個未婚。據了解，她們平時很少跟學校的其他人溝通，學生的問題也是他們幾個一起商量解決，很少與外人接觸。

再次，國家教育政策層面。特崗教師計劃是國家的一項重要的就業促進計劃，國家方面很重視，宣傳的也很到位。特崗教師從通知、到報名、到招聘、到上崗整個的過程很公開、很透明。但是，特崗教師工作安排不及時、工資的發放不準時也是一直困擾廣大特崗教師的關鍵問題。上蔡的幾位10年的特崗教師的工資是在放寒假前發的。她們反映，“工作到放寒假期間我們一個子兒沒看到。你說向家里要錢又不好意思，畢竟是工作的人了。這幾個月我們的生活很苦的。就這次發錢，還是我們極力向學區長爭來的。好像還不是我們的工資，是學區里先墊付的。”這種現象，極大的影響特崗教師工作的積極性，也直接影響教學效果。

此外，教師社會地位低也是影響特崗教師職業倦怠的原因，一個特崗教師講“同學聚會，我都不好意思去。他們都在外面闖蕩，我說自己是特崗教師，他們會笑話我的”，這反映社會對教師的職業認同感還存在很大的的問題，社會缺乏尊師重教的氛圍。

3.特崗教師職業倦怠的危害

對個人而言，教師職業倦怠會直接影響身心健康。對學生而言，教師職業倦怠直接影響課堂的學習效果。“心理學上講，情緒具有很強的感染性。”③“教學過程是師生感情相互交流互動的過程。”④缺乏情感交流，學生學習的好奇心、求知欲就會受到很大的限制，學生“無動力、無激情、無愉快”⑤，不利于知識的傳授。

三、農村特崗教師職業倦怠的解決對策

第一，提供法律保證，解除其后顧之憂。特崗教師待遇無安定感，相關部門要盡量想辦法，為其提供工資保證。特崗教師合同聘任三年，三年之后去留自己決定。如果愿意繼續干下去，就可以獲得相應的編制。對此，可以借鑒做的比較好的地區，比如洛陽市某區，當地的政府部門已經開始為特崗教師繳納“三金”。

第二，教學的環境支持。學校要努力創造寬松、融洽的人文環境，主動關心和幫助特崗教師解決一些實際問題。特崗教師是一批年輕化的教師群體，思維活躍，工作有激情。所以，教育機構應積極組建老中青的學習共同體，增進其溝通和交流，其思維不斷碰撞，不僅有益于產生智慧的火花，也利于學校的教學改革。

第三，組織環境支持。社會上對于教師的態度要改善。家人、朋友對特崗教師要多進行支持和鼓勵。對于學校，領導和其他的教師都要對特崗教師多關注、多指導，增加其存在感和被重視感。要注意提高業務培訓，對特崗教師的培訓是一項長期的事業，不僅體現在崗前，更要注重于崗中。

第四，人事管理支持。對于年輕、有能力的特崗教師，不能打壓。要根據其能力進行有效的提拔和重用。對于學校的管理，鼓勵其建言獻策，參與學校的決策和管理。

第五，就個人而言，特崗教師要不斷的提升自身的修養、提升自己的知識容量。還要積極的調整個人的心情，學會放松自己，緩解壓力。另外，要加強體育鍛煉，應對壓力困擾。

注釋：

① 李曉玲，周曄.農村特崗教師，你們好嗎？――甘肅省K縣特崗教師現狀調查[J].中國教師.2009.10;16

② 同注釋①

③ 焦其文.教師的職業倦怠及對策[J].遼寧教育研究.2005.05;50

④ 同注釋③

⑤ 同注釋③

參考文獻：

[1] 馬和民主編.新編教育社會學[M].上海:華東師范大學出版社.2009.87-91

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  骨干老師學習工作總結1

  本人從7月開始有幸參加**市第三批科技骨干教師培訓班的學習。經過六個月的學習，我在開展科技教育活動得到了豐厚的收獲。

  一．導師引領

  在學習過程中，得到雷**老師、黃**老師、羅**老師三位名師的指引，使我在科技教育理論、科技活動開展和科技項目實踐等方面都受益匪淺。例如：雷**老師帶領我們進行科技活動的體驗交流和到科技特色學校跟崗活動。黃**老師為我開展機器人項目制作研究項目指明了研究方向，提供技術的支持。羅**老師在教育理論給與有力的支撐。

  二．科技活動學習、交流及分享

  在培訓團隊的組織下，我參與了在六中舉行的科技理論學習、特色交流、中期匯報、成果分享等系列科技學習；參與了體育東路小學、廣鐵五小的科技特色跟崗活動；參與了在廣東科學中心、協和小學舉行的對象交流考察活動。通過這些活動讓我系統的學到了科技特色活動開展、積累科技成果、創建科技特色學校等方面的途徑和做法。為我在科技教育領域的發展提供了很好的借鑒和經驗，使我在開展科技教育方面的能力和水平得到了提高。

  三.動手實踐

  通過開展實訓項目制作、申報科技項目、指導發明項目、撰寫論文、組織活動等實踐，我感覺到在開展科技教育不再迷茫了，各項科技工作變得清晰、有條理了。同時，我也感受到了壓力，感受到要開展好各項科技教育必須付出更多時間和精力。

  總的來說，通過本次培訓班學習我的水平和能力都得到了提升，我會繼續努力在實踐中鍛煉自己，提升自己。最后感謝培訓團隊、培訓導師的幫助和指導。

  骨干老師學習工作總結2

  前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”要給學生一滴水，教師就必須具備一桶水，甚至是源源不斷的“活”水，所以國培對于老師來說是一次很好的學習機會，本著要把握國內外學前教育發展的趨勢、了解兒童學習與發展的規律，學習學前教育領域的新知識、新理論和新方法，拓展我們的專業知識結構的宗旨，非常榮幸的我與來自九個省、市的園長、教研員、保教主任、骨干教師培養對象等聚會在一起——武漢參加國培計劃(20xx)幼兒園骨干教師培訓班。在為期10天的學習時間里，接受了來自省幼兒師范的專家團隊專家的指導，感受頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那里得到了解決，收獲很大。

  省幼兒師范為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，都是在不同的學科領域內頗有建樹的專家、學者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。

  這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。不同風格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的優秀教師，每一天都能聽到權威專家不同課型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。作為幼兒園教育教學管理者的我，有以下幾點體會：

  一、審視好幼兒教育的功能，做好定位，找準幼兒園發展的未來之路

  給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動的生態學研究》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業發展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經驗和案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網絡，這2位老師用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。是“讓幼兒走得更快，還是走得更遠?”，“為何幼兒園‘鐘擺’現象嚴重?”、“幼兒園教育活動生態要如何發展?”這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長;進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是呵護激發幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣和，培養幼兒的創造力;養成良好的生活與社會交往習慣。基于這一觀點，那么在今后幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我，將會筑起幼教新的天地。

  二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。

  只有立足于園情，抓準幼兒園發展的瓶頸;聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展;落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建“學習、實踐、合作、反思”為特征的學習共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業成長》講學中所說的：“幼兒教師的研究是與其日常教學完全融入的，研究和教學是一體的。當教育教學活動不再僅僅是知識傳遞而是由于有明確、自覺的實現教育意義的意識和行動時，幼兒教師的教學才會擁有教育的根本價值和終極意義。“

  三、要有多元的知識結構，有終身學習的思想。

  在聆聽費廣洪教授的《幼兒發展的觀察與評價》、《幼兒園教學活動診斷》楊寧教授的《理解兒童早期發展與學習》、馮夏婷教授的《如何設計一個促進幼兒心理健康的活動》等等講學后，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在十幾年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

  專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。

  骨干老師學習工作總結3

  我非常榮幸參加了貴州師范學院組織的“國培計劃”——畢節地區農村中小學數學骨干教師培訓活動，也非常感謝學校領導給我這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜，始終以骨干教師的標準對照自己，嚴格要求自己，積極參加骨干班的每一次活動。十天的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲是無限的。

  這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有高級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、評課，也有學院的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論上的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學設計的展示。因此，這十天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的十天，也是促進我教學上不斷成長的十天。

  帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想和精髓，理論的精華。聽了李建年教授的講座，我進一步體會到了參與式教學的重要性。也讓我深深體會到了如何更好地去觀課議課，安仕文校長的講座也給了我很多感悟，其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要，教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。在為期十天的這短暫的培訓期間，培訓形式卻豐富多樣，聆聽講座、互動評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓都帶給我思想上的洗禮、心靈的震撼、觀念的革新。如今，培訓即將結束，在感嘆時間過的太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次活動都過的充實，聆聽智者的教誨，參加伙伴們的探究……收獲頗豐！也讓我反思到了自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。

篇6

【關鍵詞】 學校 人本 管理 策略

【作者簡介】 浙江省嵊州市四海小學校長。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0030-02

我們的教育經歷了從忽視人到重視人，從“以人為用”到“以人為本”，從側重于人的片面規訓到致力于人的全面發展。人是教育的根本、學校的根本，尤其基礎教育是人之生成、臻善的始基，提高“含人量”是基礎教育的基本倫理與本位價值。

一、教育要以教師為本，三駕馬車齊驅前行

（一）行政團隊：三力并使引領教師

加強行政團隊建設是學校管理的重要內容，行政團隊的素質決定著教師團隊的素質和學校的辦學水平，決定著一所學校的目標定位、管理效能和執行力，決定著一所學校的發展速度與質量。

1. 加強分工與合作，提高學校管理的執行力

學校的行政分線不分工，各團隊成員有明確的任務分工，清晰的權利和責任界定，但在具體工作操作時視個體情況，圍繞工作中心逐一分解落實，在充分理解的基礎上協調配合，步調一致，團結協作，最終形成協調平衡、整體互動的良好運行機制。

2. 自強共識與共力，提高團隊管理的凝聚力

團隊凝聚力來自于團隊成員自覺的內心動力，來自于共識的價值觀。通過營造積極的文化氛圍，使團隊成員產生強烈的認同感，適當地給予授權，鼓勵團隊成員獨立解決問題，傾聽團隊成員的觀點和想法，鼓勵團隊成員接受不同意見，肯定團隊所取得的階段性成績和每個人的重要性，增強團隊成員之間的融合度和親和力。

3. 增強開放與多元，提高評價管理的建設力

評價分教師的評價、學生的評價和家長的評價。教師對行政團隊的評價在年終進行，從職責范圍內的行政效率、服務質量和水平、服務態度和敬業精神等方面進行總體評價;學生和家長的評價以問卷調查形式，在學期中進行，主要從教學態度、育人態度、課堂效率等方面進行學生評價，從家校聯系、重視學生的習慣、能力培養、責任心等方面開展家長評價。

（二）班主任團隊：四種模式給力成長

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，加強班主任隊伍建設具有十分重要的意義。如何打造優秀的班主任團隊，我校的具體做法是以班主任專業化發展為抓手，圍繞班主任專業道德、專業知識、專業技能三方面，開展校本培訓。

1. 榜樣激勵成長

為了讓班主任心中有目標，我校以桐鄉三中的朱永春老師為榜樣，召開班主任專題會議，了解朱永春其人，引導班主任們瀏覽朱永春的博客。朱永春老師生動的事例，先進的教育思想，高度的責任心，獨到的工作藝術，震撼了與會的班主任。

2. 讀書自我成長

我校每學期向班主任贈送1本名家專著，倡導班主任進行專業學習，以閱讀提升師德，增強師能。同時，學校組織讀書交流，引導班主任在工作中踐行優秀班主任的精神。

3. 跟崗助跑成長

為促進青年班主任迅速成長，我校于2011年4月安排三位班主任到剡山小學跟崗學習，為期一周，通過跟崗學習和借鑒了成功的班級管理方法。

4. 論壇互補成長

工作中會有不少問題，及時地進行工作經驗介紹，讓班主任通過反思、交流、研討，加快先進教育思想、科學管理方法的共享，很有必要性。我校在每周教師會上進行行政值周反饋時，會將各班在日常管理中好的做法加以提倡，以供其他班仿效。此外，征集班級管理“金點子”，在班主任會議時安排“金點子”介紹，這樣的經驗交流具有校本性，馬上可以落實到具體工作中，成效非常明顯。

（三）青年骨干教師團隊：四種策略促進發展

青年教師是學校教育教學工作的生力軍，是學校可持續發展的后備力量，為加強青年骨干教師團隊建設，不斷提高青年教師的教育教學水平，學校在2011年8月制定了《青年骨干教師培養計劃》。

從實際出發，提出了如下培養目標：通過理論學習、教學實踐、信息技術運用、教育科學研究及專家指導等形式，提高青年骨干教師的教育創新思維能力、學科知識拓展能力、信息技術應用能力和教育科學研究能力，逐漸形成學科教學風格，盡快達到嵊州市級及以上教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等評選條件，在學校教學工作中發揮示范帶頭作用。

明確了學校培養和自我發展相結合的培養策略：一是學校為青年骨干教師創造參與各級各類學習、進修、研究和實踐的條件和機會，為其成長提供舞臺。參加活動后需總結體會，在校內舉行講座或上匯報課。二是開展拜師活動，學校聯系嵊州市級名師為教師提供直接指導，并制定相應的培養計劃。目前，我校三位青年教師與剡山小學的教師結為師徒，一位教師拜師于逸夫小學的市級名師。三是學校安排青年骨干教師參加校級及以上公開教學、學科競賽和課題研究等活動，并給以悉心指導。四是學校建立青年骨干教師管理檔案，定期對青年骨干教師進行考核，對其發展情況做出評價，總結表彰，提出進一步發展目標。

二、教師要以學生為本，三方合力培養責任

關注每個學生，實施適合的教育是學校工作的核心與靈魂。為了開展“適合的教育”，我校始終把德育工作擺在重要位置，樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想，將學校的辦學宗旨內化到學生的道德實踐中。

（一）拓展常規管理

1. 制度管理。

以《小學生日常行為規范》和《小學生守則》為基礎，完善《班級量化管理細則》、《班級星級評價方案》 等德育管理制度，進一步促進德育工作的制度化、經常化，使德育工作有了制度保證。

2. 陣地建設。

以入隊儀式、升旗儀式、祭掃革命烈士墓、六一慶祝活動等活動載體為基礎，充分發揮少先隊陣地最大效應的育人作用。深入開展紅領巾禮儀崗活動，對學生日常行為進行量化、記錄，每周一評比、每月一總結、每學期一匯總，先進班級、紅旗中隊、十佳少先隊員因量化而產生。

3. 全員德育。

自2010學年第二學期起，在值周值日教師制度的基礎上，實行行政值周制度，真正形成了全員德育的氛圍。行政值周教師重點關注衛生、就餐、路隊、候課等方面，發現問題，及時制定相應措施，并每周形成值周總結，在教師會和學生集會時反饋，重點反饋班級管理好方法和學生踐行《行為規范》好表現，提煉方法去引導，找出問題去指正，發現美德去鼓舞。

（二）開設德育課程

“做一個有責任感的人”是我校在前幾年提出的校訓。圍繞育人目標，以“做有責任感的人”主題教育活動為主線，將創設責任文化教育理念貫穿始終，針對學校的實際，我們編寫了《做一個有責任感的人》這本校本教材。將綜合實踐活動課程和地方課程、學校課程有機整合，并與少先隊組織相結合，形成具有本校特色的課程體系。每班每周開設一節課，在六個學年內完成教學任務，旨在培養學生“對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責”的情感。

三、合育要以家長為本，三步共進家校和諧

教師和父母都是孩子的無可替代的教育者。沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎之上的。

第一步：轉變認識，提高動力。首先讓各位教師，特別是班主任認識到家校聯系的重要性。學校召開“家校聯系交流會”，將全國先進班主任朱永春老師把家長作為朋友的事例與教師們分享，又由我校獲得過紹興市級家長滿意教師的沈紅斐老師進行經驗介紹，讓教師們通過真真切切的例子感受到與家長溝通好，有利于教育教學工作的開展，激發了教師去行動的動力。

篇7

關鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項目：此文系湖南省教育科學規劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡介：毛設賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。

一、發現問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠實現真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現有效性，才會出現質疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎

推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課―學課―結課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。

“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結構，每堂課由三個板塊構成。“活動”是方式，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習。“現代教育技術”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現代教育技術是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。

“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。

三、構建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓學習中明白“步法”

一是轉變觀念。構建了“縣―鎮―校”立體網絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據自己執教的兩個一年級班級進行課改常規訓練，后作《磨好常規訓練，構建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規訓練要求》等資料，發放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優秀學習小組長》《怎樣做一個優秀組員》的講座，對如何引領學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉變觀念，明白課改“步法”。

2在領跑垂范中樹立標桿

其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結經驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。

3在重點研究中清除路障

在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發現老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內容上更為廣泛，可以根據學科內容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”是現代人必備的素質，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統的開發，培養學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮中心校小學數學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數學課標，研討數學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內外教師開展語文研討活動，開發語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經驗介紹。四通過召開總結會，總結經驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規劃辦“十二五”一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規劃辦李倡平、湖南省中小學教師發展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創造性。

4在評比驗收中堅定方向

學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規訓練驗評。全校37個班參與課改常規訓練驗收評估，納入每月優秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創優工程”：一是創優秀班級。在全校開展“常規訓練”優秀（良好）班級創建活動，兩次各評出18個優秀班級、19個良好班級。二是創優質課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優質（達標）課創建活動，評出12堂示范課、32堂優質課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優秀教研組、優秀研課組、各級各類評優、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進管理網絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮完小教研教改激勵方案》《梅城鎮完小研課制度》《梅城鎮完小學習制度》《梅城鎮完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規范化、科學化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規――有《梅城鎮完小課改常規訓練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生――有《梅城鎮完小學生綜合素養、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結果。

（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協會和科研教師協會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發展。

（5）在輻射引領中提升成果。學校充分發揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發揮安化縣課改實驗校的輻射引領作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經驗交流等活動，為影子教師創造一個和諧統一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮栗林學校、雙云完小的特崗教師結對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉。三是與課改辦領導走進安化縣梅城鎮紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經驗。四是與安化縣教育局督導室領導走進安化縣清塘鋪鎮完小、高明鄉完小交流課改經驗。五是受安化縣仙溪鎮完小領導邀請交流課改經驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉鎮領導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。

四、總結歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態發生重大變化，逐漸變為主動學、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業的幸福。

（3）催生了課改成果。《益陽晚報》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。

（4）提升了教學質量。“三三”幸福課堂教學模式的推進，帶動了全校教學質量的穩步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮統一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。

（5）引起了各方關注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構建，受到市、縣領導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。

2經驗推廣

（1）行政推進和專業指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業指導解決功力問題。

（2）掌握技術和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構建“理論實踐”科學認知路徑。

（3）解決問題和完善提升同時進行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實拉動課改的成功。

篇8

“名校之名，在于名師”，學校要始終把教師隊伍建設，尤其是骨干教師隊伍建設作為學校工作的重點，培養培訓好、管理使用好骨干教師，以骨干教師帶動全體教師向著卓越共同前行。

一、培養培訓：給予持續生長的力量

“骨干教師”這一稱號是對教師曾經工作及業績的肯定，必須給骨干教師后續的培養培訓，給予不斷生長的力量，從而突破骨干教師發展的高原期。學校可以從兩條路徑著力。

路徑一：價值引導

思想決定行為，在價值多元的當代社會，進行價值引導，就是要通過學校文化建設和學校領導干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛圍，引導教師學會理性地分辨與選擇文化價值理念，砥礪，追求崇高。例如，我們學校通過文化理念宣講、環境打造、教職工會議和評選活動等方式，在教師心中確立一個理念：以培養學生核心素養為目標，辦人的教育。讓教師明確人的教育就是真正解放師生，師生均能獲得發展；就是把學校辦得有生機與活力，聽得到生命生長拔節的聲音，看得到孩子成長成熟的活力。營造一種氛圍：干事創業，涵養學術。倡導一種文化：心態陽光，向上向善。

骨干教師只有清醒地認識自身肩負著的不同一般的國家責任和社會擔當，才會自覺崇德修身，以高尚的思想情操、淵博的學識魅力、充滿愛的教育情懷，不斷地完善自我，引領風尚。比如，我們學校舉辦“沙小卓越大講堂”，邀請了多名學者、專家甚至一線教師進行宣講：暢談“科學與人生”的哲學思考，真情講述“有一種幸福與功利無關”“從優秀到卓越的美麗蛻變”……通過策劃“沙小卓越教師”評選活動，發現教師的優點和亮點，倡導教師“心存正念，遇事正思維，傳遞正能量”，激勵教師不斷追求卓越。

路徑二：專業推進

推動骨干教師第二次專業成長有三種重要的方式：創造關鍵事件、構建專業圈子、促進經典閱讀。

創造關鍵事件：有興趣的課題研究、有價值的學習培訓、上一堂挑戰自我的研究課等，這些都是骨干教師二次成長的關鍵事件。學校應該創造關鍵事件，給予骨干教師更多的學習培訓機會。一是請進來，定期邀請專家來校手把手深入指導，確保實效。二是走出去，主動爭取各類培訓機會，骨干教師優先。對參培骨干教師提出要求：帶著問題去學習，在學習中深化思考、內化吸收，回校后寫出書面總結，通過講座、沙龍、公開課等形式分享學習成果。這些培訓對骨干教師的認知、情感產生沖擊與碰撞，有助于他們從中汲取營養，激活思維，生成教育智慧。如參加全國識字教學研討后，在專家的指導下，我們學校骨干教師們通過精心研究，推出了識字校本教材，穩步推進識字教學改革；參加國培，激發骨干教師對學科教學的深入研究，一些骨干教師多次受邀到瀘州等地授課。美術學科高麗畫成為沙小的一張藝術名片，科學學科導學單的設計與使用研究，音樂學科欣賞課教學的突破等，無不得益于學習培訓的收獲與啟迪。而學校啟動的“赴北京、上海、南京等教育發達地區學校訪學跟崗”培訓，也必將成為促進教師個人和學校發展的又一關鍵事件。

構建專業圈子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學校構建專業圈子，成立學術委員會，包含德育、語文、數學、綜合學科四個專業委員會，由學校市區骨干教師、年級組長、德育骨干教師代表擔任委員，進行學術研究、學術指導、學術咨詢、學術決策。鼓勵、推薦骨干教師加入各級各類學會、協會，積極參加學術活動，在相互的學術交流中提升學術能力。

促進專業閱讀：教師閱讀的高度，決定了教師成長的高度。學校為每一位骨干教師訂閱教育雜志、購買書籍、推薦讀物、開展讀書活動，促進專業閱讀，使大家站在大師的肩膀上，提煉、形成自己的教學主張和教學思想。

二、管理使用：示范引領，輻射帶動

骨干教師是師德的表率、教育的專家，是普通老師學習的榜樣。學校在管理使用上，應該竭力搭建平臺，讓骨干教師充分展示風貌、發揮才華。

路徑一：引領帶動，發揮示范作用

學校要求骨干教師懷著高度的責任感和使命感，傳承學校優良的師德和教風；定期開設示范課和專題講座，發表自己的教育教學思想和教學研究成果；參與、指導學科日常教研活動，提高研究實效；承擔或指導學科課題研究，幫助教師提高課題研究水平、提升研究質量；參與、指導教師論壇、科研節等學術交流活動；參與學校建設發展工作，對學校的教學管理、課程建設、教育科研等諸方面進行示范引領、開拓創新，發揮智囊參謀作用。

路徑二：師徒結對，發揮幫帶作用

學校一直堅持實施“青藍工程”，要求每名骨干教師幫帶一至兩名青年教師。學校舉行結對儀式，簽訂師徒協議，要求骨干教師在師德修養、課堂教學、專業閱讀、專業寫作上給予青年教師切實的指導和幫助，并定期評選優秀師徒，全面推進青年教師隊伍素質整體提高。目前學校21 名骨干教師與青年教師結成37 對師徒，多名骨干教師、青年教師參加賽課活動，獲全國、市級獎勵。這背后凝聚的是骨干教師的心血和智慧。

路徑三：多方互動，發揮輻射作用

一是區域內部的學校共同體工作，讓骨干教師多承擔，多參與，促進其成長和發揮輻射作用。例如，沙坪壩小學作為區內共同體學校的組長學校，安排了8 位骨干教師擔任共同體各學科專業指導組長或副組長，開展跨校聯合教研，送教到校，特別在卓越課堂賽課和展評課活動中不遺余力為共同體內學校出謀劃策，打磨課堂。而在全區語、數、外展評課備賽中，學校骨干教師分組研究為共同體學校提供樣本課，并開放磨課全過程。

二是跨區域的學校結對、對外交流活動，給予骨干教師更多參與和表現的機會。例如，學校結伴重慶市領雁工程項目學校奉節白帝小學，通過多層結對、多維互動活動，搭建雙方學校對話、交流的平臺，促進區域教育均衡。近兩年來，學校迎接來自四面八方的教育同行1500 余人到校參觀、培訓、學習。

在多方交流互動的過程中，骨干教師均作為主力參與其中，既開闊了視野、鍛煉了綜合能力，也輸出了先進的辦學理念、教學理念，科學的教育教學方法，發揮了輻射作用，從而增強骨干教師不懈追求卓越的動力。

篇9

關鍵詞：赴韓漢語教師志愿者；案例分析；跨文化交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0030-03

一、引言

隨著科學技術的發展和全球經濟一體化時代的來臨，世界上學習的人越來越多，從而使漢語成為當前世界上非常熱門的語言之一，也使漢語教師志愿者的需求量急劇上升。漢語教師志愿者作為漢語國際推廣的重要使者，肩負著傳播中國文化，弘揚漢語的重要使命。為了積極推廣漢語，提高世界漢語教學水平，促進漢語和中國文化在國外的傳播，加深中國與世界各國的相互了解，增進世界各國人民間的友誼和交流，2004年3月26日中國國家對外漢語教學領導小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）啟動了漢語教師志愿者項目。該項目是國家漢辦為適應當前世界漢語教學蓬勃發展的形勢需要，利用我國的漢語人力資源優勢開辟的向世界有需求國家提供漢語師資的新措施之一。然而，自該項目啟動以來，雖然有了長足的發展，取得了可喜的成果，但是仍然有很多問題亟待解決。其中，漢語教師志愿者作為一個新興的群體，其在海外的生活和教學工作面臨了諸多跨文化適應問題。這些跨文化適應問題對志愿者的日常生活和海外漢語教學造成了一定的消極影響，如果不及時解決則會影響志愿者在海外教學工作的順利展開。因而，為了幫助志愿者盡快適應海外生活和教學，提高跨文化適應能力，進而更好地履行志愿者的使命，有必要對如何提高志愿者的跨文化交際能力進行進一步研究。

考慮到韓國是目前世界上漢語學習人數最多、對志愿者的需求也最多的國家之一，因而也是志愿者產生跨文化適應問題最明顯的國家之一，而且筆者曾經在韓國外國語大學孔子學院擔任過三年的漢語教師志愿者，對韓國的文化也有一定程度的了解，掌握了一些一手資料，因此選擇了這個主題。希望對即將赴韓的漢語教師志愿者能有一定的啟發和幫助。

二、真實案例及分析

1.案例一：志愿者教師A去韓國以后，發現周圍的上班族都化妝，于是她開始學習化妝。每次上課都會化妝前往。但是由于連續一兩個月都要早上8點上課，她起得越來越晚。有一次她想要多睡一會，就沒化妝。去教室以后，學生們都很驚訝，關心地問她今天是否哪里不舒服，臉色看起來不好，要不要回去休息。志愿者教師A顯得很尷尬，但是又不好意思告訴學生只是因為今天沒化妝，所以顯得有些憔悴，于是這事就不了了之了。在韓國，人們都很注重儀表。儀表不僅包括衣著，還包括妝容、發型、配飾等等。無論男女老少都對外貌很講究。在韓國的大街上你會發現，年過半百的大媽只要是出門也會濃妝艷抹，初中生高中生也都化妝去上學，男生也都注意服裝的搭配，講究發型的時尚。而且，韓國人每天都要洗澡換衣服，十分注重個人衛生。因此，如果去韓國擔任漢語教師志愿者的話，建議大家連續兩天不要穿同樣的衣服，如果連續兩天穿同樣的衣服韓國人會認為你前一天晚上沒回家，因此沒洗澡換衣服，從而會造成不必要的誤會。這位志愿者教師一開始算是入鄉隨俗了，到了韓國以后學習化妝，并且堅持了一段時間。但是因為上課時間早，想多睡一會就沒化妝，造成了學生對她的誤會。其實，一開始她入鄉隨俗的行為是值得肯定的，但是一旦選擇了適應對方的文化就要堅持下去。在韓國，人們認為出門化妝打扮是對其他人的一種尊重，如果不是因為生病或者其他不可抗拒的原因，去上班或者去赴約就應該打扮。這位志愿者教師只是明白了打扮的重要性，而沒有真正了解不打扮帶來的后果。建議赴韓的漢語教師志愿者平時多跟韓國學生以及韓國同事交流，進一步了解他們對于儀表的一些觀念，進而可以知道自己以后應該注意哪些方面。如果在課堂上發現學生上課還帶著帽子不要驚訝，這不是學生對老師的不尊重，而是因為學生沒有來得及洗頭發或沒來得及打理頭發才戴帽子的，這正是對老師的一種尊重的行為。因此，教師也應該尊重學生，尊重同事，上班或上課之前簡單地化個妝，衣著得體大方，表現出對韓國文化的適應，避免一些不必要的誤解。

2.案例二：志愿者教師B因為下午的課提前了一個小時，所以要先去食堂吃飯。去食堂打完飯以后，一個人坐在角落里靜靜地吃飯。這時正巧班上的學生在食堂看到了老師。這名學生平時性格很開朗，上課時喜歡提問，并且愛開玩笑。下午上課時，這名學生問老師為什么一個人吃飯？在韓國沒有朋友嗎？當時老師很尷尬，連忙解釋不是這樣的。事后這名志愿者教師才知道在韓國一個人吃飯的現象很少，如果一個人吃飯的話，大家會認為你的人緣不好，被其他人孤立了。韓國人喜歡集成小圈子，有很強的集體歸屬感。不論是在學校還是在其他公共場所用餐，很少看到一個人吃飯的現象。如果志愿者教師在學校里經常一個人吃飯的話，會讓其他人誤認為你沒有朋友，和其他人相處得不好。同時，學生也會將這種疑問帶到課堂上來，給老師造成困擾，使課堂氣氛變得很尷尬。我認為這個時候志愿者教師B有必要跟學生解釋一下這次自己吃飯的原因，并且告訴學生在中國一個人吃飯的現象很普遍，一個人吃飯并不代表這個人一定人緣不好。在讓韓國學生了解中國人的習慣和想法的同時，志愿者教師B也應該入鄉隨俗，畢竟是身在韓國而不是中國，一舉一動都可能讓韓國人對自己產生誤會。在以后的日子里，志愿者教師B應該盡量和其他同事一起吃飯，或者適當地跟學生一起吃飯，這樣不僅能夠減少誤會，還能夠拉近師生之間的感情。

3.案例三：上課時，志愿者教師C為了引起學生的學習興趣，就問學生有沒有看過中國電影或者聽過中國歌。一個韓國學生興奮地說他看過《不能說的秘密》，他很喜歡周杰倫的音樂。但是沒過幾分鐘，那個學生突然對志愿者教師C說，剛才自己說錯了，《不能說的秘密》是臺灣的電影，周杰倫也是臺灣歌手。老師不知道說什么好，只是說那也是用漢語演的電影，用漢語唱的歌，再說臺灣是屬于中國的。在韓國，不論是新聞、報紙還是其他媒體絕大部分都宣揚臺灣和中國是兩個國家，因此在韓國人意識里臺灣和中國是兩個不同的國家。所以中國人在韓國常常會遇到這種情況，韓國人會問你是從中國來的還是從臺灣來的。中國人第一次聽到這樣的問題會感到很奇怪，也有的人會感到氣憤，為什么問這么敏感的問題。但這也是需要面對的一個問題，志愿者教師應該將中國的立場告訴給學生，讓學生了解中國的政治立場。志愿者教師在國外代表的是中國，一言一行都會影響韓國人對中國的印象，對待一些敏感問題，不能針鋒相對，要明確而又和氣地表達自己的觀點，以避免可能出現的不必要的爭端與糾紛。對于一些污蔑中國的虛假報道，或者是扭曲事實的言論，志愿者教師有責任和義務向學生澄清事實，表明主張，幫助學生解除誤會，給學生呈現一個真實的中國形象。不管怎樣，志愿者教師應該學會隨機應變，妥善處理關于政治等一些敏感話題的事件。

4.案例四：志愿者教師D在教授入門漢語課的時候十分認真，一字一句帶著學生練習發音。可是不知道為什么，在讀到音節“dòn饋鋇氖焙潁學生都忍不住笑出來了。在教學生中國人見面打招呼的時候，志愿者教師D認為單純地學習課本里的“你好”并不具有代表性，于是又擴充了“你去哪兒啊”、“你吃飯了嗎”這兩句。可是沒想到，在教“你吃飯了嗎”的時候學生面露難色，不想開口說，在老師三番五次的領讀下還是硬著頭皮讀了出來，好多學生讀完以后又忍不住笑了。志愿者教師D問學生為什么笑，但是因為她的韓語不太好，也不能完全理解學生笑的原因。志愿者教師D以為是自己的發音太夸張，或者自己的哪個舉動不合適才引起學生發笑，覺得學生不夠尊重自己，心里不是很舒服。因此下課后，她主動找學生了解情況，又跟同事說了這件事，才明白其中的緣由。其實，在韓國語里面“屎”的發音跟漢語音節“dòn饋筆分相似，還有韓國語里面的一句臟話聽起來很像漢語單詞“吃飯”這個詞，因此學生在課堂上聽到志愿者教師D反復強調“dòn饋閉飧鲆艚謔輩嘔崛灘蛔⌒Γ在聽到中國人打招呼的時候常常說“你吃飯了嗎”的時候，才會不好意思開口跟老師一起讀，勉強讀完以后也忍不住笑了。但是因為志愿者教師D不了解韓語，不能及時發現學生在課堂上笑的原因，才導致了誤會的產生。如果志愿者教師D能夠多了解一些韓語知識，也許這類誤會就能減少或者避免了。她課下及時找學生溝通，問清緣由，并且跟同事交流這件事的做法是值得肯定的，這樣做不但可以及時化解矛盾，還可以對韓國的語言和文化有進一步的了解，也能幫助教師今后更好地把握課堂。

三、赴韓漢語教師志愿者應具備的跨文化交際能力

1.跨文化交際能力的構成是規劃教學內容的藍本。跨文化交際學是新興學科，國外學者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。如Ruben的七大交際維度理論認為交際能力是指以與具體環境中的個體的需要、能力、目標和交際期待基本一致的方式進行交際的能力，同時也要滿際者自身的需要、能力、目標和交際期待。（1976）他指出了跨文化交際情境中使個體能夠有效交際的七大行為要素：（1）尊重：個體顯示出對他人價值和潛在價值的高度尊重。（2）互動中的姿態：交際中，以一種描述性而非評價性的態度來回應對方。（3）對知識的取向：將自身的知識與認知看作個人的知識而非四海皆準的知識。（4）移情：設身處地從對方的情況入手，考慮問題，爭取達到“將心比心，感同身受”。（5）角色行為：特定的群體情境中完成相關的任務與扮演相關角色。（6）互動中的管理：適當調控交際對象的互動表現。（7）對模糊性的容忍：能夠適應與預期不同的模糊情況，能夠對其充分容忍而不感到過分的不適。

2.赴韓漢語教師志愿者應該具備哪些跨文化交際能力呢？筆者從以上四個案例出發，將赴韓漢語教師志愿者應具備的跨文化交際能力概括為以下幾個方面：（1）尊重韓國文化，并且能夠適應韓國文化，能夠入鄉隨俗的能力。（2）在尊重和理解韓國文化的基礎上，讓韓國人愿意了解和接受中國文化的能力。（3）面對敏感話題，能夠隨機應變，避免跟韓國人發生沖突，能表明正確的立場的能力。（4）深入了解韓國的語言文化，進行漢韓語言文化對比，的能力。（5）及時化解矛盾和誤會，積極跟韓國學生或者同事進行交流溝通的能力。（6）學會移情，換到韓國人的角度來思考問題，反思自身行為的能力。（7）學會理解、包容和忍讓，能夠自己調整心態，調節心情的能力。

四、怎樣培養赴韓漢語教師志愿者的跨文化交際能力

針對以上提出的赴韓漢語教師志愿者應具備的跨文化交際能力，筆者提出了以下培養跨文化交際能力的方法以供參考：

1.任期前：（1）赴韓漢語教師志愿者需加強自身跨文化交際的意識，在去韓國之前就做好心理準備，知道到韓國以后會遇到這樣那樣的跨文化交際問題，避免產生文化休克。（2）通過大量的閱讀和學習，廣泛涉獵中國文化。在面對韓國學生的提問時能夠應答自如，面對一些對中國人或中國文化的曲解時能夠用已知的知識進行解釋。（3）通過互聯網或者書籍了解韓國文化，無論是傳統文化還是現當代文化，都要有所掌握，也可以找機會跟在中國的韓國人多接觸，對韓國人韓國文化有更深入的了解。（4）了解時事政治，清楚中韓兩國當下的外交關系。對一些政治上的敏感話題，應該了解外交部發言人的主張，在韓國如果遇到一些敏感的話題應該保持警惕，言辭要跟當下的外交政策和外交辭令保持一致。（5）赴任前應該明白各國文化雖有不同，但沒有優劣之分，應該樹立雙重文化意識，摒棄文化自大的思想。要有包容異國文化的心態，同時試著去了解和尊重接受韓國人的價值觀。（6）在國家漢辦的志愿者教師培訓中提升自己的跨文化交際能力，同時也可以通過學校的學習，或者看一些有關跨文化交際的案例分析來進一步了解如何與韓國人相處。（7）可以與曾經赴韓擔任過漢語教師志愿者的人交流一下經驗，掌握真實的一手信息，從而獲得一些實用的建議。

2.任期中：（1）漢語教師志愿者赴韓以后，應該時刻關注生活中的細節，增強對跨文化交際的敏感度。不要沉浸于“蜜月期”而忽視了這個問題。（2）遇到跨文化交際問題后，應該正視問題，不要選擇逃避，也不要郁悶。應該多跟韓國有經驗的教師或者同事交流，及時解決問題。（3）從身邊的其他志愿者教師那里獲取一些經驗與教訓，作為自己在韓期間的工作和生活的借鑒，并且從他們那里得到一些有效的解決問題的辦法。（4）積極參加在韓漢語教師志愿者崗中培訓，在培訓中可以積極與其他志愿者教師進行互動，了解每個人遇到的問題，并且一起想辦法解決。同時，也會有一些關于跨文化交際方面的講座，可以從中受益。（5）積極跟韓國人接觸，不要害怕有文化差異，只有接觸以后才能深入了解，才會有真實的體會和感悟，也能尋找到適合自己的解決辦法。

3.任期后：任期結束后，赴韓漢語教師志愿者應該及時總結，將在韓期間遇到的各種跨文化交際問題總結出來，并總結自己解決的辦法，同時對自己在跨文化交際問題的處理上做一個客觀的評價。從中得知自身在哪方面做得比較好，在哪方面還需要提高，這樣以后遇到相似的問題時才會有所提高。

五、結語

國家漢辦每年都會從高校應屆畢業生或碩士在讀生中選拔一批漢語教師志愿者派到各國的孔子學院。這些志愿者教師大部分都沒有教學經驗，接觸的外國人也不多。赴韓漢語教師志愿者作為隊伍中的一支，占有重大比例。因此，培養赴韓漢語教師志愿者的跨文化交際能力十分必要。中韓兩國是近鄰，文化也有很多相似之處，但是還是存在著很多差別。希望即將赴韓任教的漢語教師志愿者不僅能夠傳道、授業、解惑，做一名合格的對外漢語教師，也能夠處理好在韓期間遇到的各種跨文化交際問題，提升自己跨文化交際的能力。希望本文能夠為即將在韓國進行漢語教學的志愿者提供借鑒，幫助志愿者適應韓國的生活，促進漢語教學事業的順利開展。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教研出版社，1999.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，1997.

[3]賈玉新.跨文化交際理論探討與實踐[M].上海外語教育出版社，2009.

[4]潘一禾.超越文化差異：跨文化交流的案例與探討[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

篇10

一、認識“多元智能”理論

1983年，美國哈佛大學教育研究生院教授，當今最有影響的發展心理學家和教育學家霍華德·加德納創立了多元智能理論，這一理論向傳統的智商概念和一元化理論提出了極大的挑戰，成為21世紀主流教育思想之一。

加德納的主要觀點：（1）每個人都有八種甚至更多種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和認識自然智能；（2）每個人的多種智能的發展都是不均衡的；（3）如果采用正確教育方式，每個孩子至少有八種智能能夠得到開發；（4）各類教育都應該采用多元智能的理論來對待，這樣才能最佳程度地挖掘人的智能。

加德納把“智力”定義為：在特定文化背景或社會中解決問題或制定產品的能力。而目前大多數學校所采用的，是傳統機械的、教條的、提倡死記硬背的教學方式。為了和其價值觀相匹配，加德納認為教育家應該追求更大的目標，真正正確理解學以致用的教育，通過這種教育，學生不僅會重復所學內容，而且能應用在學校所學的知識來解決新的、不熟悉的問題，或進行新的項目，這樣才能表明學生已經理解而不是僅僅會模仿教給他們的東西。與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅提示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念，這一智能概念取代了智力測驗分數對智力聰明程度的界定。

二、“多元智能”理論在英國中學的廣泛實踐

（一）“多元智能”理論深入人心，社會、教育行政部門、學校均能自覺踐行

漫步在英國的校園里，學生們總是陽光自信、彬彬有禮、互相謙讓、助人為樂，墻壁上見不到腳印，課桌上不留污漬，循環使用的課本整潔干凈……甚至考試成績排名公然張貼在教室走廊上而不會引起是否會傷害學生的質疑，因為學生們總會在不同領域找到自己的強項，學校總會給學生施展自己的獨特才華提供舞臺。在英國社會沒有“千軍萬馬擠獨木橋”的現象，人們大多會根據自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業和生活方式；教育行政部門對學校的管理和考核也不會“一刀切”，而是積極引導學校找準自己的定位并努力辦出特色，分類管理和評價；不同類別的學校采用不同的辦學模式，實行不同的政策，提供不同的教育服務；學校在教師管理和學生管理上也是因人而異，分層要求。

（二）學校的課程設置提供適合學生的多種選擇

英國為確保教學水平的一致性，對義務教育階段的學生實施全國課程計劃。所有公立學校都遵循全國課程計劃的課程框架，其包括以下內容：授課科目，每門課要求學生掌握的知識、技能以及理解的內容，每門課需要達到的目標，如何評估學生的學習進展情況及報告孩子們的進步。學習結束，參加文憑資格證書的考試。值得關注的是，學生可從多達10個文憑科目中進行選擇，這些科目幾乎涵蓋了學生感興趣的所有領域，如烹飪、表演、手工制作等都列入考試科目，學生可以選擇他們喜歡且學得好的科目參加考試，但教師也要引導學生注意各科的平衡，以便他們將來決定繼續深造或找工作時，可以有更多選擇的機會。學校的課程設置為學生們創造機會取得良好的成績，讓每個孩子發揮自己的潛力，為社會做出有意義的貢獻。

（三）學校分層管理、分層要求，教師因材施教

我們在倫敦考察、跟崗學習的不少中學的做法，是根據學生的學習能力和興趣特長，把學生分成不同層次的班級進行教學；根據學生繼續升學或就業的意愿，提出不同的目標和要求。教師與學生關系融洽，對學生深入了解，教學針對性較強，“因材施教”，效率高。我們在和學生的交談中感到，他們普遍對老師認可度高，認為老師好、親切，喜歡老師，喜歡學校，喜歡學習。

三、幾點啟示

（一）為我國素質教育提供了理論詮釋及實踐樣本

多元智能理論與我們今天正全力推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質、促進全體學生全面健康發展，多元智能理論倡導開發學生的多種智能、因材施教，細細品味，他們之間所包含的內容幾近相同。可以說，多元智能理論在一定程度上可以充當我們正在實施的素質教育的理論基礎，而英國學校的實踐也佐證了這一理論在學校推廣踐行的可能性，應受到我們的重視。

（二）全面正確地認識與尊重個體差異

根據多元智能理論及英國學校的實踐，學校里不再有“差等”學生，只有“差異”學生。學生身上不缺乏“智能”的閃光點，而是我們教師中缺乏發現閃光點的眼睛。如劉翔、楊利偉等杰出人物當初在中學的“一元智能”都不突出，但他們身上卻把身體運動智能、空間智能等其他智能強項發揮到了極致。做為教育工作者要清醒地認識到，每個個體都有不同的智力組合，要善于發現和發展學生的多元智能，發現“強項智能”、“弱項智能”和“智能優勢”，每一個學生都有“強項智力”，教師應注意“揚其長、補其短”，使其“強項智能”發展到卓越，“弱項智能”有所發展，為發展其智能構建平臺，為展示其才華搭建舞臺。

（三）形成多樣化的教學策略和方法

多元智能理論認為，每一個領域的重要概念的闡述，都有多個“切入點”。這些切入點可以是美學、白描的一個極端，或者是邏輯、哲學和經驗的另一個極端，有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。另外，因為理解本身涉及從不同角度接近一個概念或技巧的能力，如果能提供多個切入點和通向實現它的途徑，就能增加個體在多種領域內獲得理解并能融會貫通的能力的可能性。

課堂教學中的起點很多，多元智能理論把它歸結為七點：敘述起點、數量起點、邏輯起點、存在起點、美學起點、親身實踐起點和人際關系起點。形式多樣化的教學策略和方法給我們提供了“教”的多元切入點，要求從“學”的強項切入，這正如同我們常說的“因材施教”，所謂“材”即為每個人的不同強項。

（四）改進教師的教育行為

多元智能理論無疑是我們課程改革的支柱理論之一，給我們的日常教育教學提供了可操作的理論依據。然而，一線教師的知識結構、教育理念和實際教學行為將會從不同層次和角度、在不同范圍和程度上影響多元智能理論的貫徹和實施。根據多元智能理論，教師應從以下幾點進一步實現自身的專業化發展并有效的改進課堂教學。

1. 尋找自己的智能強項并運用于課堂。多元智能理論要求每個教師都作為獨特的“這一個”存在，他們同樣應尋找并發現自己的智能特長，并據此設計課程和教學。只有這樣，每位教師的教學才能和潛力才有可能得到充分激發，才有可能以最大的熱情和興趣投入日常教學工作。

2. 有效地觀察不同學生的不同智能強項。多元智能理論的潛臺詞是：教學的本意是促進每個人都達到自己的優秀。學會觀察每一個學生，觀察學生在課堂和其他場合所表現出的智能特點以及強項，逐步為每一位學生建立一份智能檔案，這是運用多元智能理論展開有效教學的必備條件。

3. 對學生有所期望。教師或明或暗地向他們相信具有高成就潛能與低成就潛能的學生傳遞不同的成就期望，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望可以涉及整個班級、各個小組或個別學生。

當前，在英國，多元智能理論的研究和實踐已進入到課堂層面，研究者們已總結出教學中培養學生智能的多種方法，具有較強的操作性，受到一線教師的熱烈歡迎。在我國，對加德納的多元智能理論還處在認識和嘗試階段，將其運用于學校教育中，還有待廣大研究者和教師的躬身實踐。

主要參考文獻