導語：如何才能寫好一篇個性化自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，我國語文閱讀教學中普遍存在的問題有：1.忽視學生的主體地位；2.閱讀教學流于形式，沒有實效；3.形式單一，內容枯燥。閱讀教學中存在的這些問題直接影響著語文教學的質量和效率，閱讀教學應充分發揮學生的主體作用，教師適當指導監督，通過多種教學方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學。

一、注重學生的主體地位

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。”高中生已經積累了相對豐富的知識和生活經驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學中應注重學生的主體作用，讓學生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學生的主體地位，還體現在給學生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應在合理的指引下充分尊重學生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學習環境。

二、注重教師的引導作用

高中教學更加重視學生的自主學習，現在的教育環境也越來越強調學生的主體意識，但是教學是師生雙方的共同活動，教師在教學活動中的引導作用不可忽略。教師應該充分理解新課改的要求，在閱讀教學中應避免出現過分夸大學生的作用、課堂教學無效性、重過程不重結果等現象。

在閱讀教學中，教師應注重對學生的引領和指導，使學生在閱讀學習的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導對學生的學習具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導和啟發，學生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學生一定的監督反饋，通過教師的積極反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極的態度投入到下一階段的學習中去。

三、實施正確的閱讀教學方法

教師在閱讀教學中應不斷總結教學經驗，掌握有效的教學技能，從而提高教學效率和質量。個性化閱讀、創造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據不同的情況具體施行。

（一）個性化閱讀

個性化閱讀教學是教師指導學生根據自己的生活經驗和已經積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學過程。在此教學過程中，教師要培養學生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。

（二）創造性閱讀

創造性閱讀是指在閱讀教學中使學生對閱讀對象進行創造性解讀，探異求新，培養學生的創新精神和創造性思維。新課標明確指出：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”創造性閱讀要求教師要尊重學生的差異性和獨特性，引導、啟發學生獨立思考、積極聯想、敢于質疑、挑戰權威、鍛煉思維品質，培養問題意識和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學是指教師引導學生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。探究性閱讀教學需要教師引導學生自主學習，并創設問題情境、開展實踐活動，引導學生自主思考、深入探究。它側重培養學生的自主探究意識和實踐意識，培養學生個性，開發學生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學要求學生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結果進行自我監督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結、自我評價。自主閱讀教學培養學生自主學習的能力，使學生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監督和自我評價。自主閱讀教學對于培養學生的閱讀習慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

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【關鍵詞】遠程開放教育 教師 個性化 專業發展 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0108-03

教師專業發展的根本目的在于實現教師隊伍專業化，教師個體的專業成長則是其前提基礎。教師作為個性鮮明的主體，其職業發展水平不一，發展需求各有不同，探尋教師個性化專業發展策略，是解決當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業發展困局的有效途徑。

一、教師個性化專業發展的內涵及特點

上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應用，促進了教育的改革與發展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發展，教育的意義在于關注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現的過程。教師個性化專業發展是在教師專業自覺的基礎上，教師個體以自我需求為出發點，自覺設計專業發展方案，在教育實踐活動中自主學習，積極發揮主體性力量，自覺監控和調節學習，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現自我價值的過程。教師個性化專業發展強調的是教師個體的人本化，即教師擁有專業自，教師的發展是一種自我需求，是出于職業理想的主動訴求。它強調學習選擇的自由性、學習過程的開放性、學習結果的實踐性。

教師的專業發展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業發展愿景進行規劃的自，同時在課程設計、教學活動、學生考核上也同樣具有自主性，教育教學具有創造性。階段性是指教師的專業成長是一個漫長的發展過程，教師職業生涯會經歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關注理論、卡茨的教師職業發展階段論、伯頓的教師發展階段論、費斯勒的教師職業發展八段論，等等。國內學者提出教師五階段理論模型。上述教師職業生涯理論論證了教師專業發展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業需求和發展性質各不相同，這在教師教育活動與教師專業發展規劃上具有啟發性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學習不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學習者，終身學習是教師專業的本質特征。

二、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的消極因素

教師的專業發展來自社會期望與職業所需，并受社會與環境的影響。另外，教師的專業發展是教師個體的內在需求，是基于其實現生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展。

（一）外部消極因素

1.發展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學尚未建立起完善的教師發展機制。教師結構不合理，專業配套不完整；職后教育機會不多，培訓方式單一；偏重考查教師教學能力，忽視教師教育科研；在教師發展問題上缺乏戰略性目標，教師團隊缺乏發展凝聚力。

2.組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責分明，這種嚴密、規范、穩定的組織管理，在一定程度提高了學校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發展。教師個體的教學行為屬于主體性創造勞動，帶有不可復制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學習和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經濟效應下的工具，失去了自由學習與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創性，嚴重制約了教師的專業發展。

3.文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設尚未形成新氣象，學校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業成長缺少必要的文化氛圍。

（二）內部消極因素

1.主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內在品性，具有創新性和批判性，鞭策個體對內在人格和生命價值的反思與建構，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學開放教育教師大多職業角色雜糅，兼教學、行政管理、學習服務于一身，教師存在多向職業發展的可能，行政權力、市場經濟、專業發展、職業規劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業觀的樹立，職業觀是職業認識、職業態度和職業評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業觀上，表現為教師職業發展思路不清晰，教師專業發展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。

2.自我效能感低。班杜拉J為自我效能感是個體對自我順利完成任務的自信度，國內學者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務和教學任務并重，使教師投入教學、科研的精力受限，短時期內無法取得理想的教學成果，教師職業發展進程滯后，社會影響力低，職業幸福值下降，導致教師自我效能感漸變性弱減。

3.自主創新能力有待提高。教育的本質意義在于培養富有創造力的人才，自主創新能力是教師的核心能力，是創新理念、學習能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現。提高自主創新能力，需要教師個體樹立打破常規、自我挑戰、富于創造的創新理念，形成自主學習習慣，在實踐中學習與反思，矯正重教學、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的策略

（一）設計科學的教師專業發展方案

1.設計教師專業化發展路徑。遵從人本原則，優化學校行政權力，推行教師彈性化、動態化管理模式，尊重教師的職業發展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業配套齊全、結構搭配合理、合作性能高的專業教師隊伍，更好地服務于民族地區遠程開放教育；設計教師專業化發展標準方案，樹立教師專業化發展的階段性目標，制定教師專業培養計劃的長效機制，實現廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業發展具體化、層次化、階段化。

2.注重教師職業素養的培養。教師職業素養包括職業信念、職業道德、職業能力，等等。遠程開放教育教師職業素養的培養，不能忽視教師職業信念和職業道德的培養。職業信念的形成，是教師個體在自身職業中獲得歸宿感，產生職業認同感，在職業活動中以積極、樂觀的心態接受崗位任務，有高度的崗位責任心，職業忠誠度高，樂于奉獻。因此，構建適應性的組織和環境，呵護教師的職業尊嚴，給予正確的職業指導，是教師職業信念產生的重要條件。職業道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業道德會帶給學習者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應圍繞教師職業道德理念，建立教師職業道德具體的行為規范，建立人性化、民主化的教師職業道德考評制度，促進教師個體的道德自律。

3.提倡同伴協作。當代教育理論認為，個體的發展與其所在的群體、環境之間存在一定的關系，重視社群對個體所產生的推動力。應在平等、自愿的基礎上建立合作型專業教師團隊，為教師個體尋求專業同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發展。

（二）重視教師自主發展

1.教師自主學習能力的培養。遠程開放教育以為學習型社會提供學習支持服務為教育目標，真正實現有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學習需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應成為復合型人才。這就需要教師善于發現自己的學習需求，引發自主學習動機，自主設計學習目標，保持深厚的學習興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學校也應大力倡導教師的自主學習行為，開創教師自主學習的氛圍，給予教師自主學習時間，開展文化學習交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學習成效評估體系，以此輔助教師調整學習目標，改進學習方法，提升自主學習能力。

2.形成自我價值觀。人的成長歸根結底是自我肯定與自我完善的結果。自我價值觀是在自我了解、發現自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導向作用。認可自己的職業選擇，重視崗位責任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業理想，確定自己的職業行為標準，有利于自我價值觀的形成。

3.建立有效的教師激勵機制。教師的自主發展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質量、學習成效、科研成果進行監督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質激勵等手段，激發教師的職業興趣，促進其自主發展。

（三）教師個性化專業發展平臺的設計

1.教師個性化專業發展方案的設計。教師個性化專業發展的基礎就在于制訂切合教師自身實際的職業發展規劃方案。科學、合理的方案應符合教師個體階段性發展需求，呈現內涵式上升性；為教師提供學習與培訓的機會，消除培訓的形式化，體現專業性和個性化；注重教師教學個性的培養，突出教學風格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養，實現個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學實踐成果。

2.構建教師個性化專業發展平臺。教師個體的成長，需要適應性、個性化的輔支持。構建學習、（下轉第129頁）（上接第109頁）反思與實踐相結合的個性化專業發展平臺，通過專家指導和同伴互助，為教師的專業發展提供專業支持，學習型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學習型組織，為志趣相投的教師提供協作團隊，解決基層廣播電視大學遠程開放教育行業專家、專業教師配備不足，專業協作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學習型組織，在學習型組織學習活動中重塑發展愿景，交流學習，觀照反思，個性互補，總結收獲，制定專業發展新目標，借助組織優勢，促進個體自覺成長。

（四）構建適合教師個性化專業發展的文化環境

教師職業決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環境是教師個性化專業發展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環境。文化氣氛是文化環境建設的重要環節，通過精心布置校園文化環境，開設文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風采欄目、教師成果展示欄目、學校文化成果展示欄目等，增加校園文化設施，營造呵護教師成長、充滿人文關懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創建良好的文化環境，不僅為教師文化學習提供交流、展示的機會，使教師自主學習成果在不同的文化交流中得以顯現，還在一定程度上激發教師的文化興趣，提升教師的文化素養。學校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現，是教師價值觀的重要導向和精神源泉，影著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學校精神文化，產生鮮明獨特的文化效應，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業發展。

【參考文獻】

[1]刁琳琳.當代大學生職業生涯規劃教育研究[J].青島科技大學，2010（6）

[2]郭來福.教師自我效能感內涵再探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（3）

【基金項目】2015年度廣西高校科學技術研究項目“民族地區基層電大教師專業發展的困境及對策研究――以廣西廣播電視大學為例”（KY2015LX555）

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關鍵詞：自主學習 改革教學 活化作業 贈送禮物

一、改革教學，將課堂的專利還給學生

1.創設情境，“對話”教學

生命不僅僅是一個活的有機體，生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。然而，研究者發現，因激烈競爭、強制管束以及自身缺陷等原因而造成的心理障礙，正侵蝕著學生原本脆弱的心靈。總的來說，成績不好的學生表現出心境壓抑、低自尊、過分依賴、情緒暴躁和厭學等不良心理狀態，成績良好的學生也存在著焦慮、過度緊張和妒忌等不良心理狀態。這些不良心理，將會使整個課堂的氛圍陷入沉悶、懶散甚至緊張對立之中。要體現學生的生命價值，就必須改變這種狀態，要改變這種狀態，就必須與學生“對話”。

課堂對話是師生之間圍繞教學內容而展開的一種互動方式，它包括人與文本的對話、師生對話和生生對話。通過對話，教師和學生彼此之間可以敞開心扉，抒感與觀念，交流體驗與想法，分享經驗與收獲，開發智慧與才能，從而建立互信與互助，達成共識與共進。

2.老調新彈，將“引導自學”引向“自主學習”

自學和自主學習存在著一定的共性，如主動性和自控性等，但二者隱藏著顯著差異，自主學習更凸顯其自主性和有效性。

突然放手讓學生自主學習，學生往往無所適從。實施老師引導下的自學，著力自主學習的培養，如設法驅動學生內在的自主學習需求，指導并幫助學生對學習進行自我設計、自我調控和自我總結等，這樣就能夠不斷提高學生自主學習的意識、能力和成效，從而巧妙地將學生引領到自主學習的美妙境界。

二、活化作業，讓學生成為作業的主人

作業是學生學習的一個重要環節。有專家提出，作業的時間至少應該達到課堂總時間的一半。分析學情，量體裁衣，控制作業的數量、難度和時間，革新作業形式，提供多樣化的練習機會，分層要求，兼顧學困生和學優生，布置必做題和選做題，盡可能使作業具有人文化、個性化、實踐性和層次性，并保證學生有時間對作業的完成情況及時進行評價和補正，這樣才能讓學生成為作業的主人，才能讓作業起到最佳效果。

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關鍵詞：標準 興趣 創新 能力

近年來，我對語言主義和文體主義的作文教學觀進行了深刻的反思，為什么小學生害怕寫作文？對寫作文有抵觸情緒？在反復實踐的基礎上，我發現，要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，從動機走向目的，針對這些我總結以下幾點：

一、激發興趣、樂于表達

興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內驅力，學生寫作的積極性和自信心都來自學生寫作的興趣，喜歡表達才會樂于表達，要提高學生的寫作能力，前提條件就是激發學生的興趣。“對寫話有興趣，樂于表達，增強習作的自信心”這是《語文課程標準》特別強調的。從興趣到寫作，再從寫作中獲得樂趣，而更多的樂趣會吸引著學生熱愛寫作，這是一種良性的循環。那么如何激發學生的寫作興趣，讓學生樂于表達呢？

（一）鼓勵學生愿意寫什么就寫什么。

《語文課程標準》在第1~2學段寫作目標中，特別強調“寫自己想說的話”、“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容”，這就要求我們引導學生去寫自己熟悉的內容，寫自己感興趣的事情，可以寫生活見聞和生活感受，也可以寫想象中的事物。總之，想寫什么就寫什么。

（二）要拓展學生自由表達的空間。

要激勵學生的寫作興趣，除了要鼓勵學生寫自己愿意寫的內容外，還必須拓展學生自由表達的空間，《語文課程標準》提出讓學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“能根據日常生活和需要，運用常見的表達方式寫作”。這種提法既是科學的，也是擊中時弊的。然而，從目前來看，學生對寫作產生厭倦心理，這與學生沒有寬松的自由表達的空間有很大關系，學生喜歡寫的內容不讓寫或沒有機會寫；相反，學生不喜歡的內容，老師非要逼著寫，寫作內容完全被框死，這樣做，學生怎么會對寫作產生興趣呢？如果能拓展學生自由表達的空間，讓他們充分享受表達的空間，――想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，學生寫作的興趣會大大增強。

（三）激發學生寫作的成就動機。

成就動機能激發人們奮發向上的精神，學生都希望能以自己的行為品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂才能激勵他們再行動的動力。因此，我在作文教學中，從激發學生寫作的成就動機入手，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們寫作的興趣，促使所有學生的寫作水平在原有的基礎上都得到提高。教師要充分發揮主導作用：1.要引導學生在相互交流自己習作中體會成功的快樂，相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，也是相互分享成功快樂的過程，《語文課程標準》中提出“將自己的習作讀給人聽”，與他人分享習作的快樂，是激發學生成就動機的好方法，我們應該把它貫徹到作文教學之中。2.開辟多種園地、為學生發表提供盡可能多的機會，選出優秀作文在校內、班內學習園地選用或寄出去參加比賽；匯編班級、學校的優秀作文集等等。

二、發揮自己個性、創新表達

寫作是學生的個性化行為，學生的寫作過程既是個性化的過程，也是提高自己創新表達的過程，《語文課程標準》在各階段的寫作目標中，都強調學生在寫作時要善于從自己的生活視野和感性經驗中獲得個性化的獨特體驗，國際21世紀教育委員會的報告，《教育――財富蘊藏》其中明確指出：“教育的任務是毫無例外的使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”要達到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創新表達，沒有創新表達就不可能使學生的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實，那么如何引導學生通過表達獨特體驗，發展他們的個性，提高他們創新表達的能力呢？

（一）要豐富學生的寫作素材。

豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。學生觀察能力的提高離不開教師的指導，我們在引導學生觀察時，一是要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來；二是要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的、分散的變為集中的、陌生的變為熟悉的，通過集中分類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便使學生在寫作時能及時提取；三是引導學生定期進行交流相互補充，以強化對生活原型的再認識，而且，定期開展素材匯報交流會，可以達到相互啟發，取長補短的目的。

（二）拓展學生自主寫作的空間。

要發展學生的個性，提高學生創新表達的能力，除了要有豐富的寫作素材外，還必須拓展學生自主寫作的空間。首先，在擬題上，要少寫命題作文，提倡自主擬題，讓學生的作文命題具有個性色彩，即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間，每次命題可以多命幾道提供學生選擇，如果教師的命題不感興趣，應該允許學生自選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。其次，在表現方法上，要張揚學生個性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自己表達和創新表達”。把評價的主體放在學生的成長上，關注學生表達能力的提高，就算寫得幼稚可笑，只要是學生想說的話，就要予以鼓勵。因為這樣的寫作訓練，不是要出名家精品，而是要讓學生的創新表達能力得到提高。

三、注重實踐，提高能力

《語文課程標準》中強調“讓學生在寫作中學會寫作”，寫作是一門實踐性很強的學科，離開具體的寫作實踐，要想提高學生的寫作能力，那將成為一句空話，讓學生在寫作實踐中提高寫作的能力，可以從以下幾方面入手：

（一）突出實踐活動的主體性。

在寫作教學活動中，學生既是“教”的對象，更是寫作實踐活動的主體，因此，教師在進行寫作教學時，要走出“教師導、學生作”、“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發揮學生在寫作時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞寫作要求，通過自己的觀察和積極的思考，獲取寫作的素材，讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂等，可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量寫作教學成敗的關鍵。

（二）體現實踐活動的全程性。

《語文課程標準》“教學建議”部分強調：“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，我認為在寫作教學中，必須讓學生自主取材，自主構思，自主起草，自主加工，自主修改和相互修改相結合，這樣，實踐能力才能全面提高。

（三）注意實踐活動的差異性。

新課改以學生為主體，突出的就是個性、差異性，學生的寫作肯定帶有明顯的個性，必須杜絕用統一的標準來進行評價。在這個世界上，沒有兩片樹葉是完全相同的，當然，也不會有兩個人是完全相同的，尊重差異，突出個性，才會給學生的寫作更大的空間。這并不是說好的作品沒有一定的標準，而是條條大路通羅馬，在寫作教學的過程中，只有始終貫穿個性化指導和個性化評價，才能對所有的學生負責，才能確保每一個學生的寫作能力都得到提高。■

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關鍵詞： 英語解題能力 自主合作學習 自我效能感

英語中的解題過程就是指導學生在認真分析語境、語篇的基礎上綜合運用所學基礎知識正確梳理解題思路，最終實現得出正確結論的過程。解題是使學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，并且在新創設的情境中考查學生對問題的綜合認識和評價能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養學生的自我效能感，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進，共同提高。教師有效培養學生解題能力有助于激發學生積極主動參與學習，實現英語學習的成就感。筆者將從探討影響學生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進而培養其自我效能感。

一、影響學生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學好英語的關鍵。

(一）學生對正確解題所需的語言基礎知識掌握不牢固甚至匱乏。

英語試題考查學生對英語基礎知識的掌握程度及運用能力，基礎知識總是依托一定的語境進行考查，它綜合性強、覆蓋面廣，學生在巨大的學業負重下難以抽出時間復習鞏固基礎知識，更別提對它們進行必要的歸納、概括和總結。漸漸地，學生的知識漏洞越來越大，面對新的語境無法做出正確的判斷，導致解題時失分。

（二）母語負遷移對英語學習產生較大的影響。

母語在英語學習的過程中產生負遷移，它不僅干擾了英語學習者的思維方式及語言表達的準確性和流暢性，而且妨礙了他們對異國文化的主動融入與滲透。這種負遷移如詞匯、語法、句子結構的迥異給學生的學習帶來了很大的困難，答題結果常顯得學生非常缺乏語感，中式英語泛濫，致使語言學習趨于“理科化”，完全忽視了語言的交際性。

（三）學生個性因素影響了學生做出正確的思維判斷。

每位學生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識面、能力、世界觀、價值觀等，他們的思維方式和解決問題的能力各不相同。部分學生無法沿著大眾思路思考問題、分析問題和解決問題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創造性地推出極具個性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。

（四）練后未做反思總結，對學習過程缺乏有效的自我監控。

多年來的教學經歷表明，不少學生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個有效提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。一方面他們過于依賴老師的講解，不會自我總結，不會觸類旁通，另一方面學生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質未能在更深、更高層次得到有效的提升。

二、探尋有效途徑，指導學生提高解題能力，增強學生的自我效能感。

（一）加強點滴積累，在夯實語言基礎知識的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力，完善答題技巧。

必備的基礎知識及在不同語境中的靈活運用是提高解題能力的基礎，沒有基礎知識做強有力后盾，能力無從談起，因此在教學過程中教師應多指導學生對題干的相關知識展開聯想，并靈活運用已有的知識和答題技巧解決所遇問題。

1.巧妙利用學生“錯誤”資源精編經典題組回放，把“錯誤”轉化為一次新的學習。如：

（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經的錯題回放）

It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對比題）

A. before B. since C. that D. when

（2）The stone is so big I can hardly move.（曾經的錯題回放）

The stone is so big I can hardly move it.（新增的對比題）

A. that B. as C. and D. which

句中的畫線部分應該作為解題的突破口。

2.簡化題干信息，攻克“間隔現象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：

（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.

A. has been married B. has married

C. be married D. would marry

（簡化定語從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）

（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.

A. another B. the other C. other D. the others

（還原省略信息one a baby為one is a baby）

3.指導學生對備選項進行詳細比較分析，培養歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準確率。如：

（1）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.

篇6

【關鍵詞】中學美術課堂 美術教學 教學效果 優化課堂

自美術課程改革在得到各地美術教育工作者的大力支持以來，大家共同的努力使得美術課改在教學內容、方法及教學目標上都得到了大力改善。尤其是在當前中學美術學習中“以生為本”的教學理念得到了大力的開展，這在很大程度上彰顯了美術教學的人文性和科學性，然而這仍需要我們在不斷前進的發展中繼續總結經驗、繼續學習和探索更多更有益的學習方式方法。

美術教學作為一種培養人藝術情操的基礎課程，作為美術教師，必須具備與時俱進的思想，以便在推動當前素質教育的過程中，擔負起身上應有的責任和重擔。美術教育作為實現美育的前提和主要途徑，是當前素質教育的重要組成部分，為提高新時期學生的整體素養，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生審美的能力，筆者以為，必須上好每一堂課，讓每位學生在每堂課上都能領會美術帶來的樂趣和知識，進而陶冶他們的情操，調節他們的心理狀態，激發學生們創新實踐能力，促進他們身心健康發展。在具體教學實踐中，要怎樣提高美術課堂的教學效果呢？筆者以為可從以下著手：

一、 構建適合學生個性化發展的美術課程體系

傳統的模式化教學結構單一、形式死板，嚴重制約了學生個性化的發展。根據新課程標準的要求，構建適合學生個性化發展的課程結構，是時展的要求，也是中學美術教學改革的重點。新的中學美術課程結構要根據學生的自身發展和社會需要，體現多元化的特點，在集體教學與扎實基礎的基礎上，實行分類指導與尋求個性、特長發展相結合。

中學美術課程的編制，要注重內容的多樣化和形式的靈活性。美術學科有著與其他學科截然不同的特殊性，它首先具備形象思維的自主性。無論是對作品進行欣賞，還是自我創作，都需要自己去獨立完成思考。即便是同一幅作品，不同的學生所思所感也會不同。其次，美術屬于技能實踐性很強的學科，它的學習需要學生多看、多實踐，學生們必須積極參與到其中才能順利的完成教學。因此一定要注重學習內容和學習方式的多樣化和靈活性，同時這也為學生興趣的培養和個性化的發展創造良好的條件。

二、結合現代化多媒體教學手段，拓寬學生思想想象空間

在當代多媒體深入各個領域的背景下，美術教師也可以考慮利用音頻、視頻、圖像結合的形式為學生營造更豐富多彩的美術課堂，讓學生在多媒體的放映下得到更強烈的美的享受。在美術教學過程中，教師可充分發揮其優勢，將課本中的理論知識轉化為圖形進行講解、展示，變枯燥單一的教學講解為直觀形象，進而實現優化教學課程，提高教學質量。教學過程中教師可通過將美術作品進行圖片演示，以特有的線條、色彩、明暗等，引發學生最直觀的審美感受，在這種審美情境下提升學生的創造力和想象力，更提升了學生美術課的學習興趣。

三、實施小組合作學習

中學美術課堂上，實施小組合作學習，已成為行之有效的教學模式和教學策略。美術老師可根據課程學習的具體目標、學生在小組中的活動經驗、教學材料和設施的便利程度、合作活動的時間限制等來組建優質的合作小組，小組的組建應以廣泛全面地培養學生的人際技能或小組技能為基礎，實現小組之間真正的積極互動。

在組建優質的合作小組之后，要根據學生的實際生活背景和趣味性，安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生作為探索者，親身體驗現有知識的創造經歷和學習美術的樂趣，提高運用現有美術技能來解決新遇到的問題的信心和能力，也培養了學生的學習技能和合作能力。同時，美術教師還應要精心設計合作學習問題，以此激發學生的興趣和活躍學生的思維，這樣可以加深學生對美術作品的自我見地，形成探究學習、合作學習的習慣。

四、培養學生問題意識

美術的學習，需要學生將自己所有情感、智慧都要投入到學習過程當中，所以培養學生的問題意識就顯得十分重要。教學中教師如何引導學生正確培養這種問題意識呢？（1）教師應創設良好的問題情境。實際美術教學過程中，由于受學生和教學設施等方面的影響，要想讓學生主動發現問題、提出問題，還顯得十分困難。我常常將教學方案設計成為學生課堂的“活動單”（也即是以學生課堂各活動為主的教學設計），活動單的設計中，我總是將學生推向活動的前臺，摒棄形式化，這樣設計出的活動往往與學生實際需求和認知更匹配，這樣也能夠讓學生在活動過程中得到深層次的理解和認知，即便不能深入理解所學作品的內容，也能夠提出與生活實際相關的較深的問題，培養了學生主動運用語文、音樂等其他學科內容來聯系實際并提出問題的能力，增強他們對視覺語言的理解和運用能力。（2）消除學生懶散依賴的心理。除了傳授給學生知識以外，作為新時期的教師更應該懂得傳授學生學習方法的重要性，以此來培養學生獨立、主動獲取知識處理問題的能力。美術教學過程中，應積極教給學生提問的技能，并讓學生從相關事物中找差異，從不相關事物中找相同性。（3）關注學生學習過程。學生學習的過程，是有效獲取知識的重要過程，美術教師應作為組織者、伙伴的角色參與到學習探索中，以朋友的身份和立場給他們提供建議，指引正確的方向。

總之，在新課改的指引下，發揮學生主觀能動性，開闊學生學習思路，同時充分利用各種美術資源、教學手段，積極為學生構建和諧、開放、多元化的美術課堂，最大程度地發揮美術學習的優勢，從而達到最優的美術教學效果。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學評價 多元化 自我評價 階梯式成長記錄袋 階段性評價

新課程實施以來，我們談得最多的可能就是新課程給教學評價帶來的可喜變化了。對學生的評價體系也從一元趨向多元：評價目標多元、評價內容靈活、評價方法多樣。然而，在我校多元化評價實施過程中，我們一方面積極嘗試運用各種多元的評價方式，另一方面則感到在運用過程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現了把多元評價當做包袱的尷尬狀態。

從這些實際情況可以看出，多元化評價的實施并不簡單。與一張試卷式的評價方式相比，多元化評價不管是其內容的確定，還是具體落實操作，其評價過程都不是那么簡單。因此，我校特別關注學生的多元化自我評價，每一個學生都是一個個體，有著獨特的一面，在運用每一種多元評價中，都需要根據學生的實際情況進行重新的選擇或者進行新的加工，哪些適合學生，哪些不適合？哪些可以全盤接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發揮多元評價的作用。

一、自我評價：增強學習的主動性

讓學生自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我調節的有效途徑。獨立自我評價與自我矯正，應成為每個學生學習活動的有機組成部分。因此，在培養學生自我評價能力的過程中，應注意教給學生一些自我評價的方法，如評價語言的支持。有的學生有自己獨特的見解，但苦于找不到合適的語言來表達，經常欲說又罷。為了豐富學生的語言，要求教師在平時的教學中注意為學生提供和積累一些評價語言，比如：我想對自己的想法做點說明，我想為某同學做一點補充，我可不可以為某同學提一點建議，我非常贊成某同學的想法，我對他的說法有意見等等。

二、成長記錄袋：尊重學生個體差異

為了讓學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生，評價時必須關注每個學生的個性差異，讓每個學生的個性得到充分的自由發展，從而促進全體學生的發展。成長記錄袋是通過收集學生發展變化的資料，反映學生成長的軌跡。我校創設的階梯式成長記錄袋，使學生本人在成長記錄內容的收集中有更大的主動權和決定權，能更充分的體現個體差異。

1.階梯式成長記錄袋的內容

根據學生的年齡特點，階梯式成長記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學生從學習態度、學習過程、學習能力這三大方面來評論自己（見圖1）。

第一部分 “說說我自己” （1―3層）：個性化的學習目標，培養自信樂學的學習態度。

個性化學習目標是學習者展開學習的起點與歸宿，為此，教育的目標僅僅考慮教材的重點、難點是不夠的，還應有很大的“彈性”，根據學生的實際情況靈活處理。在多元化自我評價的實施過程中，依據學科課程的性質，我們在成長記錄袋的第1至3層，設置了記錄課堂學習用品準備情況、上課舉手次數、回答問題次數、上課是否認真聽講等內容。通過此環節的評價內容使學生“看見”自己的言行，并為自己制定相應的個體目標，明確自己的努力方向。

第二部分 “我的學習過程” （4―6層）：多樣化的學習形式，豐富學生的學習過程。

學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學生進行個性化學習，這就必須親身經歷探索、猜想、推理等過程。因此，我們在成長記錄袋的第4至6層，設置了記錄預習和復習情況、參與小組合作情況、上課時能積極思考等內容。這就需要我們教師在數學教學中，要充分發揮教材的優勢，密切關注數學與生活的聯系，設置與學生生活貼近的情境，確立學生在學習中的主體地位，重視學生的合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習方式。通過一系列的教學活動使學生豐富了自己的學習素材，積累了學習的經驗，培養了學生創新意識和實踐操作能力。

第三部分“我的數學思考” （7―9層）：層次化作業練習，發展學生的開放性思維。

學生的學習掌握情況，應看學生是否真正經歷了從實際問題到數學問題再到建構數學模型以致形成概念的過程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內容以文字或符號的、圖像的或口頭的形式來表示，是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規則，為什么要使用這個規則，使用過程是否嚴密、正確。因此，我們在成長記錄袋的第7至9層，設置了讓學生記錄自己的學習經驗、記錄實踐活動過程、評價反思自己的作業情況等內容。在教學中，教師有意識地組織學生自己去查閱資料，經常進行參觀、調查、墻報宣傳或聽講座，鼓勵學生自己設計實踐活動的方案，把學習數學由課內延伸到課外，豐富知識，開闊視野。通過這一環節的評價內容使學生在記錄、反思、總結的過程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養學生的社會實踐能力。

2.自主選擇合適的評價內容

每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學，或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們要允許并且鼓勵和引導學生能根據不同的內容、不同的外部環境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學習。在階梯式成長記錄袋中，學生可以自主選擇合適自己的評價內容，可以有不同層次的表現。一部分學生能發揮其智慧潛能，提出創造性的問題，解決較難的問題，對事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學習反思、實踐活動報告這一類的自我評價內容。而另一部分學生也能在情境中有所收獲，提出恰當的問題，解決與其思維水平相當的問題。這就可以選擇記錄解題過程、記錄自己的學習經驗這一類的自我評價內容。

這樣，評價內容因人而異，評價方式因地制宜，給學生創造了一個自主發展的空間，真正確立學生在學習數學中的主體地位，幫助學生自我教育、自我進步、自我認識，建立自信。

三、階段性評價：積累階段學習經驗

階梯式成長記錄袋是分單元記錄自己的學習過程，學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步地達到學習目標。這時，我們要對學生的學習材料進行評價。我們可采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我差異評價”；或利用中隊主題班會讓學生對成長記錄袋的作品進行相互評價；或利用家長會或開放日，請家長來參觀并進行評價或由老師進行評價。

最后，評價的呈現形式，主要以學生的自我總結為主，還可加上鼓勵性評語。使學生感受到自己的不斷成長與進步，在學習與評價中不知不覺地培養學生學習數學的自信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。

另外，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段更長時間的努力，逐步達到可能達到的目標。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

篇8

關鍵詞：自主學習 探究學習 合作學習

《數學課程標準》強調學生的創新意識,學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的,了解數學的價值,增進對數學的理解和學好數學的信心;在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展.課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。所以教師今天必須倡導的新的學習方式。下面我粗淺地談談在教學方法上的一點認識。

一、自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

筆者對120名七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃？”A．有（占28%）；B．沒有（占63%）；C．不明白什么意思(占20%)。②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？”A．重要（占90%）；B．不重要（占3%）；C．不知道（占8%）。由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。在回答“如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？”A．能（占21%）；B．不能(占22%)；C．有時能有時不能（占56％）。說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。另外，老師也應該做好有關的引導工作，例如，預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。

二、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效地促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣”A．增加了（占74%）；B．減少了(占1％)；C．不增加也不減少（占25％）。在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？”A．有很大幫助（占80％）；B．有一點點幫助(占18%)；C．跟原來一樣（占2%）。由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此，數學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。

三、探究學習

探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主。獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。進行數學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決伺題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創新性和發展性。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。只有這樣，才能培養出具有創新精神的學生。創新是新世紀的主旋律，創新是永恒的主題，創新教育培養創新人才，創新人才需要創新的教師。

四、反思探究，深化認知

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

篇9

關鍵詞 支持人；節目中；個性化

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）145-0003-02

主持人是一個節目甚至是一個電視臺的代言人，也就是一個電視臺的門面所在。對于一個主持人來說，知識淵博、社會經驗豐富等等都是強制的要求，也是至關重要的一點。就目前的情況來看，主持人的個性決定了自身的發展前景。不僅如此，主持人不能滿足于現狀，要不斷的提高自身的素質，挖掘自身的潛能，在節目中給觀眾留下好的印象，把自己塑造成觀眾眼中的優秀主持人。本文論述的是怎樣才能做一名深受大眾喜愛、具有突出個性的優秀主持人。

1 主持人形象的類型及定位

1.1 以主持人工作職責范圍分類

按照主持人的工作范圍來看，可以將主持人劃分為獨立型、單一型、參與型和主導型這四種。獨立型的主持人必須能力很強，可以一個人將一個節目主持的很好，各個環節的工作都要靠自身來完成，也就是說節目的制片人是一個人。倘若他不具備采、寫、編、播等能力，是不能夠一個人獨立完成這個節目的，現在這樣的主持人應該是不多見的。單一型的主持人主要就是將節目進行再創作，也就會將節目進行修改，這個工作必須是在節目播出前進行，主要就是能夠完成播音工作，這一類型的工作對主持人要求沒那么高。參與型主持人則就是在節目的各個環節都需要參加，與其他人共同完成節目，并且在地位上是同等的。主導型主持人相當于節目的總指揮，是整個節目的代言人，既是主持人也是制片人。這種類型的主持人的能力是最強的，不僅僅是要求掌握一些知識、技術，而且還要有那種天生的領導氣質。在我國主持人中，最常見的還是單一的和參與的主持人，因為這樣可以有充分的空間和時間來展示自己。

1.2 從社會職業角度分類

從職業角度分類，可以將主持人分為五類，即權威型、記者型、老師型、朋友型和表演型。這五種類型中最常見的還是記者型的主持人，在社會工作中也比較流行。其它四種主持人都不是特別普及，只是在少部分節目中或者少數地區才會有。

1.3 按節目內容性質和主持人形象分類

根據對主持人的分類標準進行總結之后，可以將主持人分為新聞、評論主持人，綜藝娛樂節目主持人，教育、服務主持人，體育競技主持人以及少兒節目主持人這五種。這以上五種分類是充分考慮到節目的內容特點和主持人的語言、表情等這兩項準則，最終分出來的五類型的主持人。在這五類節目主持人中，現在最為流行的就是綜藝節目主持人，這也是由于人們喜歡這類節目導致的。對于綜藝節目的主持人的要求不僅要幽默、樂觀、積極，還要具備一定的氣場和氣質；對于新聞、評論主持人則要求有一定的權威和主見；教育、服務主持人要具備一定的淵博知識和愛心；少兒節目主持人那就必須可愛和聲音上的甜美，贏得小朋友的喜愛；體育競技類的主持人則要求有一顆愛運動的心和自身獨特的對于一些賽事的權威看法。

總的來說，這三種分類都不是那么的全面和絕對。第一種分類中，由于每個人的素質差異，主持人參與節目的程度也是不同的，所以這種分類標準很難分清楚，比較模糊。第二種分類方法關注的是主持人和節目的聯系，還是具備一定的適用性的。第三種分類貼近生活，是最容易被大眾接受的。節目在慢慢的豐富起來，節目主持人的類型也會不斷地多起來，以節目類型來劃分，是一個發展趨勢。

2 獨特的人格魅力是塑造主持人的關鍵

2.1 塑造人格魅力

塑造人格魅力，要根據節目的定位和受眾來具體展示。在這一過程中，突出自身的個性要與節目的風格相符合，這樣才能贏得觀眾的喜愛。每個人都有獨特的個性，但是能夠很好地結合節目的需求，才能很好地在突出個性的同時，還能較好的主持節目。

一個好的主持人不僅要有一張明星臉，而且還要有一顆平民心。很多時候，受到人們喜愛的主持人并不僅僅是被人們看上了他的節目主持，在生活中的口碑也是一個很重的方面。在節目中具有獨特的人格魅力，受到了人們的好評，但是離開了舞臺，明星也要正常生活，所以主持人不僅要節目主持的好，在日常生活中也必須得到好的口碑。主持人具備平民化的素質、平民化的主持風格，這對于塑造一個優秀的主持人很重要。只有在觀眾認可了主持人的幕后形象后，觀眾才能夠很好地去接受該節目，去喜愛這個節目的主持人。

2.2 人格魅力與節目價值的體現

主持人的人格魅力對于一個節目的重要性是不能質疑的，這也分為在很多方面的影響。首先，主持人的人生閱歷、文化修養都在無形中影響著節目的好壞和個人人格魅力，它的人生觀、價值觀是否能在節目中得到很好的體現，決定著其自身是否可以得到大眾的喜愛。在節目傳播中，主持人必須要傳播積極向上的真、善、美的價值觀，帶有一種真誠的、發自內心的方式去主持，是很重要的一個方面。與觀眾心與心的交流，穿著淡雅、自然地舉止，讓觀眾看到的是一個高品位、深內涵的主持人，帶給觀眾的是一個感性的形象，這種形象極其容易被觀眾接受。

2.3 形象、語言、風格的塑造

優秀的主持人體現在其形象、語言和風格上，他們的人格魅力在這三方面得到很好的體現，成為了又一個重要因素。主持人在節目中的亮相，觀眾從其各方面進行觀察，然后對其進行評價。主持人在觀眾心中的第一印象至關重要，而這種印象絕大部分就是從形象、語言、和風格中體現出來。主持人要做到讓觀眾愿意去聽自己的節目、自己的觀點和想法。一個節目價值的最終體現，又會從另一方面反映出主持人的人格魅力。對于一個主持人來說，節目的受歡迎程度是對其最好的評價，節目得到好評，觀眾對節目的信賴度越來越高，也會使得觀眾在無形中信賴該節目的主持人。所以主持人的人格魅力可以從節目中展現出來。

2.4 深厚的知識儲備、獨特的思維方式

深厚的知識儲備和獨特的思維方式是塑造自我風格的內在因素。對于一些電視欄目的主持人來說，都必須具備深厚的文化底蘊、知識儲備和豐富的工作經歷。自我魅力的形成并不是短時間能夠完成的，這必須要有足夠的工作經歷，自我總結，逐漸形成自身獨特的人格魅力，并且受到觀眾的信賴和喜愛。作為一個優秀的主持人，他還必須具備控制現場的能力和準確表達自己見解的能力，這些能力都不是輕松能夠擁有的，沒有足夠的知識儲備和工作經驗的積累，想達到這樣的成就只能是空談。所以，深厚的知識儲備和獨特的思維方式是塑造優秀主持人的內在要求。

3 結論

總而言之，優秀的節目主持人應該是要將品德、個性、品味等都集于一身的。在節目中展現出一個獨具特色、具備深厚文化底蘊和獨特思維方式的節目主持人，在幕后是一個鄰家的好朋友，這樣不僅能夠得到觀眾在節目中的欣賞，而且還能夠在生活中得到好的口碑。除此之外，主持人的風格必須是要結合節目的需要，發揮出來的先天氣質和后天培養得到的自身修養。無論是在什么節目或欄目中主持，主持人必須要在發揮自身特色和節目需要之間找到平衡點，給自身的個性發揮尋找出一個足夠的發揮空間。

參考文獻

[1]俞虹.節目主持人通論[M].杭州：杭州大學出版社，2009.

篇10

一、明確學生反思的內容

學生反思到底要反思什么，這是每一位教師必須首先弄清的問題，同時也是必須讓學生明白的問題.我認為學生該反思的內容應涉及學習的每一個環節，但總體來說，反思的主要內容有：

（一）反思學習方式的轉變

改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.為此，我引導學生去反思是否積極主動地參與到學習的過程中去了；對學習的內容是否充滿了好奇；對問題的解決是否感興趣；探索的欲望是否強烈；是否認識和掌握科學的研究方法及科學的思維方式；是否有與人合作的精神；是否有了自己獨特和富有個性化的理解及表達；是否有獲得成功的體驗等等.

（二）反思獲取知識的過程

知識的形成過程包含了豐富的數學思想方法，通過對知識形成過程的反思，可把零散的經驗和結構化程度低的數學思想方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去.知識的再現過程有助于學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，怎么解決，在有限的時間內探究知識，不是被動地接受知識，而是主動獲取知識，獲得真正意義上的學習能力.

（三）反思解題過程的評價

解題是數學學習的一個核心內容和一種最基本的活動形式，概念的掌握、技能的熟練、數學思想的領悟、數學態度的形成都離不開解題實踐.學生解題時，往往在獲得正確結論后就此結束，缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，解題活動僅僅停留在經驗水平上.教師若能引導學生在解題以后對自己的思路作自我反思及評價：解題時是否抓住了問題的關鍵所在；解決問題中運用了何種數學思想方法；解題方法是否最優化等等，就可促使自己整理思維過程，反思解題經驗，使解題思維進入理性認識階段.

（四）反思情感體驗

教學過程并非僅僅只是一個獲得知識、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與.其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通^合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒.在此處引導學生進行反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格.同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養.

二、教師應如何引導學生反思

反思是學生學習數學最薄弱的環節，教師長期灌輸影響了學生反思意識與習慣的形成，大量的作業，頻繁的考試，學生無暇進行深入思考與自我調整.能否進行反思是區分主動學習還是被動學習，是思維深刻還是思維膚淺的重要標志.要提高學生學習數學反思能力，必須解放學生頭腦和時間，讓學生有自主學習的機會和空間，通過多種途徑讓學生針對自己的學習活動與學習結果不斷地進行回顧、分析、評價和重建.

（一）讓學生弄清反思的意義

只有讓學生認識到反思的意義，體會到反思給自己帶來的樂趣，學生才有可能真正去反思，并且將反思持續下去.為此，必須向學生宣傳反思的重要性，讓學生認清其作用并將其內化.同時，應盡快讓學生有成功反思的體驗，激發學生反思的積極性.

（二）培養學生反思的意識

前面已經說到，學生反思涉及學習的每一個環節.所以教學中應經常性地引導學生進行反思，以提高學生的反思意識，促進良好反思習慣的養成.

（三）幫助學生掌握反思的方法，提高反思能力

反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容.為使學生形成反思能力，教師要引導學生掌握反思的方法.

1.自我提問

教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法.這種方法適用于學習過程中.諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考.長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力.

2.自我總結

當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等

方面進行總結，以尋求思維規律.如學習了“平行四邊形面積計算”后，我就“這節課我們學會了哪些知識，我們是怎樣推導出平行四邊形面積計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用割補的方法推導出來的結論.這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解決問題的思想方法.

3.自我評價