導語：如何才能寫好一篇優缺點自我評價總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談

 

《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業法

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究論文。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創新精神與實踐能力，需要在具有創新特點的實踐活動中加以培養。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業，一律得優。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優秀專題作業在板報、班刊、校刊上發表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統地記載觀察結果。

根據觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內集中系統地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經常的評價形式，是一種充分發揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發揚成績，改正缺點，實現自我矯正，促進學生全面發展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優同學，總結本組表現突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節，良好行為及時鞏固，發現問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態度、個性化的獨特表現的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。

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如何改變作文批改吃力不討好的現狀？《義務教育語文課程標準》給我們指明了方向：“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平”“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”和“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在教學實踐中，我遵循《語文課程標準》所指引的方向，進行了粗淺的嘗試，總結歸納出了作文批改的五個步驟：“學生自評―學生互評―教師審評―教師講評―優化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。

第一步：學生自評

在學生對自己抄譽好的作文進行自我評價前，要求學生先掌握兩個方面的知識：評價標準和評價常識，然后對自己的作文進行恰當評價。

1、評價標準與評價常識

評價標準一般包含書寫、內容、表達、語言、創新五個方面。具體內容如下：

“書寫”：應審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標點是否用對，格式是否正確。

“內容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當等等。

“表達”：主要是看構思是否巧妙，條理是否清楚，結構是否完整，段間過渡是否自然。

“語言”：關注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當運用修辭手法。

“創新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構思想象是否新奇，語言是否有個性特色。

評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當等內容。

2、恰當評價

在自評前，教師要教導學生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。

第二步：學生互評

學生在自評過程中，常常會出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優缺點不能完全正確地認識到，這就需要進行第二步評價――互評。互評過程中，學生既能以“旁觀者清”的優勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養，真正實現“雙贏”。具體做法如下：

首先要求學生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學生按照作文水平的高低分成優、良、中、差四個等級，每個等級的人數基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學擔任組長，負責該組的評價工作。最后讓每個小組的同學輪流相互評價作文。

第三步：教師審評

由于多數小學生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環節就需要教師把關，綜合權衡作出合適的評價，對學生的做人、寫作和評價起導向作用。

第四步：教師講評

教師在批改完所有學生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進行總結，然后在班上主要從以下5個方面進行講評。

1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結構而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細認真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養成查工具書的習慣，對不認識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點不鮮明等；從小的方面講，主要有論據不確鑿、修辭使用不當、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當、詞語感彩不當等。

3、表彰優秀作文。先公布優秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優秀作文的優點，例如選材新穎、構思巧妙、感情真摯、語言優美等。

4、總結并分析學生自評、互評方面的優缺點。對學生自評、互評中表現出的優缺點要認真總結，對做得好的方面要大加贊賞，如態度認真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字數不足，有的未按時完成作文等。

第五步：優化提高

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一、堅持以生為本的課堂評價

學生是學習的主體，設計課堂教學時要以學生共性基礎為出發點，將學生個性發展作為落腳點去評價和關注學生的發展，并將評價的主動權還給學生。在課堂內外的許多探究活動和討論交流中，教師應該引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會自我評價和相互評價，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學生掌握了長方形和正方形面積計算知識后，設計這樣一道題讓學生分小組討論：明明的爸爸準備在自家后院砌一個周長是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請你們幫助設計一下。學生展開了激烈的討論，最后是各小組的代表發言。有的小組認為：砌成長16米，寬14米的長方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說：你們考慮問題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學生在小組的交流和評價當中，啟開思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴謹的變得嚴謹，學生學習和參與討論、參與評價的積極性得到更充分廣泛的調動，學生在評價之中互相取長補短，共同提高。

二、發揮學生自評的積極作用

傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會依賴于老師，從而失去了學習的個性化。而實施自我評價，是更有利于學生學習能力的提高。指導自我評價，可以從以下方面入手：一是異中評長短。在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。二是議中求完善。學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。

三、采取靈活多樣的評價方式

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對于我們一線的教師來說，又面臨著一種新的挑戰，也是一場莊嚴的考驗。

在一年多的課改教學中，我向有經驗的老前輩請教、探討。對新教材的使用，特別是蘇教版的《數學》，談談自己的收獲與體會。

一、談對新教材的認識及教學內容的安排

新教材與以往的數學教材大有不同，它以重視教學和現實生活的密切聯系，提供了現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，創造了充分地進行教學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于學生探索和掌握基本的數學知識技能和初步的數學思想方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的全面發展。

在教學內容的安排上，由于地方學生的差異，根據我班班額大、學生知識面窄等實際情況有所改動。在單元的安排上，在進行第一冊教材的教學中，我將第五部分和第七部分合起來學，這樣學生在認數的基礎學習分與合，學起來較為容易，更全面一些。第二冊教材，我在講乘法意義時，發現學生對乘法的認識都會，于是我在講教材第七部分乘法口訣時，先講了第二課時4的乘法口訣，講完之后，由學生自學1~3的乘法口訣。有些學習困難，實在不會自學的學生，讓他們與家長合作，一同學習，也給孩子一個與家長溝通的機會。布置下去后，我還真怕有的家長不配合，搞不好這一環節。沒想到第二天檢查，真讓我大吃一驚，全班45人，1~4的乘法口訣無一人不會（孟晴1+1等于幾都不知道，但1~4的乘法口訣背得滾瓜爛熟）。同時，我感覺有些知識點，放手讓學生自己去解決，會取得意想不到的效果。

二、談新教材所用的新教法

在眾多的教學法中，我比較偏重情景導入，我覺得一個好的情景創設如同一個完美的開端。在一個愉悅的情境中學習知識，學生的積極性、求知欲格外高。記得薩迪曾說過：“沒有求知欲的學生，就像沒有翅膀的鳥”。所以說好的情境，即使是練習，簡單的口算，我也會讓學生在一個開心的氛圍中來解決。如：講乘法意義時，出現3+3+3＝？這類簡單的口算題，題很簡單，但算起來麻煩。為了整堂課好進行，如何調動他們的積極性呢？我便說：“小豬哼哼整天說自己聰明，大家愿不愿意做個熱心的小朋友，幫幫哼哼呢？”學生的情緒一下子提了起來，整堂課都會進行得很順利。

情境導入法運用的關鍵在于創設情境是否吸引孩子，符合他們這個年齡段的心理，讓他們喜歡聽，想去聽；學生不喜歡聽的，他一聽就煩，不熟悉的情境，他不懂，更無興趣可言。所以說，運用這一教學法所要創設的情境，既要是孩子喜歡的，又要是他們熟悉的，如運用通話中的小動物、智慧老人、月亮婆婆等。

小組合作，是我們最常用的教學法。我是這樣做的，先把班里的4~5人分成3個大組：動物組、水果組、蔬菜組。在組內選一個組長，再把大組分成小隊，給每個小隊取一個好聽的名字，如：老虎隊、蘋果隊、茄子隊等。在隊內4名隊員編上號，由1號任隊長，組與組采用評比制，隊與隊采用積分制，這樣利于組與組的競爭，隊與隊的競爭，同時在調動學生的積極性、合作意識、競爭意識上都有很大的進步。

眾多的教學方法，關鍵在于運用。如何運用得當，那要根據本班的實際，從學生的實際出發，所用的教學法才能恰到好處。

三、讀評價

評價的目的在于促進學生的發展、教師的提高。

評價包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、自我評價。單一的教師評價對學生會產生很大的影響，從而失去學生互評和自我評價的意義。如，一個后進生若老師整天批評他，同學只會發現他的缺點，他自己也會在老師的評價中失去信心。所以老師對學生的評價，我在課堂上很少用，甚至不用。

學生對學生的評價是關鍵，自我評價是重點，這是促進同學感情，找出別人優缺點，同時自我提高，相互促進的過程。這兩種評價應放在一起，如我在上課時常問：你覺得XX同學表現怎么樣？若你遇到這樣問題會怎樣？你與他相比，誰會更好一些？在問的過程中，他對XX同學做出評價，說出自己的想法，同時又把自己與他人做出了比較公正的評價。

學生對老師的評價：這一環節可能讓老師做到很難，但我看來，這是一堂課的總結。一堂課下來，全班45個學生，我在上面把他們看得清清楚楚。一位老師，45雙眼睛在臺下會把他看得更透徹。所以到每節課末，我都會讓學生說說老師表現得怎么樣。在這一環節，讓他們感覺老師和他們一樣也有優缺點，促進師生的感情，同時也是老師提高的一個過程。為此，我創設了一門特色的評價。

四、談作業的布置

一年級理應不布置作業，但農村孩子素質較差。放學后也沒有有意義的活動可以參加。不布置作業不行，但如何布置作業，才能讓他們有興趣去做呢？

剛入學階段，我布置作業是，讓他們把今天所學的知識回家講給爸爸媽媽聽，做他們的小老師，讓他們說的同時鍛煉自己的語言表達能力，同時也檢查自己上課是否認真聽了，督促自己上去認真聽講。

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發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生

的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施

新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價

值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉

向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展

，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其

他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭

、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制

，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素

質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標

準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容

易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且

有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出

的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，

我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學

生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即

無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×

20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學

生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴

格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我

校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴

于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個

等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活

動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平

時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的

教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作

為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格

的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良

(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改

進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這

項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十

次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從

思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情

緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其

中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(

內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評

價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要

求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成

長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐

帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展

，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生

在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班

主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、

約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通

，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空

”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小

組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不

作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過

多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法

進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾

種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的

形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一

問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的

要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在

小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評

語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動

其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下

一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力

。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。

具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”

來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格

、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不

給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法

要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:

很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等

幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，

結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目

為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核

量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出

記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了

這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展

”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起

來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目

標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時

時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行

為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心

抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造

和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人

才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優

”。

2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校

園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。

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【關鍵詞】三自課堂；高中數學課堂；應用

所謂三自課堂，是指以學生自我提問、自我設計、自我評價為教學模式，激發學生的積極性，以自主學習和合作學習為主要表現形式，去探索課本知識，以達到課堂教學質量提升的目的.但是，由于長期受到傳統高中數學教學模式的影響，教師和學生在接受全新教學模式三自課堂理論的過程中，還存在重視度不足、實踐性不強的問題.因此應該積極探析如何具體地將其運用到高中數學課堂中去.

一、自我提問，促進自學進程的發展和進步

從理論上來講，數學研究的過程需要經歷觀察、試探和猜測三個環節，而學生的學習過程也應該遵循預習、課堂、反饋三個基本環節.在開展高中數學教學過程中，靈活比較，引導學生進行自學，從而找到探索的切入點.例如，在“橢圓的標準方程”這一節中，在對橢圓的標準方程進行推導的時候，教師就可以進行自我提問，除了書本上的推導方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學生進行自我提問，自我解決，從而有效解決相應的數學問題.

再以“函數的表示法”課題為例，課題內容：函數的表示法，課題教學開展目標：了解表示函數的三種方法各自的含義，比較其各自的優缺點，針對實際情境的不同，選擇對應的函數表示方法.為了很好地開展課堂，學生針對教材內容進行自我提問，逐步深入到數學知識的學習中.教師引導學生自我提問：經過前面的學習，我們學習了有關函數的相關知識，明確函數的定義是怎樣的？函數的三個基本要素是什么？再次，教師要引導學生進行自我發問：通過什么樣的形式對函數進行相應的表示？具體可以用幾種方法進行表示？學生自我提問，然后借助于書本知識以及自己的學習得到共計有三種函數表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導學生對書本中的三個具體代表性案例進行系統的分析，然后引導學生對函數表示的基本方法進行總結概括.學生在學習過程中可以進行自我提問，在生活是否可以用相應的方法進行表示呢？可以用一種方法進行表述，或者可以用其他的兩種方法進行表示.學生在三種表示方式中對這些數學知識進行充分的學習.當學習完這部分知識之后，學生心中會對這些知識形成一個新的認識，自己會對這些知識進行相應的總結和歸納，同時可以探尋出創新性的表示方法，從而有效提高學生數學知識的學習能力.

在上述函數表示方式的學習過程之前，引導學生去回顧函數的基本含義及其要素，是為了實現學生能夠在舊知識的基礎上去開展聯想；學生進行自我提問，對具體的事件用函數進行表示，從而提高數學知識的學習能力.學生在經過自我學習之后，借助于多個事例對這三種表示方法進行充分的學習，由此意識到不同的表示方式都有著自己的優缺點，應該針對具體的情境創設相應的函數形式；學生最后對于自己的學習情況進行總結和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過程中充分體現出了問“題――設計――反饋”這三個環節的特點.

二、自我設計，促進知識規律的深入理解

專題教學，也是高中數學教學中常見的課堂形式，其實也是充分利用三自課堂模式的最佳場所.以二次函數專題教學內容為例，具體的教學目標是以歸類的視角，引導學生對于平時遇到的各種關于二次函數的問題開展探究，學生在學習過程中對具體的知識建構進行自我設計，從而對對應的規律進行總結.學生在自我設計過程中對高中數學二次函數的基本特點進行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應的數學知識.學生借助于書本實例的展示，設計出相應的數學問題，引出高中數學二次函數話題，從而對二次函數的含義、特點、規律與性質進行思考.設計的方向主要是單調性、奇偶性、最大值最小值等.學生經過系統的學習之后，借助于具體的二次函數案例，使用不同的方式對二次函數進行充分的解答，從而總結出二次函數的兩個方面，一個是解析式，另一個是圖像特征，并且在此基礎上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學生此時就會從代數推理和數形結合兩個角度入手，去進行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個例題，以代數推理的方式來進行解答，往往可以在相對較短的時間內得到答案；至于數形結合的方式，可以以下面例題來進行：已知二次函數f（x）=ax2+bx-1（a>0），設方程f（x）=x的兩個實根為x1和x2，（1）如果x1

三、自我評價，保證學科知識的融會貫通

此次我們以在含參數不等式恒成立課題中的應用為例.教學目標：通過對于類似問題的總結和歸納，確定解決此類數學題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點，使得學生可以更加積極主動去開展解題，避免出現與考試教學目的相互違背.教學過程：其一，教師通過出示近幾年內高考題目中出現的關于不等式恒成立的題目，學生進行充分的學習，歸納和總結類似題目的特點，其二，學生在學習過程中很容易確定不等式恒成立的分類：含有參數的不等式恒成立和不含有參數的不等式恒成立兩個方面；其三，明確建立不等量關系的主要方式方法：幾何代數意義、判別式、變量的有界性等；其四，學生會在具體題目的解答過程中進行觀察、思考和發現，對不同情境中出現的情況進行詳細記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎上，以分組討論的方式，實現對于知識和方法的提煉、診斷和整合，以達到自我反饋的目的.在此過程中題目選取應該盡可能反映出參數恒成立的常見類型，以保證學生能夠對于復習題的類型進行全面的總結和歸納，這也是形成良好解題意識的關鍵所在.因此，要高度重視題目類型的合理選取，以知識總結的全面性為基本準則.下面我們從眾多參數恒成立的問題中選取兩種類型來進行探析.具體例題為：類型一，設f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ

學生對自己的學習情況進行自我評價，找出自己在學習中呈現出來的優點與不足之處，找準自己的思維路線，針對類似的問題進行不同方式的學習，從而最大程度提高自己的學習能力和解決問題的能力.

在復習題教學過程中，三自課堂理論能夠發揮更大的效能.但是在此過程中，我們還應該注意以下問題：其一，復習題教學，教師引導學生自主思考和探索的基礎上，使得其能夠對于相應的題目有著更加深刻的認識，并且在下次遇到類似題目的時候，可以準確找到切入點，去開展解題過程.簡單來講，學生是信息反饋的主體，是開展復習題總結和歸納的主導者.其二，在必要的情況下，學生針對不同類型的案例進行自我設計，將其歸納總結到相應考查范圍中去，以便使其能夠對習題有更加全面的了解.其三，學生通過長時間的總結和歸納，對習題解答思路有更加清晰的界定，應該成為復習題教學過程中的最終目標，并且在此基礎上，學生對自己的歸納總結進行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過程中的改進點，從而達到學生自我評價的目的.其四，將三自課堂理論運用到高中數學課堂教學中，還處于探索的初級階段.對學生來講，要適應這樣的課堂模式還需要一定的時間，對于教師來講，要保證做好這樣課堂進程的引導者也需要一定的時間.因此，應該從簡單的題目入手，慢慢培養學生的自我學習意識和習慣，在此基礎上全面地將三自課堂納入到教學過程各環節中去，以實現學生自主學習能力的提升.

總之，三自課堂是高中數學課堂教學模式中比較符合素質教育的理念，是實現學生自主學習意識增強，解題能力提高，實踐應用素質不斷提升的重要途徑，積極將其運用到提問、設計、評價自我的過程中，是很值得嘗試的教學方式.

【參考文獻】

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[2]黃俊峰，袁方程.自主探究教學的一個案例――自主探究“楊輝三角”與二項式系數[J].中小學數學（高中版）.2011（Z1）.

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關鍵詞： 政治課堂教學 教學評價 優化創新

由于受學生思想性格、知識結構、接受能力、社會影響程度等諸多因素的制約，在政治課堂教學過程中開展對學生學習的有效評價是很不容易操作和控制的，尤其是要評價學生的學習效果能不能達到有效乃至高效，更不可能有統一的模式、固定的規格。怎樣才能優化政治課堂教學評價，激發學生學習政治的興趣，調動其積極性并提高其綜合素質從而使其獲得全面發展呢？

一、用“他評”以求激勵

畢竟學生的年齡較小，很多方面發展還不成熟。在政治課教學中，學生一旦受到教師的熱情鼓勵和贊揚，就會開心愉悅、激情昂揚；而受到教師的指責或是處罰，就會低迷消極、喪失信心。因此教師的教學評價要想有效需做到以下幾點。

1.做好課堂檢查工作。比如課堂提問、板演、課堂練習、作業檢查等。這種評價主要是通過布置診斷性作業來研究學生，同時并不額外增加學生的作業，而是要求盡可能地增強當前教學中采用的提問、練習、測驗等作業形式的診斷性，即要求教師通過這種檢查，既要了解學生的實際知識水平，又要了解學生各個方面的學習可能性。

2.做好課堂觀察。要求教師在觀察學生課堂學習中的各種行為表現時，能積極對有意義的特殊的偶發事件作事實性的記錄。任課教師要負責地觀察班級中每一個興趣小組的學生在課堂教學中的行為表現。放大學生身上的閃光點，使他們深刻感受老師對他們的重視和關注。

3.做好課堂交流。在政治課教學過程中，師生之間的互動交流應是頻繁的。這種交流主要包括：語言交流、眼神交流和動作交流，這些交流都應以情感交流為基石，要有真情實感。我們可以與學生進行面對面的交談，教師借此去深入地了解學生在學習或生活上所存在的問題，如困難、不足、需求等。在政治課中，教師絕不能用枯燥呆板，甚至嚴厲的眼光、語氣、聲音對待學生，這不僅不會使學生感到政治課的生動，反而會使他們的熱情減退，哪怕是教師的一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，一絲和藹的微笑都能給學生帶來莫大的鼓舞和信心。

二、用“互評”以求激活

在長時間的集體學習中，學生之間彼此相互了解、熟悉，特別是對于那些只能存在于學生之間的社會話題、政治現象、時事問題等，學生觀察要比教師了解得更充分、認識得更客觀、觀察得更準確，因此，學生之間更能夠作出更為真實有效的評價。

學生之間的互評，也可以通過學生集體輿論探討的形式，內化為對學生有良好輔助作用的批評和自我批評的態度和立場。由于教師與學生之間的協調機會太少，故教師就無法體察學生之間的協調性；相反，學生在日常學習生活中互相交流合作的機會就比較多，因而由學生來實施這一評價就更加自然公平。

比如我想了解學生集體協作學習的能力如何，可以通過學生之間合作交流的方式進行。如：探究《經濟生活》中“對金錢的認識以及金錢觀對我們的影響”這一部分，通過學生探討分析總結交流，可以針對學生的自主能力、分析能力、自身存在優缺點等方面進行評價。此外，例如對必修一《經濟生活》中“綠色消費”的探討；對必修二《政治生活》中“村務公開、政務公開”的認識；對必修三《文化生活》中“當前文化市場和人們文化需求的認識”等進行合作探究，討論交流，從而深化思想認識并增強學生對政治學習的興趣，激發他們對政治學習的熱情。

三、用“自評”以求激揚

學生的自我評價是實施政治課堂教學的重要內容，是學生自我提高的必要過程，也是培養責任感的良好手段。自我評價的內容是多方面的，可以是自我學習方面的評價、自我道德方面的評價，也可以是自我思想、自我心理方面的評價等。

比如對學生進行政治課學習的自我評價，就是要求學生有對政治課程學習的自我要求和自我意識的培養，也是對自己政治專業領域的自我認定，包括對政治課自我學習定位的診斷、知識與技能的達標，以及學生學習能力的診斷與評價等方面。牢固掌握政治課程標準所規定的基礎知識與基本技能，達到課程標準的要求；并根據自己的興趣、愛好，在某些領域里努力發展自己的特長，這些是每個學生都應為之努力的目標。為此我們可采用下列的評價方式進行：

（1）通過學習日志的方式促進學生自主學習和自我成長，使自己養成善于合理利用時間、主動學習的習慣，成為不斷完善自己和敢于創新的開拓者。學習日志記錄學生學習過程的重要特征、各種特征之間的比較、自我的思考和經驗總結。學生通過這種持續記錄行為予以自我監視，對學生今后的思想、行為有較強的約束作用。

（2）通過學生個人成長檔案的記錄可以明確每個學生學習的情況，進步或退步的表現，日常中存在的問題狀況，等等。比如作品檔案記錄可以讓學生選擇個人認為能代表自己最佳水平的政治作品，包括作業的完成、日記的記錄、筆記的整理、政治小論文的創作等系列進行評價。

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一、小組分組方式選擇的策略

1.常見的小組分組方式

小組分組方式可以歸納為三種：隨機分組方式、指定分組方式、隨機分組和指定分組結合的方式。

2.常見小組分組方式的優缺點

隨機分組學習方式由于分組的隨機性，可以最大限度地鍛煉中職生與人合作、交流的能力，考查學生的組織和判斷能力。隨機分組不能保證小組之間實力的均衡，容易讓合作能力稍弱的小組對學習產生畏懼。對于教師而言，隨機分組的教學引導比較復雜。

指定分組由于各小組實力均衡，很容易展開小組之間的相對公平地競賽、游戲活動，教師進行教學效果評價的時候有一定的可操作性和可比性。指定分組方式會使同小組的學生以學習成績比較好的學生為中心，學習能力比較弱的學生成為配角，不能保證學生職業能力的發展。

指定分組和隨機分組相結合的方式，既能兼顧教師教學的需要，又能讓學生有機會和不同的學生合作學習。但是指定分組和隨機分組相結合的方式，存在一個非常大的缺陷：為了平衡小組之間的實力，教師要調整的必然是學習能力強的學生和學習能力相對弱的學生，被調整的學生容易產生兩種不同的結果：因為信任，積極參與；因為不信任，消極參與。

3.小組分組方式的選擇策略

在不同的學習小組分組方式中，我傾向于隨機分組。一方面，現代職業教育教學方法中，強調的是“以行動為導向，以學生為中心”的教學理念，淡化教師在課堂教學中的地位，突出強調學生職業能力的培養。后兩種分組方式固然可以幫助教師順利完成學習任務，但是教師參與過多會挫傷學生的學習積極性，這實際上就是“以教師為中心”教學方式的翻版，顯然不利于學生主動參與學習。另一方面，在職業學校學生的職業能力中，非常重視與人合作的能力。學生走上工作崗位后，是無法選擇自己的同事的。在工作中，因為項目的要求也許要和不同的人合作完成不同的工作任務，所以學會和不同的人合作，學會與人相處是學生的必修課。在這種情況下，教師通過隨機分組為學生盡可能地創造與不同的人合作的機會，提高學生表達自己觀點、與人合作、與人交流的能力。

二、小組分組評價的策略

小組學習的主要目的在于培養學生的團隊合作能力，團隊有團隊的榮譽，每一位小組成員也有自己的榮譽感，因此良好的小組評價機制可提高小組學習的有效性，提高學生主動參與的水平，真正實現在小組合作學習下的學生自主學習。良好的評價策略應該包括以下方面。

1.自我評價的策略

自我評價必須包括以下兩方面內容：一方面，自我評價應該是對小組成員自主學習過程的一種評價，這種評價著重于小組成員反思總結在自主學習過程中的一些行為，如任務的參與程度、任務的完成程度等。另一方面，自我評價應該對小組成員之間的協作學習進行評價，這種評價著重評價小組成員在學習過程中對其他小組成員的幫助、對小組任務完成的貢獻，如是否積極參與小組討論、是否積極幫助同組成員等。

教師要保證小組成員的自我評價的有效性，就要設計出比較全面的、突出學生學習過程、突出學生主動參與能力、突出學生的職業能力的培養的評價量規。小組評價的結果要在小組內交流討論，并由小組成員根據評價量規評選出小組學習中表現最佳的學生，保證小組成員自我評價的有效性。

2.小組互評的策略

小組之間的互評應該包括以下兩方面內容：一方面，應該評價小組團隊合作是否成功，這種評價在于督促學生積極參與團隊協作學習，同時反思自己在小組合作學習中的不足。另一方面，應該評價小組團隊完成作品的情況，比如完成任務的質量如何、有哪些創新等，這個評價側重讓學生學會發現其他團隊的優點，并借鑒這些優點，使之成為學生自己的職業能力。

教師要保證小組之間評價的有效性，必須設計出能反映出小組之間評價的良好的評價量規。在進行評價的過程中，制定一些規則，要求學生不能給本小組評分，讓學生把自己完全置于其他小組評價員的地位上，保證小組評價的有效性。

3.教師評價的策略

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【關鍵詞】 自我教育；德育實效

蘇霍姆林斯基說：“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”但是學生的自我教育不是放任自留的教育，也不是教師撒手不管或消極無奈的結果。它是教師根據素質教育的要求、學生成長規律和現實情況，科學指導、積極引導學生進行自我認識和自我評價，對自己的不良行為自我克制、自我監督、自我改正，從而不斷完善自我，形成良好品德習慣的教育方法。

一、關愛學生是推進自我教育的基本前提

1.關愛學生是現代教育的內在要求

從學生的角度看，教師不僅是一個教育工作者，一個良師，更應該成為指導和參與學生活動的可依賴的朋友；從教師的角度看，不應僅僅把眼睛盯著學生素質差，要求高，書難教，師難當，教與學的落差，增大教育難度的層面上。事實上，即使是最調皮的學生，內心世界也都渴望上進，希望自己成為有用的人。因此，思想教育工作要順應時代需要、符合社會發展的規律就顯得尤為重要。

引導學生進行自我教育。一要善于洞察學生的內心深處，發現學生的閃光點，挖掘學生的內在潛力，堅持以正面教育和表揚為主。從而，以真誠去喚醒學生的自尊和自信，以真誠去觸及學生靈魂，以真誠去達到心靈的交流。二要情理結合，動之以情，曉之以理。教師應不辜負學生上進的期望，幫助學生解決思想認識問題，支持學生正確意見。多做感人心的事，多說感人心的話，多在學生成功時給予鼓勵，多在學生失意時給予安慰。

2.關愛學生是實現自我教育的必要基礎

思想教育應從關愛學生出發，以愛心、熱心喚起對教育者的信任之心。教師要通過關愛學生，建立互信關系，架起學生通向自我教育的橋梁。因此，一要增加感情投入。給學生以溫暖，使離開父母的學生心理有一種安全感、溫暖感；二要尊重學生，善待學生。要在對學生理解、耐心、尊重、包容之中，使學生感受到愛的力量。有了愛心，教育就有了神圣非凡的魅力，學生心靈得到感化，精神得到升華，就會變被動接受教育為主動自我教育，以達到由他律向自律轉化，最終達到自我評價、自我完善的目的。

二、身體力行是引導自我教育的關鍵

首先教師要以自己的表率作用和敬業精神去影響學生，以老師的身體力行去示范、感化學生。“傳道授業解惑”不僅要求教師向學生傳授文化知識，而且要求教師利用自己的人格魅力和精神氣質感染、引導學生向上，用自己的人文素養和道德情懷激勵、鼓舞學生向善。嚴格要求學生，首先要嚴格要求自己。對學生做到嚴而有理，嚴而有格。指導學生自我教育要做到盡職盡責，循序漸進，逐步到位，行之有度。其次要樹立現代的人才觀和科學發展觀，對學生的主體性教育，從理論到實踐加以明確認識，思想上有足夠的準備。要在平等、信任、尊重的基礎上開展指導性工作，以求真務實的精神探索有效的學生管理方法，用科學管理培養全面發展的人才。

三、科學指導是實施自我教育的有效形式

1.引導學生樹立正確的動機

人的需求必須遵循一定的道德規范和行為準則。社會、學校和家庭對學生的健康成長充滿期待，指導學生自我教育，要使學生認識到這些要求的良苦用心，懂得這些目標是力所能及的，使之產生實現的動機。

2.引導學生看準目標

認識自己能夠客觀評價自我是自我教育的升華。教師應指導學生客觀評價自我，教育學生用一分為二的觀點看待自己，找準自己的優缺點，看到優點作為進步的起點；看到不足，改造自我。進行自我評價，同時要注意自我教育的信息反饋，主動聽取他人評價，從他人評價中獲取營養，從而增強自我教育的自覺性，提高自我教育效果。

3.引導學生立志，擬定成長計劃

根據培養目標，指導學生制定自我教育目標和計劃。計劃要具體符合實際，便于操作。這一環節的關鍵就是立志。教師要為學生樹立崇高的人物形象，進行自我規劃和設計。在理想指引下，按照理想目標去培養、鍛煉自己的品德。并幫助學生把理想目標細化，使之從小事做起，切實可行，逐步提高。

4.引導學生落實計劃，付諸實踐鍛煉

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關鍵詞：教育評價；特征；改革；發展

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0252-01

一、我國教育評價發展的歷史回顧及原因

1、西周選士制度：西周選士制度是世界上最早的評價選拔人才的制度，它由三個方面組成鄉里選士、諸侯貢士和學校選士。

2、兩漢察舉制：兩漢察舉制的建立標志著中國古代選士制度進入一個新的時代，考試在察舉制中正式誕生了。所謂"察舉"即經考察之后予以舉薦之意。

3、魏晉南北朝的九品中正制：魏晉南北朝的九品中正制，就是各地政府設立中正官，負責向中央政府舉薦人才。九品分為：上上、上中、上下，中上、中中、中下，下上、下中、下下。

4、唐朝的科舉制度：唐朝規定，通過進士考試后還要經過吏部考核。考核的標準有四條：“身”，　“言”，　“書”，　“判”。

縱觀我國的演變可發現，隋唐之前的評價選士活動，多依主觀判斷進行，舉薦為主，考試為輔；隋唐以后的科舉制，則是以考試的成績作為錄取的指標。

二、教育評價常見的分類

1、根據評價在教育過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

2、根據評價所采用的標準不同，可劃分為相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

3、根據評價采用的方法不同，可劃分為定性評價、定量評價。

4、根據評價主體的不同，可劃分為自我評價和他人評價。

5、根據評價所采用的方法手段是否傳統標準化，可劃分傳統標準方法評價和另類評價。

三、教育評價的功能及目標

現代教育評價一般有導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能。

1、導向功能：教育評價以教育目標作為價值判斷的標準，設置評價指標體系。

2、鑒定功能：通過對搜集的信息資料進行整理分析，能夠發現評價對象的優缺點及存在的問題。

3、激勵功能：評價通常要區分水平高低、等級次序。

4、改進功能：評價不但能發現和診斷問題，而且對有效的教育內容、方法、措施、手段的設計和形成有很大的積極作用。

四、科學的教育價值觀是實施素質評價的基礎

1．在評價方向上，面向未來發展，注重長遠需要。發展性教育評價制度在評價方向上，不僅注重過去的工作表現，更加注重未來發展，是一種面向未來發展的評價制度，始終是發展性教育評價的評價方向。

2．小在評價目的上，注重個體發展，一切為了發展傳統的獎懲性教育評價制度的理論基礎是把人對物質利益追求放在第一位，把金錢和獎勵看成是刺激積極性的唯一動力。

3．在評價的內容上，注重全面性和整體性。評價學生要從德、智、體、美、勞、心、個性特長方面進行綜合素質質量評價。

4．在評價標準上，注重絕對評價。發展性教育評價注重絕對評價，它能激勵學生向著預定的教育目標努力進取，能促使更多的學生朝更高的要求發展，并使每個學生都能得到評價的鼓勵和發展的機遇。

五、教育評價的改革

在新的時代背景下在教育過程中更加注重學生全面素質的培養，開始走向理性與工具主義的融合，人文與科學主義并重的歷史新局面。

1.建立多元化的評價主體。

將政府評價、社會評價和學校自我評價三者有機地結合起來，發揮各自不同的作用，滿足多元化的需要。

2.　更新教育評價的理念。

將評價設想為理解的手段，由形成性評價向過程性評價轉變，從靜態判斷到動態分析。將教育評價理解為動態、指導性、多元與過程性的。

3.　評價應該肩負提供建議的責任。

帕頓認為：“詳細而認真的建議和結論可以像磁石一樣，將評價中所有的因素聚集在一起，形成一個有意義的整體。”

4.　提高教育評價的專業化意識。

專業化包括三層含義：一是評價機構的專業化，是指評價機構依據一定的行業準則、程序和標準等從事專業的教育評價活動；二是評價人員的專業化；三是評價活動專業化。