導語：如何才能寫好一篇學生考試后總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 英語考試 考試總結 四個方面

考試是檢查教學效果的有效措施之一。考試的目的在于：使教師能隨時了解學生的學習情況，摸清學生學習中尚存在的問題，以便根據考試中所反映出來的問題對課堂教學結構進行相應的調整，從而改進教學方法，提高教學質量。

考試也是檢測學生學習效果的有效措施之一。考試可以促使學生不斷復習，鞏固所學知識，從而培養他們努力上進、勤奮學習的好學風；而且能訓練學生獨立思考問題的能力和增強他們對知識進行辨別、推理及分析的能力。

本文重點談談如何才能通過考試來促進學生的學習，培養其各種能力，從而增強學習的有效性。要想達到這一目的，學生就必須注重對考試的總結。那么如何才能做好考試的總結呢？以英語考試為例，我認為應該做到以下四個方面。

一、明確考試的目的

不少學生對考試沒有正確的認識，把考分看成命根子，考得好時沾沾自喜，考得差時則愁眉苦臉。故每次一考完試，要么把自己的成績到處宣揚，表明自己是何等的聰明；要么便將試卷扔在一邊看也不看，或是干脆三把兩把把它撕掉。這是一種極不正常的現象，這種現象表明學生對待考試的態度是不端正的，目的是不明確的。所以說，要想達到考試的真正目的，學生必須端正態度，明確對考試的認識。只有真正理解了考試的意義，才能通過考試來促進自己有效地進行學習。

二、認真分析試卷

有些同學認為只有沒考好的同學才應該對考試情況進行總結。這是一種錯誤的認識。其實考試后的總結對每位考生來說都是很重要的。故每位學生在考試后都應該認真細致地做好試卷分析。那么，如何才能做好試卷分析呢？我認為要做好試卷分析（同時也是考生在考試中應該注意的），應該做到以下幾點。

1.摸清命題意圖。試卷上的每道題都不是隨便撿來的，而是通過命題人的深思熟慮選擇而來的。每道題目的考查目的都是有所不同的，故考生應該先弄清命題人的意圖。如：

這一題考查考生辨別語態的能力。如果考生能明確這一點，思考范圍就得到了限制，思維就不會像脫韁的野馬一樣漫無目的。所以說，明確考查目的是解題過程中至關重要的一環。

2.明確考查內容。在確定了考查目的之后，考生還應該搞懂該考題考查的是什么內容。當你明確了考查內容后，思考范圍就會進一步縮小，這對做正確題目是相當有利的。還以上一個題為例，根據該考題的考查目的和句意，我們可以確定該題所考查的內容是被動語態。由此，我們就可以看出：要確定考查內容，必須依據考查目的、考題的語境和句意來判斷。

3.回憶相關知識，做出正確選擇。在明確了考查目的和考查內容后，我們就得根據考查內容回顧所學過的相關知識。如上述一題，它所要考查的是被動語態。這樣一來，我們就可以在腦海中回憶起自己所學過的有關被動語態的知識，如被動語態的句式結構和不同時態等。在判斷考題的時態時，還要注意句子主語的人稱數，以確保主謂一致。一切考慮周全后，就可做出正確的選擇了。

三、總結考試的得失

通過分析試卷，考生應該達到總結考試得失的目的。通過分析，考生必須明確自己對課本知識的掌握情況和掌握程度。對于已經熟練掌握了的知識就可以暫時放過去。而對沒有掌握的知識，考生應在以后的學習中進一步反復學習和鞏固，直至真正掌握。如前面所給的那道例題，如果你做錯了，那就說明你對語態知識還沒有掌握好。所以，你就應該對這部分的知識作進一步的復習，真正弄清它的用法，從而真正把它掌握。需要注意的是：如果在考試中單詞拼寫錯誤較多，那就說明你應該加強對單詞的記憶；如果你在閱讀理解中出錯較多，那么你就應該加強閱讀訓練。只有這樣長期堅持，你的成績才會逐步提高，你的能力才能逐漸增強，才能達到考試的真正目的。

四、總結考試的意義

總結考試對學生來說有著很重要的意義。

1.可以幫助學生提高學習的目的性，減少盲目性。不少學生在考完試后，既不分析，又不總結。所以，考完試后，他們既不清楚學習中的問題出在什么地方，又不清楚是什么原因導致出錯，故而也就不可能及時采取補救措施，來改進自己的學習。每次考試結束后，依然是糊里糊涂過日子，學了多少算多少。但是，如果你經常在每次考試完之后注意分析、總結，那么，你一旦發現問題，就會及時針對問題，采取切實可行的措施來解決，從而使過去學習中存在的問題逐漸逐漸地被克服、被解決，這樣就會減少學習中的盲目性，提高學習目的性。

2.可以幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生來說是非常重要的。有句諺語說得好：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，一個人良好的學習習慣、生活習慣及工作習慣是何等的重要，它們能影響到一個人的性格乃至一生的命運。

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關鍵詞：考試得失；總結；策略

我們每個人都知道分數的重要性，

尤其是老師、家長和學生更是喜歡高分。

臺灣漫畫家庸這樣總結：“大部分的人對于所謂成功，只有兩個標準：小時候的分數和大了之后的錢數。”雖然我們不能簡單以分數衡量人，但是分數的確可以檢驗一個學生的知識儲備，是不可忽視的。當然每次考完試有高分也有低分，還有中等成績。最讓家長、老師和學生沮喪的是低分，作為老師，我認為在面對低分時要冷靜，憂心忡忡是沒有用的，我們要教會學生從失敗中吸取教訓，也就是學會分析得失，調整學習策略，真正體會到“失敗是成功之母”。

一、考試得失分析

1.考試整體狀況的總結

每次考完試后，學生拿到成績單，

考高分的或者繼續努力，準備下次的輝煌；或者洋洋得意，驕傲自滿，停止努力。考低分的要么垂頭喪氣，沮喪，懊惱，后悔，抑郁，苦悶，自卑，情緒低落；要么一反常態，性格孤傲，不近人情，表現出一副無所謂的樣子。無論前者還是后者都是不可取的，正能量的嚴重減少，將影響以后的學習，甚至影響身心的發育。作為老師當然不能聽之任之，一定要采取有效措施教會學生分析“得”與“失”。首先讓學生作總體分析：本次考試中你是否取得了你所期望的成績？你的總名次是上升還是下滑？如果上升，是因為題目簡單了，還是別人失誤了，還是你的水平上升了？如果下滑，是因為題難了，還是你的水平下降了？其次是具體的措施：①算出各個原因的丟分數值。如計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯失分、概念不清失分等。②找出最不該丟的5分。“最不該丟的5分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續學習中，努力找回這些分數是可望可及的。如果真正做到這些，那么不同學科累計在一起，進步也就很大了。③任何一處丟分，在存在偶然性的同時都存在著必然性。丟分的實質是什么？在此基礎上，我們就可以進行整體分析。問題逐步由低級發展到高級。研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到提高成績的整體方向了。

2.知識點的總結

教會學生分析知識點是很重要的。如果不進行分析是很危險的，在下一次考試中必會掉進同一個陷阱里。如何分析？是不是就題論題？當然不是。首先，拿到卷子后，讓學生細細研究每一道題。從每一個具體的錯題分析入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。此時需要關注的不只是錯題，還應包括自己當時答起來不順利、思維有障礙以及憑運氣做對的題。時時提出如下問題：這道題考查的知識點是什么？這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？這道題的解題過程是什么？這道題還有其他的做法嗎？

其次，應著重對這部分題涉及的知識做一個由點及面、更深更廣的復習。千萬不要就題論題，如果一味地就題論題，在下一次考試中出現與此不同的同類型題還是不會做。一道題錯，證明相關的知識點沒弄清楚。

3.答題技巧的總結

回顧整個考試過程，讓學生進行以下問題的思考：這次考試你的策略是什么？時間安排合理嗎？有沒有出現先松后緊或先緊后松的現象？有沒有出現填答題卡時錯位，或者有沒有明顯的失誤？如果有，請記住這個血的教訓。

具體分析每門學科。數學是否因為做附加題而沒有檢查基礎題，導致丟了一些不該丟的分？英語是否因為作文構思時間過長而使閱讀時間不夠？等等。

讓學生把以上這些總結記錄下來，這是他們寶貴的經驗。總結完這些后，馬上把做錯的題，重新抄一遍，然后寫出正確的答案問老師，問同學。

二、學習策略調整

在分析完得失后，要讓學生結合個人和學校教學安排情況，調整下一個階段的學習計劃、學習內容、時間安排，做出更適合自己的有效的計劃和安排，也就是調整學習策略。在學習過程中，預習、聽課、復習、作業、考試等環節是必不可少的，也是學習活動的規律。正確處理這幾個環節之間的關系，對于提高學習的效果，具有重要作用。而在學習中需要循序漸進打牢基礎和日積月累，書不離筆。循序漸進，是書本知識的內在邏輯，也是人們認識發展的客觀規律。每一門課程都有它的嚴密的體系，呈現出由淺入深、由簡到繁、由易到難、由點到面的階段性和連貫性，因此，應嚴格遵循學科的特點去安排自己的學習。日積月累，書不離筆要求學習者，隨時隨地地把值得記錄的東西和自己的一些體會記下來，經過幾年的積累，量變轉化為質變，結晶出創造性的成果，從而產生學習上的飛躍。

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關鍵詞：總結；深化復習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 章編號：1003-6148(2007)12(S)-0046-2

高考結束，教師應及時地按照“教學大綱”和“考試說明”對高考物理復習過程中所實施的各種教學手段、教學活動的效果以及學生的復習質量與發展水平進行全面、科學、系統的總結，這種總結的目的在于使教師對復習效果作出準確恰當的估量，進而總結經驗教訓，以便更有效地改進和指導今后的輔導工作，深化高考復習。

1 總結內容

高考物理輔導效果的好與差，取決于構成物理高考輔導工作的諸多要素以及這些要素的優化、協調程度。總結的內容應包括：（1）復習的策略方向――這是復習方向的定位。應結合教學大綱和考試大綱規定的基本要求，以及面對的學生的水平來定位；（2）復習計劃――這是復綱，每一階段的復習要求恰當；（3）復習設計，設計應根據源于課本，高于課本的復習原則，注重雙基，培養能力。細節應具體到每節課的內容，要從整體上去考慮各節課的內容所應占的地位，以及與其它知識的縱橫聯系；（4）復習的方法，應在有限的時間內盡最大可能地使學生在知識和方法上雙豐收，因此要總結在每一個階段的復習方法效果怎樣，是否需要調整。要考慮復習中的講解是否出新意、是否詳略得當、是否具有針對性，學生的訓練是否準確、是否規范、是否到位；（5）復習形式的合理選擇及運用。在復習的形式選擇上，應根據學生和教學內容的實際，盡量運用靈活復習的形式，充分調動學生的積極性；（6）復習過程中的每一環節的有機結合；（7）學生情況的掌握程度；（8）學生在復習過程中的積極程度、勤奮程度、掌握知識的深度和牢固程度，所能達到的能力、智力發展水平等；（9）所選用的復習資料(包括例題、習題選擇）是否具有針對性，能否滿足高考基礎知識復習和基本技能訓練的要求，它們的優、缺點在哪里；（10）高考前對學生的思想指導。高考的競爭是學生知識、能力、心理素質的競爭，有時心理素質起著重要作用，因此，教師要把傳授知識、提高學生能力和培養心理素質作為同等重要工作來抓。尤其中在高考復習時應注意和把握學生的心理活動，運用適當的心理輔導方法(個別談話、心理暗示、學生間的正向、逆向激勵等)來增強學生的心理承受能力和高考時的平常心理；（11）高考答題方法的指導。正確的答題方法是考試取得好成績的關鍵，特別是現在的理科綜合考試，正確的方法更為重要。因此平常的訓練、指導應對學生的答題具有針對性，如考試時間的分配、各種題目的處理、以及物理計算題的解題步驟等；（12）考前的各種信息對考試的影響。高考前，各種高考研究會，教學雜志上都有大量的考試信息，認真分析高考前的各種信息在高考試題中的體現，以便在今后的高考復習中積累有用信息。

2 總結的標準

根據教學效果的最優化，總結的標準應關注以下幾點：

（1）效果標準：即通過系統的輔導后，學生在高考過程中應該達到和實際達到的程度，如：①掌握“考點”知識的牢固程度；②能力發展所達到的實際水平；良好心理品質的提高程度和穩定程度。

（2）時間標準：即教師和學生在教學限定的時間內應達到的一定效果，那種通過加重師生負擔取得的效果是不足取的。

（3）方法標準：好的效果的取得離不開好的方法，因此對方法的評價在一定程度上更為重要。好的方法應具有構思巧妙、省時快捷、準確無誤等特點。

3 總結的方法

考后物理總結的內容是多方面的，因此方法也是多樣化的，通常的做法為：

（1）自查法：教師要從前面提到的幾個方面深入分析自己輔導過程中的得失，形成經驗，完善自己。

（2）議論法：通過同行、同學科教師的認真評議，取長補短，達成共識。

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關鍵詞： 《組織胚胎學》 考試改革 考試實踐

大學考試作為評估大學教學質量的重要手段，它與培養創新型人才有著不可分割的關系。考試是評價和改進教與學，使之有利于培養創新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋性是對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發現和解決。考試還是引導學生主動創造性地學習的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學生主動配合教師完成的一種教學活動。考試更是檢測和提高學生創新思想和創新能力的重要環節。更好地發揮其評價作用，為培養學生創新思想和創新能力服務[1]。近年來，組織學與胚胎學作為石河子大學醫學院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現總結如下。

一、改革內容、重點及原因說明

目前組織胚胎學考試存在以下問題：

1.考試內容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點內容為主，重視分數而忽略能力和素質培養。學生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現學生的真實水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準確評價教學效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面窄，考查點代表性差，而對學生的口頭表達能力、溝通交流能力和實際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結果性評價，忽略過程性評價，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學內容，以這兩次的考試成績評價大學生的學習是不公正和不科學的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時成績的考核方式，改革后平時成績的內容包括13次實驗報告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀律等方式。

3.加大了實驗課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時成績。考試改革后切片考試的次數增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實施過程

組織胚胎學教研室結合學校考試管理制度對組織胚胎學考試制度進行改革，根據課程特點和臨床實踐要求，提出將“實驗報告（10%）、實驗技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實驗報告和平時課堂表現（10%）、實驗技能平時考試，即期中的切片考試（10%）、實驗技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實現了考試的多元化。

1.實驗報告和平時課堂表現與紀律

教師需及時對實驗報告進行講評，學生總共有13次實驗報告，實驗報告的分數以10分制評分。實驗報告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學生根據實驗的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結構進行描述，同時寫出相應的結構名稱，在每次的實驗報告中，根據幾項綜合要求給學生評分，最后以13次實驗報告的平均分計入平時成績。將每次質量較高的實驗報告作為模板，促進學生間相互學習，調動學生的積極性和創造性，培養學生嚴謹的工作態度。

2.實驗課技能平時考試（即期中切片考試）

這是在學完組織學的四大基本組織后，對學生進行的一個階段性考試。主要考試內容為四大基本組織的切片考試。學生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結構，寫出結構名稱，總共觀察10個結構，每個結構1分，總分10分。判斷學生是否掌握正常組織的結構，為學生以后學習器官的結構奠定基礎。

3.實驗課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內容為正常器官的結構描述，內容涉及各種器官。考試時每個學生隨機抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽拿到的5張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學結構進行描述。最后由教師根據評分標準打分，判斷學生是否掌握正常器官的結構，為學生以后學習病理學、觀察異常結構打下堅實的基礎。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強平時考核并不是單純頻繁增加考試次數，而是任課老師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結合等各種形式的考核相結合、中期考試與期末考試相結合，激發學生的學習興趣，使學生在多樣化的動態考試過程中獲取教學信息，綜合素質獲得發展，專業素質得到提高。

四、改革預期的成果和效果

本改革實施范圍是臨床、檢驗、口腔、預防、影像的本科班學生。改革后，加大了平時考核的范圍。教師可以根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面任課教師可以反饋前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

五、學生成績分析與對比

因本學期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進行分析對比，對比結果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結

在考核實施過程中，教師根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解，進行認真分析，向學生及時反饋了平時考核的成績。同時還對考核情況進行分析、點評，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。任課教師根據學生的成績掌握前段時間的教學情況，發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。在期末全部考核都完成后，匯總學生的成績，不及格的學生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻：

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關鍵詞：傳熱學；教學內容；教學方法；考試手段；教學改革

作者簡介：章學來（1964-），男，浙江海寧人，上海海事大學商船學院，教授，博士生導師；徐蔚雯（1991-），女，上海人，上海海事大學商船學院碩士研究生。（上海 201306）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0099-02

“傳熱學”是研究物體內部或物體與物體之間由溫度差引起熱量傳遞過程的學科。“傳熱學”在熱能與動力工程專業中有著舉足輕重的地位，它一直作為能源動力類專業研究生考試的必考課程之一。因此，如何搞好“傳熱學”教學，使學生深入理解傳熱學知識，是必須重要解決的問題。

一、“傳熱學”課程的教學現狀

近幾年本專業課程考試通過率從89%下降到85%左右，大部分學生集中在65～75分數段，高分較少，專業平均分下降3～5分，教學成果不盡理想，而造成這個結果的原因是什么呢？

一方面，由于大學生本科擴招，導致學生平均素質下降，以往的教學方式已無法完全滿足當今教學基本要求。另一方面，“傳熱學”一向“難教難學”。一是課程內容較為分散，缺乏很好連貫性，使學生不容易橫向理解；二是圖表、經驗公式以及半經驗公式較多；三是一部分理論與概念較為抽象深奧，學生理解普遍存在困難；四是課程課時少，54課時不足以將內容完全講解，因而同學無法很好地吸收知識。

根據以上教學困難，課程組決定從教學內容、教學方法以及考試手段等方面進行教學改革，以期改善教學成果，提高學生學習質量。

二、教學內容的改革

教學最主要的是教學內容。現在傳熱學發展十分迅速，而其教學內容相對滯后，這就要求教師在課堂增加一些傳熱學前沿內容，拓展學生視野。同時根據教學情況，適時對教學內容進行調整。

1.注重對流傳熱及其實際應用

考慮到上海海事大學（以下簡稱“我校”）熱能與動力工程專業學生畢業后主要從事于制冷及其相關行業，課程將加大對流傳熱的講解力度，并在課后作業與考試中引入其實際應用題，加深對該知識點的掌握程度。教師自行批改作業，并根據作業情況了解學生學習情況。在下節課堂中，教師將詳細講解學生錯誤題目以及題目要點，并且擴展題目類型以及應用實例。

2.注意本課程承上啟下的作用

教師講解知識要點，必須與專業的培養計劃聯系在一起，旁征學生已經學過的科目知識來幫助學生理解學習要點，博引學生即將學習的科目概念來印證課程內容。例如將鍋爐作為導熱實例，回顧鍋爐知識，切實印證導熱作用；將對流傳熱與流體力學聯系，方便于學生理解對流傳熱中流體的運動；將輻射傳熱與熱管相結合，為之后換熱器課程的學習做鋪墊。該措施已實行了2屆，皆取得了較為良好的效果，增強了同學專業的連貫性以及對專業知識的融合運用能力。

3.運用雙語教學，加強學生的專業英語

基于學生現階段的平均水平，教師在緒論、應用以及簡單概念的講述時通過自編英語講義、英語板書以及雙語口述實行雙語教學，并在考試時酌情添加一些英語題目檢驗學生的學習成果。該措施已試點3屆，取得了一些成效。自編講義不僅能夠減少學生閱讀專業英語的難度，更能較好地引導學生學習的進度，達到循序漸進的效果。此外，在平日里的講課與課后作業中，教師也將增加關鍵詞與專業術語的英語講解，進一步增強學生的專業英語水平，使學生能夠運用英語這種國際學術語言進行思考，在以后的工作和學習中更有效地掌握國際上傳熱傳質領域中的最新專業知識和專業技能。同樣，教師在閱讀英文教材、編寫英文教案的過程中也將受益匪淺，不僅可以使教師了解國內外最新的教學動態與科研成果，而且還將提高教師的教學能力和專業水平，真正做到“教學相長”。[1]

4.增加熱管等專題

在完成課程教學但還未考試時，教師通過創新基地將給學生講授熱管等專題。在介紹熱管的原理以及相關應用后，要求學生完成特定條件下求取熱管周圍特定溫度點溫度變化的程序編制。這個舉措既使學生熟悉編程語言以及計算機相關軟件的使用方法，而且也通過熱管這個當今十分普遍的應用實例鞏固了學生對“傳熱學”知識的理解與運用，大大有利于學生在日后工作中適應現代工程的發展要求。[2]

三、教學方法的發展

現今的大學教學中，“傳熱學”的教學內容基本相差不大，而學校與學校之間的教學成果卻大相徑庭，而造成這個結果的最重要原因之一則是各校教學方法的不同。

1.課前提問回顧，課后作業預習

課程教師通過每次上課前隨意對學生的提問來幫助學生回顧上次課的主要內容，同時檢驗學生對上次課知識的掌握程度，起到查缺補漏的作用；通過每次課后布置2～3道預習作業來要求學生自主學習之后的課程，以加強聽課效果。該措施已嘗試多年，取得了較好的教學成果。它可很好地將“傳熱學”課程串聯起來，解決了課程內容較為分散、缺乏連貫性等問題，并通過課前提問的總結以及預習問題的解答，理清了學生及教師的思路，增強了學生對離散知識的概括總結能力，提高了學生的學習質量。

2.學生自主備課，上臺講解

對一些重要的理解難點，教師會根據教學進度，酌情要求學生自學難點并且自備教案。之后，教師將在課上隨機挑選學生上臺演講，并查缺補漏總結難點內容。通過自學―教授―補充不僅可以激發學生學習的興趣，提高學生自我學習、總結歸納以及口頭表達的能力，還可活躍課堂氣氛，使學生的思維始終處于興奮狀態，間接提高學生學習的質量。[2]

3.學生自行設計實驗方案，實踐中完善方案

在54課時中有6課時用于“傳熱學”相關課程實驗。教師在實驗前講解實驗要求、基本原理以及提供的設備后，要求學生自行設計實驗方案以達到實驗目的。實驗時，學生按照自己設計的實驗方案操作，并且通過實驗發現問題、解決問題，修改實驗方案，最終提出一套正確、可行、完整的實驗方案。在設計實驗方案的過程中，學生可以查詢各種資料，與同學討論或是詢問求教于導師。而教師在實驗期間維護學生安全，解答學生的各種問題，并在實驗最后總結歸納實驗精髓。通過此舉培養學生獨立設計一套完整實驗方案的能力，以及主動發現問題、動手解決問題的能力。

四、考試手段的調整

眾所周知，考試是目前檢驗學生學習效果的最有效手段，同時它也對學生的學習態度和學習方法起著引導作用。因而，根據學生學習狀況選擇合適的考試手段則成為每個教師必須嚴陣以待的一個重要問題。

1.傳統考試的形式及其優缺點

傳統的考試形式一般有閉卷和開卷兩種。

一般課程平日里都采用閉卷考試，這也是應用最為廣泛的一種考試。閉卷考試有著鮮明的優點：一是學生通過考前背誦與復習，能夠熟練掌握本課程的基本概念以及基礎知識；二是學生不會心存僥幸，為了通過考試，考試前必定會做一定程度的復習；三是考試監考比較方便，能夠通過比較簡單的手段杜絕學生的作弊現象。但是凡事無完美，閉卷考試也有其不可避免的劣勢。由于“傳熱學”課程圖表、經驗公式以及半經驗公式較多，這些公式與參考資料所需數量龐大無法在試卷中一一列出，而學生又無法全部背出且也無這個必要，所以試卷的出題范圍就受到了很大的限制，為了規避這些參考資料，所出試題難度較低，不能客觀地衡量學生真實的學習狀況。

第二種考試手段就是開卷考試，這也是教學上比較常用的一種考試形式。開卷考試的優缺點正好與閉卷相反。開卷考試能列出一部分公式與參考資料，減輕學生的復習壓力，使學生有更多的時間與精力去理解知識難點，增添學習的深度與廣度。但是在開卷考試中，教師無法很好地監控學生的考試情況，很難做到杜絕作弊現象的發生。同時，學生一旦在考試中被允許翻開書本，就會忽視考前復習的重要性，對基本概念以及基礎知識的掌握就缺乏穩固，并且在考試中如果遇到問題，學生不會首先自行思考解決，而是通過翻閱書本來尋求答案。[3]

2.“1+1”考試手段及其優缺點

所謂“1+1”考試就是閉卷考試加“一頁紙”的考試，“一頁紙”是指允許學生將印有學院考試專用圖章的紙帶入考場，這張紙上允許學生記錄自己認為對答卷有幫助的任何內容，如公式、解題方法或重要結論等。[3]一是通過一頁紙資料的整理，學生擁有了一個“傳熱學”課程，歸納重要知識點的過程，這不僅僅培養了學生的概括總結能力，更加深了學生對本課程知識的理解與運用；二是一頁紙資料的參考，可以很大程度地避免公式與參考資料的背誦，使學生免于無用功的困擾；三是一頁紙篇幅有限，只能謄抄有限的知識要點，因而出題依舊保留很大的余地，解決了開卷范圍過廣 ，出題偏怪偏難的問題。同時學生在考試時無法完全依靠這張紙，所以依舊會重視考前知識點的復習，相信一張紙最后也將只是一個心理安慰。

但是“1+1”考試手段并非毫無缺點，它依舊有著需要繼續研究與探討的部分。一頁紙的篇幅大小決定著考試開卷范圍的大小，如果篇幅過小，則無法涵蓋所需公式與參考資料，引起學生精力及時間的浪費；如果篇幅過大，則限制了考試的出題范圍，考試將無法全面客觀地檢測學生的學習水平。

3.“開卷加閉卷”考試形式

目前課程運用的是開卷加閉卷的形式，對兩種考試取長補短，既兼顧了公式以及參考資料的查閱便利性，拓寬了教師的出題范圍，又考察了學生基本概念以及基礎知識的掌握程度，督促學生必須重視考前復習。根據近幾屆的試驗情況，筆者發現由于開卷考試的開卷范圍過廣，使開卷試卷的考試難度大大降低，如果提高出題難度，又不免出題偏于難題與怪題，違背了考查學生學習質量的初衷。

五、總結

“傳熱學”是一門十分重要的專業基礎課，希望通過上述改革能給“傳熱學”的教學帶來一絲新的氣息，幫助學生更好地掌握“傳熱學”的基本理論及計算，提高學生發現問題以及解決問題的能力，滿足后續課程的學習基本要求，為未來的就業奠定堅實的理論基礎。[2]

參考文獻：

[1]鐘曉暉，趙斌.“傳熱學”精品課建設的探索與實踐[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009，（5）：108-111.

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關鍵詞：學生自主測試;考試改革;實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0156-03

隨著我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高等教育課程教學的每個環節都需要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標展開[1]。課程考試作為教學過程的一個環節，除了需要考核學生對知識的掌握程度外，更要突出對學生自學能力和運用知識能力的考核。但傳統的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應用創新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學界對課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應的科學考試理念、方法與內容亟待產生[3]。本課題組在教學實踐中，探索設計了“學生自主測試”的課程考試模式。本文將對此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實踐提供參考。

一、高等教育課程考試改革所面臨的問題

高等教育的考試改革不能對所有的課程一概而論，需要針對課程的內容和特點，設計有針對性的考試模式。

高等教育中相當一部分的專業基礎課，授課目的是給沒有任何專業背景的學生傳授必要的專業基礎知識，例如微生物學、生物化學、環境化學等。這類課程的特點是[4]：（1）知識點多而龐雜，涉及面廣;（2）知識點小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識點之間的邏輯關聯性不強，各章節內容相對獨立;（4）知識點大多需要記憶背誦。

這些特點決定了其課程考試時多采用傳統的考試模式，主要考查學生對知識的掌握程度。對其開展考試改革時所面臨的問題很多：

1.學生接受考試改革的動力不強。前人研究考試改革時，往往忽略學生的主動性。而學生對考試改革的認可程度恰恰才是考試改革成敗的關鍵。學生在學習這些課程時普遍感到整本書全是重點，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應付考試，對任何的改革都無動于衷，不予配合。

2.教師開展考試改革的動力不足。這些課程考試傳統的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時間和精力，教學管理難度和實際工作量無形中增加許多，此外還要承擔一定的風險，這些都阻礙了教師實施考試改革的主動性和積極性。

3.課程的教學目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學生對知識點的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內容。再加上試卷對題型、答案要求標準化，對考試評判要求精量化。因此進行考試改革時，試卷上能夠進行改革的空間有限。

二、“學生自主測試”考試模式的構建

如上所述，對于以傳授知識為主要目的的課程，進行考試改革時面臨的問題很多。要想改變傳統的考試模式，使其更加適應人才培養目標的要求，除了要激勵教師推動改革之外，關鍵在于要調動學生的積極性，使其主動參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導下，本課題組在教學實踐中探索設計了“學生自主命題”的課程考試模式。

“學生自主測試法”由五個環節組成（參見圖1）：

1.課堂上，教師講述完課程內容后，要求學生在課下根據課堂的講述以及課本的內容，自己總結知識點。

2.學生根據自己總結的知識點，將其設計成考題，并認真作答。

3.教師將學生自主設計的題目收集上來，進行批閱和答疑，然后反饋給學生。

4.學生自行組建5～8人的學習小組，將各自的題目給其他的同學做測試，并由出題人進行講解。

5.明確告訴學生，課程考試的考題中，將由學生自主設計的題目組成。

上述環節均在課下完成，不占用上課時間。

這五個環節中，最后一個步驟最為關鍵，也是學生積極參與考試改革的興趣和動力所在。與教師教學的關注點不同，學生學習的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學生，其自主設計的題目將來會出現在課程考試的試卷中，這樣學生自主學習的興趣就能被極大地激發出來。其次學生互問互答的步驟，也是一個重要的環節。讓一部分學生充當考官和教師去教授另一部分學生，這可以讓學生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對問題的理解，提高學習效果。

三、“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐

事實勝于雄辯，本文以廣州大學化學化工學院食品科學與工程專業的“食品微生物學”課程考試模式改革的探索與實踐為例，闡述“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐。

1.對學生學習興趣的激發。本教研組在課程考試結束后，對學生進行了發放了問卷調查。共發放調查問卷表79份，回收54份。根據問卷調查的結果（見圖2），每個學生在課下對課堂內容進行總結并完成自主命題，所花費的時間為：18.5%的學生在半小時內完成;44.4%的學生需要花費1個小時完成;而還有37.1%的學生花費了一個小時以上的時間來完成。

由圖2可以看出，基本上每個學生都能夠自覺地在課下花費時間來總結知識點、自主命題，并且大多數學生都花費了1小時甚至更多的時間來自學，說明他們產生了濃厚的學習興趣。“學生自主測試”對其學習興趣的激發，主要源于課程考試的導向。學生從小到大一直都是“被考試”，現在讓他們自主命題，這會使學生的心態從“我被考”轉變為“被我考”，他們學習的興趣就會被激發出來。

2.對學生學習效果的提高。“自主測試法”不但激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果。

首先，微生物學的知識點小而散，散落在各個章節段落中，對相關知識點的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準的地方，很難掌握全面。當引入了“自主測試”后，學生之間會組成學習小組來相互測試，相互解答。每一位同學都可以根據自己的理解對相關知識點進行補充和釋疑。這樣就可以把課本中有關聯的知識點串起來，找出其內在的聯系和規律，把原本很零散的知識點歸納整理得井井有條。

其次，學生對易混淆知識點掌握的準確度大大提高。學生的主觀動力被激發出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設計的題目中，不定項選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關于XX知識點的表述，正確的選項是（ ）”。不定項選擇題題目靈活多變、知識點涵蓋面廣、對答題準確度的要求高，題目難度遠遠高于填空題、單項選擇題和問答題。而學生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時的背誦量，而最終的結果不但沒有降低教學大綱的要求，反而強化了他們對易混淆知識點的辨析。

與之對應，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學生自主設計的不定項選擇題來代替傳統的單項選擇題。而學生答題的準確率，平均為15.6題。將本屆學生的考試成績與上屆學生的進行對比，在入學成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當采用了“學生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學生的考試成績基本和過去持平。這說明學生們的學習成效得到了提高。

3.對學生自學能力的培養。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學方法，才是今后學生們安身立命之所在。而學生對于“自主測試法”最為肯定的一點，就是這種方法提高了他們的自學能力。

根據人才培養方案的設定，專業基礎課一般開設于大二。根據問卷調查的結果（見圖3），這個時期的學生，已經初步掌握了適合自身的自學方法。但他們的自學方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進，使之更加高效。“自主測試法”正好符合了學生的要求。

根據圖4，所有的學生都認為“自主測試法”對他們掌握自學方法有幫助，而且有超過一半的人認為幫助很大。這表明，學生對“自主測試法”的認可度很高。“自主測試法”為他們完善自學方法提供了一種途徑。

4.對教師教學能力和進行考試改革動力的促進。“學生自主測試”不但對學生有很大的幫助，對教師，尤其是青年教師的教學能力也有提升。微生物學的知識點小而散，青年教師在講授的時候，稍微疏忽就會遺漏某個知識點。而學生通過對知識點的總結和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識點。教師對學生題目和答案的評閱，也是一個自我學習、自我檢討的過程，從中能夠尋找出講課時的不足之處，及時給學生做出補充。

另一方面，過去考試改革的推動者都是教師，而“學生自主測試”將考試改革的推動者變為了學生。這極大地降低了教師進行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動性和積極性。

四、“學生自主測試法”的不足

經過教學實踐，“學生自主測試”在相關專業基礎課的考試改革中獲得了成功。但同時該方法也暴露出了一些問題。根據教師評閱和問卷調查的結果，學生反饋回來的意見主要有三點：

1.學生對知識點范圍的把握不夠明確，自主命題中常會出現一些超出教學大綱要求的知識點。根據專業需求的不同，即使相同的課程，其教學大綱也都有所差異。教師講授時會有所側重，不會對書本上的內容面面俱到。但學生自主命題時，凡是書本上有介紹的，學生都會涉及，而且也有一些學生專門關注邊緣角落的知識點，導致題目超綱。對此需要教師在課堂講述的時候，給學生明確考點和知識點的范圍。

2.有些學生過于依賴網絡或參考書中的現有試題，不去自主設計。專業基礎課程基本上都可以在網絡或參考書中找到很多的試題庫。有些學生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學生的自主命題時，經常看到幾個學生的題目一模一樣。對此需要教師在批閱中及時反饋，對這些學生加以督促。

3.有些學生設計的題目過于直白和簡單。不可避免，有時學生自己設計的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對此教師要及時加以引導，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學生參考，并對優秀的題目加以點評，引導學生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導學生進行題目創新，設計更加靈活、更加貼近實際的題目。

上述這些反饋意見，表明學生對“自主測試法”非常認可，他們的自主學習興趣被激發出來，認真地去進行了實踐和總結。這些不足之處，本教研組將在今后的教學實踐中，加以改進和提高。

五、結語

綜上所述，“學生自主測試”在微生物學的課程考試改革中獲得了成功，激發了學生的學習興趣，提高了學習的成效，培養了自學的能力，也提升了教師開展考試改革的動力，實現了教、學、考試的良性促進，踐行了“以能力考核為核心”的考試理念，解決了傳統考試的弊病。

參考文獻：

[1]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，（12）：115-117.

[2]涂葉滿，張慶吉.應用型本科院校課程考試改革研究綜述[J].東莞理工學院學報，2013，（04）：106-109.

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一、分塊檢測，獲取信息，定出目標

在復習前，教師要把整個初中階段的語文知識歸納整理成幾大塊，像河北中考試卷一般是三大塊——基礎知識積累與運用、閱讀理解、寫作。基礎知識板塊又分為6小塊：語音與漢字、詩文背誦默寫、語言積累與運用、口語交際、綜合性學習、名著閱讀。復習每個板塊前，可以先設置適量的檢測題對學生進行摸底考查，了解學生掌握知識的情況。比如復習“綜合性學習”這一板塊時，可以依據考點，設置活動設計類、信息提取概括類、圖文轉換類、本地文化積累類四個題型，對學生進行檢測。掌握了學生的答題情況后，教師制定復習計劃就有了可靠的依據，也就避免了復習時平均用力的毛病，同時，對學生也起到了提示與助學的作用。當然，檢測的方法多種多樣，可以口頭提問，可以書面測試，也可以小組互查，教師指導。然后，在復習每個板塊的每節課，結合測評情況，給學生定好學習目標，讓學生明確記住什么，理解什么，掌握什么，建立起合理的、系統的導學體系。

二、引導復習，討論歸納，點撥達標

復習課是對已有知識的回憶、鞏固、提升，教師要善于將各部分知識歸納整理，要鼓勵學生通過閱讀、討論、辨析，歸納出正確答案，總結解題思路，然后用于做題指導。閱讀理解是考試的重頭戲，也是學生容易失分的一個板塊，其實基本的閱讀方法、閱讀技巧都來源于課本，一定要利用教材舉一反三，理論與實踐同步進行，在掌握基本技能的前提下，再做有代表性的題。

比如說明文的復習，《語文課程標準》對初中生閱讀說明文的要求是：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”教師可以引導學生結合《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《大自然的語言》等典型課文復習，再結合近三年的河北中考試題總結考點和題型如下：1.文章內容的整體感知與把握，說明對象及其特征；2.重要信息的篩選與概括；3.把握說明結構及順序；4.辨別說明方法，分析作用；5.說明語言、重點詞句的辨析；6.對文章中涉及的科學現象的感悟、評價，或提出個人的建議。這樣明確學習目標后，再結合各省市的中考試題，精心挑選科技類說明文，對每個題型逐一進行訓練。但是復習不應是簡單的學生做題，教師對答案的過程，要圍繞每節課設定的目標，精心選擇典型題和有代表性的文章。做題后，要引導學生展開討論，分析自己的答案與正確答案之間的差異，讓學生在討論中總結做題思路，從答案中尋找規律性，從而全面增強自己的語感，提高自己的理解力。要讓學生養成在練習中思考，答題后反思的好習慣。之后教師再適當點撥答題的技巧，幫助學生把零散的知識歸納整理成網絡結構，指導學生如何利用規律去答題，才能在考試時盡量做到不失分或少失分。

三、反饋矯正，及時總結，鞏固提高

復習課不同于平時的新課，達標測評是復習課的重要環節，是檢驗復習質量的有效手段。達標測評題不同于前提測評題，這類測評題要包含本節課復習的知識點，難易題要搭配好，爭取讓每一個學生都有成功的體驗和感受。測評的方法除了平時用的書面回答外，可靈活多樣，以最大限度調動學生的積極性，如復習文言文可以讓每個學生制測評試卷，然后交換做題、閱卷。制卷、做卷、閱卷三個過程其實是三種不同形式的復習、鞏固。對名著知識、古詩文的復習可用小組比賽或抽卡片問答的形式等，以培養學生的合作能力和競爭意識。對現代文閱讀的復習，教師設題后，可將題分為三個層次，基礎題個人答，中等題同桌合作答，難題集體答的形式來復習，盡量讓學生回答的問題與其自身的能力和知識水平相符合，讓每個學生都有成功的情感體驗，增強學生的自信心。這樣，人人都能參與課堂，全班學生也都能得到測評，給每個學生表現的機會，充分發揮了學生的主體作用。但是，無論采用哪種形式的測評，檢測完后，教師要根據測評反饋的信息，做好評價、矯正工作，及時總結，肯定學生優秀的一面，找出達標不夠的知識點，尋求補救的措施，以使復習的內容得到有效的鞏固，使學生的能力不斷提高。

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【關鍵詞】財務管理；課程；考核

《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。

《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。

一、實行分專業考核還是統一考核

以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：

首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。

其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。

再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。

二、采用形成性評價還是總結性評價

形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。

在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：

首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。

其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。

再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。

第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。

當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。

總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。

在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：

首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。

其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。

再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。

應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。

在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。

三、采取開卷、閉卷還是論文形式

在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。

在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。

采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。

以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。

對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。

對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。

經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。

參考文獻：

[1]李宇,易松芝.財經類院校課程考試改革研究[J].當代教育論壇,2011(3).

[2]笪強生,翟晶.大學課程考核改革探索性研究[J].出國與就業(就業版),2010(19).

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惠州小升初報名考生可點擊進入《惠州小升初報名網站：惠州市教育考試中心》進行惠州小升初報名。

報名方式：

惠州小升初網上報名時考生直接通過互聯網登錄《惠州市教育考試中心》網站，惠州小升初考試報名平臺（hzkszx.com/）進行報名。

報考流程：

各地小升初報考流程均有差異，

1.去各學校官網下載報名表并填寫【推薦】或于五一開放日前往各學校向學校索要報名表并填寫

2.交給相關學校負責人，領取準考證【學校一般會附一張寫有考試時間和注意事項的通知】

3.按準考證上的時間按時到考場參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個學校都會在學校官網上公布錄取名單

【常見問題】

問題一：家長總是限制我，我感覺好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長在這期間會更加嚴格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學聚會等等。學生要先理解家長的心情，不要產生抗拒心情。一些學生因為煩就和家長對著干、安排學習就不學了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長的命運，而是影響你的命運。其次，要“獨立”起來。這里的獨立不是指生活、精神獨立，而是學習獨立，即要求學生可以自己安排好小升初考生的學習計劃目標等，并且自己是按照計劃一步一步前進中。最后也是最重要的一點，如果想解決問題，要與家長做積極互動。常與家長做溝通，多與家長談論自己學習情況、學習計劃、生活計劃及感受，也了解一下家長感受。雙方為了更好的生活而進一步努力。

問題二：父母對我期望值特別高，特別怕辜負他們的希望，他們給我的壓力更大啊！

小學六年級期間不僅學生壓力大，家長壓力也會增加。一些家長會不停嘮叨、還會對子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設計的······這樣往往使學生有更大的壓力。解決這個問題，最重要的就是調整心態。家長這么做是家長有愛心、家長愛你的表現，和你小升初考試沒有必然的關系。家長在這期間特別照顧也是小學六年級期間學生學習時間增多、壓力較大，對你格外照顧是避免因為生活因素而影響到你的學習。此時，對父母心存感激就可以了，沒必要增加壓力。你只要正常的學習即可，畢竟學習不是為了家長，你的學習是為了你自己的命運。

篇10

臨汾小升初報名考生可點擊進入《臨汾小升初報名網站：臨汾招生考試網》進行臨汾小升初報名。

報名方式：

臨汾小升初網上報名時考生直接通過互聯網登錄《臨汾招生考試網》網站，臨汾小升初考試報名平臺（lfzkw.cn/）進行報名。

報考流程：

各地小升初報考流程均有差異，

1.去各學校官網下載報名表并填寫【推薦】或于五一開放日前往各學校向學校索要報名表并填寫

2.交給相關學校負責人，領取準考證【學校一般會附一張寫有考試時間和注意事項的通知】

3.按準考證上的時間按時到考場參加考試

4.考試完畢

5.約莫1~2天后各個學校都會在學校官網上公布錄取名單

【常見問題】

問題一：家長總是限制我，我感覺好煩啊！

為了更好的迎接小升初考試，家長在這期間會更加嚴格管理孩子，比如不讓孩子玩游戲、看電視、去參加同學聚會等等。學生要先理解家長的心情，不要產生抗拒心情。一些學生因為煩就和家長對著干、安排學習就不學了，這樣做法非常不可取，畢竟這影響的不是家長的命運，而是影響你的命運。其次，要“獨立”起來。這里的獨立不是指生活、精神獨立，而是學習獨立，即要求學生可以自己安排好小升初考生的學習計劃目標等，并且自己是按照計劃一步一步前進中。最后也是最重要的一點，如果想解決問題，要與家長做積極互動。常與家長做溝通，多與家長談論自己學習情況、學習計劃、生活計劃及感受，也了解一下家長感受。雙方為了更好的生活而進一步努力。

問題二：父母對我期望值特別高，特別怕辜負他們的希望，他們給我的壓力更大啊！

小學六年級期間不僅學生壓力大，家長壓力也會增加。一些家長會不停嘮叨、還會對子女格外的照顧，每天的菜譜都是精心設計的······這樣往往使學生有更大的壓力。解決這個問題，最重要的就是調整心態。家長這么做是家長有愛心、家長愛你的表現，和你小升初考試沒有必然的關系。家長在這期間特別照顧也是小學六年級期間學生學習時間增多、壓力較大，對你格外照顧是避免因為生活因素而影響到你的學習。此時，對父母心存感激就可以了，沒必要增加壓力。你只要正常的學習即可，畢竟學習不是為了家長，你的學習是為了你自己的命運。