導語：如何才能寫好一篇大學期末考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。小編為大家準備了大學教師期末工作總結范文參考，希望能幫助到您！

大學教師期末工作總結范文參考一

20xx年即將過去，回顧一年來的思想、工作和學習狀況，在學校各級領導和同事們的關心支持下，順利完成了一年的工作任務，現將個人年度工作總結如下：

能：

認真學習相關業務知識，加快知識更新，努力提高自己的理論水平和業務技術水平；結合實際教學和科研狀況，用心申報教學科研項目，參與教學研究，努力提高教學科研潛力和組織管理潛力；在工作中，充分協調好各方面關系，與同事們一齊共同完成學校交給的各項工作任務。努力掌握現代科研管理知識，上力求創新。

勤：

對工作兢兢業業、勤勤懇懇，始終持續嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，求真務實、樂觀向上，具有較強的敬業精神和奉獻精神。在教學中，嚴格執行教學計劃，認真組織教學，及時輔導答疑。用心參加學校組織的各項學習和活動，自覺遵守學校各項管理規定，嚴守各項紀律。

績：

在教學方面，本年度上半年主要承擔了兩個班的《xx》、兩個班的《xx》授課任務以及兩個班的機械制圖大作業，同時指導了十個本科同學的畢業設計。下半年主要承擔了兩個班的'《xx》和一個班的《xx》授課任務。

在科研方面，本年度主持了一項校級和一項院級教學研究項目，發表了四篇科研論文。本年度繼續擔任兩個班的班主任工作，在班級管理中用心開展德育建設和學風建設，兩個班級都取得了多項表彰和獎勵。作為工會小組長，本著為人民服務的原則，在做好日常工作的同時，用心組織了多項活動，取得了很好的效果。本年度工作量約xx學時。

總結一年來的思想、工作和學習狀況，有成績也有不足，期望在新的一年里更加努力，在各方面取得更大進步。

大學教師期末工作總結范文參考二

一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。

一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。

本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。

總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作。我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。

四、加強反思，及時總結教學得失。反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。

2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。

4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。

五、繼往開來，開創新的天地。

鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：

1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。

4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。一份春華，一份秋實，在本學期的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。

大學教師期末工作總結范文參考三

在過去的一學期中，我能夠做到自覺、認真、扎實的備好課，盡自己的努力上好課，認真學習先進的教育理論、優秀的教學方法和新的教育技術，并且努力應用于實際教學工作中；能夠針對自己的特點和所教專業，努力學習，積極鉆研，認真授課，熱情輔導，按時按質批改作業，盡心盡力完成好各個教學環節，將主要工作總結如下。

一、日常教學工作：

AutoCAD課程是每周8學時，3dsMAX和畢業設計是每周20學時，課時量比較多、又是跨科目教學，所以準備起來不太容易，需要大量時間去備課備學生。為了能夠順利的完成教學任務，達到教學目標，上好每一節課，我就給自己制定了“三認真”要求，即嚴格要求自己的同時要認真備好每節課；認真上好每節課；認真批改每本作業。通過努力，我覺得自己還是做到了，為了備好一節課，我往往會花上一個晚上來反復鉆研教材，翻閱各類教學教參，就是想備出一節讓自己滿意的課，上一節讓學生有收獲的課。

二、訓練與比賽：

中等職業學校學生的學習是與應用技術緊密結合的，那么訓練學生參加競賽是對學生實用技術水平的提高，也是對老師教學成果的檢驗。所以帶領學生參加各種競賽也是本學期的教學任務之一。

1、5月參加吉林省中等職業學校技能競賽動畫片制作教師組二等獎。

2、6月組織并帶領學生參加20XX全國三維數字化創新設計大賽。

三、學習與提高：

俗話說要給學生一碗水，自己就要有一缸水。對于教師來講就要具備豐富的知識，所以我時很注重對自己知識的儲備。當今社會知識更新速度飛快，計算機應用技術更新換代日新月異，對于我們中等職業學校的專業教師來講也是需要不斷的充實和提高自己。為了讓學生掌握到新的動畫制作技術，我假期接受了Maya技術的培訓。此次收獲很大，使我在專業技術上又上了一個新的臺階。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

大學教師期末工作總結范文參考四

又是一個學期結束了，望著即將畢業的學生，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。是他們深深地感動著我、激勵著我，讓我從不同的視覺角度來審視教師這個職業，許多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。

十幾年的教學，我深深體會到只有努力提高自身的文化素養，豐富自身的知識底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業；還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

從教生涯，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。

篇2

一、教學管理方面

本學期開設80余門課程，共有專兼職教師30余人。在完成學校交給的組織、協調和保障教學常規工作正常運轉，做好各項教學工作任務的同時。主要做了以下工作：

1、代課教師的督促方面：

學期初，要求代課教師制定好各課程的教學計劃。使代課教師對所代課程做到全面的統籌規劃。學期中深入課堂聽課，聽取學生意見，對每位教師的任課情況進行檢查。督促代課教師按照學期初制定的教學計劃在所設的課時內完成教學任務。

2、學生的學習動員方面：

開學初，通過開學典禮，對學生進行入學教育，使學生明確學習目的，端正學習態度。其次，樹立優秀典型、表揚優秀學生。并對上一學期的考務工作做出分析和總結。學期末，通過期末考試動員會，動員學生積極應對考試的同時，向全體同學推廣好的學習經驗及正確的復習方法。

3、機房的合理化利用方面：

由于本學期開設的計算機相關課程比較多，因此上機用戶多，來往頻繁，且五、六月份進入夏季高溫時期，機房的維護就是一個非常重要的問題。維護的好，有發展、有創新，機房就能長時期為計算機教學創造一個良好的工作環境，從而提高機器的利用率，延長機器的壽命。網絡機房的維護歷來是機房管理的難點，如何提高計算機的使用率與確保計算機完好率始終是一對不可調和的矛盾。為保證機房管理工作的有序進行，本學期為機房特地“量身定做”了兩套課表?！拔逡弧鼻?，機房只安排學生的自由上機課程。所有計算機課程全安排在教室利用板書及投影儀進行理論教學?！拔逡弧遍L假之后，機房停止所有自由上機課程，靈活安排上機實踐課程，采取機房使用申請制度，盡量將上機課程安排在上午涼爽的時候，以減少機房的損耗及機房空調的使用。

4、畢業生畢設指導方面：

結合電大及本學院畢業培養目標和特點，依照電大有關畢業設計文件的要求，擬訂畢業設計及論文的具體工作計劃和實施措施；布置畢業設計任務，進行畢業設計動員；選配畢業設計指導教師，審定畢業設計題目；組織畢業論文質量檢查與工作評估；組織畢業論文答辯資格審查、答辯、及成績評審工作。

二、細致教務常規工作

1、及時準確征定教材，按時發放教材及教學參考資料，為師生的教學提供了有力保證。

2、收集整理，建立健全各類教務資料，做到門類齊全，需之可取。

3、及時高效的完成了航專教學計劃的編纂工作。

4、建立健全學生的學籍檔案，諸如各專業學生花名冊、學籍表、畢業生登記表等。

5、及時準確地填報上級教育部門布置的各類統計報表，完成了上級部門交給的各項任務。

6、及時向教師與學生傳遞各類教學教務及考試信息，使教務工作的時間性、準確性、規范性都得以保證。

7、按照上級招辦的部署和要求，完成了電大學生參加期末考試的有關報考考務工作。申報了6門自主考試科目。

8、組織了校內期末考試的命題、制卷、考試及試卷批改和成績統計工作。

9、及時統計和核算各位代課教師每月課時量。

三、考務管理工作

上半年共組織考試三次，一百余場，包含1月組織的xxxx-xxxx學年第一學期的期末考試，第二學期開學第二周舉行的上一學期補考考試及xxxx-xxxx學年第二學期的期末考試。為嚴肅考風氣、考紀，對學生進行誠信教育，體現客觀、公平、公正的原則，給學生營造良好的考試環境，培養學生良好的考試習慣，有利于學生成績的提高和及時彌補教學中的薄弱環節。認真加強對考務工作的過程管理，每次考試從工作安排、布置考場要求、

安排考場名單、安排監考教師表都認真推敲。

四、存在的問題及思考

1、建立代課教師檔案。對每位兼職教師的任課情況，學生評價都記錄在冊，做為每學期評聘教師的依據。

2、分階段深入到課堂當中，督促代課教師嚴格按照教學制度進行教學。

篇3

[關鍵詞] 期末考試；教考分離；實證研究

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0012-04

一 文獻綜述

教考分離，顧名思義，指教授（包括輔導）與考試相分離，常見于中考、高考、自學考試等水平考試中。對于這類統一的標準化考試而言，教考分離模式無疑凸顯了考試的公平、公正，以及考試結果的信度和效度。正因為如此，當前不少高校試圖在學期期末考試中也采用“教考分離”模式，替代傳統的“教考合一”模式。然而，這一改革的合理性引發了高教理論工作者與實踐工作者的巨大爭議。

客觀而言，大部分高教理論工作者與實踐工作者都能認識到，教考分離有利有弊。其中，認為利大于弊者，自然支持甚至倡導教考分離；相反，認為弊大于利者，則堅決否定此舉。

關于教考分離的弊端，學術界的認識林林總總：有學者認為教考分離背離了現代教育評價的主旨，導致師生關系工具化[1]；有學者認為教考分離偏離了課程改革的方向，助長了“應試”取向[2]；還有的學者認為教考分離不利于拓展教師和學生的思維空間[3]，等等。歸根結底，學術界質疑教考分離合理性的根本出發點在于：教考分離的理論基礎及其蘊藏的價值內核與現代教育評價及現代管理學的主旨背道而馳。教考分離的教育學理論基礎主要是泰勒的目標評價理論，強調教學結果與預設課程目標的對照，據此判斷學生的學習效果。而現代教育評價注重發揮評價的導向性而非結論性作用，不是側重“選拔適合教育的學生”，而是追求“創造適合學生的教育”；教考分離的管理學理論基礎主要是麥格雷戈歸納的X理論。該理論認為，人是“理性經濟人”，追求物質利益最大化，因此需要強制性的約束、管束與監督。具體到教考分離模式，其隱含的預設就是教師需要一定手段的監督與制約，否則教師沒有教學壓力，不會主動改進教學方法，提高課堂教學質量。同樣是這個麥格雷戈提出了與X理論對應的Y理論：工作是自我滿足、自我實現的過程，只要目標適當且有意義，員工就會自我監督、自我控制?；赬理論提出的教考分離，實踐中很可能導致的后果是：規章制度越多，監督管理越嚴密，越是不出效率，不出成績。

對于教考分離的優勢，學術界的認識也多種多樣：教考分離能夠避免任課教師在教學與命題過程中的盲目性與隨意性[4]，有利于調動教師從嚴執教的積極性[5]；教考分離有利于端正學風考風[6]；教考分離有利于客觀、公正地評價學生的學習效果，學習成績具有可比性[7]；教考分離有利于強化學生基礎知識的掌握[8]；教考分離有利于教學管理部門獲取真實的教學信息，宏觀掌握教學情況，包括比較不同教師對同一門課程教學大綱的領悟情況和知識傳授情況[9]，等等。與反對者從理論根基上否定教考分離不同，在贊成者看來，所謂的教考分離的弊端，不過是實踐操作上的不當，是可以適當采取措施揚長避短，興利除弊的。

值得注意的是，已有的關于高等教育考試采用教考分離的爭議，無論是支持還是反對，無論是理論研究還是實證研究，聲音都來自校方（教師、教學管理者、高教研究者）。那么，學（生）方是什么意見，什么態度呢？顯然需要關注者的關注――在教育改革面前，如果缺乏學生的聲音，我們的決策總顯得“自以為是”。

二 研究框架與數據

通過文獻閱讀，我們總結了學術界對于教考分離的利與弊的認識，以及高等教育教考分離實踐中容易出現的幾方面問題，編制了《關于高校實施“教考分離”的調查問卷》。2015年6月份，課題組在北京的一所地方普通本科院校（該校2014級學生期末考試采用了教考分離模式），選取該校經管學院、計算機學院、自動化學院2014級的學生作為調查對象。此次調查共發放問卷280份，問卷采取現場填答現場回收的方式，共回收有效問卷269份，有效回收率達96.1%。

本次所有問卷調查數據均采用SPSS19.0統計軟件包上機處理，并進行統計分析。

三 調查結果與分析

（一）該校哪些課程采用了教考分離模式

考慮到教考分離這個說法對該校2014級的學生并不陌生（授課教師一般在學期初就會向學生說明期末考試模式），本次問卷調查前，課題組沒有對教考分離做任何概念界定。調查對象所理解的“教考分離”主要是任課教師的解說，包括以下兩種情形：一種是授課教師不命題，而是校內同一年級統一命題，比如大學英語；還有一種是授課教師不命題，試卷來自開設有相同課程的其他高校，比如高等數學。從調查統計結果來看，該校大學英語、高等數學、大學物理、線性代數、電路分析等課程在學期期末考試中采用了“教考分離”模式。顯然，從課程性質來看，該校采用教考分離模式的課程基本上是公共基礎課或專業基礎課，也就是學術界認為相對適合采用教考分離模式的課程。

（二）該校教考分離的相關配套工作有沒有協調到位

教考分離顯然需要前期的教學與后期的考試相配套，簡單地說，就是教什么考什么。從這個角度講，教考分離離不開材（學大綱）。

當被問及“跟你相關的、實施教考分離的課程事先統一了教材嗎”，回答“統一了”的占44.4%，“沒統一”的占23.3%，“有的課程統一了，有的沒統一”的占32.0%。這說明，該校在材方面的工作還沒做到位。

緊接著，在回答“對于實施教考分離的課程，如果事先統一了教材，任課教師是按照統一的教材來授課的嗎？”這個問題時，只有51.9%的學生回答“是”，還有22.1%的學生回答“不是”，26.0%的學生回答“有的是，有的不是”。這個調查結果顯然不夠理想：任課教師如果不按照材來授課，不同樣違背了“教”與“考”的統一性嗎？通過私底下與教師座談了解到，材沒有獲得教師的認可，是導致任課教師不一定按照材來授課的最主要原因。

對于這道開放題，只有部分調查對象作答。其中，72.9%的作答者肯定（或者說認可）這一現象存在的合理性。他們給出的理由有：第一，老師幫忙劃范圍、劃重點，等于再次強調了該門課程的學習重點，一方面讓學生復習起來比較有方向，不至于一頭霧水，另一方面也可以讓他們對重點內容著重掌握；第二，學習與復習有的放矢，有助于減輕學期末的考試壓力，增加考試信心；第三，這是一種督促學生學習的方式，只有明確了復習范圍，學生才愿意去學習，否則，學生不愿學習，即有助于提高學生學習與復習的積極性；第四，這樣做，可以讓學生有更自由的心態去學習他們想要學習的東西，比如，如果是非專業課，教師這樣做可以幫助學生節省大量時間去深入學習專業課；第五，有利于提高學生的成績，對想要出國繼續深造的學生有利；第六，讓應試簡單化，有更多的時間給學生精神引領；第七，既然學校以學分績點為考核標準，那么，老師考前“劃重點”“劃范圍”不過是幫學生更高效地達標，所以無可厚非；第八，教材一般是依據某一門學科的特點而編寫出來的，未具體考慮這門課程應用到各個專業的具體情況，老師“劃范圍”“劃重點”可以彌補后者，增強學生結合專業需要的學習針對性；第九，高校不應該要求大學生像中小學生那樣把所有的時間和精力都花在學習上，所以沒必要在考試上為難學生，因為對大學生而言，不只是學習知識很重要，鍛煉能力也很重要；況且，有些課程如高等數學、大學物理的相關內容可能以后一生都不會用到，更沒必要用考試來為難學生（言外之意是老師考前“劃重點”“劃范圍”就是不拿考試為難學生的表現）。

當然，也有16.4%的作答者很反對教師的這種做法，甚至表示“看不起這樣做的教師”。反對者的理由是：第一，“劃范圍”“劃重點”切割了知識的系統性、全面性，不利于學生對完整知識的掌握；第二，助長了學生平時學習的惰性――很多學生平時根本不學習，不思考，只等考前按照老師劃的“范圍”“重點”突擊，但這種突擊并沒有真正消化所學內容，更談不上將其內化為自身的一部分（也就是說，學生學的不扎實）；第三，有些同學考前按照老師劃的“范圍”“重點”突擊，無論是否真正學會，也可能取得好成績，這對平時認真上課的同學不公平；第四，學生平時沒有學習積極性，這種狀態反過來也影響老師上課的積極性，導致老師照本宣科，跟學生之間沒有什么互動，大學課堂無聊又壓抑，而大學課堂本應該是老師帶著學生一起思考一起研究的過程；第五，大學更應培養學生各方面的能力，包括幫助學生在學習過程中鍛煉能力，而不是讓學生養成考前死記硬背知識（讀死書）的學習習慣。

此外，還有11.3%的作答者認為考前老師“劃范圍”、“劃重點”有利有弊：好處是減輕了學生的考試壓力和焦慮，能提高成績；壞處是容易把學生“慣”出“懶惰”的毛病，也就是平時沒有學習自主性、積極性，不愛鉆研，不愛思考，從長遠來看，對學生的發展不利。

四 結論

基于上述統計結果，我們認為，大學生不贊成學期期末考試采用教考分離模式的比例（46.8%）遠高于贊成的比例（11.6%）；如果大學生可以在教考分離和教考合一兩種模式之間做出選擇，選擇教考合一的比例（66.7%）遠遠高出選擇教考分離的比例（16.1%）。當然，這不排除大學生本身的意愿或者說選擇有趨易避難的因素影響。

反對高等教育考試采用教考分離模式的學者主要是從理論基礎及其所蘊含的價值內核方面進行否定的，而目前倡導高等教育考試采用教考分離模式的學者并沒有就此給出辯證的解釋，或者說沒有尋求到相關的理論支持，更多的是把一些關于實踐的認識當做“優勢”：比如，支持者認為，高等教育考試采用教考分離模式更公平、公正，有助于培養學生的自學能力，有助于學生學習積極性的提高，等等。但這些認識只得到了極少部分學生的認同，換言之，不認同這些所謂的“優勢”的學生比例相對更高。這表明，高等教育考試采用教考分離模式更像是校方的一廂情愿。

我們不能因為當前一些在校大學生學習存在急功近利的思想，就投其所好。例如，指出教考分離對學生今后考研、社會考級有幫助，因為在教考分離壓力下，學生基礎知識學得扎實。試問，大學教育存在的主要價值就是“為他人做嫁衣裳”嗎？把大學教育等同于考研、考級培訓機構豈不是自我矮化？從學生關于大學課堂的期待中可以看出，他們絕大部分不希望大學課堂跟中小學課堂一樣照本宣科，而是期待走進大學課堂，能獲得精神指引，思想摩擦碰撞出火花。

當然，凡事都有兩面性，教考合一也存在弊端，從這個角度講，如果高校執意學期期末考試采用教考分離模式，怎樣做才能盡可能地興利去弊？首先，高校以及學院要對相關教師進行動員，積極宣傳，正面引導，爭取教師的支持與配合，再由任課教師正面引導學生，減少學生的消極抵觸情緒；其次，學校領導、教學管理部門和廣大教師應協調一致，共同配合，材（教學大綱），教師按照材授課；再次，由校內教師根據該校學生的平均學力基礎命卷，并做好保密工作，而不選用其他高校的試卷（不同高校學生入學的學力基礎本不相同）；最后，將終結性評價與過程性評價結合起來，也就是學生的最終成績既要將學期末考試的卷面得分納入計算，還應該將平時的學習表現計入考核。即便如此，教考分離也僅僅限于一些教材、教學大綱相對穩定的基礎課程進行試驗；對于一些發展較快，更新頻繁的新興學科、邊緣學科、交叉學科的相關課程，教考分離完全不適用。

最后想說的是，無論哪一種教育改革，旨在提升教育教學質量的初衷肯定是不容置疑的。但能否實現初衷，卻另當別論。在高等教育急劇擴招以后，我們的高校越來越喪失培養“社會精英”的志氣和理想，大學課堂本應培養學生的自由精神、公民責任、遠大志向、獨立思考能力、終身學習能力、獲取幸福的能力等等，不知不覺都泯滅掉了――關鍵是教書育人的大學教師的積極性、熱情和理想逐漸被所謂的制度和管理吞噬了，結果事規章制度越多，監督管理越嚴密，越是不出效率，不出成績。對這些我們需要反思。

參考文獻

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篇4

關鍵詞 塑料成型工藝與模具設計 考核方法 改革探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0001-02

為適應社會經濟發展，三本院校以培養面向生產、建設、管理第一線的應用型高級人才為目標。注重學生素質、能力和知識的全面發展，在學習專業基礎知識的同時，加強專業技能培養，提高實踐能力和創新能力，增強就業彈性。教學過程中，無論是教學方法、教學內容、實踐環節和管理模式都應有其獨特的地方，符合培養學生應用型能力的目標。

對于傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，制約了教學水平和教育質量的提高，不利于素質教育和創新教育的順利開展，不符合應用型人才培養的目標。為此，根據《塑料成型工藝與模具設計》課程理論性和實踐性都很強的特點，對課程的考核方法進行了改革探索。把傳統的一次考試評定，分散到學習過程中，側重實踐能力的培養，將考核貫穿到日常教學中，以學生為主體激發學生學習動力，避免考前死記硬背，充分發揮考核的積極功能。

一、傳統考核方法及存在的問題

由于課程為機械設計類課程，理論性和實踐性都很強，傳統的考核方法通過期末考試一次決定優劣，缺乏公平公正性，不能如實的反應學生對本門課程知識的應用情況。

1.考核內容欠合理

三本是在全日制高?；A上創辦的，很多教學方法、考核方式都是沿用的傳統高校教書育人的標準。在課程考核中，仍普遍強調對理論知識的考查，表現為基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高，對理論知識的實踐應用能力及應用性技能考核還很不夠，課程對專業的服務支撐力度明顯不足。

2.考核形式單一，缺乏公正性

傳統的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。一次考試涵蓋一個學期的知識，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，難以公平有效的評價學生整個學期的學習效果，缺乏學生學習過程監控，往往導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重應用能力的發展。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。使得學生學與用相脫節，無法滿足社會對應用型人才的需求。

二、考核方法改革

1.確立考核目標

樹立以培養應用型人才為考核目標的課程考核理念，建立以檢測能力、素質和創新為主體的考核內容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。將與課程有關的創新活動與成果納入到考核評價中，以此激勵學生參與創新活動。

2.設計考核內容

根據本課程需要，采用課堂討論、實例分析、小組答辯、課程論文、實驗操作和實驗報告等多種形式進行。課程的教學活動包括理論、實驗、課外設計實例等方面。在理論教學中，先根據設計實例引出理論知識，以多媒體和PPT，展示、闡明基本概念、基本設計原則等理論，啟發學生結合理論，進行課后設計、實例分析，考核形式以課堂提問討論、課后輔助小作業為主；實驗教學中，主要為模具的拆裝實驗，了解掌握不同的模具結構，教師先進行規范的演示，在直觀生動的條件下，對模具結構與理論知識進行講解，然后學生分組動手拆裝，考核形式主要是實驗操作和繪制模具結構圖；課程設計大作業，在教學開始就鼓勵學生自己選擇身邊用到的塑件進行設計，分組設計不同塑件結構，同時要求組內塑件結構相同，但塑件材料和尺寸不同，即可以互相討論，又可以避免個別同學完全抄襲別人設計成果的現象，考核形式以小組答辯、課程論文及設計總裝圖為主。

考評體系將平時的考察、實驗過程、具體實例設計有機結合，既有理論知識掌握程度的反映，也有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規范了學生成績評定的客觀和公正，也提高了教學質量。

3.分配考核中比例

教學是一個動態的持續過程，在期末考試中考試題目的分配，應該以基本知識、基本理論和基本技能的掌握為核心（60%），這是教學的基本目的，在此基礎上為綜合性的問題（30%），而更高的層次的考核內容必須具備創新思維和創新能力才能解答（10%）。考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的同時又能起到激勵引導學生的作用，其評價活動應該貫穿整個教學過程。根據課程特點，對學生考核權重分配為：理論課平時成績（15%）+實驗成績（20%）+大作業成績（15%）+期末考試成績（50%）。

三、從考核方法改革效果

本課程考試過后就試行的班級來看，新的考核方法能調動學生學習思考的主動性、學習積 極性，這種主動學習和總結的過程無形中提高了學生的學習能力，從而達到了教學改革的目的。因考核中加大了平時成績，提高了學生對平時學習過程的重視，另外大作業的完成，使得學生對于學習理論知識更有目的性，能夠現學現用，即提高了理論知識的應用能力，又使得學生在用的過程中能發現問題解決問題，學習積極性大大提高。

從考核班級的成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率大大提高，中等偏上的學生成績明顯增多，不及格的人數明顯減少，通過對實行新的考核方法的班級進行學生反饋信息的了解，大部分學生認為新的考核方法能更好地發揮學生的潛力和學生學習的主動性；還有一部分學生認為新的考核方法能兼顧到所有的學生，設計過程的組內討論能再次彌補有些同學學習過程中不足，發現知識漏洞，無形中縮小了學生學習兩極分化的差距，由此為專業課的學習奠定良好的基礎，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高。

考試方法的選擇正確與否直接關系到學校人才培養模式的成敗，應充分發揮考試對課程的指導監控性作用，以應用能力培養為主線，真正達到教、學、考三者的和諧統一。將高等學校的機械課程引向向社會培養真正掌握設計應用能力，能夠利用所學知識勝任現階段社會中各層次工作需要的有創新精神的新型人才。

參考文獻：

[1] 荀燁.從創新教育的角度談高?？荚嚫母颷J]. 河南社會科學，2001， 9（3）：79-81

篇5

摘要：高等數學是工科高等院校極其重要的一門基礎課，本文從民族院校高等數學課考核方式存在的問題、改革的措施和建議、改革的實效這幾個方面進行闡述，必須對現有的考核方式進行改革，以適應現行的情況。

關鍵詞：民族院校；高等數學；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0161-02

一、引言

21世紀社會經濟的發展有賴于掌握高新科學技術的高素質人才，而數學是科學技術的基礎，其應用已滲透到眾多社會領域，且影響力也越來越大。因此，培養高素質人才，數學教育具有重要的作用。高等數學是工科高等院校極其重要的一門基礎課，該門課涉及的基本概念、基本理論、基本方法和運算技能，對于培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運算能力、解決實際問題的能力以及培養學生的創新意識和創新能力等方面都具有非常重要的作用。同時它也為學生后繼所學專業課程的學習打下必備的、扎實的數學基礎。

近年來，為了更好地發揮高等數學課的育人作用，很多高校進行了高等數學課教學改革，但這些改革主要集中于課程內容和教學形式的改革與完善，往往忽視了對考核方式的改革。多數高校高等數學課仍舊以期末卷面成績為主的考核方式來決定學生的學習能力，在很大程度上，不但打消了學生學習數學的熱情，而且限制了學生的創新能力的培養。尤其在民族院校少數民族學生比例高，學生由于生源的多樣性和廣泛性，學生的知識結構、學習基礎、接受知識的能力等方面都具有較大的差異，傳統的考核方式使很多少數民族學生對高等數學望而卻步。為了更好地激發少數民族學生學習高等數學的積極性、主動性，充分發揮他們的優勢，為少數民族地區培養更多高素質的創新性人才，必須對現有的考核方式進行改革，以適應現行的情況。

二、民族院校高等數學課考核方式存在的問題

民族院校高等數學課的考核方式大多采用“總評成績=期末考試成績（70%-80%）+平時成績（30%-20%）”形式計分。期末考試成績主要以學期末閉卷考試成績計分，平時成績則主要根據學生作業完成情況、上課出勤情況和期中考試成績等進行評定。目前，傳統的考核方式主要存在以下問題：

1.平時的出勤和作業成績不易量化。高等數學課由于師資、教室數量等原因經常合班上課，上課學生人數多、課時短，實際的聽課效果難以直接在課堂上衡量。有的學生即使出勤了，上課玩手機、看課外書、做與課程無關的事情等現象屢有發生。作業的抄襲情況也無法杜絕，有的學生從來不做作業，交作業時直接拿別人的抄上，表面看起來書寫得更整齊，老師更容易給高分。因此，教師經常憑感覺和印象評定平時成績，使平時成績的打分多流于形式，學生平時成績差距不大，導致學生不注重平時課程的學習，甚至對學習努力的同學帶來消極的影響。

2.“一卷定終身”的情況使學生只注重對知識的記憶，不注重對知識的理解和靈活運用。由于平時成績區分度不大，而期末成績占據總評成績的主要部分，期末考試又以閉卷卷面考試為多。一方面，學生集中在期末突擊，學習過程前松后緊；另一方面，由于高校擴招再加上民族院校少數民族學生多，民族院校學生的學習基礎差距較大，學生的接受能力和理解能力參差不齊。為了提高考試的過關率，在傳統的卷面考核方式中常常會出現一部分書中原題，很大一部分學生平時不學習，臨考前突擊背題、押題來應付數學考試。這樣不但不能真實地反映學生的學習能力和掌握知識情況，也不能培養學生最基本的數學素質，更談不上培養創新型和高素質的人才。長此以往會給學生產生一種學和不學一個樣、會和不會一個樣的印象，上課不再認真聽講、抄襲作業，不但嚴重打擊了學生學習數學的積極性和主動性，而且對老師的課堂教學帶來了很大的阻力。

3.不同專業的學生使用相同的試卷，不易調動學生學習數學的興趣。由于民族院校學生生源廣、不同專業學生水平差距大，并且不同專業對數學的需求、掌握程度和重點也不盡相同，如果用同樣的試卷去考核不同專業的學生，一方面，會出現有的“吃不飽”，有的“消化不了”的情況；另一方面，試題與專業課結合較少，并且題型比較固定，這樣會使學生機械地套用定義、定理和公式，不能理解數學的本質，更談不上高等數學在專業課程中的應用，也就體現不出高等數學的工具性作用。

三、民族院校高等數學課考核方式改革的措施和建議

高等數學課程考核模式改革原則：考核方法的多樣性、考核過程的全過程。所謂的多元化的評價方法是：通過各種形式的考核，如筆試、面試、討論、小論文等；整個評價過程的評價不僅指期中和期末考試，學生可以評價學生評價與教學的全過程。多元化的全過程評價強調評價過程，運用多種評價方法，最終評價與過程評價相結合。多元化的評價方法，整個過程可以使教師掌握每個學生的實時學習情況，客觀、公正地評價每個學生的學習情況，避免各種“最終結果造成的問題”。

多元化全過程考核方式是把W期末考核和平時考核相結合，把基礎理論知識考核和知識的理解運用考核相結合，加強對學生能力的考核，使學生重視平時學習，重視培養自己的分析問題和解決問題的能力。我們結合高等數學課程的教學，進行了課程考核方式改革的探索，從確立課程考核的原則和思路、課程考核的內容以及課程考核方式等方面進行了實踐，并據此分析和評價了考核方式改革的效果。

課堂表現體現在學生積極參與教師提出的問題上，在教師的引導下認真考慮分析，回答問題要明確思路，有所創新。

1.平時以考勤考核為主，以作業和上課質量為輔。老師在上課前，可以畫點來記錄學生考勤；要求學生準備練習本，在老師的指導下進行練習。教師根據學生提交的作業對每個學生進行適當的評價，并將平時的工作和出勤記錄用于平時的表現。

2.階段性考核的基礎上完成大作業質量。設計一些大作業，給學生自由擴展的空間，讓學生感到數學有用，自覺用數學思維解決專業問題。要求學生分組或通過獨立的操作獲取信息和完成課堂任務，它可以更好地體現學生的自主學習、協作學習以及，綜合運用知識進行創新的能力。學生完成每一階段作業后均須提交電子文件或論文作業，由教師根據每個階段的要求進行評估，并記錄技能評分。

3.綜合考核主要依據高等數學期末考核。期末終結性考核既要考核課程標準要求學生掌握的數學理論知識點和能力點，還要考核學生數學理論與解決專業實踐問題的應用相結合，考核采取閉卷，要求學生能靈活運用所學的知識處理問題，能舉一反三。

4.獎勵評價主要根據學生的作業質量、學習互動、學習紀律、協作能力等調動學生的學習興趣，并記錄為獎勵成績，如作業一次A獎勵1分，一次學習互動獎勵1分等等。

四、總結

傳統的考核方式忽視了學生學習過程的考察，忽視了學生對于知識的理解程度和靈活運用能力，沒有顧及對于學生數學人文精神與素質的培養。而科學的考核方式可以調動學生的學習興趣，既要體現與專業需求相結合，還要適應不同層次學生的學習需求。教育要發展，根本靠改革。要把改革創新作為教育發展的強大動力，提高質量作為教育改革發展的核心任務。通過高等數學課程考核方式的改革，激勵學生注重過程化學習，切實提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；教育學生學會知識技能，學會動手動腦，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：VFP；實踐教學；等級考試

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4923-03

Visual FoxPro(簡稱VFP)是新一代小型關系數據庫管理系統軟件的杰出代表，VFP6.0版則是江蘇省和全國計算機等級考試二級考試科目之一。國內多數高校圍繞VFP6.0為非計算機專業的學生開設了相關的必修課程，并將學位的授予與能否通過計算機二級考試掛鉤。筆者所在學校圍繞Visual FoxPro開設相關課程已有10多年的歷史，期間也進行了不少教學改革和研討活動，教學效果得到了改善。2009年秋季的江蘇省計算機等級考試通過率我校在全省參加考試的高校中名列第4，但實際通過率也只有43.76%，還有較大的提升空間。另一方面，因為與學位掛鉤，43.76%的通過率還是會影響一部分學生學士學位的正常獲取的。

針對“重理論輕實踐、大班授課、生源質量普遍下降、教學效果有待提高”的教學現狀，筆者認真分析了現有VFP教學存在的問題，有針對地提出了可采取的解決措施。從程序設計難點攻克、教材的編寫、實驗教學的實施、課程設計的實施和實驗教學軟環境的建設等方面介紹了強化實踐教學的具體實施方法，突出強調了興趣培養和能力的提高。

1現有教學存在的問題

課程名為《高級語言程序設計（VFP）》,總學時為80（其中實驗學時為32），學期末還有一整周的課程設計時間，開課的對象是商學院、法政與管理學院的文科專業的本科生，開課的學期是大一第二學期?？己四繕税ǎ?）期末考試或重修考試通過方可獲得相應學分；2）通過江蘇省計算機等級考試二級（VFP語種）考試方可申請學士學位（從2010年起通過全國計算機等級考試二級（VFP語種）考試亦可申請學士學位）。

1.1重理論輕實踐

“重理論、輕實踐”在我?！陡呒壵Z言程序設計（VFP）》課程的教學過程主要表現為：

1）教學主管部門的“重理論、輕實踐”。為了提高學校的整體教學質量，督促教師認真上好每一堂課，學校專門成立了教學督導組，各督導老師負責到教室聽課，但很少聽實驗課。

2）教師的“重理論、輕實踐”。絕大多數任課老師對實驗課重視程度明顯不如理論課，具體表現為對實驗課缺乏周密的組織安排，布置任務多為驗證性實驗，實驗過程中與學生的互動少，缺少有效的監管措施，甚至是處于“放羊”狀態。

3）學生的“重理論、輕實踐”。多數學生能堅持上課認真聽講，但不能及時復習和認真作業。上實驗課時，缺乏主觀能動性，習慣在沒弄明白要做什么時就按照實驗指導書按部就班的操作，至于為什么要這么做以及遇到問題該如何解決從不思考。久而久之，就失去了實驗的興趣，課堂成為了部分人的游戲休閑時間。即使老師規定課上不能游戲和上網，少數學生也寧愿趴桌上睡或玩手機。

4）實踐和理論脫鉤也是導致“輕實踐”的一個原因。多數學生上理論課就帶理論教材，上實驗課就帶實驗指導書，對待實驗課和理論課就象是對待兩門互不相干的課程一樣，實驗時遇到問題無法翻書尋找答案，也無法鞏固和加深理論課所學知識。久而久之，就進入了非常被動的學習狀態。

5）課程考核完全依賴于期末考試也加劇了“重理論輕實踐”的“教”與“學”。學校規定：總評成績=平時成績*30%+期末成績* 70%，課程組也建議在實驗課實施過程中加入合適的考核機制，并將考核結果作為平時成績參與總評成績的計算，事實上很多老師為了圖省事，往往根據期末成績推算平時成績，對實踐教學根本就不安排考核環節。

1.2學時利用率低

課程內容包括一整套數據庫基本理論知識和VFP6.0軟件的可視化操作,還包括結構化程序設計、面向對象程序設計以及開發應用系統相關的知識和技能。面對如此繁多的知識點，并同時兼顧江蘇省和全國計算機二級考試的內容，48學時的理論教學直接導致了多數任課教師上理論課時不忘趕進度，他們或者減少舉例，或者不關注細節、點到為止，或者將少數考試比重不大的章節干脆不講，破壞了課程內容的系統性和完整性。如何對教學內容進行合理的組織，充分利用好現有總學時就成為提高教學質量必須解決的主要問題之一。

1.3忽視興趣的培養

學生對《高級語言程序設計（VFP）》這門課興趣不足的原因主要表現在：1）文科班女生多，考慮到與學位掛鉤，學生對該課程思想上是重視的，但行動上卻是“逃避”的，一相情愿地認為計算機技術太深奧了，自己不是能學好計算機課程的料；2）教師也沒將培養學生對該課程的學習興趣做為首要任務，只是保證在規定的學時內將教材過一遍。3）“重理論輕實踐”的教學方式和考核機制抑制了學生的主觀能動性和興趣的培養。

1.4課堂教學和等級考試脫節

2010年起，我校非計算機專業畢業生通過全國計算機二級考試也可申請學位，從表面看給學生爭取了更多的考試機會，事實上我?？忌娜珖嬎銠C等級考試（VFP語種）通過率并不理想，其主要原因就是教材與國考大綱側重點差異大，且在考前又缺乏必要的培訓，學生針對國考的復習也不到位。這就要求我們進一步研究全國的VFP二級考試大綱，相應調整教學內容和教學模式，促進我校江蘇省和全國的VFP二級考試通過率的進一步提高。

2解決措施

2.1調整教學內容和教學模式

為使有限的課堂學時得到充分利用、激發學生的學習興趣和熱情，必須調整現有教學內容和教學模式，提倡講授與自學相結合。綜合江蘇省和全國計算機等級考試大綱要求，確定常用命令、函數、屬性和SELECT-SQL語句、結構化程序設計及數據庫、查詢、菜單操作為教學重點和難點，避免課堂上面面俱到。加強程序設計能力的培養，不能只注重數據庫操作。教學模式上，要能通過學生熟悉的案例將看似分散的知識點有機地聯系起來，在傳授知識的同時，注重培養學生獲取知識的能力和解決問題的能力。強調學生為主體，提倡手腦并用，鼓勵學生多操作、多實踐。對于作業，要結合深度和廣度精心選擇和設計。作業暴露的問題要及時講評，鼓勵學生分階段做真題，避免考前臨時抱佛腳。

2.2改善實踐教學的組織和管理

為改變“重理論輕實踐”的教學現狀，要求各相關主體和主管部門真正的行動起來，改善實踐教學的組織和管理。

對于教學主管部門，首先要為學生提供良好的實驗教學環境，開放更多的可供學生自由上機的機房或時段；其次要制定類似理論教學的一套完整的監管機制，并落實監管；最后對不能按要求履行職責的教職員工要給予適當的教育并幫助整改，必要的時候進行懲處。

對于任課老師的要求：第一，要合理安排課程實踐內容，包括實驗課和整周課程設計的內容，內容的設置要以鞏固理論教學效果和提高學生解決問題的能力為目標，不僅如此，實驗內容量避免過大，要留適當時間給學生思考和總結；第二，實驗內容與要求要提前給學生，給學生足夠的時間準備；第三，針對不同的實驗內容采用示教型、獨立型、小組合作型、師生互動型相結合的多元實驗教學法；第四，要求學生提交每次的實驗數據或者實驗報告，也可適當安排實驗考核或考試，并讓考核或考試成績參與課程總評成績的計算，檢驗學生學習效果的同時，發揮考試在“教”與“學”兩方面“指揮棒”的作用。

對于學生，要求實驗前有所準備，明確實驗目標和實驗內容并及時復習相關理論知識，有計劃分步驟地完成每次實驗，及時記錄實驗過程中的新問題、新發現、新收獲，并整理在實驗報告中。

2.3改善課程考核機制，激發學習興趣

現有課程考核機制完全依賴于一張期末考試卷，且采取了閉卷筆試的方式，考試內容多為好出題的基礎知識、理論或語法。這種考核機制與VFP課程實踐性強[1-2]的特點不相符，也忽視了對學習過程及實踐教學的考核，直接導致學生在學習和實踐過程中缺乏興趣和動力，最終通過考前背書背題來應付考試，這也是歷年參加等級考試的考生害怕機試，機試得分率低的主要原因。

為了激發學生的實踐興趣，提高實踐教學效果，需要建立“多元化、多點跟蹤、理論考和機考”相結合的課程考核機制。

多元化：即課程考核依據不單一，是多種形式的綜合，如課堂表現、作業完成質量、實驗報告、上機測驗和考試等。對于整周的課程設計還可以通過中期檢查、實驗過程考察、答辯、成果演示等方式進行考核。

多點跟蹤：即采用多種方式跟蹤考核學生的學習過程，如機房巡視、屏幕監視（如圖1）、適當的考勤等。

理論考和機考相結合：要求學生重視理論學習的同時更要加強實踐能力的鍛煉，多操作多思考，在實踐中理解理論、加深理論。

3課程組在強化實踐教學方面所做的工作

3.1程序設計難點的攻克

對于程序設計，課程組過去的做法基本上是以程序設計語言自身的體系為脈絡展開，過于注重語句、語法細節,忽視了編程思想的介紹和常用算法的訓練，導致了學生害怕寫程序、就連讀程序也感覺有點困難。針對這一問題，課程組在教學實踐中嘗試了改革，課堂上精選例題，多介紹編程思想，培養學生分析問題和解決問題的能力。課后則要求學生代碼實現課堂上分析的問題，鼓勵一題多解。提倡學生多讀好程序，鼓勵自己動手寫程序、調程序，變被動學習為主動學習，讓學生在讀程序、寫程序的過程中自己發現問題、解決問題,有利于成就感和興趣的培養，有利于編程水平螺旋式上升。

3.2編寫合適的教材

教材是體現實踐教學內容與教學方法的知識載體，一本好的實踐教材能激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力和創新能力。針對原有實踐教材實驗要求與實驗步驟混排、不利于學生思考及存在少量錯誤的現狀，幾位經驗豐富的骨干教師于2009年精心編寫出版了《Visual FoxPro實驗指導與試題解析》[3]。該書以提高學習效率和等級考試通過率為目標，按照江蘇省等級考試機試題型分單元組織實驗內容，由上、下篇構成。上篇為實驗內容與要求、綜合練習；下篇則為實驗步驟、習題解答與典型算法解析。下篇中的實驗步驟和習題解答供學生有選擇的參考，典型算法解析用于學生課外學習模仿，有助于編程思想的積累和讀寫程序能力的提高。

為了和全國計算機等級考試接軌，2010年課程組在實踐教材出版后不久著手理論教材《Visual FoxPro程序設計》[4]的編寫，經多次調整修改，該書于2011年底完稿并由清華大學出版社出版，現已投入使用，學生和任課老師普遍反映良好。

3.3實驗教學的實施

加強實踐教學要求調整實驗教學內容，在驗證性實驗的基礎上，多開展綜合性、設計性、創新性的技能訓練，并客觀評價學生的實驗質量。要求學生在規定的時間內完成規定的任務，并提交實驗數據，對無實驗數據可提交的實驗則要求學生撰寫并提交實驗報告、或者由任課老師采用提問、操作測試等方式對實驗效果進行考核。每次實驗結束前預留適當時間，借助機房里的投影設備或者網絡教室軟件“紅蜘蛛”解答實驗中發現的共性問題及重難點。鼓勵學生通過討論或查閱VFP的MSDN幫助系統或實際操作解決學習過程中遇到的問題。

3.4課程設計的實施

課程設計是安排在學期末的整周實踐環節，其初衷是讓學生利用一學期所學設計實現諸如教學管理系統、圖書借閱管理系統等小型數據庫系統，增強動手能力。事實上，迫于提高等級考試通過率的壓力，課程設計環節漸漸演變為讓學生做等級考試真題的環節，而且因為忙于應付各科期末考試，學生也沒心思在這時做真題。筆者建議將課程設計的任務分散在課程教學中，具體可分兩步驟完成。步驟一：在課程教學開始后不久，給學生演示一個用VFP開發的現成的系統，并將相關文件分享給學生，要求學生利用課外時間依葫蘆畫瓢地做一個相同的系統。步驟二，給學生擬訂若干課設題目，要求學生自行設計并實現一個小型數據庫系統，在學期末演示給老師看并提交相關文件和課程設計報告。節省的這一周課設時間可在下學期開學也就是等級考試前安排個短期沖刺培訓。

3.5實驗教學軟環境的建設

為提高實驗教學質量和效率，課程組加強了實驗教學軟環境的建設，設計實現了信息共享網絡平臺（如圖2），供教師及時實驗教學資源，如教學計劃、大綱、實驗項目指導、教學課件等學習資料，并提供下載功能。學生利用該平臺還能提交實驗結果、進社區討論。目前正在完善網上考試功能。

4結束語

上述改進措施的使用，促進了教學效果的穩步提高，等級考試通過率和優秀率逐漸提高，學生應用計算機的能力也得到增強。

在今后的教學過程中，設想著是否能將釋放出的一周課程設計安排在下學期開學后考試前的一個月里，針對全國計算機等級考試來個短期考前培訓幫助學生查漏補缺、增強信心。另外，如何開放實驗項目，充分調動學生學習的積極性也是課程組今后需要考慮的改革方向之一。

參考文獻

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篇7

一、我們面臨的主要問題

在高校計算機基礎教育上，我們面臨的主要問題是：

(1) 目前的大學教育模式沒有擺脫應試教育的傳統，實踐環節薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，學生對基礎知識和概念的理解停留在理論層面，實踐動手能力訓練不夠，創新意識與創新能力不足。(注：張堯學,吳愛華. 關于我國信息化教育的幾點看法. 計算機教育,2008,(5):3~7.)

(2)21世紀是信息時代，各行各業的信息化進程不斷加快。作為培養專業人才的高等院校，雖然各專業的應用要求有所不同，但信息技術和計算機應用知識的學習，是每一位大學生的必修課，計算機基礎的教育水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力。但是，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段存在滯后現象。

(3) 高等教育的培養目標與基礎教育不同，高校新生入學面臨著學習習慣的改變，學習能力的提高等諸多問題。主要針對大一學生開設的計算機基礎教育類課程應該在學習方式和教育方法上對新生的順利轉型有所幫助。

(4) 隨著中小學信息技術教育的開展，高校計算機基礎教育不再是零起點，新生入學或多或少都有一定的信息技術知識基礎。但是，另一方面，由于地區和教育水平的差異，高校新生對計算機基礎知識的了解和掌握程度層次差距很大，不應以同一起點和同樣要求來組織和開展教學。

二、課程改革的基本考慮

針對高校計算機基礎教育所面臨的主要問題，我們考慮了如下改革措施：

(1) 分層次設置教學內容，開設低年級選修課程。

考慮到目前階段還存在著一定的低起點學習需求，我們保留了原有《計算機文化》課程的教學安排，但要求根據新的教育形勢積極開展教學改革，改進教學效果；考慮到高等教育新形勢下新的學習需求，我們主要針對大一新生(一年級第二學期)嘗試開設了《辦公軟件應用》選修課。學生可以根據自己的實際基礎和學習需求，選修《計算機文化》和《辦公軟件應用》課程。

(2) 理論與實踐并舉，重視以應用案例開展教學，重視實踐環節的設計。

學生選修《辦公軟件應用》課程非常踴躍，一些高年級學生也選修該課程以補充自己實際應用能力的不足。該課程教學安排為2學時/周(共32課時)，全部在實驗室(機房)進行，一般過程為前一課時理論教學，后一課時進行有針對性的實驗實踐。每周必須完成規定的實踐內容，并提交實踐成果或實驗報告，記錄實驗成績。期末完成本課程的“實驗總結”。根據“抓過程得結果”的原則，每周實驗成績和期末實驗總結成績綜合為本課程的總評成績，不另外組織期末考試。

三、教學內容的設計

我們在《辦公軟件應用》課程講義中設計的教學內容主要包括：辦公軟件與計算學科(辦公軟件在計算學科中的應用地位)、文字處理Word(書籍排版、小報排版、論文排版)、電子表格Excel(一般應用、綜合應用和數據分析)、演示文稿PowerPoint(演講與演示)、工程繪圖Visio(一般知識和工程圖繪制)、項目管理初步與Project、Access數據庫應用、Office軟件協同作業以及其他辦公軟件(例如Outlook個人日程安排、PDF閱讀器、FlashPaper軟件生成PDF文件等)。

各個部分教學內容中都包括：相關軟件的背景知識、軟件工具的主要功能、典型應用案例、實驗要求與作業交付、相關的閱讀拓展等?？紤]到學生一般已經具備必要的計算機操作基礎，在具體教學環節中，老師不用講解太具體的操作步驟，而是要通過完成實驗步驟和實現實踐作品來讓學生熟練軟件的操作與運用，以達到提高學生動手能力和學習能力的目的。

教師在學期初對課堂教學規范做了嚴格要求，對曠課、遲到、請假、按時完成作業等做了相關規定，強調重視培養學生自主學習的能力，以教師課堂教學和學生完成實驗作業兩個平等的教學環節來體現教學內容和教學效果。

四、教學效果的問卷調查

在本學期教學工作即將結束之際，我們在《辦公軟件應用》課上組織學生做了一次隨堂問卷調查。接受調查的學生35人，來自本校計算機與計算科學學院三個不同的本科專業(計算機科學與技術專業71.4%，信息與計算科學專業11.4%，信息管理與信息系統專業17.1%)，以大一學生為主(如圖1所示)，男、女生比例為68.6%和31.4%(如圖2所示)。

通過問卷調查，我們想了解：

(1)學生一般根據什么因素來選讀本課程？

(2) 學生對本課程的教學設計和教學質量有什么看法和意見？

(3) 在本課程的教學過程中采用了創新的教學設計，對此學生是否認同？有多大的認同度？

1. 調查問卷設計

調查問卷的設計如下：

《辦公軟件應用》選修課隨堂調查問卷

為改進教學方法，提高教學水平，請您完成以下問卷(未特別標注即為單選)調查：

(1) 你的專業是：__________________ 年級：_____________性別：男 女

(2) 上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素是：

教學計劃要求 受課程名稱的吸引，覺得有用

學長推薦，聽說老師不錯 無所謂，別的也選不好，隨便混個學分

(3) 完成本學期的學習之后，您覺得：

勉強，本課程內容不值得學習 一般，歪打正著，感覺還是學了點東西

不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要 很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡

(4) 我不喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內容枯燥 老師嚴格 作業太多 教學方法無聊

(5) 我喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內容豐富 老師嚴格 作業適當 教學方法新穎

(6) 我認為：

還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，期末考試

我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績

無所謂，都好 呵呵，不學就拿學分最好

(7) 與傳統的“計算機文化”課程相比，我認為：

這門課程的學習內容與教學方式更適合我

還是傳統的“計算機文化”課好，更具體，更細致

無所謂，都好

(8) 最想說的一句話：____________________________________

相應的調查數據經統計分析，分別報告如下。

2. 課程的主要選擇因素

學校實行學分制已經多年，每學期所學課程都由學生在前一學期臨近期末時自主選擇。雖然學校教務部門關于課程的開設有一定的管理組織措施，任課老師對于課程教學內容也有安排和說明，但是，很多這樣的內容并沒有顯示在網上選課系統中。另一方面，由于是新開課程，學生對課程的選擇有一定的盲目性。對于問題“上學期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素”，調查數據顯示，認為自己是根據教學計劃要求選擇課程(①)的占17.1%，受課程名稱的吸引，覺得有用而選擇該課程(②)的高達68.6%，因學長推薦，聽說老師不錯而選擇該課程(③)的有8.6%，而隨意選擇(④)的有5.7%，如圖3所示。

3. 本課程的學習感受

《辦公軟件應用》的教學內容針對性很強，所含內容豐富，在課程學習即將結束的時候，學生對本課程的總體感覺如何呢？

數據表明(多選項)：所有學生都認為本課程值得學習。認為“歪打正著，還是學了點東西”(①)的占14.3%，認為“不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要”占68.6%(②)，認為“很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡”的占17.1%(③)，如圖4所示。這組數據令人鼓舞。

在“不喜歡這門課程”的因素中：認為“內容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老師嚴格”有2人(5.7%)，抱怨“作業太多”的9人(25.7%)，有1人指責“教學方法無聊”(2.9%)。

在“喜歡這門課程”的因素中：覺得“內容豐富”的有19人(54.3%)，支持“老師嚴格”的5人(14.3%)，認為“作業適當”的8人(22.9%)，贊賞“教學方法新穎”的14人(40.0%)。

4. 是否接受新的教學方法

本課程在教學和測評方法上都有所創新，學生是否贊同呢？

調查數據表明：沒有人選擇“還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，期末考試”，而絕大多數學生(32人，91.4%)選擇了“我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績”(圖5①)，有3人(8.6%)覺得“無所謂，都好”(②)，如圖5所示。

5. 與傳統的“計算機文化”課程比較

與傳統的“計算機文化”課程進行比較，大多數學生(28人，80%)選擇“這門課程的學習內容與教學方式更適合我”(圖6)，有3人(8.6%)選擇了“還是傳統的‘計算機文化’課好，更具體，更細致”，有4人(11.4%)選擇了“無所謂，都好”，如圖6所示。

6. 學生的“一句話”

在請學生用一句話表達對本學期學習本課程的感受時，有學生認為：“這樣的教學才是真正的大學教學”，“培養興趣，善于思考，勝于既得一切”。學生表示：本學期選這門課感覺有所收獲，呵呵 / 這門課學到的知識很多 / 我真的學到了很多東西 / 如果再多點新知識就更好了 / 學到了一些在平時較實用的計算機軟件的用法 / 如果要更高效率地學會所需知識，真正掌握還是離不開實踐 / 希望有更多的時間、機會，自己去好好操作一番，對各軟件都有所了解，使用有所提高 / 還想多選幾門類似的選修課

學生們也提出了一些希望：希望能加強實踐部分，個別軟件應更深入講解 / 希望自己學得更好 / 內容比較多，一學期不夠學 / 能否開一門課把內容繼續深入下去？

自己一直以來在Office上都很孤陋寡聞啊 / 我覺得自己不再是個“Office盲”咯！非常感謝老師您 / 十分感謝老師在本學期對本課程的關注、支持和幫助！

五、后記

學生要把書讀好，有賴于教師能把書教好，面對學生的期望，我們要努力的方面還有很多。

面對著高等教育的新形勢，大家都在積極思考和實踐著高校計算機基礎教育的改革，我們也做了一些創新的設計與實踐，并取得了令人滿意的初步結果。接下來，我們會繼續完善相應的教學設計，出版相應的實踐型教材，在積極學習其他院校先進經驗的同時，努力做出我們自己的貢獻。

篇8

關鍵詞： 自主考試 教學改革 評價體系 一試多卷

1.問題的提出

21世紀是充滿競爭和挑戰的世紀，是中國高等教育急劇改革、快速發展的世紀。［1］為迎接新世紀的挑戰，各高校不斷改革教學方法和考試方法，著力培養學生完美的人格、科學的創新精神和突出的創新才能，從而提高學生的綜合素質。傳統的教學評價體系不能適應素質教育發展的客觀要求，主要表現在：①考試功能存在異化現象。由于長期傳統考試的不良導向作用，本應“服務”于教學的考試評價機制變為“主宰”教學的魔棒，使學生失去了寬松和諧的發展氛圍，背離了教育促進學生發展的目的。②考試的內容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學生綜合素質的考查。限制了學生理解、思維、運用的空間，扼殺了學生的創新欲望，致使學生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態。目前的考試不能喚醒學生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發展的自主意識，抑制了學生的個性發展。為全面推進能力教育，促進學生全面發展和個性展示，使其能做到終身學習，我們必須建立與之相適應的考試評價體系。［2］

為了解決“考試”這一問題，項目組依托省教育廳教研項目，于2009年7月起進行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養學生創新精神和實踐能力的導向機制，形成課程合理評價體系。

2.自主考試改革探索

2.1確立改革理念及目標。

確立了以人為本的教育理念，促進學生全面和諧發展，目的就是培養學生的創新精神、突出的創新才能和完美的創新人格。自主考試順應素質教育的本質要求，能在一定程度上解決傳統考試的弊端。在以人為本的教育理念指導下，項目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標：通過考試，促進學生智能的發展；通過考試，激發學生的學習熱情；讓學生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變為一次次的成功體驗，讓每一個學生都能充滿自信地前行；通過考試，促進學生全面發展，塑造完美人格。

2.2建立課程學習目標，構建課程整體評價體系。

目標是人生的清醒劑。項目組根據學生的身心特點和課程發展的需要，以課程標準為基礎，以課程教學大綱為依據，結合不同課程的具體特點，從基本知識、基本技能、實踐活動、創新能力、學習態度等方面建立了課程培養目標。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實現的一般性發展目標：讓學生學會學習；學會擴充和整合知識；學會交流，學會合作；學會創新和創造；形成頑強的意志品格，具備努力進取的精神；具有社會責任感。

學習目標為學生的學習指明了方向，在課程學習的各階段為學生做出具體明確的定位。為使學生的學習動力持久，為將課程整體評價目標化、系列化，項目組在實踐中實行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項構成。課程期末考試分是指學生期末考試的得分，其權重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學習各階段及各項能力的考查平均分，其權重為0.3；課程特長分是指學生根據自己的興趣愛好、個性特點從課程考查項目中選定自己發展最突出的一個項目的得分，也可由學生根據個人實際和課程具體特點自行增加特長申請考查，特長考查分權重為0.2。學期末，學生的三項分數之和，即為學生的課程最終學習成績。教師以此成績填入學生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統考試評價的單一性、片面性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。

任何一門課程的學習都應是多維的，內容也應是多方面的，因此對學生學習水平的考查也應該從多方面進行整體評價。為此，項目組以《計算機應用基礎》課程為實驗對象，命制了多元化的階段性、專項性考查題和終結性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。

試題的命制注重了學生綜合素質的考查，不僅考查學生的基礎知識和基本技能，而且關注學生的創新精神、實踐能力及情感態度和心理素質，注重對學生個體發展獨特性的認識，幫助學生建立自信。

命題方式靈活多樣?？荚嚳疾榈脑囶}有些是教師出的，有些是學生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。

2.4考試采用一試多卷。

一試多卷意在落實面向每個學生，充分保護學生的自尊。［3］由于每個學生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學生都能獲得成功的體驗，項目組在認真分析學生知識水平、學習能力和興趣愛好等方面的基礎上，在學期末命出難易相當的多套試題，且每套試題中的重要題目側重點不同，供學生自主選擇。學生可以根據自己的學習基礎、學習情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實水平，還可以另選，進行二次測試。這種一試多卷考試使每個學生都能考出自己的真實學習水平，獲得一種實實在在的成功體驗，從而為今后的學習奠定基礎，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學生全面發展、和諧發展的問題。

2.5考試考查采用集中與個別相結合。

根據學期課程考查計劃一般集中進行考查。任課老師與學生一起于學期開始時制訂出本課程的考查計劃。學生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補充。

2.6考試考查課內外相結合。

課堂教學是課程教學的主渠道，為切實做到以考試改革為切入點改革課堂教學，項目組把課程考查與課堂教學有機結合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網頁的制作、上網的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學中進行，教師可以根據學生在課堂上的表現，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調動了學生學習的積極性，又檢查出了學生平常學習的真實能力和水平，更重要的是引導學生上好了每一節課，做好了每一次實驗，同時也減輕了教師的負擔。

很多大學生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學生的這一實際需要，項目組把不少考查項目與各種學生喜聞樂見的活動有機結合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調查報告，等等。教師根據學生在活動中的具體表現及時在考查成績表上記分，使學生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質也得到全面提高。

2.7實行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。

激勵是前進道路上的加速器。不論學生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應恰當地進行鼓勵，告訴他們即使這門課程學得不好，也不代表所有課程都學不好，這樣可使學生鼓起信心，學好后續課程。對學生的評價遵循三個原則：公開表揚，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發展評價；只鼓勵，不批評。

2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。

長期以來，高校計算教師教學工作量通常只按課時計算，導致很多教師把完成課程授課任務為目標，考試一張試卷萬事大吉。開展自主考試實驗后，教師對課程教學和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項目組認為應該相應調整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標準，只有這樣才能激發教師的工作熱情，全力投入到改革中去。

3.自主考試改革總結

3.1教師的教育教學觀念得到進一步轉變。

長期以來由于受傳統考試方法的影響，很多教師和學生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學生為考而學。自主考試改革使教師不再是傳統的“掌握尺于的測量者”，而是推動學生發展和提高的引導者；學生也不再是傳統的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［4］。

3.2充分發揮考試的多元功能，促進了學生全面發展。

自主考試的正確導向作用，極大地促進了學生的全面發展，推動了學生不斷提高綜合素質。目前，廣大學生不但在課堂上注意學習課程，而且在課余時間也自覺地發展和提高自己。通過近一年的實踐，學生的綜合素質和創新能力有了顯著的提高。

4.結語

通過近一年的實踐，項目組深刻體會到：自主考試是全面考查學生綜合素質、促進學生全面發展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關鍵性因素?？荚嚪椒ǖ母母锸谴龠M教學，檢驗教學質量的重要環節。課程實行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權能有限，只是在考察課程中實踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現代教育技術構建學生自主考試［5］，本?？茖W生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進一步探討。

參考文獻：

［1］李銘，丁雨辰，于雷，莊嚴，黃陳蓉.計算機信息技術課程考試方法改革的思考與實踐［J］.南京工程學院學報（社會科學版），2005.6，VOL5，（2）.

［2］黎敏.大學生考試舞弊現象分析及德行教育探討［J］.教育學術月刊，2009，（7）.

［3］邱葆珍.自主考試中學生能力培養的途徑［J］.中國成人教，.2009，（22）.

［4］胡啟亮.高職教育考試方法改革的探索［J］.遼寧高職學報，2008，（2）.

篇9

時間轉瞬即逝，馬上即將開始大三新學期的學習和生活了，我覺得特別有必要總結下我的大二生活，從而從中汲取教訓，學習經驗，為我以后的學習生活奠基基礎。

大二學年學到了些專業基礎知識，但是總覺得自己在初步學習階段沒能好好把握住自己學習的機會，將知識點掌握吃透，將解決問題的方法予以總結和概括，沒有學到的問題的精髓——那種模型思想或其他突破型解決問題的思想予以捕獲。大學的學習是從知識點到解決問題的方法再至思想提升這三個層次方面的學習和提升。

大二學年對知識的追求的深度要提升而不是降低。我似乎懂得了什么叫大學的期末考試，那就是單靠最后在學習上花費點時間就可以順利通過的考試。原來一直深信“大學期末考試成績高的學生就一定比那些考的差的同學學的好”，后來我發現自己是錯誤，別人有平常認真抓學習，為的是學到知識，只是說考前他沒有專門為應付考試而浪費時間復習罷了，對于期末考試這種低水平的考試根本都不能反映出一個人在大學學習掌握知識的水平，它只能作為衡量你在大學期間是否學過這些東西罷了。所以不要用錯誤的標準來衡量正確的事情，那樣得出的結果必然是毫無意義的。我檢討自己在大二學年比大一學年多了更多的功利心，這種功利心讓我變得浮躁而不踏實，變得更加自負而不自信，變得懶散而不勤奮。它腐蝕我的心靈，拖累著我的身體。我相信這是“功利心”這個毒蟲的危害。大三學年主要是潛心專業知識的學習，所以我必須潛心去求學求知，用專業文化知識來真正武裝我的頭腦。擺正自己學習的心態，不要以學習分數為自己的奮斗目標和評價標準，要以自己的實際能力的提升為奮斗導向，多向老師請教，多向同學求解。

對于大二下經過了全國英語四級水平考試，自己定的長期計劃并沒能得到實施，但是慶幸的是最后的一段沖刺時間自己靜下心來把握的不錯，最后對于英語四級分數548分很是坦然，不過很慶幸自己在寫作方面取得優異的成績，所以我也相信自己在四級考試之前一直記憶的好句型和六級作文是有效的。英語聽力絕對是要多聽的，英語是一種語言，對于英語的學習必須是循序漸進的，我也擺正自己的態度，相信自己一定能學好英語。只要你相信自己能，并堅定的為證明你有這種能力而奮斗，最終的結果就必然是你期望的。并且對于這種重要的事情一定要計劃好，并爭取一旦制定了計劃就嚴格執行它，不要拖延，不要把今天的事情拖到明天去做，因為明天還有明天的事情，今日事今日畢。針對順利通過計算機access數據庫考試，是因為我認為我能學好它，并且學習它是很有必要的，所以自信加上這種主動學習，讓學習它的過程變得很快樂而又有效率。從這件事我也得到啟示，在接觸一個完全新的事物和人的時候，要絕對的相信自己能解決這個事情或處理好與這個人的關系。

談到人際關系，我不得不說自己這方面做的還有欠缺的地方。自己認識和交往的人非常之多，但是真正算得上深交的人又有幾個呢?為什么會出現這種現狀呢?因為我自己在學生工作中也好，日常與同班同學交往中也好，更多的是考慮自己的公眾印象或者工作，很少去捕獲交往對象的內心，并且對于自己想深交的人缺乏足夠的了解。另外自己太在意人際關系，反而阻礙我正常的對自己的朋友表露我自己的看法和觀點。所以我絕對需要在這方面做出改正，所以我承諾：坦誠的對待我想深交的朋友，說出自己心中真實的想法，提出對他的缺點有幫助的建議;真實的對待我身邊的每一個人，我要求對他們說的每句話都是我相信正確的，對于自己不知道的或不確定的事情不去告訴別人;對于人際交往，言多必失，因此多聽他人意見，他人說時我聽，認為需自己說時再說，并且不要養成在別人面前主動評價另外一個人的習慣，因為評價本身就帶有主觀臆斷很可能影響別人的關系，還是選擇緘默。針對和女性朋友交往，我要做的更多的是不要畏懼和她們說話，要學會幽默說話，每個人都不喜歡喜歡說教口氣的朋友，好像你一直很了不起的樣子。所以要學會改變自己說話的語氣，逐漸培養自己說話的技巧，學會了解女孩子的心理。

對于自己的人生奮斗目標，我很高興在大二學年很清晰了自己的人生規劃，大學四年好好讀書學到很好的專業知識，提升自己的自主學習能力和創新能力，增強自己的人際交往能力和解決問題的能力。然后考上華中科技大學土木工程方面的工程碩士，在那里學到更多追求卓越的精神，提升自己的人格素養和專長，認識更多事業上的朋友，尋找自己的另一半。碩士生畢業后選擇工作，工作幾年結婚再穩定幾年，選擇考公務員爭取能考到山東的某個地方，然后憑借自己的努力，正確做到縣級以上干部。

對于大二的學生工作方面獲得了不少鍛煉，從而在處理日常人際關系方面有所提升，也提高了自己的組織策劃能力和完成事情的執行力。我相信自己在大學中參與學生組織得到的鍛煉對以后的工作有很大的幫助，在學生會中認識的人與事也能很好的激勵我不斷地學習奮進。對于自己平常的體育鍛煉，我的籃球水平得到不少的提高，身體素質也得到了提高，我相信經過很好的體育鍛煉，選擇跑步、打籃球、打乒乓球、打羽毛球等運動不僅能給生活增添色彩還會提高工作和學習效率，但凡成功人士的身體素質都是過硬的。

總而言之，大二學年讓我收獲了很多，譬如說學習態度要端正、要坦誠地處理人際關系、要做事有計劃安排、不要畏懼和女孩子交往、要加強體育鍛煉、要堅定自己的人生方向等等。我相信只要努力就一定有收獲，我也相信自己只要肯做，就一定能做好。我的大二雖然過的有點忙碌并且時常有些空虛，那是沒計劃安排的結果，我相信以后的日子我會做好規劃，細分安排，那樣我的每天都會過的充實而有意義，那樣我的人生將會變得絢麗而有價值!

范文二：大二下學期個人總結

篇10

（一）明確學習目標，近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解的方方面面，做好充分的準備。

（二）月，這是到達的第一、第二個月，了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。

（三） 月，這是到學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接交換生的第一場正式考試。

（四）月，這是大學期末考試時間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

（五）年月，這是學校的寒假時間，對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）月，新學期的開始，對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

（七）月，全面發展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。