導語：如何才能寫好一篇數學期末考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

年級/班

人數

總分

均分

片名次

及格人數

及格率

片名次

優生人數

優生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

篇2

【關鍵詞】試論初中數學期末較大成效

俗話說：“編籮編筐全在收口”。經過一個學期的艱苦學習，如何在期末對所學知識進行復習，考出理想的成績，是學生和家長最為關心的問題。而對于很多年輕數學教師來講，期末一到，既喜又憂。喜的是該學期課本內容授完了，憂的是不知該如何去有效組織復習，才能使學生鞏固學過的知識，并且能使學生的成績更進一步。如果教師只是對舊知識進行平鋪直敘地“炒冷飯”，一方面使得學生感到枯燥乏味，另一方面使得老師對課堂的紀律和氣氛難以調控，無法使得學生的期末成績得到大的提高。那么，如何搞好期末復習才能克服以上缺點，取得較大成效呢？筆者愿以自己的初中數學教學經驗提供給同行們借鑒。由于初中生期末復習時間（一般兩周左右）緊，復習課程多，且普遍自學能力不強，建議數學期末復習仍以老師主導學生進行復習。

一、做好學生期末復習思想教育

首先，雖然學生在本學期新課學完了，但并不能停下來休息，教育學生制定好期末各課復習計劃，合理安排作息時間，爭取在期末考試中完美收關，以好的成績向家長、老師匯報。其次，期末復習一般在盛夏或嚴寒時間進行，教育學生要有頑強的克服困難的信心或決心。

二、教師要高效組織好期末課堂復習

1.教師要擬訂好學生的期末復習計劃

教師擬訂的期末復習計劃不一定要有具體方案，但一定要事先認真規劃，可參考教材章節及學生平時單元測試成績抓住重、難點，上課時便于做到心中有數.可在前一周內按章節完成重點復習，然后在下一周內進行綜合練習與模擬測試.

2.教師要設計好每堂課堂復習課

在每章節復習課上，可先留一部分時間讓學生閱讀或討論本章節教材，記憶相關的重要概念或定義、公式或法則、公理或定理，看看例題或以前做錯習題，查漏補缺，溫故而知新.然后在余下課堂時間內，在老師指導下，學生總結、歸納出本章節重點、難點及考點，完成恰當的課內復習題.

3.教師要設計好恰當的課內復習題

教師事先設計的課內復習題要針對每個知識點。復習課不象新課，最好讓學生在自己復習的基礎上，老師組織學生對所學的知識進行整理，使之形成一個較為完整的知識網絡。

4.教師要設計好恰當的課外練習題

對課外練習題的設計要有層次，是有一定深度的題目，同時要注意教學時能引導學生一題多解。當他們練習遇到困難時，能用多種方法解決。

三、教會學生正確的數學復習方法

學習數學最重要的是多動手、多動腦.俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。意思是說無論做什么事，都要事先做好準備。期末考試也是一樣。要想取得好成績，除了平時努力學習，打好基礎，提高能力外，期末復習方法也很關鍵。但復習方法多種多樣，每個學生應根據自己的實際情況，選取科學、高效的復習方法。

1.可按“循序漸進，階段側重，精講精練，知能并存”的原則，把期末復習分成四個階段：基礎復習；強化能力；查漏補缺；模擬練習。

2.重視基礎知識復習。首先拿一半時間對這些基礎知識內容一項一項地歸納、整理，真正搞清楚、弄明白；然后側重能力測試題型的解題思路、技巧的練習；在此基礎上進行查漏補缺，以求盡善盡美；最后按老師要求認真做幾套期末考試模擬題，熟悉考試題型、考場規則。此四個階段，環環相扣，逐步深入，四位一體，一氣呵成。

3.在復習過程中，要充分發揮學生自己的學習積極性，在老師的指導下，自己歸納、總結，找規律，抓特點，和同學一起討論、研究，不放過每一個疑點，不遺漏每一個重點，不忽視每一個考點。

四、教師要因材施教，重視穩固及格生，特別重點關注潛能生

數學期末復習時，數學教師不但要對所教班級的整體數學學習狀況了解，而且要對每個學生的數學基礎、學習特點十分熟悉，必要時對學生按數學基礎分類管理，注意因材施教，重視穩固及格生，特別重點關注對潛能生的輔導與幫助.因為潛能生是該班級的潛力所在，是數學成績提升的希望所在，這是許多年輕教師最容易忽視的地方。

五、緊扣大綱，精心計劃

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套、作業篩選。教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的復習目標。

六、追本求源，系統掌握

篇3

最新2017年小學生期末考試國旗下演講稿【1】

老師們、同學們：

大家上午好!

經過一學期的學習，我們將迎來期末考試。各年級、各學科都將進入緊張的復習。相信每個同學都想取得優異的成績。今天我講話的主題是：認真復習，迎接期末考試。

一、要正確認識自己

同學們，這一學期很快就要結束，問問自己，與以前相比你學習進步了嗎?上課認真聽了嗎?作業認真完成了嗎?你能做到自覺學習嗎?期末考試你的目標是什么?如果你覺得在哪些方面做得還不夠好，請你從現在開始努力吧!

二、要有感恩之心

同學們，在學校里，老師是和你們接觸最多，對你們關心最多的人。看著老師忙碌的身影，辛勤的工作，你們是否心存感激?聽著老師沙啞的聲音，你們是否感動?目睹著老師期待的眼神，你們是否感受到了老師深深的愛?在此我代表學校，對辛勤培育你們的老師表示深深的敬意和衷心的感謝!同學們，你們應該怎樣回報老師呢?課堂上遵守紀律、認真聽講、按時完成作業，使自己每天都有進步我想是對老師最好的回報。希望全體同學都有一顆感恩之心，懂得尊重老師,在學習上嚴格要求自己。

三、要珍惜時間

學習是以時間作保證的，同學們要在各任課老師的指導下，合理安排學習時間，進行復習。成功的取得來自于你每一天扎扎實實的學習，來自于你每一節課認認真真的投入，來自于你每一次作業的認真獨立完成。

四、要掌握好復習的方法

一個學期過去了，雖然每個單元學習后老師都會幫助我們把所學的知識進行復習整理，但學過的知識還是比較零碎，甚至有些知識還會遺忘。所以我們有必要在期末復習期間把所學的知識加以系統的整理和復習。認真檢查一下，哪些知識是自己掌握得比較好的，哪些知識掌握的不夠好。根據自己的情況進行有針對性的復習。

五、要養成良好的學習習慣

學習習慣很重要。好習慣，一生受益;壞習慣，終生受害。在我們的學習中，有的同學邊聽老師講課，邊做小動作，學習不專心;有的同學作業拖拉或不做;也有的同學一遇到難題，就缺少克服困難的勇氣。這些都是不好的學習習慣，對學習都會產生不良的影響。

只有付出辛勤的汗水，才能獲得豐富的回報。同學們，加油吧!祝同學們期末考試取得好成績,也祝老師們心情舒暢,工作快樂!謝謝!

最新2017年小學生期末考試國旗下演講稿【2】

老師們、同學們，上午好!

今天的這次講話是本學期的最后一次國旗下講話。從明天開始，各年級的期末考試將全面展開。開學至今，我校的各項工作在全校師生的共同努力下取得了豐碩成果：我校的 峪苗文學社榮獲共青團山西省委、山西省教育廳、山西省少工委 聯合頒發的少先隊紅領巾小社團稱號，音詩舞《我是中國娃》榮獲郊區教育局第十六屆藝術節文藝節目三等獎，我校申報的陽泉市十二五規劃課題《學困生轉化課題研究》順利結題;楊雅欣、彭程、楊超、王敏莉、池維幸同學的電腦作品分別榮獲省、市、區一、二、三等獎和優秀獎，趙榮、張文豪在陽泉市組織的中華美德頌知識競賽中分別獲得三等獎和優秀獎，楊雅欣、池維幸、范江濤的美術作品榮獲郊區教育局第十六屆藝術節繪畫一、二、三等獎;黃迎、楊雅欣同學在中華魂讀書演講比賽中分別獲得市、區、聯校一等獎和二等獎;范江濤、池維幸的科幻繪畫在科技創新大賽中分別獲得市、區二等獎和三等獎;楊雅欣、王霞同學在聯校組織的作文競賽中獲得一等獎。楊光毅、陳曉星、宋崇萍老師分別獲得了陽泉市優秀輔導教師稱號，趙璐璐老師在聯校組織的學案教學競賽活動中獲得語文學科第二名。這些成績的取得離不開老師們和同學們的辛勤努力，老師們一學期汗水的結晶是豐收的碩果;同學們半學年心血的凝聚是成功的甘甜!我熱忱地祈禱，我們的老師、我們的同學、我們的集體在下面新的學期里將更加的朝氣蓬勃、奮發有為!

明天就要進行期末考試了，我希望每位同學要根據自己學習的實際情況，做好查漏補缺工作，調整心態，精心準備。也請同學們在全力以赴考出理想成績的同時，始終牢記一個道理：人生處處是考場，考場處處有考驗，惟有以誠以信，才能交出無怨無悔的答卷，要知道：一次考試，我們上交的不僅是一份書面的答卷，更是一份真實，一份誠信，一次人格的考驗，一次精神的滿分。祝同學們考試都能取得優秀成績!

暑假期間希望同學們積極參加社會公益活動，在家主動為父母分擔家務勞動，外出走親訪友注意交通安全，嚴禁到水池邊等地方玩耍，以安全為重!

最后，希望全體師生齊心協力，共同做好期末的各項工作，為本學期劃上一個圓滿的句號。

最新2017年小學生期末考試國旗下演講稿【3】

老師們、同學們：早上好!

一個學期即將過去，新的一年悄然來到。同學們，在這辭舊迎新之際，讓我們一起向辛勤耕耘無私奉獻的老師們致以崇高的敬意;向兢兢業業默默工作的職工們表示最衷心的感謝;此外，我也要向勤奮努力，不斷進步的同學致以最熱烈的祝賀!伴隨著新年的鐘聲，期末考試沖鋒的號角已吹響，我們像遠行的航船，伴隨著激浪和長風，即將駛向一個安靜的港灣;又像沖刺的運動員，伴隨著槍聲和吶喊，即將沖向終點線;我們更像耕耘者在精心護理和期望著豐碩的收獲。期末考試不僅是對同學們本學期學業成果的一次大盤點、大檢閱，更是對每個人的綜合素質的一次挑戰，是對同學們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗。我們不能要求每個人都成為優勝者，但我們希望大家做一名追求進步超越自我的勇敢者。期末考試即將來到了，根據教育局安排，小學期末考試元月18日舉行語文測試，21日舉行數學測試,22日舉行英語測試。

期末考試取得滿意的成績是我們全體師生共同的心愿。對于考試，我覺得：

1、考試首先是一種檢測。期末考試是對我們師生一學期來辛勤勞動的一次綜合檢測。

2、考試也是一種評價。考試成績直觀地反映了我們教和學的效果與水平。

3、考試也是我們的一個學習過程，一種成長經歷，一次智能、體力的考驗和較量，因而也是我們老師、同學總結、反思和改變現狀的一次大好機會。

因此，我們必須充分重視考試，以全副精力投入到復習迎考中才能取得理想的成績。

篇4

【關鍵詞】大學生；學習困難；四位一體；幫扶辦法

一、輔導員的幫扶辦法

（一）通過每學期學習成績單，排查出有掛科的同學，重點關注掛科表較多的同學。學校領導曾經說過，學生管理工作要注意抓兩頭、帶中間。讓優秀的同學更優秀，幫助后進的同學共同進步。因此，經常找自己班上或者其他班級學習成績好的同學到晚點名課堂進行交流；每次查課、查寢都特別關注這些掛科的同學，一旦發現曠課，及時進行溝通。

（二）每學期補考成績公布后統計上學期重修同學名單，然后與重修特別多的同學談話、聊天，了解他們為什么這么多次考試機會都沒考過，為自己以后的幫扶做好鋪墊。

（三）重修報名開始的時候，給每一個同學發一個正式的書面報名通知單；一方面，避免有些同學因為手機停機、不能收飛信等客觀原因沒接到報名通知。另一方面，通過發正式的書面通知，讓學生引起重視，認識到這個事情的嚴重性，也可以避免以后學生說沒收到通知而沒去考試，推卸責任。

（四）每學年末單獨給家長發一封信，把學校的最新學籍管理辦法及學位授予辦法告知家長，并讓家長簽字，讓家長知道并關注這個事情。

二、家長幫扶

（一）每學期統計好學生信息后，和每名同學家長溝通一次，有愿意詳細了解自己孩子在校情況的就主動打電話過來給詳細了解，這得到了很多家長的支持，每學期開學的時候很多家長都主動打電話過來詢問自己孩子的情況，以便配合教育。

（二）主動聯系掛科特別多、重修的同學家長，特別是已經受到學業警示的同學。他們大部分都是學習比較困難或者個人學習習慣不好的同學，更有甚者是不聽從輔導員管理的。和家長主動溝通并做好記錄，讓家長一起進行督促和管理，這樣輔導員老師開展工作就方面多了。

三、任課老師幫扶辦法

（一）輔導員老師在平時查課得時候多與任課老師溝通，請任課老師在平時做作業、上課抽問、點名等方面多關注下掛科、重修比較多的同學。

（二）讓這些同學主動擔任課程助教，比如有些同學數學、英語確實基礎太差，根本沒辦法聽懂。讓他們擔任任課老師助教，一來可以督促他們自己準時到課，二來也可以讓他們多與任課老師接觸。我想只要這些同學態度是端正的，期末考試就算卷面成績稍微差點，平時成績高點，考過應該是問題不大的。

四、班級同學幫扶辦法

（一）從每個班每學期末考試成績單中選出成績排名靠前的同學組成學習小組，到學工部申請自習教室。由這些成績好的同學每周抽一個晚上在這個教室上自習，幫助其他學習差的同學答疑。

（二）每學期開學時，請各門學科綜合成績排名前三名的同學為大家分享學習經驗，希望他們從身邊優秀的同學身上學到一些對自己有幫助的經驗。

篇5

高職護理教育屬于職業教育范疇，培養面向醫療衛生服務第一線的技術性應用型專門人才，與普通高等醫學教育相比更強調實踐性，著眼于實際應用[1]。近幾年來，構建了以培養臨床護理能力和基本素質為主線、以臨床護理能力為本位的人才培養模式。然而，本應與高職高專教育教學改革同步配套推進的考試改革卻沒有引起足夠的重視，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試在很大程度上仍然是“知識本位”模式，與能力培養的目標存在著諸多不適應，在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高，因此，本研究針對高職護理專業的重點專業課程――基護，進行理論和技能考試模式研究。

本文以我院2013級高職護生12-13班、14-15班共220例為研究對象，12-13班110人為實驗組，14-15班110人為非實驗組。學生年齡范圍為17～19歲，全部為高考統招生，他們在入學條件、教學環境以及授課教師方面均沒有差異。我們針對其2014～2015學年第一學期的基護考試進行改革和探索，14-15班非實驗組沿用傳統的期末閉卷考試方式，并且期末考試成績即為最終成績，而12-13班實驗組則主要從以下三個方面進行考試內容和形式的改革。

一、 實驗組平時成績占考試總成績的一定比例

對于實驗組來說，把學生的平時成績也記入總成績中，占該課程總成績的20%。其中，表現優秀為18～20分，表現良好為15～17分，表現一般為10～15分，表現極差為10分以下，此成績在學期末由任課教師評出。平時成績主要有兩部分構成：①學習態度占10分， 主要通過學生在課堂的聽課表現、紀律情況、回答問題等給予綜合評價。②實驗報告書寫和開放實訓課到課率占10分。實驗報告由任課教師批改，根據報告書寫情況打分。實訓課到課率通過實訓老師考勤登記。

二、理論考試改革

實驗組的理論考試由原來單一的期末考試，改為病例討論、期中考試和期末考試，三項共同組成理論考試的成績，該成績占課程最終總成績的60%。其中，（1）病例討論分析占10%，主要采用2種討論形式：一種是課堂病例討論，教師針對課堂內容設計病例，讓學生在課堂上以小組為單位，利用所學知識分析病例，解決問題；另一種是課后的病例討論，教師給學生下病例分析任務，讓學生在課下利用網絡、圖書館等資源查閱信息，匯總分析病例，等上課時每小組匯報病例分析結果。病例分析討論內容包括對病人的病情評估、護理目標、護理措施的實施等，最后由教師根據匯報情況總結評分。其中分析的科學準確占40%，邏輯性占40%，語言表達占20%。另外，根據小組合作情況可適當加分和扣分。（2）期中考試占20%，考核內容偏重于對基護基本理論知識的掌握，題型為傳統題型，包括名詞解釋、填空、選擇和問答題，從點到面考查學生的學習效果。（3）期末考試占30%，護理教研室建立試題庫，期末考試時從試題庫中抽取試題，由學院教務處統一組織考試、讀卡器統一閱卷。試題均為選擇題，包括單選和多選，考查內容多且瑣碎，對學生的要求較高。結合三項的成績即為理論考試成績，綜合考量學生的學習效果。

三、技能考試的改革

技能測試占總成績的20%。其中，階段技能測試占10%，主要通過設置病例進行考核，例如：靜脈注射技術的操作考核、無菌操作技術的考核等。考核由基護教研室組織完成，基護技能操作學習1項測試1次，考核成績匯總取平均分為該項得分。另10%為期末綜合技能考核，把多個技能操作串連在一起演繹成小的情景劇，從而考核學生的綜合操作技能。在所有的技能操作評分標準中應加入人文關懷、病例分析判斷和操作熟練程度的分數。

實驗組經過一學期的考試改革，基護成績平均分比對照組高1.2分，雖然差距不大，但效果還是有的，除此之外，實驗組學生的學習狀態和態度較對照組有明顯提高，主要體現在以下幾個方面：

1.學習努力程度和自學能力的提高

考試改革前實驗組大部分學生學習積極性不高，課前不預習，課堂聽課興頭不足，課后不復習，平時不努力，期末考試打突擊挑燈夜戰。自考試改革后，學生的學習狀態發生較大變化，開始有部分學生課前預習，大部分學生上課遵守課堂紀律，注意聽講，能夠正確回答老師的問題，學習努力程度明顯提高。同樣，考試改革后臨時抱佛腳的情況大大減少，絕大多數學生能夠充分利用課余時間，去圖書館查閱資料、擴充課堂知識，還有部分同學去開放實訓室練習護理技能操作。這都有效的提高了課堂學習效率，同時也發展了學生自主學習的能力[2]。

2.語言表達能力和溝通能力的提高

高職護理教育主要面向社會培養實用型、技能型人才，需要學生具備最基本的交流與溝通能力。考試改革前學生的學習是屬于被動接受的填鴨式教學，遇到不會的、較難的問題就跳過，很少有自己翻書查資料的情況，和別人進行溝通交流討論的情況更是少之又少；另外，護理技能操作考核更注重學生動手能力的培養，嚴重忽略了護生在與患者溝通交流方面能力的培養，這些都不能全面的提高學生的綜合能力和素質。而考試改革后高職護生的語言表達和溝通能力均有了很大提高。教師在課堂中有意識的增加與學生的互動環節，充分調動學生學習的積極性，把主動權還給學生，讓學生在課堂上有更多的表現機會。另外，教師需要根據考試內容，把人際交往深入課堂、融入實踐。在病例分析討論環節，要求各小組討論組織好語言發表自己的觀點才能有這部分成績；實驗實訓課各小組利用現有條件模擬臨床環境[3]，學生可根據不同的情景進行護患之間的交流，護士和護士之間的合作，護士和家屬之間對話等，讓學生在日常的護理學習過程中語言表達和溝通交流都得到了很好的鍛煉和提高。

篇6

【關鍵詞】學習風格 成績 統計 方差分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0229-02

一、問題的提出

某高校學生的學習風格不同，他們的學習成績是否有所不同。通過對某大學一年級的學生的學習風格的調查，再統計他們在不同學習風格下的學習成績，進行單因素方差分析。問題：不同的學習風格是否對學生的學習成績有顯著性差異？

二、數據的搜集和整理

現以某大學數學系一年級的三個班為例，每班10人，期末考試高數成績如下表（假設除了學生的學習風格以外，其它影響學生的高數成績的因素均無顯著差異。）通過調查，學生的學習風格有如下三種：直覺型、總體型、循序型。

（一）建立數據庫

1.在Variable View界面中定義變量名稱：學習風格和高數成績。在“學習風格”變量中給三個水平賦值：

圖1

2. 在Date View 中輸入數據，如圖：

圖2

三、統計學原理

單因素方差分析，（one-way Anova）是用來檢驗由單一因素影響的一個（或者幾個相互獨立的）因變量，對因素各個水平樣本組的均值進行比較，并可以對均值進行兩兩之間的比較。

單因素方差分析的基本條件：1. 獨立樣本：各組測試樣本必須是從總體隨機抽樣構成的，各組的因變量值互相獨立。2.正態分布或近似正態分布：因變量總體在因素的個水平上都呈現正態分布或近似正態分布。3.方差齊性：因變量在因素的各個水平上方差相等。

四、spss操作

（一）單擊主菜單Analyze/Compare Means/One-Way Anova…，進入主對話框，把高數成績選入到因變量表列（Dependent list）中去，把“學習風格”選入到因素（factor）中去，如圖所示：

圖 3

（二）單擊銨鈕Options，進入它的主對話框，在Homogeneity-of-variance項上選中。點擊Continue，返回主對話框。在One-Way Anova的主對話窗口，單擊按鈕Post Hoc…進入多重比較方法選擇對話框，如圖所示：

圖 4

點擊Continue，返回主對話框。在主對話框中點擊OK，得到單因素方差分析結果。

五、結果分析

圖 5

1.根據以上數據分析： Sig=0.386>0.05， 所以三個組的方差滿足方差齊性的條件。

圖 6

2.依表得出：組間平方和為230.467，組內平方和為227.000；組間自由度為2，組內自由度為27；組間均方為115.233，組內均方為8.407；F檢驗統計量的值為13.706，對應的概率P值為0.000

圖 7

3.依據以上分析：各組數據具有方差齊性，所以LSD方法適用。直覺型和整體型差異性不顯著；整體型和循序型差異顯著；循序型和直覺型差異最為顯著。

圖 8

4.依據以上可以得出：在Subset for alpha=0.05的顯著水平下，原來三個組分成相同類型的兩個大組：（1）直覺型、整體型；（2）整體型、循序型；該表說明：整體型和直覺型、循序型的差異不顯著，但是直覺型和循序型的差異最為顯著。

六、總結

根據以上數據分析可以看出，學生的學習風格對高數成績有一定影響，在其它因素不變的情況下，各組學生的高數成績沒有顯著差異，因此說明學生的學習風格不是影響學生高數成績的最主要的因素。

參考文獻：

篇7

本學期本人在總結了上一學期教學的基礎上，對教材內容進行了認真的學習和研究，找出教學內容的重點和難點，選擇出新穎的教學教法，精心設計，寫出切實可行的備課教案，并堅持做到超前備課，在上課前再進一步認真熟悉，做到熟記教案、熟記每節重點、難點和考點，然后上課。這樣就能夠做到上課游刃有余，機動靈活，大大增強了課堂教學效果，教學成績有了明顯的提高。

2、認真上課。

本人在本學期嚴格做到了按時上課從不遲到，從不早退，認真組織課堂，上課嚴格要求學生，精講多練，抓住了重點，突破了難點，把握住“教為主導、學為主體、思維訓練為主線的原則”，訓練了學生的思維，培養了學生的能力。特別是針對期中考試和期末考試，本人加大了對試題的研究，通過對考點的分析，進一步挖掘課本中的難點和重點，有針對性地加強講練，取得了良好的效果。同時，本人還加強了電化教學在數學教學中的應用。本人從這一學期末，已經著手課件制作的進一步學習研究，把多媒體真正引入課堂。

3、認真批改作業

本人一絲不茍的認真批改每一本作業，從不馬虎，從不應付了事，并且積極做到了及時批改，及時發放，從不會因為其他工作忙而耽誤了批改。從而保證了作業反饋的及時、準確，確保了作業的實效性。

4、認真進行單元過關測試

本學期單元過關測試，均做到了認真的全批全改，認真做好記錄，積極做好分析，總結出整改計劃，做好詳細認真的講評，使反饋矯正做到有理有據，并把知識面拓寬到最大，使學生的知識水平得到了最大的提高。在做好這些工作的基礎上，本人又針對此次測試的難點和疑點作進一步的檢測，以作好講評反饋工作，確保不留問題到下一單元。

5、積極參加各種教學教研

篇8

    時間過的真快,轉眼間到了期末,本學期我擔任五年級的教學工作及班主任,現結合一個學期的教育教學情況,總結如下:

    一、堅持課前認真備課,做到因材施教。

    剛接手這個班,我首先通過分析摸底,訪問相關老師,大致掌握一些情況。這個班的學生基礎不太好,后進生面較大的現狀,在教學中認真鉆研教材,把握好教材的重點和難點,根據教材內容以及學生的實際水平和特點,選擇適當的教學方法,寓教于樂,盡可能使學生學得輕松、愉快。

    二、堅持上好每一堂課,提高教學質量。

    在教學過程中,我不僅注意學生知識的掌握情況,而且還十分注意學生學習能力、學習習慣的培養,除了要求他們“學會”,更重要的是要讓他們自己“會學”。課堂上,對于那些腦子靈反應快,好勝心強,愛動、貪玩、粗心,懂一點就聽不進去,注意力很難集中的學生,上課時就對他們多提問,讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動。總的來看,學生學習的興趣和積極性大大提高了,課堂氣氛變活躍了,學生的學習方法也得到了改善。

    三、認真批改作業,從作業中發現問題,及時補漏。

    學生所做的每一次作業,我總會認真批改,仔細分析,及時發現學生學習中的薄弱環節,進行補漏。每次作業我都堅持做到“學生做——老師改——老師講評——學生訂正——老師再改”。

    四、利用課余時間,對學困生進行個別輔導。

    班級中有三名同學基礎特別差:李鑫對拼音認不全、認不準;郝金鳳提筆就寫錯字、別字,數學只有二年級的基礎;曾慶偉語文還可以,數學沒有基礎。我經常對他們進行輔導。通過課堂教學、檢測、作業反饋等,發現問題,充分利用空余時間為他們開“小灶”,作業錯了,堅持面批面改,促進他們自我奮進。一學期下來他們成績有明顯提高,而且在學習態度、學習習慣方面有了明顯好轉。

    五、狠抓學風。

    我接手的這個班級,學生貪玩,對學習沒有興趣,嚴重影響了成績的提高。對此,我狠抓學風,在班級里提倡一種認真、求實的學風,嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時,為了提高學生的學習積極性,實行獎勵制度,在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。一有進步,即使很小,我也及時地表揚他們。經過一個學期,絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣,形成了良好的學風。

    六、積極參與學校和教研組組織的各項活動。

    認真搞好教學工作的同時,我還十分注意自身素質和業務水平的提高,虛心向有經驗的老師請教,認真對待學校組織的活動和教研組活動,努力讓自己在活動中得到鍛煉、提高

    七、取得的成績。

篇9

【關鍵詞】復變函數與積分變換；課堂教學改革；傅里葉變換；輻角

一、引言

復變函數與積分變換在信號與系統、電路分析基礎、自動控制原理等專業課中有著廣泛的應用，是我校電子信息工程和自動化等專業的重要基礎課.通過學習本課程，可以使學生掌握復變函數與積分變換的基本理論和方法，為學習相關專業課程及實際應用提供必要的數學基礎，因此，做好本門課的教學工作十分重要.結合學生對本人近三年的復變函數與積分變換課程教學的評教結果，本文分析了復變函數與積分變換課程教學的現狀和存在的問題，總結了幾點提高課堂教學質量的經驗和體會，希望能對提高復變函數與積分變換課程的教學效果提供一些有益借鑒.

二、復變函數與積分變換的課堂教學現狀及改進措施

課堂教學質量評估依據既定的教育目的，系統地搜集課堂教學過程的信息，并對信息進行科學分析，從而對教育者本職工作做出有效判定.課堂教學質量評估可以對教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等進行科學有效地鑒定，更能夠有效剖析教師課堂教學的情況與優缺點，讓教師基于課堂現狀，發揮優點，避免缺點，進而形成特色.

我們學校每學期末讓學生評價教師的教學效果，評教指標有10項：1.“課程內容熟練，基本理論知識講解正確無誤”，權重為0.15；2.“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”，權重0.15；3.“注重理論在實踐中的應用”，權重0.10；4.內容充實，信息量適當，權重0.10；5.“思路清晰，邏輯性強”，權重0.05；6.“以不同方式充分調動學生學習自主性，教與學互動性強”，權重0.05；7.“語言簡練、生動，感染力強”，權重0.05；8.“對教學內容，合理運用教學方法與手段，且效果好”，權重0.10；9.“注重上下課禮儀，課堂秩序良好，對課堂紀律進行適當管理，且有效”，權重0.10；10.“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”，權重0.15.

近三年本人每年都講復變函數與積分變換，根據學校教務系統的統計結果，2012-2013年第一學期，參評學生人數：284，有效參評學生人數：256，對教師總評價分為93.406；2013-2014年第一學期，參評學生人數：519，有效參評學生人數：467，對教師總評價分為94.63；2014-2015年第二學期，參評學生人數：86，有效參評學生人數：78，對教師總評價分為94.833.

下圖給出了近三年復變函數與積分變換課程學生對本人的每個單項評教結果.

從近三年的教學總評價結果可以看出，學生對教師的教學評價分值逐年提高，這與教師平時注意進行教學反思，根據經驗調整教學內容、加強課堂秩序和紀律管理密不可分.說明了教師的教學改革和實踐得到了學生的肯定和認可.

從上面的評教結果也可以看出，學生滿意度較低的前四項為：2.“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”；3.“注重理論在實踐中的應用”；4.“內容充實，信息量適當”；10.“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”.下面分別對這四項進行分析，給出改進措施.另外，盡管學生對課堂秩序和紀律管理表示肯定（見第9項評教結果），但本人認為還有提升空間，也將對之進行分析，討論改進措施.

（一）“實現知識間有機銜接，能夠將新知識、新成果引入課堂”

復變函數與積分變換是一門承上啟下的課程，它是高等數學的后繼課程，是高等數學的繼續和發展.同時，復變函數與積分變換在信號與系統等后續課程中有著非常廣泛的應用.因此，在本門課的教學中我們盡量做到知識間的有機銜接[1].

復變函數與高等數學的聯系主要有兩方面：（1）由于復變函數是高等數學在復數域中的推廣，因而，在內容上有很多相似之處，比如，復變函數中極限、連續、導數、積分、級數等概念是高等數學中相應內容的推廣.它們之間有聯系也有區別，必須讓學生弄清這種聯系和區別.比如，在講授復變函數中的指數函數、對數函數和三角函數等初等函數時，通過與高等數學中的初等函數對比，讓學生了解它們的相同性質及深刻的差異.（2）復變函數中經常用到高等數學的知識和內容，學生對高等數學知識的掌握程度直接影響著其對復變函數的學習，比如，復變函數連續和可導都可以轉化為對兩個二元實變函數連續和可導的判定.因此，有必要要求學生將高等數學教材作為學習復變函數的重要參考書，隨時查閱對比.

復變函數與積分變換和后續課程的銜接也比較緊密，因此，講解積分變換部分時對后續課程要用到的內容詳細闡述.比如，部分分式法在積分變換書中內容很少，只有一個簡單例子，但它是信號與系統、電路分析基礎等專業課中求解拉普拉斯逆變換的重要方法.因此，為了方便學生后面的學習，我們對部分分式法進行了詳細講解.此外，雖然在積分變換教材中初值定理與終值定理是選講內容，但由于它們在自動控制原理里面有重要應用，我們也講了這兩個定理.

復變函數與積分變換教學內容多，而課時少，因此，對新知識、新成果的介紹要精煉.為此，教師平時要多了解新知識和新成果，注重這方面的知識積累.比如，講傅里葉變換時可以簡單說明傅里葉變換在分析處理信號時有一定的局限性，它只能給出信號總體上包含哪些頻率的成分，但是對各成分出現的時刻并無所知，因此，兩個時域相差很大的信號，可能頻譜圖一樣.而后來發展起來的小波變換在一定程度上克服了傅里葉變換的這一弱點.為使學生有直觀認識及節省時間，輔以實例圖片說明.

（二）“注重理論在實踐中的應用”

按照目前的課程大綱和教材內容安排，在教學過程中，本人對復變函數與積分變換的應用主要是詳細講解了用拉普拉斯變換求解常微分方程初（邊）值問題和積分方程.講解復球面時，通過觀看《維度：數學漫步（Dimensions：a walk through mathematics）》視頻，讓學生了解地圖繪制術之父托勒密利用球極投影繪制地圖的方法及方法的兩個主要特點―保角性和保圓性[2].

在今后的教學過程中將增加一些應用實例.例如，在講復數的輻角時，可以用照相機的例子來說明，通過對比普通相機和數碼相機照出的照片可以發現，數碼照相機照出的照片更有立體感，原因在于普通相機只反映出復數的模（距離），而數碼相機除了模之外，還反映出每個點的輻角（位置），因此，也就有了立體感.在講柯西積分公式的性質時，讓學生思考“如何測量地心溫度”.啟發學生可以通過測得地球表面各點的溫度，結合柯西積分公式，推導出地心溫度.可以用工程實例推導傅里葉級數.在工程中經常會用到的一些方波、三角波、鋸齒波等信號，這些信號波沒有精確的數學模型，怎么表示這些信號呢？眾所周知，正弦波是一種規則信號，有精確的數學模型.因此，通過用Matlab仿真說明方波、三角波、鋸齒波等可以由正弦波合成，進而說明所有工程中的周期函數都可以由一系列三角函數的線性組合來逼近，這就是傅里葉級數[3].

（三）“內容充實，信息量適當”

學生普遍反映復變函數部分定理多，需要理解的概念和定義多，內容枯燥.積分變換部分內容多是變換和推導公式，抽象難懂[4].近幾年的教學中，我們對教學內容逐步進行適當調整，主要是淡化理論推導，根據學生的實際水平和學時，適當刪減理論性較強而專業實用性較弱的內容和方法雷同的煩瑣定理證明，只保留體現數學思想方法的核心定理的證明.用寶貴的課時講好重要內容，使學生真正消化重點內容和體會研究問題的思想方法.比如，映射是為第六章共形映射做準備的，而我們的教學大綱中不包含共形映射，故略去了映射的概念.類似的，狄拉克函數的一些復雜的性質、復變函數在無窮遠點的性態、留數在定積分計算上的應用均略去不講.對于原函數存在定理，由于與高等數學中內容相近，故只強調結論成立的條件，略去證明的講解.由于洛朗展開定理的證明和泰勒展開定理的證明類似，故只做簡單介紹.由于復變函數冪級數的阿貝爾定理和收斂半徑求法和高等數學中的內容類似，故只做簡單介紹，不給詳細證明.

在今后的教學中我們將沿著淡化理論推導、重視實際應用的思路，繼續調整教學內容，達到既方便學生學習又完成既定教學任務的目標.

（四）“合理布置作業，批改及時；有固定答疑時間，能夠做到有問必答”

為了方便學生學習復變函數與積分變換，2007年倪培溉教授編寫了《復變函數與積分變換練習冊》.由于教學內容變更和習題冊上部分題目難度較大，在2013年7月本人和倪培溉教授向校教材科申請了教材編寫計劃，重新編寫習題冊.增加重點、難點的內容練習，刪減一些不重要的、和高等數學重復的內容.新修改的習題冊于2014年1月投入使用，學生普遍反映良好.學生的作業一直按習題冊的題目布置，習題隕系拿看巫饕刀雜σ喚誑危每節課結束本人都給學生布置作業，因此，能做到作業布置合理.

主要問題是“有固定答疑時間，能夠做到有問必答”.由于復變函數與積分變換課程內容多，而課時有限，因此，習題課上只能選擇重點、難點題目和學生普遍存疑的題目進行講解，每道題目都詳細講解時間不允許.而班級的人數較多，課堂上很難做到對每名學生的學習困難點進行有針對性的指導.盡管每學期都和學生約定固定答疑時間（絕大多數學生沒有課的時間段）和地點，并鼓勵學生利用課間和課后答疑，但是很少有學生來問題.

為了方便答疑，本學期本人讓每個班的班長都建了一個答疑微信群，學生復習功課和做作業過程中可以利用微信隨時提出問題.學生有問題一般會拍照片傳到群里，本人寫好答案傳回群里，答案不容易解釋清楚時，會錄個帶有聲音的視頻傳到群里.遇到本人在上課或在開會不能及時回復的情況，其他同學會幫忙回復.經過一個學期的實踐，發現效果很好，可以做到一舉三得，一方面，學生有問題能夠得到及時答復；另一方面，避免了重復問同一個問題，學生在問問題之前一般會先翻看其他學生問過的問題；再有就是群里的其他同學也能看到問題的提出與解答過程，對其有檢驗和啟示作用.

（五）“課堂秩序良好，對課堂紀律進行適當管理，且有效”

由于學生人數較多和課時有限，很難對課堂上的每一名學生進行逐一管理，存在學生缺課和遲到的現象.近三年本人對學生進行嚴格考勤，通過考勤和交作業情況確定學生是否有資格參加期末考試，基本上每個班都有2～3名學生由于作業和出勤不到總次數的三分之一而被取消參加期末考試的資格.有資格參加考試的學生會比較珍惜機會，好好準備考試.從本人的經驗來看，嚴格管理非但不會影響學生評教的分數，反而分數在不斷提高.這說明學生更希望教師對其學習進行督促.從近三年期末考試學生的及格率可以看出，本人的課堂管理是有效的，2012―2013年第一學期期末考試及格率為62.1%，2013―2014年第一學期期末考試及格率為63.5%，2014―2015年第二學期期末考試及格率為72.1%.

智能手機和互聯網的快速發展給課堂管理帶來新的難題.很多學生在課堂上玩手機，不認真聽課.有的學生甚至上課時只帶手機，不帶教材.教師只在課堂上泛泛地提醒收效不大.本人準備在今后上課時推行“無手機課堂”：上課前先讓班長或學習委員把手機收起來.

三、關于加強課堂管理的幾點建議

根據本人近幾年的教學經驗，對加強復變函數與積分變換課程課堂管理提出幾點建議，希望能受到有關部門的關注，進而提出有效的改進措施.

1.建議復變函數與積分變換課程安排在大二第一學期.目前復變函數與積分變換課程安排在大二的不同學期，一部分學生是大二第一學期上，另一部分學生是大二第二學期上.根據我們的教學經驗應該安排在大二第一學期，理由有二：（1）復變函數是高等數學的后繼課程，是復數域上的高等數學，很多的基本概念和定理都與高等數學類似，比如，極限、導數、級數，有一些復變函數的定理要用到高等數學中的結論，比如，復變函數可導的充要條件和復數項級數收斂的充要條件都要利用實變函數的結論給出來，大一第二學期剛學完高等數學，在大二第一學期接著學復變函數，學生在學習新知識時，復習了舊知識，能起到溫故而知新的效果；（2）積分變換是通信與自動化專業基礎課信號與系統的基礎，信號與系統課中要用到傅里葉變換和拉普拉斯變換的很多知識.信號與系統安排在大二第二學期，因此，復變函數與積分變換應該安排在大二第一學期.

2.建議后續課程教師和復變函數與積分變換的教師在一起做教學研討，討論積分變換部分應該怎么講.原因有二：（1）數學教師在講積分變換課程時不知道后續的課程到底要用到哪些內容，哪些知識在后續課程里有重要應用，以及怎么用的問題；（2）數學教師在講傅里葉變換和拉普拉斯變換的應用時只講了在微（積）分方程中的應用，不了解實際應用，希望專業課教師能在這方面給予一些簡單的應用實例.

3.建議減少學生重修次數.目前我們學校的學生可以反復重修同一門課，導致一部分學生不重視重修的機會.很多重修的學生不去上課，不交作業，大約有三分之一的人甚至不去參加考試，這樣導致了教學資源的極大浪費.建議減少學生重修次數，每門課程只給兩到三次重修機會.

4.建議取消教室的WIFI.教室的WIFI對學生學習起到的正面作用有限，而副作用極大.有了WIFI，學生更方便上課看手機.很多學生上課時間用手機看視頻、玩游戲，不學習現象更加嚴重.為此，教師對學生要反復強調不要看手機，甚至要班長把一個班學生的手機收集到一起.

【參考文獻】

[1]李景和.復變函數與積分變換課程的教學改革與實踐[J].教學研究，2013（4）：92-95.

[2]董巧麗.CDIO模式下復變函數與積分變換課程教學改革的探討[J].數學學習與研究，2015（7）：13-14.

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【關鍵詞】概率統計；雙語教學；“1+1”模式

雙語教學是我國高校培養高素質、復合型人才的有效手段之一，為此國家教育部在2001 年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中對高等院校的本科教學提出了使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求，并把雙語教學列入了普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。從近幾年國內各高校雙語教學的實踐來看，雖取得了一定的成效，但今后仍然需要在雙語教學的教學模式、教學管理、課程設置、實踐教學等方面加以研究和總結，以進一步提高雙語教學的水平。

一、雙語教學模式的現狀

目前國內雙語教學模式歸納起來有以下三種：第一種是全英文教學模式，稱為“完全雙語模式”；第二種是同時使用漢語和英語的教學模式，稱為“部分雙語模式”；第三種是“過渡式模式”，即允許教師和學生在雙語教學的開始階段部分或全部使用漢語，然后逐步過渡到僅使用英語學習的過程，最終使學生從借助漢語的學習向借助英語的學習進行過渡。比較以上三種教學模式，第一種全英文教學模式，不僅對教師，而且對學生的英語語言能力和專業知識水平能力均提出了較高的要求。第二種模式雖然對學生的英語語言能力要求有所降低，學生接受起來較為容易，然而教師逐句用漢語解釋英語會嚴重限制教師授課內容的信息量，在混合使用兩種語言教學時，學生比較容易忽視他們不懂或懂得少的語言。第三種模式是使用全英文的教材與課件，以英文講授貫穿整個課堂始終，重點內容用中文講解，然后逐步過渡到全英文講授的教學模式。

二、“1+1”雙語教學模式

所謂“1+1”雙語教學模式是指主講教師與助教共同完成備課、授課、答疑和考試等教學環節。具體表現為在課堂教學中，主講教師占主導地位，助教積極配合。主講教師在講臺上用英文版教材與PPT講授教學內容，助教在講臺下一邊聆聽主講教師的授課，一邊密切觀察學生的接受情況，當遇到教學重點和難點時，由助教用中文進行解釋和補充。另外一方面，在習題課上，助教占主導地位，主講教師因材施教。助教用中文口語復習英文教材的內容，解決同學們在課堂教學上遇到的疑惑。部分基礎好，學有余力的同學可以與主講教師個別交流，進行個性化教學，滿足不同層次學生的學習需要。這種教學模式的優點是：主講教師堅持英文教學，這樣做不僅可以讓學生熟悉專業詞匯，了解定義、定理的英文敘述方法，為學生閱讀專業原文書籍、原版文獻打下了堅實的基礎，更有助于培養學生的英文思維，提高學生用英文思維演繹推理的能力，在特別之處由助教進行中文解釋，從而還避免了學生們在重點、難點上的理解困難。

三、教學實踐

（一）教材研究

教材研究的一方面，要做好教材的選擇工作，在形式上，教科書盡可能使用原版教材，原版教材的印刷制作、內容形式、教科書的序言、參考資料都是潛移默化拓展學生思維的重要方法，在使用教科書的過程中，可以明顯感覺到不同思考問題的角度，文化和觀念的差異。在內容上，選擇的教材應盡可能在文字、圖片、計算和課后習題上達到平衡。由于大部分雙語課程的學生無論在專業知識積累方面，還是在英語應用能力方面都還處于起步階段。教材的選取應著重“可讀性”和“循序漸進性”，以入門性的教材為主。即便是歐美名校教材，如果內容枯燥乏味，也不宜使用。要讓學生能通過自己的能力，把書能夠看的下去，并在閱讀中積累學習信心，如果在學期末，學生擺脫了對又大又厚的英文教材的畏懼心理，其實就是最實在的教學成果。

教材研究的另一方面，就是開展英文教材和中文教材的比較研究，要善于發現中英文教材之間存在許多不同之處。比如英文教材和中文教材的側重點不一樣，英文教材更重統計而輕概率。在概率的處理上，只是介紹一些簡單的定義和性質，不重視定義的嚴謹性和性質的證明，不考慮復雜區域上的概率計算問題。然而對統計的處理卻貫穿了英文教材的始終，開篇介紹統計學的基本思想、概念和方法；然后詳細介紹多種統計分布，特別強調大數定律在聯系概率論與統計學中發揮的作用；最后集中介紹統計學的應用，包括參數估計、假設檢驗、非參數統計、分布擬合、方差分析和因子分析等內容。最終，統計學在全書的篇幅達到三分之二。而中文教材往往概率論和統計學的內容各占百分之五十，而且概率的部分和統計的部分涇渭分明，聯系并不緊密，對知識內容的理論性強調過多，而缺乏一些生動實用的例子。因此，在雙語教學的實踐中，我們要針對教學大綱的安排和學生的學習特點，有的放矢地選擇課程素材，設計課堂內容，更新課程理念，既注重中文教材體系嚴謹和理論性強的特點，又吸收英文教材豐富的素材和實用性強的優點，設計一份兩相結合的教案，才能更好地發揮雙語教學的作用。

（二）課程組織

《概率統計》課程時間為12周，每周兩次課，共24次課。學生的成績由平時作業，小測驗，課內項目、課堂表現和期末考試組成。其中前四項的成績占40%，鼓勵學生把功夫花在平時，單靠學期末突擊復習不能達到雙語教學的初衷。每次課的主題、小測驗的日期和課內項目會在學期開始時公布，以便學生的預習和復習。小測驗一般在每學期都會安排3次，平均每三周一次。習題課通常會安排在小測驗的前一周，主要內容是課程的回顧、作業中出現常見問題的匯總和緩解學生心理壓力。課內項目一般由2-3位學生組成，項目主題由教師提供，課內項目的內容包括研究報告、視頻資料、數據表格，公開匯報，在期末考試的前兩周，各小組公開匯報，教師進行提問和打分。對于雙語教學，學生在學期初可能需要一個適應過程，因此課程的前半學期會盡可能放緩，主要以文字敘述性題材、圖標和定性分析為主。后半學期，學生已經基本熟悉了專業名詞和上課節奏，課程內容中逐步轉向定量分析。

課后作業成績與課程總成績相關，所以每次布置作業內容和遞交時間都必須讓每個學生清楚明白。考慮到雙語教學中可能會沒有聽懂而造成的誤解，布置作業時通常有兩次通告，一次通告在課堂上，一次通告是在教師給學生群發的郵件中。雖然比較繁瑣，但向學生傳達的潛在含義非常明確，第一次通告的目的是教師將作業引入這次教學活動，第二次通告是讓學生有獨立學習的意識，讓每個學生能切實感受到師生之間的交流是直接的，這樣即使學生有事不能來課堂，不需詢問任何同學，也能了解進度，避免由于作業的積壓而導致學習信心受損，并更大限度的讓學生感覺有尊嚴。

（三）教學反饋

教學反饋是教學過程的重要環節，教師能夠及時了解學生的學習進度和思想狀態。在雙語教學過程，我們通過多種途徑進行教學反饋。比如對于一些口語較好的同學，鼓勵他們利用課后的時間與教師交流，直接表達自己的學習愿望，鍛煉自己的口語；有些同學性格比較內向，不善于表達，他們可以通過電子郵件或網絡聊天平臺的途徑，把自己在學習中遇到的問題和困惑充分表達出來，這種方式不受時間和地點的限制；在課程結束后，設計好調查問卷，針對《概率統計》雙語教學的優缺點、難點及建議，對全班同學進行了調查，通過整理，調查問卷主要結果如表1所示：

表1 《概率統計》雙語教學調查問卷結果

序號 雙語教學優點 雙語教學不足 學習難點 建議

1 有助于提高英語學習水平，了解西方文化 書較厚，預習、復習較難展開 自身英語水平有限，學習難度大 課堂上多做些漢語解釋

2 與國際接軌，拓展視野 部分英語難讀懂 詞匯量不夠，通讀教材吃力 增加上機實踐內容

3 外文教材案例豐富，趣味性強 理論深度不夠 聽力差，跟不上進度 多一些互動環節

從以上調查問卷結果看出，在雙語教學中，英語的使用既可以作為教學的優勢，激發學生的學習興趣，同時也可能形成教學的瓶頸，成為學生學習的障礙。因此，如何正確認識英語在教學中的地位，如何更好地發揮“1+1”雙語教學模式的作用，是主講教師與助教必須認真思考的問題。當然，調查問卷的時間不能僅局限于每學期末，在學期開始時，就應在課堂向學生們明確信息反饋的重要性，若有不適宜或者無法跟上進度，應與教師及時溝通。期末通過調查問卷的反饋雖然對于老師是有幫助的，但對于本屆學生卻是一個損失。

四、結語

《概率統計》是大學數學課程中重要的基礎課，上好《概率統計》的雙語課是國內高校共同面對的問題，其中很多問題是共性的。我們仍然需要不斷地探索與研究，從教與學的不同視角，采用理論與實證研究相結合的方法，探討提高雙語教學水平的新思路，有針對性地解決雙語教學中遇到的難點和重點問題，以真正實現高等教育的國際化。

參考文獻：

[1]Richard A. Johnson. Miller & Freund’s Probability and Statistics for Engineers（7th Edition）[M].Publishing House of Electronics Industry or Pearson Education Press.2005.

[2]劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學實證分析[J].中國大學數學，2012，5：58-60.

[3]邱微，南軍，楊林等.工科院校雙語教學存在問題及對策[J].教育探索，2012，12：64-65.

課題項目：