導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

挖掘教材資源

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要來源。小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和道德情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育具有不可替代的重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生情景感知，樹立學(xué)生舉止文明、言行得體、彰顯文化修養(yǎng)的新風(fēng)尚。

例如：在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察花生的外表，了解花生的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，感受作者一家所說的花生的好處，進(jìn)而以物喻人，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、積極奉獻(xiàn)的精神，并努力使自己成為具有美好內(nèi)在思想的人。當(dāng)老師詢問學(xué)生們“花生是生長(zhǎng)在何處”時(shí)，許多學(xué)生并不知曉，有的竟然以為是長(zhǎng)在樹上的。等教師出示圖片讓大家觀看，他們才恍然大悟。這時(shí)，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生們理解“花生為什么會(huì)有作者所說的優(yōu)良品質(zhì)”，更能理解內(nèi)在修養(yǎng)的重要性。

又如：課文《橋》講述了洪水來臨時(shí)，老支書為了讓村民安全轉(zhuǎn)移，致使自己和兒子最后都被洪水卷走的故事。這個(gè)故事本身就非常感人，但是學(xué)生們可能會(huì)覺得這個(gè)故事離他們太遠(yuǎn)了，在感動(dòng)之后很難將這些情懷落實(shí)在自己的文明修養(yǎng)之上。為了讓學(xué)生能夠有更真實(shí)的感受，教師可以多搜集一些切近的相關(guān)事跡，離學(xué)校所在地距離較近的真人真事。這些事跡不一定是犧牲生命，而是從一些小事中展現(xiàn)出主人公的美好修養(yǎng)。這些生活中的平凡事跡，對(duì)學(xué)生的教育效果更好，學(xué)生們從中知道了怎樣才能在平凡的生活中培養(yǎng)和鍛煉自己的優(yōu)秀品格。

還有《我選我》《棉鞋里的陽光》《自己的花是給別人看的》等，都非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生也容易理解。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向課文的小主人公學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一滴地成就自己的文明禮儀。這就是潛移默化、潤(rùn)物無聲的教育方式，更適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，起到積極高效的德育效果。

重視課堂言行

禮儀是人們思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，要從學(xué)生的一言一行開始。教室是小學(xué)生在校活動(dòng)的最主要場(chǎng)所，課堂上學(xué)生的坐姿、回答問題的語言，都是其文明禮儀的重要體現(xiàn)。

教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生文明禮儀的引導(dǎo)者和示范者。教師在進(jìn)入教室之前，首先要注意自己的儀表，穿著大方得體、面帶微笑、不急不緩，給學(xué)生一種舒適的感受。教師與學(xué)生真誠(chéng)有禮地相互問好，是一節(jié)課的正式開始。課堂上遇到突發(fā)事件，教師不焦急、不煩躁，鼓勵(lì)學(xué)生將事情緣由講清，引導(dǎo)學(xué)生逐步按照課堂秩序解決突發(fā)事件，是教師文明禮儀的體現(xiàn)，也是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成文明禮儀的過程。同桌不小心將自己的課本碰到地上，能夠理解對(duì)方不是故意的，并能夠自己輕輕撿起，不破壞課堂紀(jì)律，不影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)，這也是課堂文明禮儀的一種表現(xiàn)。

“坐、立、行、說”是學(xué)生文明舉止的常規(guī)展現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的開端。有的學(xué)生覺得坐姿這么小的事情無足輕重，就不重視，即便教師反頹康鰨也往往收不到應(yīng)有的效果，甚至還有可能使學(xué)生們覺得老師太過嗦，影響了老師在學(xué)生心目中的形象。為此，在一次上課時(shí)，筆者故意斜著肩膀站在講臺(tái)上，同學(xué)們看后頓覺吃驚。看到大家的反應(yīng)，筆者笑著問大家：“正確的站姿、坐姿，重要嗎？”大家立刻明白了筆者的用意，從而理解了文明舉止的重要性。

明理而后行。為了督促學(xué)生更好更快地養(yǎng)成文明有禮的舉止習(xí)慣，教師要積極表揚(yáng)他們中的優(yōu)秀者，從中選出標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行示范，發(fā)揮其榜樣作用。班里有個(gè)女生的作業(yè)書寫得總是非常工整，幾乎見不到涂改的痕跡，筆者就將她的作業(yè)展示給大家看，并讓她展示寫字時(shí)的坐姿、握筆姿勢(shì)。大家認(rèn)真觀察之后的一段時(shí)間里，書寫都有了明顯改進(jìn)。還有位學(xué)生，書本總是特別整潔，桌子上也從不亂放東西，筆者也將其樹立為榜樣，當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)大家的課桌整齊了許多。課堂上，教師的一句肯定，能夠激勵(lì)學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間保持良好的舉止；因?yàn)樗撾x了長(zhǎng)篇大論的理論教育，讓小學(xué)生更容易從心理上接受，也更容易踐行。

篇2

[關(guān)鍵詞] 物理課堂 學(xué)生 討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)了教師教的主導(dǎo)作用,但忽略了學(xué)生的主體作用。盡管講授式教學(xué)法在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)方面有它一定的積極作用,但在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來,我對(duì)物理課堂教學(xué)法做了一些改革,提出以學(xué)生分組討論為本,教師為輔的課堂教學(xué)模式,經(jīng)初步實(shí)踐,收到了一定的效果。

我把一課堂分為3段來教學(xué)。第一段,在簡(jiǎn)短引入新課之后,學(xué)生根據(jù)教師課前布置的思考題認(rèn)真閱讀教材中指定的內(nèi)容,經(jīng)過思索以后在小組里進(jìn)行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學(xué)生提出的疑難問題。這階段約花10分鐘左右時(shí)間。第二段,通過教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納、由師生共同活動(dòng),主要由學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時(shí)間。第三段,讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練習(xí),以求當(dāng)堂強(qiáng)化概念,鞏固新知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這階段約花10分鐘左右的時(shí)間。

初步實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法能在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用情況下,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用,并能使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了能力,發(fā)展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(cè)(人教版)實(shí)驗(yàn)十二“多用表的使用”中有關(guān)歐姆表這節(jié)課,談?wù)勥@種教法的特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時(shí)間做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):用立式大型萬用表的歐姆檔測(cè)量一只未知電阻值,讓學(xué)生看到用歐姆表測(cè)量電阻比伏安法測(cè)電阻法方便(前一節(jié)課就是講伏安法測(cè)電阻),引起了學(xué)生對(duì)歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡(jiǎn)短的引入之后,就讓學(xué)生自己閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容、并思考下列3個(gè)問題:(1)歐姆表的內(nèi)部構(gòu)造怎么樣的?(2)歐姆表測(cè)電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問體在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中有布置,課堂中主要是分組討論。)

學(xué)生帶著問題閱讀了教材內(nèi)容,經(jīng)過思考,在小組內(nèi)交流個(gè)人的思考題答案。學(xué)生在閱讀、思考、討論過程中提出了不少問題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進(jìn)行刻度的?”“電池用久了電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻要發(fā)生變化,但使用時(shí)仍要調(diào)零,怎么會(huì)有相當(dāng)大誤差呢?”等等。這些問題的提出,是學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)思考問題的結(jié)果。如果由教師來講述上面3個(gè)思考題的答案,學(xué)生的思維活動(dòng)是跟著教師走,他們是不會(huì)想得很多、很深的。

課堂教學(xué)的第二階段,即進(jìn)行課堂討論解決疑難、得出結(jié)論的階段。學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上主動(dòng)與教師共同整理、歸納教材中的知識(shí)系統(tǒng),此時(shí),教師將學(xué)生中普遍存在的問題提到全班進(jìn)行討論,由于學(xué)生是帶著問題來參加課堂討論的。因此,他們探求知識(shí)的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個(gè)思考題時(shí),學(xué)生舉手要求上黑板來發(fā)言,根據(jù)電路圖說明歐姆表的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、經(jīng)其他同學(xué)補(bǔ)充,同時(shí)在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內(nèi)容講完了。為了加深對(duì)歐姆表的理解,我把學(xué)生中提出的問題也提到全班進(jìn)行討論,經(jīng)過大組討論,這些問題也得到圓滿解決。

學(xué)生課堂上能發(fā)表各種見解,這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用的表現(xiàn),也是教師給學(xué)生提供發(fā)揮其主體作用條件的結(jié)果。

課堂教學(xué)的第三階段。即運(yùn)用、反饋、鞏固階段。這是學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象或是應(yīng)用物理定律定理及數(shù)學(xué)工具解決物理問題的階段在這堂課上,我讓學(xué)生做了兩個(gè)練習(xí):(1)計(jì)算題。如圖,當(dāng)R=700歐時(shí),若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度。現(xiàn)在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內(nèi)阻Rg(電池內(nèi)阻不計(jì))。

(2)每個(gè)小組發(fā)一只萬用表及幾只電阻,讓學(xué)生練習(xí)使用萬用表電阻檔測(cè)量電阻的方法。

通過這兩個(gè)練習(xí)可以達(dá)到如下目的:(1)通過計(jì)算,進(jìn)一步讓學(xué)生知道I與Rx是不成反比關(guān)系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習(xí)后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測(cè)出其中心值,便于刻度。(2)學(xué)會(huì)用半電流法測(cè)表頭內(nèi)阻。(3)學(xué)會(huì)使用萬用表側(cè)測(cè)電阻阻值。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中大致有以下6點(diǎn)體現(xiàn):

1.教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上,提出閱讀思考題,從而有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,啟發(fā)思維。

2.學(xué)生閱讀教材過程中,教師通過巡視,個(gè)別解答疑難,更好地因材施教。同時(shí),搜集典型和共性的疑難以便統(tǒng)一答疑

3.組織幫助學(xué)生穿線結(jié)網(wǎng),整理知識(shí),幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,在主持課堂大組討論時(shí),教師相當(dāng)于一名導(dǎo)演,而學(xué)生則是演員。

4.把握學(xué)生思想脈絡(luò),運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段,啟發(fā)思維鞏固記憶發(fā)展學(xué)生技能。

5.精講重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

6.設(shè)計(jì)練習(xí)題,指導(dǎo)解題技巧實(shí)驗(yàn)、技能,組織訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等。

在上課時(shí),為了能充分體現(xiàn)出上述6點(diǎn)內(nèi)容。除了在課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學(xué)進(jìn)程,對(duì)于學(xué)生提出的問題合理地安插在第二階段中,使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

在每一個(gè)教學(xué)階段中,教師都以教材為基本依據(jù),緊扣教材。在教師的主導(dǎo)作用下,通過學(xué)生自己閱讀、議論、思考,通過學(xué)生自己對(duì)教材的系統(tǒng)整理消化,對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固,從而能更有效地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),深入理解,牢固掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生能力是在落實(shí)教材所確定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中進(jìn)行的,而能力又是以學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形式體現(xiàn)出來的。

篇3

因此，我在教學(xué)過程中，以處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此教師要適應(yīng)新課改的要求，在日常教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂效率

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中以激活學(xué)生的好奇心、求知欲為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、挖掘新信息的能力。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、分析學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高歷史課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“文成公主入藏”一課時(shí)，我組織學(xué)生通過扮演文中角色的方法來體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史人物的真實(shí)畫面。這種方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)歷史的感悟體驗(yàn)。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實(shí)……作為一名初中歷史教師，如何運(yùn)用好以上材料是很關(guān)鍵的。我們絕不能出于應(yīng)試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學(xué)生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時(shí)間、人物、名詞等知識(shí)。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生互動(dòng)起來，從而達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目的。

二、改變課堂教學(xué)模式，提高歷史課堂效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，形成了一定的思維定勢(shì)。學(xué)生一味地模仿、記憶，但沒有創(chuàng)新意識(shí)。因此轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)理念是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索歷史課堂教學(xué)的新思路，努力改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在歷史教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力和動(dòng)手能力，充分發(fā)揮新教材中的“動(dòng)腦筋”和“活動(dòng)與探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使學(xué)生的獨(dú)特才能有機(jī)會(huì)展示出來，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級(jí)歷史下冊(cè)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時(shí)，備課時(shí)我針對(duì)本課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：香港與大陸的分合經(jīng)歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺(tái)灣的歷史淵源是什么？“一國(guó)兩制”的構(gòu)想是在什么情況下提出來的？然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生按就近原則，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行討論。然后在組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新了教學(xué)方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生打造了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。這樣學(xué)生在探究過程中，獲取了新知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

三、更新教學(xué)觀念，提高歷史學(xué)習(xí)效率

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生積極參與為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探索、積極動(dòng)手操作等能力。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)會(huì)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。”愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，在現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造有利條件、創(chuàng)設(shè)情境，從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。“學(xué)起源于思，思源于疑。”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題而引起的，有疑問才有思考解決的欲望。現(xiàn)以我教學(xué)的一些課題為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在教學(xué)《平均數(shù)》引入新課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)開心隊(duì)和歡樂隊(duì)1分鐘夾乒乓球比賽的情景，讓學(xué)生參與夾乒乓球比賽和數(shù)據(jù)收集整理的過程中，復(fù)習(xí)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。

呈現(xiàn)問題：哪個(gè)隊(duì)夾得多一些？請(qǐng)大家把自己隊(duì)的總數(shù)算出來。學(xué)生口算。例如：5+9+7=21（個(gè)），9+5+6=20（個(gè)）

師：哪個(gè)隊(duì)獲勝？

老師加入低分隊(duì)，進(jìn)行夾乒乓球，重新看兩隊(duì)的成績(jī)。例如：9+5+6+4=24（個(gè)）。

師：現(xiàn)在哪個(gè)隊(duì)獲勝？

設(shè)置“誰是冠軍隊(duì)”的問題情景，使學(xué)生內(nèi)心思考著：誰是冠軍隊(duì)？怎樣才公平？怎樣求平均數(shù)？激起學(xué)生認(rèn)知沖突，來初步感知平均數(shù)，學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在探索的欲望和質(zhì)疑的欲望。

2. 留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間。課上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。

例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課，讓學(xué)生測(cè)量圖形的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了樹葉型、五角星、長(zhǎng)方形、圓片、細(xì)繩和直尺等材料，讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測(cè)量它們的周長(zhǎng)呢？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量五角星的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測(cè)量五角星的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎樣才最快呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論。這時(shí)老師馬上讓同學(xué)進(jìn)行討論，然后匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3. 創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

4. 教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“善問 ”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教之以漁。”課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。 例如，在教完“三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2”時(shí)，教師提問：“為什么底×高還要再除以 2 呢？”經(jīng)過多次的示范，在教學(xué)梯形的面積公式時(shí)學(xué)生就能提出類似的問題，深化了對(duì)三角形面積公式、梯形面積公式的理解與運(yùn)用。

其次，使學(xué)生明確在哪里找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視覺，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。

篇5

課程改革是教育教學(xué)改革的核心問題，在貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革與加強(qiáng)中小學(xué)校的科學(xué)教育，切實(shí)有效地提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)引起人們的高度重視。科學(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問題，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，國(guó)家教育部決定將把小學(xué)自然課程改為科學(xué)課程，從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這樣的時(shí)代背景下，要求我們教師應(yīng)緊跟課改的要求對(duì)課堂進(jìn)行深入的研究，提供科學(xué)的有效的方式，發(fā)展學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關(guān)注甄別與選拔功能的教育評(píng)價(jià)體系必須向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教學(xué)過程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，倡導(dǎo)的是科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學(xué)氛圍中教師的課堂評(píng)價(jià)凸顯出的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、設(shè)疑、激趣等功能對(duì)于科學(xué)課堂至關(guān)重要。在新課程背景下，用什么樣的評(píng)價(jià)體系去提升科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量使我們每個(gè)科學(xué)教育工作者深思的問題。

然而在當(dāng)下的科學(xué)課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，使用原有評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致的課堂失衡現(xiàn)象任然大量存在。在當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學(xué)模式，包含的內(nèi)容過程都是:“先自學(xué)后思考”“同學(xué)之間再交流”“教師針對(duì)質(zhì)疑”“練習(xí)談理解”幾部分。不管學(xué)生敘說的內(nèi)容是不是很準(zhǔn)確，也不管重點(diǎn)難點(diǎn)有沒有突出,教師總是評(píng)價(jià)“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵(lì)!”這類只是表揚(yáng)形式無任何點(diǎn)撥引導(dǎo)功能的評(píng)價(jià)語言，是傳統(tǒng)科學(xué)課堂中大量呈現(xiàn)的。新課改背景下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，這就要求我們的科學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對(duì)性的提出課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣培養(yǎng)科學(xué)的能力和方法。

二、從關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)入手，以多種針對(duì)性形式提升科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用設(shè)疑式評(píng)價(jià)語言吸引學(xué)生心理活動(dòng)聯(lián)系課堂進(jìn)行思考。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，教師只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的持久學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。用設(shè)疑式的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問帶著興趣，動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣和成功的，從而增加對(duì)科學(xué)的興趣。趣味性是科學(xué)課的最大的特點(diǎn)而學(xué)生有非常好動(dòng)好奇，我們的評(píng)價(jià)語言只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣，科學(xué)課堂才能有效有質(zhì)量的進(jìn)行。

2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用引導(dǎo)式評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法解決實(shí)踐中遇到的問題。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的四大功能是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。”在科學(xué)課堂的教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的教師為中心的講解演示評(píng)價(jià)指導(dǎo)的教學(xué)方式多方位多視點(diǎn)的讓學(xué)生展示交流。我們變教師的講解為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我提出：“這堂課應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，你們來說說？”當(dāng)學(xué)生提出視頻展示，提出圖片，提出去網(wǎng)絡(luò)查資料等形式的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們?nèi)フ掖鸢福覍W(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生等待老師做演示的時(shí)候。我拿出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)說：“誰能把這個(gè)要求和步驟搞懂，自己?jiǎn)为?dú)的做出來？”同時(shí)進(jìn)行分組，有簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開始，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握科學(xué)方法，在試驗(yàn)中激勵(lì)他們的自信和勇氣。同時(shí)在評(píng)價(jià)上我還要學(xué)生去評(píng)價(jià)，變單純的教師評(píng)價(jià)為多個(gè)對(duì)象評(píng)價(jià)，從方法上從合作上，評(píng)價(jià)更客觀更有效。

3、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用嚴(yán)謹(jǐn)式的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生在科學(xué)探究中定位自我并發(fā)展自我。如果說科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)中的操作系統(tǒng),在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程中起著工作機(jī)的作用;那么,科學(xué)精神則是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),它們?cè)趯W(xué)生認(rèn)識(shí)自然探索真理的過程中起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。那么如何才能用積極有效的評(píng)價(jià)語言去引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)的探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的探究精神呢？我首先創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)景，激發(fā)探究欲望。

4、關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多樣化科學(xué)課堂評(píng)價(jià)形式。在科學(xué)課堂中我關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞最被重視的具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，評(píng)價(jià)形式多種多樣，同時(shí)也注意評(píng)價(jià)目標(biāo)具有彈性，因?yàn)榫哂胁煌瑢哟蔚目茖W(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力和結(jié)果大不一樣。這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)就有失評(píng)價(jià)的公平性和激勵(lì)性。最后在重視學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，同樣重視不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差別。對(duì)與家庭有電腦的學(xué)生可以很快的查詢并打印出詳細(xì)的科學(xué)知識(shí)畫面。我引導(dǎo)他深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系。對(duì)于擅長(zhǎng)動(dòng)手種植的同學(xué)，我評(píng)價(jià)他的長(zhǎng)久規(guī)劃。總之要想科學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效，就必須關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。有差異的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，才能提升科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實(shí)踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評(píng)價(jià)“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文、討論和交流匯報(bào)等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾的沖突點(diǎn)，最終形成主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進(jìn)行。

1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑。可以質(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。

3.依托課后習(xí)題，學(xué)會(huì)疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請(qǐng)教，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。

三、巧抓時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。

1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時(shí)，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深度探究，進(jìn)一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅(jiān)硬的手，教師可以抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑：這雙手為什么會(huì)變成這樣？這樣就可以達(dá)到直擊本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。

3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ纾瑢W(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚(yáng)先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚(yáng)先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對(duì)比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生“大疑則大進(jìn)”的信心

教師的鼓勵(lì)無疑是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出沒有價(jià)值，甚至很可笑的問題時(shí)，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行思考，允許學(xué)生在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵(lì)方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

篇7

論文摘要： 本文簡(jiǎn)要闡述了教師如何在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

提問是教師的重要教學(xué)手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。教師掌握提問的技巧，恰到好處地提問，有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，氣氛活躍，究其原因是他們發(fā)揮了教學(xué)藝術(shù)效果。因此，教師要想優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂提問必須講究藝術(shù)性。那么，教師如何體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂提問的藝術(shù)性呢？

一、提問的基本原則

一個(gè)好的問題問下去，可使全班活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，各種智慧的火花在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)，創(chuàng)造性思維不斷涌現(xiàn)，興趣濃烈的學(xué)生還會(huì)自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學(xué)相長(zhǎng)，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.準(zhǔn)確性

提問必須注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確。問題不能太大、太空，否則學(xué)生難以得出精確的答案。在教學(xué)中為什么會(huì)有啟而不發(fā)或發(fā)不對(duì)路的情況，這與教師所提問題問得不清楚、啟發(fā)不得法有關(guān)。

2.針對(duì)性

應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。提問要有預(yù)習(xí)性、復(fù)習(xí)性、質(zhì)疑性，同時(shí)要具有基礎(chǔ)型、開拓型、輔助型等類型。

3.量力性

就是使提問難易適度。教育測(cè)量中的“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度在0—1之間。難度為0，全體學(xué)生都會(huì)做答；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能夠回答。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3—0.8之間，提出的問題至少要使學(xué)生思想上拐個(gè)彎，即至少要有兩個(gè)層次，要盡力使學(xué)生的探索精神有用武之地。

4.啟發(fā)性

富于啟發(fā)性的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識(shí)整理出來，因此能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系，有利于引起學(xué)生探索未知的興趣。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如：講述血液凝固過程，我針對(duì)生理性止血過程描述情況提出問題：血凝塊是如何產(chǎn)生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能夠流動(dòng)的液體狀態(tài)變成不能流動(dòng)的凝膠狀態(tài)的過程。此時(shí)我又提出問題：是什么原因?qū)е卵捍嬖跔顟B(tài)的改變呢？由此進(jìn)一步介紹，血液存在狀態(tài)的改變，也就是血液凝固發(fā)生的實(shí)質(zhì)是凝血因子發(fā)生了一系列的酶促化學(xué)反應(yīng)，在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白，纖維蛋白的產(chǎn)生是血液存在狀態(tài)最終出現(xiàn)改變的決定性因素。這些問題針對(duì)教材內(nèi)容，縮小提問范圍，針對(duì)性很強(qiáng)，于細(xì)微之處見精深。這一設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、創(chuàng)造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質(zhì)：血液及組織中存在的各種凝血因子，同時(shí)結(jié)合圖表，把主要的十二種凝血因子產(chǎn)生的部位、特點(diǎn)、作用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些問題深入淺出，啟人以思。通過同學(xué)間討論和教師點(diǎn)撥，學(xué)生明白了血液存在狀態(tài)的改變最終是由于血液中出現(xiàn)了纖維蛋白，那么纖維蛋白是如何產(chǎn)生的？帶著這樣的問題，學(xué)生采用倒敘的方式，由結(jié)果向原因進(jìn)行推導(dǎo)：纖維蛋白的生成凝血酶的生成凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三個(gè)階段先作一個(gè)大致的描述，然后按三個(gè)階段發(fā)生的順序依次進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

二、問在何處

1.于學(xué)生的疑惑處提問

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容好像有矛盾時(shí)，如為什么正常的血液在血管中流動(dòng)時(shí)不容易發(fā)生凝固，血液流出體外就容易凝固？這就是由于在血液中不僅存在凝血系統(tǒng)，還存在抗凝系統(tǒng)，由此引出抗凝系統(tǒng)。這樣的問題具有間接性、轉(zhuǎn)折性、思考性等特點(diǎn)，具有很大的蘊(yùn)藏量，一旦突破，學(xué)生的思維就會(huì)突飛猛進(jìn)。

2.于新舊聯(lián)系處提問

在新舊知識(shí)的對(duì)比與銜接中，往往會(huì)出現(xiàn)矛盾，從而給創(chuàng)設(shè)問題情景提供了機(jī)會(huì)。如：在血液凝固過程中血凝塊的產(chǎn)生是否會(huì)無限制？由此引出纖維蛋白溶解系統(tǒng)，并比較血凝系統(tǒng)與纖溶系統(tǒng)這一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，注意把凝血過程與纖溶過程聯(lián)系起來，說明這兩個(gè)過程并不是完全獨(dú)立而是相互關(guān)聯(lián)的。

3.于事件的比較處提問

把兩個(gè)（或兩個(gè)以上的）近似的知識(shí)點(diǎn)放在特定的條件下加以比較，可以顯示其本質(zhì)特征。如對(duì)近視、遠(yuǎn)視、老花、散光等幾種屈光不正的比較，特異性投射系統(tǒng)與非特異性投射系統(tǒng)的比較。

4.于教學(xué)的關(guān)鍵處提問

提問在關(guān)鍵處，才能幫助學(xué)生抓住要害，思索分析問題。如：肺通氣的原動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯觿?dòng)力的關(guān)鍵是什么？是胸內(nèi)負(fù)壓的存在。

5.于思維的轉(zhuǎn)折處提問

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問會(huì)使他們產(chǎn)生疑惑，從而主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問會(huì)幫助他們開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生對(duì)思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問又會(huì)使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。如：為什么胃內(nèi)的鹽酸和蛋白酶不會(huì)對(duì)胃自身的蛋白質(zhì)進(jìn)行消化呢？從而引出胃中的起保護(hù)作用的因素：粘液-碳酸氫鹽屏障和粘膜屏障。

6.于規(guī)律的探索處提問

生理學(xué)就是一門研究生物機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

7.于知識(shí)的引申處提問

如利用組織液生成原理解釋臨床常見水腫產(chǎn)生原因，利用紅細(xì)胞生成和破壞原理解釋臨床常見貧血產(chǎn)生原因，等

等。在教師啟發(fā)、同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

三、問在何時(shí)

提問運(yùn)用于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。教師應(yīng)特別注意以下幾個(gè)階段的提問：

1.導(dǎo)入布疑

是導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問法。

2.講中設(shè)疑

在授課的過程中設(shè)置問題。

3.結(jié)語留疑

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；滿堂灌；師生關(guān)系；教學(xué)管理

初中課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。尤其是以學(xué)生為主體的教學(xué)管理要改變落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)思想。需要培養(yǎng)學(xué)生新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的發(fā)展理念，尊重學(xué)生的教學(xué)理念。

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，還學(xué)生主人翁的地位。

尤其在農(nóng)村學(xué)校，以往的教學(xué)管理老師是主體，學(xué)生是服從者和接受者，沒有什么主體地位。學(xué)生必須要聽老師的。老師的“一言堂”讓學(xué)生沒有了積極參與的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。以往的教學(xué)管理體制是“我是老師，你是學(xué)生”，你必須服從我，不懂得尊重學(xué)生，沒有放下老師的架子。學(xué)生與老師失去了交流的平臺(tái)，從而學(xué)生與老師有了代溝。如果這種觀念不能徹底改變，那么教育質(zhì)量就很難提高。改變傳統(tǒng)的“我是老師，你是學(xué)生”的這種教學(xué)觀念。學(xué)生才會(huì)愛上你這位老師，他們才會(huì)積極的、主動(dòng)的、熱情的投入到你的教學(xué)當(dāng)中去。但要是學(xué)生愛上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)你，了解你，從而選擇你，信任你。就不能為你是從。尤其對(duì)學(xué)生存在的問題，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，尤其是身為班主任更要廣泛征求學(xué)生的意見，不能采取強(qiáng)硬措施。作為老師本身，要切實(shí)將責(zé)權(quán)統(tǒng)一貫徹下去，慎中作出每一個(gè)決定，將辦學(xué)質(zhì)量、教育服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)作高于一切的發(fā)展目標(biāo)，從而使學(xué)生樂于到學(xué)校里來，樂于和老師交心，任他們體會(huì)到學(xué)校的溫暖，從而擺脫“粗暴式”管理的模式。

二、在課堂教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系

以往的教學(xué)管理老師在課堂上“滿堂灌”，向四十五分鐘要質(zhì)量。學(xué)生只是接受和服從者，沒有什么主體可言。學(xué)生不能發(fā)揮自己的思維，學(xué)生沒有創(chuàng)新意識(shí)；從而教學(xué)質(zhì)量很難提高上去。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，逃課；有可能于老師發(fā)生沖突，課堂氣氛不活躍。現(xiàn)在和以往不同，學(xué)生的生理和心理不同與以往的學(xué)生，并且在家庭中比較受寵，以自我為中心的意識(shí)較為強(qiáng)烈，教師在他們心目中的光環(huán)逐漸褪去，心理上他們少了小學(xué)生對(duì)教師的盲目崇拜，渴望與教師進(jìn)行平等交流。而且當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，由于傳媒的發(fā)達(dá)，初中學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，他們獲取知識(shí)的廣度和深度比以往的初中學(xué)生要大得多，對(duì)各種問題少了些盲從，開始有了一些獨(dú)立的思考。同時(shí)他們處于一種心理的叛逆期，考慮問題不夠全面。他們又缺乏生活的經(jīng)歷和閱歷。價(jià)值觀沒有全面形成，容易走向極端。并且現(xiàn)在的農(nóng)村不像以往的農(nóng)村，大多數(shù)家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力都出門打工，他們大多數(shù)都成了留守學(xué)生。這些少年兒童許多是隔代撫養(yǎng)或親屬寄養(yǎng)，由于長(zhǎng)期缺乏父母的愛和良好的家庭教育，沒有形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由散漫慣了，在課堂上常表現(xiàn)為不服從老師的管教，公然頂撞教師，課堂氣氛很難融洽。過去通過高壓手段進(jìn)行的課堂管理方不適合再用，無形中增加了一些教師進(jìn)行課堂管理的難度。從而向課堂要教學(xué)質(zhì)量也不是一件容易的事情。因而要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能在自己的教學(xué)課堂上管理好學(xué)生。在思想觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，樹立師生平等的觀念、民主的觀念，避免粗暴的、家長(zhǎng)式的作風(fēng)，不管是在課堂上，還是在課堂外，多與學(xué)生進(jìn)行交流，在語言上、行為上給學(xué)生一種親切感。人們常說“親其師，信其道”，就是這樣的道理。只有這才能形成一種和諧課堂氛圍，為有效的課堂管理打下基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體需要，發(fā)揮他們的主體地位。

學(xué)校的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生，一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，學(xué)生是整個(gè)學(xué)校的生命線。以往的傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是管理的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對(duì)教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在教學(xué)管理中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學(xué)生，在教學(xué)管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡(jiǎn)單粗暴要因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的學(xué)風(fēng)在這之中得到鞏固。只要這樣，才能使那些留守學(xué)生得到跟多的關(guān)愛，讓他們的家長(zhǎng)更加放心的把學(xué)生送到學(xué)校里來。這些學(xué)生得到更多的關(guān)愛，才能安心學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主體作用。才能增強(qiáng)他們的自尊心，才能使他們感受到主人翁的地位。才能真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。

四、完善課堂教學(xué)管理體制，發(fā)揮師生的合作效力。

篇9

一、把握教材，使教學(xué)內(nèi)容更富活力

翻開現(xiàn)行教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，已改變了過去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，在不失學(xué)科知識(shí)本體邏輯的基礎(chǔ)上，更注重了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性、實(shí)踐性、探索性和生成性，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性、開放性、自主性、合作性和創(chuàng)造性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)預(yù)留了更大的自主空間。這就更需要教師明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的指向，明確在達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知心理，去開發(fā)教學(xué)資源，組織教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、把握學(xué)情，使學(xué)生發(fā)展更有可能

學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是決定課堂教學(xué)起點(diǎn)的關(guān)鍵，也是決策教學(xué)方式和方法的依據(jù)。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)，利用學(xué)生的生活資源及學(xué)生知識(shí)積累差異資源等，去設(shè)計(jì)和組織富有個(gè)性化的、切合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得自主、學(xué)得成功，獲得更好發(fā)展。

三、把握教法，使教學(xué)活動(dòng)低耗高效

科學(xué)的把握是課堂教學(xué)成效、有效和優(yōu)效的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于“教教材”――我講，你聽；我傳授，你接受；我布置，你練習(xí)，這樣的模式教師認(rèn)為是省時(shí)省力的，于是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)習(xí)的興趣沒有了。新課標(biāo)倡導(dǎo)“用教材教”――提倡的是“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果說“教教材”是“教書”，那么“用教材教”就是既“教書”又“育人”，因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教科書為載體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)搭好“腳手架”，通過對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控，幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)。

四、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在探索知識(shí)過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生從不同的角度觀察，得出長(zhǎng)方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補(bǔ)充，就能較完整地歸納出長(zhǎng)方形、正方體的特點(diǎn)。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí)，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學(xué)得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié)，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運(yùn)算方法，通過教師的教讀，學(xué)生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表述，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具，在小組內(nèi)互說運(yùn)算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語言有條理地表述。從這些小細(xì)節(jié)里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性，通過對(duì)知識(shí)的文字語言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認(rèn)識(shí)。

五、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)途徑

老師作為教學(xué)過程中的導(dǎo)體，在實(shí)施教學(xué)的過程中，要想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成“問”的好習(xí)慣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。

1營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢問

首先，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，教師要為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是知識(shí)傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是高高在上，使學(xué)生對(duì)老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，教師要改變以往的教學(xué)方式，要通過自己幽默的教學(xué)語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學(xué)，使學(xué)生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵(lì)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑問難。

其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種問題和困難，這些“攔路虎”會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生直接影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予他們更多展示自己的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)，即便他們的提問偏離了教學(xué)主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測(cè)，要對(duì)他們的積極思維進(jìn)行表揚(yáng)，之后再引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主題中。在這樣的課堂上，教師對(duì)學(xué)生有了足夠的信任和尊重，學(xué)生得到了展示自己的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，大膽地發(fā)表自己的見解，并提出自己的疑慮。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂問

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小W生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解。教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)主動(dòng)探索和參與教學(xué)課堂的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生的需要巧妙地融于基礎(chǔ)知識(shí)的探求中，這樣能夠在學(xué)生的心理產(chǎn)生一種疑惑，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刨根問底。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先為學(xué)生播放一段《動(dòng)物王國(guó)比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動(dòng)物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下誰將是最后的冠軍，大家都認(rèn)為小狗將會(huì)贏得這場(chǎng)比賽，這時(shí)有些同學(xué)就會(huì)問為什么是這種結(jié)果，我解釋因?yàn)樾」返能囕喪菆A的，同學(xué)們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學(xué)生十分渴望了解其中的道理，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，有利于拓展學(xué)生發(fā)散思維。

3傳授提問技巧，使學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難。”的確，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會(huì)問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在預(yù)習(xí)新課、探究新知、知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)都要教給學(xué)生提問的方法技巧，讓學(xué)生能夠提出一些高質(zhì)量、高水平的問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我先布置學(xué)生課下測(cè)量自己家中的客廳面積，學(xué)生非常有興趣地進(jìn)行了測(cè)量、計(jì)算，然后我針對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果，讓學(xué)生各自說一下自己是如何得到這些數(shù)據(jù)的，學(xué)生就自己的結(jié)果進(jìn)行解釋，在此基礎(chǔ)上，再出示一個(gè)不規(guī)則的組合圖形，讓學(xué)生按照自己的方法進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：運(yùn)用以前的方法能求出不規(guī)則組合圖形的面積嗎？用什么方法才能求出不規(guī)則組合圖形的面積？我通過積極引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確計(jì)算不規(guī)則圖形的面積是利用割補(bǔ)的方法，這樣學(xué)生不但把握到問題的實(shí)質(zhì)，而且學(xué)會(huì)如何提問才會(huì)更有效。

4改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生想問

任何人都需要他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，學(xué)生更是如此，但是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)就是學(xué)生的成績(jī)，這種只重視結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)方式很顯然是片面的，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，也扼殺了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還需要通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立以鼓勵(lì)為主，既重視結(jié)果，又重視過程，既重視知識(shí)，又重視能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而不斷激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的練習(xí)題組：（1）4.5×0.07= ；（2）2.36×0.22= ；（3）9.65×8.12= ；（4）7.23×1.2= 。在學(xué)生計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)雖然計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)了失誤，但是步驟非常規(guī)范，書寫也非常認(rèn)真，在計(jì)算多位數(shù)乘以多位數(shù)時(shí)計(jì)算也很正確，只是結(jié)果中小數(shù)位數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況，我就對(duì)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并沒有只對(duì)結(jié)果做出最終評(píng)價(jià)，然后我再讓他將自己的答案和小組其他成員進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比他發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并進(jìn)行了認(rèn)真的反思和總結(jié)，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護(hù)了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在以后的學(xué)習(xí)中能夠提出很多建設(shè)性的問題。

總之，問題意識(shí)并不是一朝一夕就能具備的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。 我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，制定長(zhǎng)期的計(jì)劃，注重教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、愛問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：