導語：如何才能寫好一篇學生課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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挖掘教材資源

教材是學生獲取知識的最重要來源。小學語文教材中的課文都是文質兼美，蘊含著豐富的人生哲理和道德情感，對小學生進行文明禮儀教育具有不可替代的重要意義。在實際教學中，教師應深挖教材，聯系實際，促進學生情景感知，樹立學生舉止文明、言行得體、彰顯文化修養的新風尚。

例如：在教學《落花生》一文時，教師可以引導學生們觀察花生的外表，了解花生的營養價值，感受作者一家所說的花生的好處，進而以物喻人，學習花生不圖虛名、積極奉獻的精神，并努力使自己成為具有美好內在思想的人。當老師詢問學生們“花生是生長在何處”時，許多學生并不知曉，有的竟然以為是長在樹上的。等教師出示圖片讓大家觀看，他們才恍然大悟。這時，教師更容易引導學生們理解“花生為什么會有作者所說的優良品質”，更能理解內在修養的重要性。

又如：課文《橋》講述了洪水來臨時，老支書為了讓村民安全轉移，致使自己和兒子最后都被洪水卷走的故事。這個故事本身就非常感人，但是學生們可能會覺得這個故事離他們太遠了，在感動之后很難將這些情懷落實在自己的文明修養之上。為了讓學生能夠有更真實的感受，教師可以多搜集一些切近的相關事跡，離學校所在地距離較近的真人真事。這些事跡不一定是犧牲生命，而是從一些小事中展現出主人公的美好修養。這些生活中的平凡事跡，對學生的教育效果更好，學生們從中知道了怎樣才能在平凡的生活中培養和鍛煉自己的優秀品格。

還有《我選我》《棉鞋里的陽光》《自己的花是給別人看的》等，都非常貼近學生的實際生活，學生也容易理解。在教學過程中，教師有意識地引導學生向課文的小主人公學習，一點一滴地成就自己的文明禮儀。這就是潛移默化、潤物無聲的教育方式，更適合小學生的心理特點，起到積極高效的德育效果。

重視課堂言行

禮儀是人們思想水平、文化修養、交際能力的外在表現。培養學生的文明禮儀，要從學生的一言一行開始。教室是小學生在校活動的最主要場所，課堂上學生的坐姿、回答問題的語言，都是其文明禮儀的重要體現。

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生文明禮儀的引導者和示范者。教師在進入教室之前，首先要注意自己的儀表，穿著大方得體、面帶微笑、不急不緩，給學生一種舒適的感受。教師與學生真誠有禮地相互問好，是一節課的正式開始。課堂上遇到突發事件，教師不焦急、不煩躁，鼓勵學生將事情緣由講清，引導學生逐步按照課堂秩序解決突發事件，是教師文明禮儀的體現，也是學生逐步學習和養成文明禮儀的過程。同桌不小心將自己的課本碰到地上，能夠理解對方不是故意的，并能夠自己輕輕撿起，不破壞課堂紀律，不影響周圍同學學習，這也是課堂文明禮儀的一種表現。

“坐、立、行、說”是學生文明舉止的常規展現，是培養學生良好行為習慣的開端。有的學生覺得坐姿這么小的事情無足輕重，就不重視，即便教師反頹康鰨也往往收不到應有的效果，甚至還有可能使學生們覺得老師太過嗦，影響了老師在學生心目中的形象。為此，在一次上課時，筆者故意斜著肩膀站在講臺上，同學們看后頓覺吃驚。看到大家的反應，筆者笑著問大家：“正確的站姿、坐姿，重要嗎？”大家立刻明白了筆者的用意，從而理解了文明舉止的重要性。

明理而后行。為了督促學生更好更快地養成文明有禮的舉止習慣，教師要積極表揚他們中的優秀者，從中選出標準的進行示范，發揮其榜樣作用。班里有個女生的作業書寫得總是非常工整，幾乎見不到涂改的痕跡，筆者就將她的作業展示給大家看，并讓她展示寫字時的坐姿、握筆姿勢。大家認真觀察之后的一段時間里，書寫都有了明顯改進。還有位學生，書本總是特別整潔，桌子上也從不亂放東西，筆者也將其樹立為榜樣，當天就發現大家的課桌整齊了許多。課堂上，教師的一句肯定，能夠激勵學生很長一段時間保持良好的舉止；因為它脫離了長篇大論的理論教育，讓小學生更容易從心理上接受，也更容易踐行。

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[關鍵詞] 物理課堂 學生 討論式教學法

傳統的講授式教學法,強調了教師教的主導作用,但忽略了學生的主體作用。盡管講授式教學法在對學生傳授知識方面有它一定的積極作用,但在訓練、培養學生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠遠不能適應當前我們要培養具有創造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來,我對物理課堂教學法做了一些改革,提出以學生分組討論為本,教師為輔的課堂教學模式,經初步實踐,收到了一定的效果。

我把一課堂分為3段來教學。第一段,在簡短引入新課之后,學生根據教師課前布置的思考題認真閱讀教材中指定的內容,經過思索以后在小組里進行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學生提出的疑難問題。這階段約花10分鐘左右時間。第二段,通過教師啟發、點撥、歸納、由師生共同活動,主要由學生對教材的知識進行系統化的整理,教師點撥引導學生著重弄清重點、難點,讓學生對加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時間。第三段,讓學生進行形式多樣的練習,以求當堂強化概念,鞏固新知識,并培養學生運用知識的能力。這階段約花10分鐘左右的時間。

初步實踐表明,這種教學方法能在體現教師主導作用情況下,充分發揮學生在學習上的主體作用,并能使學生在掌握物理基礎知識的同時培養了能力,發展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(人教版)實驗十二“多用表的使用”中有關歐姆表這節課,談談這種教法的特點。

在課堂教學的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時間做了一個演示實驗:用立式大型萬用表的歐姆檔測量一只未知電阻值,讓學生看到用歐姆表測量電阻比伏安法測電阻法方便(前一節課就是講伏安法測電阻),引起了學生對歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡短的引入之后,就讓學生自己閱讀教材的相關內容、并思考下列3個問題:(1)歐姆表的內部構造怎么樣的?(2)歐姆表測電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問體在課前預習作業中有布置,課堂中主要是分組討論。)

學生帶著問題閱讀了教材內容,經過思考,在小組內交流個人的思考題答案。學生在閱讀、思考、討論過程中提出了不少問題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進行刻度的?”“電池用久了電動勢和內阻要發生變化,但使用時仍要調零,怎么會有相當大誤差呢?”等等。這些問題的提出,是學生主動地探求知識思考問題的結果。如果由教師來講述上面3個思考題的答案,學生的思維活動是跟著教師走,他們是不會想得很多、很深的。

課堂教學的第二階段,即進行課堂討論解決疑難、得出結論的階段。學生在第一階段的基礎上主動與教師共同整理、歸納教材中的知識系統,此時,教師將學生中普遍存在的問題提到全班進行討論,由于學生是帶著問題來參加課堂討論的。因此,他們探求知識的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個思考題時,學生舉手要求上黑板來發言,根據電路圖說明歐姆表的結構、原理、使用方法、經其他同學補充,同時在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內容講完了。為了加深對歐姆表的理解,我把學生中提出的問題也提到全班進行討論,經過大組討論,這些問題也得到圓滿解決。

學生課堂上能發表各種見解,這是他們在學習中充分發揮主體作用的表現,也是教師給學生提供發揮其主體作用條件的結果。

課堂教學的第三階段。即運用、反饋、鞏固階段。這是學生應用剛學到的物理知識解釋物理現象或是應用物理定律定理及數學工具解決物理問題的階段在這堂課上,我讓學生做了兩個練習:(1)計算題。如圖,當R=700歐時,若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度。現在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內阻Rg(電池內阻不計)。

(2)每個小組發一只萬用表及幾只電阻,讓學生練習使用萬用表電阻檔測量電阻的方法。

通過這兩個練習可以達到如下目的:(1)通過計算,進一步讓學生知道I與Rx是不成反比關系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測出其中心值,便于刻度。(2)學會用半電流法測表頭內阻。(3)學會使用萬用表側測電阻阻值。

教師的主導作用在教學過程中大致有以下6點體現:

1.教師在理解、鉆研教材的基礎上,提出閱讀思考題,從而有效的引導學生閱讀教材,啟發思維。

2.學生閱讀教材過程中,教師通過巡視,個別解答疑難,更好地因材施教。同時,搜集典型和共性的疑難以便統一答疑

3.組織幫助學生穿線結網,整理知識,幫助學生形成完整的知識體系,在主持課堂大組討論時,教師相當于一名導演,而學生則是演員。

4.把握學生思想脈絡,運用各種適當的教學技術手段,啟發思維鞏固記憶發展學生技能。

5.精講重點、難點,幫助學生加深對知識的理解。

6.設計練習題,指導解題技巧實驗、技能,組織訓練學生靈活運用知識的能力等。

在上課時,為了能充分體現出上述6點內容。除了在課前要精心設計教學法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學進程,對于學生提出的問題合理地安插在第二階段中,使教師的主導作用得到充分發揮。

在每一個教學階段中,教師都以教材為基本依據,緊扣教材。在教師的主導作用下,通過學生自己閱讀、議論、思考,通過學生自己對教材的系統整理消化,對所學知識的運用、鞏固,從而能更有效地落實基礎知識,深入理解,牢固掌握。在整個教學過程中,培養學生能力是在落實教材所確定的基礎知識和基本技能的過程中進行的,而能力又是以學生學習、掌握與運用,基礎知識和基本技能的形式體現出來的。

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因此，我在教學過程中，以處理傳授知識與培養創新能力的關系為契機，培養學生獨立思考及進一步學會分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此教師要適應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：

一、培養學生學習興趣，提高歷史課堂效率

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。《義務教育歷史課程標準》要求教師在教學中以激活學生的好奇心、求知欲為出發點，培養學生主動思考、挖掘新信息的能力。教師在認真備課、分析學生心理特征的基礎上，還應積極探索適合學生學習的課堂教學方法。通過培養學生的學習興趣來提高歷史課堂教學效率。例如：在學習“文成公主入藏”一課時，我組織學生通過扮演文中角色的方法來體驗當時的情境，讓學生再現歷史人物的真實畫面。這種方法有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對歷史的感悟體驗。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實……作為一名初中歷史教師，如何運用好以上材料是很關鍵的。我們絕不能出于應試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時間、人物、名詞等知識。教師應深刻領悟新課程理念，激發學生的學習興趣，讓師生互動起來，從而達到提高歷史教學效率的目的。

二、改變課堂教學模式，提高歷史課堂效率

傳統的“滿堂灌”教學模式，形成了一定的思維定勢。學生一味地模仿、記憶，但沒有創新意識。因此轉變為以學生為主體的新型教學理念是教學環節中的重要一環，教師不再是傳統的知識傳授者，而應該成為學生學習的指導者、合作者。教師在教學實踐中，應積極探索歷史課堂教學的新思路，努力改進教學方法，以激發學生學習積極性。在歷史教學中，教師要面向全體學生，充分鍛煉學生的動腦能力、動口能力和動手能力，充分發揮新教材中的“動腦筋”和“活動與探究”兩個環節的作用，使學生的獨特才能有機會展示出來，讓他們充分體驗到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級歷史下冊《祖國統一大業的推進》時，備課時我針對本課的重點，設計了這樣幾個問題：香港與大陸的分合經歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺灣的歷史淵源是什么？“一國兩制”的構想是在什么情況下提出來的？然后根據學生的實際情況，組織學生按就近原則，每四個學生組成一個小組，每個小組選擇一個問題進行討論。然后在組內形成統一的認識，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學方式，扭轉了傳統教學觀念、創新了教學方式，激發了他們的學習興趣及求知欲望，使學生主動參與到教學活動中來，為學生打造了一個嶄新的舞臺。這樣學生在探究過程中，獲取了新知識，培養了創新能力，同時也提高了教學效率。

三、更新教學觀念，提高歷史學習效率

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【關鍵詞】數學 課堂教學 質疑能力 培養

課堂教學是素質教育的主陣地，現代課堂教學應以學生積極參與為主，充分調動學生主動思維、主動探索、積極動手操作等能力。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學會怎樣問，就是學會思考問題。”愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在現代課堂教學過程中，教師要積極創造有利條件、創設情境，從小學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，創造性地解決問題的能力。“學起源于思，思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進。心理學研究表明，人的思維是由問題而引起的，有疑問才有思考解決的欲望。現以我教學的一些課題為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

1. 創設問題情境，培養質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在教學《平均數》引入新課時，首先創設開心隊和歡樂隊1分鐘夾乒乓球比賽的情景，讓學生參與夾乒乓球比賽和數據收集整理的過程中，復習體驗統計知識的運用。

呈現問題：哪個隊夾得多一些？請大家把自己隊的總數算出來。學生口算。例如：5+9+7=21（個），9+5+6=20（個）

師：哪個隊獲勝？

老師加入低分隊，進行夾乒乓球，重新看兩隊的成績。例如：9+5+6+4=24（個）。

師：現在哪個隊獲勝？

設置“誰是冠軍隊”的問題情景，使學生內心思考著：誰是冠軍隊？怎樣才公平？怎樣求平均數？激起學生認知沖突，來初步感知平均數，學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，使學生產生內在探索的欲望和質疑的欲望。

2. 留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間。課上，鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。

例如，我在教學《認識周長》一課，讓學生測量圖形的周長時，給學生提供了樹葉型、五角星、長方形、圓片、細繩和直尺等材料，讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測量它們的周長呢？用什么工具呢？”當學生用細繩測量五角星的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量五角星的周長呢？怎么測呢？測量長方形的周長怎樣才最快呢？”有的幾個學生自成小組共同討論。這時老師馬上讓同學進行討論，然后匯報。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

3. 創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。

4. 教給質疑的方法，讓學生“善問 ”

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教之以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法。

首先，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。 例如，在教完“三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2”時，教師提問：“為什么底×高還要再除以 2 呢？”經過多次的示范，在教學梯形的面積公式時學生就能提出類似的問題，深化了對三角形面積公式、梯形面積公式的理解與運用。

其次，使學生明確在哪里找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處；概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視覺，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

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課程改革是教育教學改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰略，全面推進素質教育的進程中，改革與加強中小學校的科學教育，切實有效地提高青少年的科學素養，已經引起人們的高度重視。科學課程改革是科學教育改革的核心問題，針對我國基礎科學教育的現狀，國家教育部決定將把小學自然課程改為科學課程，從傳統的以知識傳授為重點，轉移到以培養學生科學素養為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應緊跟課改的要求對課堂進行深入的研究，提供科學的有效的方式，發展學生的能力培養學生的科學素養。為了每一個學生的發展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關注學生發展的教育評價體系轉變。

以培養小學科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教學過程。《科學課程標準》倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，倡導的是科學學習要以學生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導、鼓勵、設疑、激趣等功能對于科學課堂至關重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學課堂的效率和質量使我們每個科學教育工作者深思的問題。

然而在當下的科學課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導致的課堂失衡現象任然大量存在。在當前的課堂教學評價中出現了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學模式，包含的內容過程都是:“先自學后思考”“同學之間再交流”“教師針對質疑”“練習談理解”幾部分。不管學生敘說的內容是不是很準確，也不管重點難點有沒有突出,教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導功能的評價語言，是傳統科學課堂中大量呈現的。新課改背景下，要求以培養學生的科學素養為目的，這就要求我們的科學課堂評價應以關注學生的科學素養發展狀態，針對性的提出課堂評價，激發學生對科學的興趣培養科學的能力和方法。

二、從關注學生科學素養的發展狀態入手，以多種針對性形式提升科學課堂評價的有效性。

1、關注學生科學興趣的發展狀態，用設疑式評價語言吸引學生心理活動聯系課堂進行思考。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”興趣是學生學習的內動力，教師只有培養了學生對科學課的持久學習興趣，激發了學生的求知欲望，學生的學習和教師的教學才能取得事半功倍的效果。用設疑式的評價語言引導學生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學實驗的樂趣和成功的，從而增加對科學的興趣。趣味性是科學課的最大的特點而學生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發了學生對科學興趣，科學課堂才能有效有質量的進行。

2、關注學生科學方法的發展狀態，用引導式評價語言激勵學生運用科學的學習方法解決實踐中遇到的問題。當今是知識經濟時代，教育的四大功能是：“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”在科學課堂的教學中我們改變傳統的教師為中心的講解演示評價指導的教學方式多方位多視點的讓學生展示交流。我們變教師的講解為引導，在學習新課的時候，我提出：“這堂課應該怎么去學習，你們來說說？”當學生提出視頻展示，提出圖片，提出去網絡查資料等形式的時候，我就引導他們去找答案，找學習的方法。在學習中學會知識，培養科學的方法。在實驗中當學生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關注學生科學探究精神的發展狀態，用嚴謹式的評價語言讓學生在科學探究中定位自我并發展自我。如果說科學知識、科學方法是科學素質中的操作系統,在學生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么,科學精神則是學生科學素質中的驅動系統,它們在學生認識自然探索真理的過程中起著發動機的作用。《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導學生去科學的探究，在實踐中培養學生的科學的探究精神呢？我首先創設探究場景，激發探究欲望。

4、關注科學課堂學生差異的發展狀態，多樣化科學課堂評價形式。在科學課堂中我關注學生差異的發展狀態，注重評價內容圍繞最被重視的具有良好結構的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標具有彈性，因為具有不同層次的科學素養的學生在科學探究活動中表現出的能力和結果大不一樣。這樣單一的標準評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學生學習機會的差別。對與家庭有電腦的學生可以很快的查詢并打印出詳細的科學知識畫面。我引導他深入理解知識之間的聯系。對于擅長動手種植的同學，我評價他的長久規劃。總之要想科學課堂評價有效，就必須關注學生的科學素養的發展。有差異的評價指導，才能提升科學課堂評價的有效性。

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〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激發學生“有疑而問”的興趣

創設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創設情境，能夠激發學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創設的環境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。

二、方法輻射，培養學生“質疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。

1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導學生尋找質疑的途徑。可以質疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發質疑。

3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。

三、巧抓時機，培養學生“刨根問底”的習慣

引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。

1.課前引發型質疑。課前引發型質疑便于吸引學生的注意力，引發求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。

3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心

教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發現問題，培養學生敢于質疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂。教師可以設立“質疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學生大膽質疑。當學生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導學生抓住主要內容進行思考，允許學生在犯錯中學會質疑。同時，教師還要鼓勵學生敢于打破思維定勢，質疑權威，讓學生敢說、多說。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

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論文摘要： 本文簡要闡述了教師如何在醫學生理學課教學中恰當地把握課堂提問的藝術，激發學生的求知欲，提高教學質量。

提問是教師的重要教學手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。教師掌握提問的技巧，恰到好處地提問，有助于開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性，從而提高教學質量。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，氣氛活躍，究其原因是他們發揮了教學藝術效果。因此，教師要想優化課堂教學，課堂提問必須講究藝術性。那么，教師如何體現醫學生理學課堂提問的藝術性呢？

一、提問的基本原則

一個好的問題問下去，可使全班活躍，學生爭相發言，各種智慧的火花在短時間內迸發，創造性思維不斷涌現，興趣濃烈的學生還會自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學相長，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個原則：

1.準確性

提問必須注意問題要準確，答案要明確。問題不能太大、太空，否則學生難以得出精確的答案。在教學中為什么會有啟而不發或發不對路的情況，這與教師所提問題問得不清楚、啟發不得法有關。

2.針對性

應根據學生、授課內容和教學階段的不同，采取不同的提問方式。提問要有預習性、復習性、質疑性，同時要具有基礎型、開拓型、輔助型等類型。

3.量力性

就是使提問難易適度。教育測量中的“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度在0—1之間。難度為0，全體學生都會做答；難度接近1，幾乎沒有學生能夠回答。提問的難度一般應控制在0.3—0.8之間，提出的問題至少要使學生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學生的探索精神有用武之地。

4.啟發性

富于啟發性的問題課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節中去聯想，經過思考才能將知識整理出來，因此能激發學生探求的興趣，便于喚起各種知識的聯系，有利于引起學生探索未知的興趣。教師應設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生跟隨教材的展現，經過思考，懂得學科知識之間的內在聯系。

比如：講述血液凝固過程，我針對生理性止血過程描述情況提出問題：血凝塊是如何產生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能夠流動的液體狀態變成不能流動的凝膠狀態的過程。此時我又提出問題：是什么原因導致血液存在狀態的改變呢？由此進一步介紹，血液存在狀態的改變，也就是血液凝固發生的實質是凝血因子發生了一系列的酶促化學反應，在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白，纖維蛋白的產生是血液存在狀態最終出現改變的決定性因素。這些問題針對教材內容，縮小提問范圍，針對性很強，于細微之處見精深。這一設計，對培養學生思維的準確性、靈活性、創造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質：血液及組織中存在的各種凝血因子，同時結合圖表，把主要的十二種凝血因子產生的部位、特點、作用進行詳細的介紹。這些問題深入淺出，啟人以思。通過同學間討論和教師點撥，學生明白了血液存在狀態的改變最終是由于血液中出現了纖維蛋白，那么纖維蛋白是如何產生的？帶著這樣的問題，學生采用倒敘的方式，由結果向原因進行推導：纖維蛋白的生成凝血酶的生成凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三個階段先作一個大致的描述，然后按三個階段發生的順序依次進行詳細的介紹。

二、問在何處

1.于學生的疑惑處提問

當教學內容好像有矛盾時，如為什么正常的血液在血管中流動時不容易發生凝固，血液流出體外就容易凝固？這就是由于在血液中不僅存在凝血系統，還存在抗凝系統，由此引出抗凝系統。這樣的問題具有間接性、轉折性、思考性等特點，具有很大的蘊藏量，一旦突破，學生的思維就會突飛猛進。

2.于新舊聯系處提問

在新舊知識的對比與銜接中，往往會出現矛盾，從而給創設問題情景提供了機會。如：在血液凝固過程中血凝塊的產生是否會無限制？由此引出纖維蛋白溶解系統，并比較血凝系統與纖溶系統這一對矛盾的統一體，注意把凝血過程與纖溶過程聯系起來，說明這兩個過程并不是完全獨立而是相互關聯的。

3.于事件的比較處提問

把兩個（或兩個以上的）近似的知識點放在特定的條件下加以比較，可以顯示其本質特征。如對近視、遠視、老花、散光等幾種屈光不正的比較，特異性投射系統與非特異性投射系統的比較。

4.于教學的關鍵處提問

提問在關鍵處，才能幫助學生抓住要害，思索分析問題。如：肺通氣的原動力轉變為直接動力的關鍵是什么？是胸內負壓的存在。

5.于思維的轉折處提問

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使他們產生疑惑，從而主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯系，產生頓悟和突破；當學生對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問又會使學生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結論。如：為什么胃內的鹽酸和蛋白酶不會對胃自身的蛋白質進行消化呢？從而引出胃中的起保護作用的因素：粘液-碳酸氫鹽屏障和粘膜屏障。

6.于規律的探索處提問

生理學就是一門研究生物機體生命活動規律的科學。

7.于知識的引申處提問

如利用組織液生成原理解釋臨床常見水腫產生原因，利用紅細胞生成和破壞原理解釋臨床常見貧血產生原因，等

等。在教師啟發、同學討論的基礎上，學生的認識會有一個新的飛躍。

三、問在何時

提問運用于整個課堂教學活動的全過程，成為聯系師生思維活動的紐帶。教師應特別注意以下幾個階段的提問：

1.導入布疑

是導入新課時常用的提問法。

2.講中設疑

在授課的過程中設置問題。

3.結語留疑

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關鍵詞：學生為主體；滿堂灌；師生關系；教學管理

初中課堂教學管理是一項系統工程。尤其是以學生為主體的教學管理要改變落后的傳統教學理念，樹立正確的教學思想。需要培養學生新的教學理念，以學生為主體的發展理念，尊重學生的教學理念。

一、改變傳統的課堂教學管理，還學生主人翁的地位。

尤其在農村學校，以往的教學管理老師是主體，學生是服從者和接受者，沒有什么主體地位。學生必須要聽老師的。老師的“一言堂”讓學生沒有了積極參與的興趣，從而對學習失去了興趣。以往的教學管理體制是“我是老師，你是學生”，你必須服從我，不懂得尊重學生，沒有放下老師的架子。學生與老師失去了交流的平臺，從而學生與老師有了代溝。如果這種觀念不能徹底改變，那么教育質量就很難提高。改變傳統的“我是老師，你是學生”的這種教學觀念。學生才會愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。就不能為你是從。尤其對學生存在的問題，要讓全體學生都參與進來，尤其是身為班主任更要廣泛征求學生的意見，不能采取強硬措施。作為老師本身，要切實將責權統一貫徹下去，慎中作出每一個決定，將辦學質量、教育服務質量和學生成長當作高于一切的發展目標，從而使學生樂于到學校里來，樂于和老師交心，任他們體會到學校的溫暖，從而擺脫“粗暴式”管理的模式。

二、在課堂教學中建立和諧融洽的師生關系

以往的教學管理老師在課堂上“滿堂灌”，向四十五分鐘要質量。學生只是接受和服從者，沒有什么主體可言。學生不能發揮自己的思維，學生沒有創新意識；從而教學質量很難提高上去。學生對學習失去興趣，導致學生厭學，逃課；有可能于老師發生沖突，課堂氣氛不活躍。現在和以往不同，學生的生理和心理不同與以往的學生，并且在家庭中比較受寵，以自我為中心的意識較為強烈，教師在他們心目中的光環逐漸褪去，心理上他們少了小學生對教師的盲目崇拜，渴望與教師進行平等交流。而且當今社會是信息時代，由于傳媒的發達，初中學生獲取信息的渠道日益多元化，他們獲取知識的廣度和深度比以往的初中學生要大得多，對各種問題少了些盲從，開始有了一些獨立的思考。同時他們處于一種心理的叛逆期，考慮問題不夠全面。他們又缺乏生活的經歷和閱歷。價值觀沒有全面形成，容易走向極端。并且現在的農村不像以往的農村，大多數家庭的主要勞動力都出門打工，他們大多數都成了留守學生。這些少年兒童許多是隔代撫養或親屬寄養，由于長期缺乏父母的愛和良好的家庭教育，沒有形成良好的生活習慣和學習習慣，自由散漫慣了，在課堂上常表現為不服從老師的管教，公然頂撞教師，課堂氣氛很難融洽。過去通過高壓手段進行的課堂管理方不適合再用，無形中增加了一些教師進行課堂管理的難度。從而向課堂要教學質量也不是一件容易的事情。因而要徹底轉變教學理念，才能在自己的教學課堂上管理好學生。在思想觀念上要與時俱進，樹立師生平等的觀念、民主的觀念，避免粗暴的、家長式的作風，不管是在課堂上，還是在課堂外，多與學生進行交流，在語言上、行為上給學生一種親切感。人們常說“親其師，信其道”，就是這樣的道理。只有這才能形成一種和諧課堂氛圍，為有效的課堂管理打下基礎。

三、尊重學生的主體需要，發揮他們的主體地位。

學校的一切活動都是圍繞學生，一切出發點都是為了學生，學生是整個學校的生命線。以往的傳統的教學管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在教學管理中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在教學管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的學風在這之中得到鞏固。只要這樣，才能使那些留守學生得到跟多的關愛，讓他們的家長更加放心的把學生送到學校里來。這些學生得到更多的關愛，才能安心學習，才能發揮他們的主體作用。才能增強他們的自尊心，才能使他們感受到主人翁的地位。才能真正確立學生的學習的主體地位，才能培養出有創新思維和創造能力的現代創造性人才。

四、完善課堂教學管理體制，發揮師生的合作效力。

篇9

一、把握教材，使教學內容更富活力

翻開現行教材，我們不難發現，已改變了過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，更注重了數學內容的生活性、實踐性、探索性和生成性，注重了數學學習的過程性、開放性、自主性、合作性和創造性，為教師的教和學生的學預留了更大的自主空間。這就更需要教師明確教學的內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點，依據學生的生活、學習經驗、認知心理，去開發教學資源，組織教學材料，創設真實的學習情境，讓學生在探究中獲得知識，培養能力。

二、把握學情，使學生發展更有可能

學生的生活和學習經驗是決定課堂教學起點的關鍵，也是決策教學方式和方法的依據。因此，教學中教師要依據學生已有的生活經驗和學習經驗來建構知識，利用學生的生活資源及學生知識積累差異資源等，去設計和組織富有個性化的、切合學生實情的教學內容及呈現方式和時機，讓學生學得輕松、學得快樂、學得自主、學得成功，獲得更好發展。

三、把握教法，使教學活動低耗高效

科學的把握是課堂教學成效、有效和優效的前提。傳統教學中，我們習慣于“教教材”――我講，你聽；我傳授，你接受；我布置，你練習，這樣的模式教師認為是省時省力的，于是，學生的負擔加重了，學習的興趣沒有了。新課標倡導“用教材教”――提倡的是“自主、合作、探索”的學習方式，這種學習方式的轉變有利于學生學習主動性的發揮，有利于學生學習積極性的調動，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。如果說“教教材”是“教書”，那么“用教材教”就是既“教書”又“育人”，因此，課堂教學中，教師應以教科書為載體，為學生的學習成長搭好“腳手架”，通過對教與學活動的科學設計、組織和調控，幫助學生達成知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀目標。

四、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。

五、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

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關鍵詞：小學數學；問題意識；培養途徑

老師作為教學過程中的導體，在實施教學的過程中，要想方設法的引導學生，養成“問”的好習慣。作為一名小學數學教師，筆者認為可以從以下幾個方面去培養小學生的問題意識。

1營造和諧氛圍，使學生敢問

首先，培養小學生數學問題意識，教師要為他們創設寬松自由的學習環境。課堂教學活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學數學課堂上，教師總是高高在上，使學生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導致學生不敢提出質疑。因此，培養小學生的問題意識，教師要改變以往的教學方式，要通過自己幽默的教學語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學，使學生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵，在這樣的學習氛圍中，學生就愿意與老師親近，愿意發表一些看法，并在學習中主動提出自己的質疑問難。

其次，教師要為學生創造更多展示自己的機會。學生在學習中難免會遇到各種問題和困難，這些“攔路虎”會對學生的認知和知識結構的形成產生直接影響，因此，在小學數學教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，給予他們更多展示自己的機會。比如，當學生主動提出問題時，即便他們的提問偏離了教學主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發學生將注意力轉移到學習主題中。在這樣的課堂上，教師對學生有了足夠的信任和尊重，學生得到了展示自己的機會，他們也會更加積極地投入到學習中，大膽地發表自己的見解，并提出自己的疑慮。

2創設問題情境，使學生樂問

創設問題情境是培養學生良好的問題意識的重要環節。小學數學具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小W生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對于一些抽象的數學知識難于理解。教師可以積極為學生創設特定的情境，尤其是問題情境的創設，可以有效激活學生的數學思維，激發學主動探索和參與教學課堂的積極性。在實際的教學過程中，教師要把學生的需要巧妙地融于基礎知識的探求中，這樣能夠在學生的心理產生一種疑惑，引起學生的好奇心和求知欲，因此，教師要根據實際教學內容積極創設一些問題情境，引導學生進行刨根問底。

在教學“圓的認識”時，我首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結果，我解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發學生的探究欲望，不斷增強學生的數學質疑能力，有利于拓展學生發散思維。

3傳授提問技巧，使學生會問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”的確，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發學生不斷提問，不斷發現尚未解決的問題，培養學生善問、會問，在疑問中去探索、去發現。因此，在數學教學過程中，教師要在預習新課、探究新知、知識應用、總結提升等教學環節都要教給學生提問的方法技巧，讓學生能夠提出一些高質量、高水平的問題，不斷強化學生的問題意識。

在教學“多邊形面積的計算”一課時，我先布置學生課下測量自己家中的客廳面積，學生非常有興趣地進行了測量、計算，然后我針對學生計算的結果，讓學生各自說一下自己是如何得到這些數據的，學生就自己的結果進行解釋，在此基礎上，再出示一個不規則的組合圖形，讓學生按照自己的方法進行計算，這時學生就會產生疑問：運用以前的方法能求出不規則組合圖形的面積嗎？用什么方法才能求出不規則組合圖形的面積？我通過積極引導，從而讓學生明確計算不規則圖形的面積是利用割補的方法，這樣學生不但把握到問題的實質，而且學會如何提問才會更有效。

4改變評價方式，使學生想問

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統教學評價的主要依據就是學生的成績，這種只重視結果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養。因此，在數學教學過程中，教師要想真正培養學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養學生的問題意識。

如在教學“小數乘法”一課時，我設置了這樣的練習題組：（1）4.5×0.07= ；（2）2.36×0.22= ；（3）9.65×8.12= ；（4）7.23×1.2= 。在學生計算的過程中發現有一位同學雖然計算的結果出現了失誤，但是步驟非常規范，書寫也非常認真，在計算多位數乘以多位數時計算也很正確，只是結果中小數位數出現了錯誤，針對這一情況，我就對這位同學的優點進行表揚，并沒有只對結果做出最終評價，然后我再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發現了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設性的問題。

總之，問題意識并不是一朝一夕就能具備的，而是需要一個長期的過程。 我們要根據小學生的特點，結合數學學科特點，制定長期的計劃，注重教學的每一個細節，讓學生想問、敢問、會問、愛問，增強學生問題意識，培養學生創新能力。

參考文獻：