導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)徒工合同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    案例：

    某皮鞋廠勞動合同制工人葉某等7人同時與被訴方簽訂勞動合同，合同規(guī)定試用期為6個月，學(xué)徒期兩年，試用期包括在學(xué)徒期內(nèi)；學(xué)徒期間，工廠每月給每人發(fā)放生活費120元，工廠根據(jù)工作情況可適當發(fā)給獎金，除此之外，工人不享受其他勞保待遇。1994年6月，申訴方葉某從有關(guān)書籍中看到合同制工人在學(xué)徒期間可以按其生活費的15%發(fā)給津貼的規(guī)定，要求廠方增加津貼費，遭到拒絕。其后，因物價上漲，全廠普調(diào)工資，并補發(fā)其他職工每人300元的物價補貼，但企業(yè)未增加葉某等7位學(xué)徒工的生活費。為此，葉某等7人向當?shù)貏趧訝幾h仲裁委員會申請仲裁，要求勞動爭議仲裁機關(guān)責令被訴方增加申訴方學(xué)徒期間的基本生活費，并按法律規(guī)定發(fā)給相當基本生活費15%的津貼。

    經(jīng)勞動爭議仲裁委員會調(diào)解，雙方達成如下協(xié)議：①變更原勞動合同內(nèi)容，由被訴方每月發(fā)給申訴方每人基本生活費250元（其中包括各種津貼），取消原合同中所約定的申訴方不享受其他勞保待遇的內(nèi)容，申訴方在學(xué)徒期間享受本廠勞動保險及福利待遇；②被訴方向申訴方補發(fā)物價補貼每人200元。

    專家評析：

    學(xué)徒制度是我國長期以來培訓(xùn)新工人的主要方式，現(xiàn)有的技術(shù)工人多數(shù)是通過這種制度培訓(xùn)出來的。依照我國現(xiàn)行法律的有關(guān)規(guī)定，學(xué)徒在學(xué)習(xí)期限內(nèi)，由企業(yè)按月發(fā)給生活補貼，其標準按當?shù)鼗虮拘袠I(yè)一般低級職工的伙食費另加少數(shù)零用錢計算。另外，學(xué)徒還可以享受一次性獎勵和屬于勞動保護性質(zhì)的待遇。本案中某皮鞋廠所在地的制鞋行業(yè)的一般低級職工的伙食費為273元，因此，調(diào)解協(xié)議中規(guī)定的由被訴方每月發(fā)給申訴方每人基本生活費250元，顯然定少了，應(yīng)當適當增加基本生活費標準。另外，調(diào)解協(xié)議規(guī)定的250元基本生活費內(nèi)含各種津貼，顯然也是不妥當?shù)?。津貼是對職工額外或特殊的勞動消耗而發(fā)給的勞動報酬，學(xué)徒期間津貼是屬于勞動保護性質(zhì)的待遇，應(yīng)當單列發(fā)給學(xué)徒，將其包含在基本生活費之內(nèi)的做法也有失公正。在這種情況下，申訴方可于調(diào)解書生效之前向人民法院起訴。

篇2

加強師資隊伍建設(shè)、迅速提高師資水平，是任何中職學(xué)校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現(xiàn)狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學(xué)特點與規(guī)律，缺乏中職教育的經(jīng)驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一般不夠高。中等職業(yè)教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應(yīng)該具有中等職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期有計劃地選派教師到企業(yè)去，以利于開闊視野，提高理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設(shè)新學(xué)科提供素材。當然，學(xué)校也可以到企業(yè)中去聘任一些在實際行業(yè)部門擔任過職務(wù)者來講授相應(yīng)的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業(yè)中新發(fā)展、新動態(tài)、新問題帶進課堂中，引進案例教學(xué)。讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)，并結(jié)合自身工作實踐上課，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育及技能培養(yǎng)。

2提高實訓(xùn)教學(xué)比例，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

中職教育的顯著特點是突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，各專業(yè)課程的教學(xué)活動和考核都應(yīng)在實驗室或車間中進行，以“學(xué)會做”為標準。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力必須給學(xué)生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學(xué)的同時，必須加強實踐性環(huán)節(jié)，使理論與實踐相結(jié)合，將掌握的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓(xùn)問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實踐場所。有的雖有成功經(jīng)驗，也缺乏總結(jié)推廣。目前，我國中職學(xué)?；旧弦粋€模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務(wù)和管理人才的，并將直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。改進實訓(xùn)教學(xué)對課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出不同的個性化要求，因此在教學(xué)工作中必須擺脫傳統(tǒng)的普教模式，突出職業(yè)教育特色，以提高學(xué)生實際操作能力為主要目標。提高學(xué)生動手能力和技能，以適應(yīng)社會的需要。

（1）實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗實訓(xùn)。實現(xiàn)校企聯(lián)合，可以實現(xiàn)校企兩方的“雙贏”。對學(xué)校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學(xué)生的實訓(xùn)課有了保證。學(xué)生通過在企業(yè)的見習(xí)、實訓(xùn)而了解社會、認識社會，企業(yè)是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能力的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會合伙人（企業(yè)主和工會）共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；強調(diào)培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格。

（2）以實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，促進實訓(xùn)教學(xué)水平的提高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學(xué)方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓(xùn)基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須動手能力強，能為企業(yè)所用，學(xué)校就要不斷加大實習(xí)實訓(xùn)力度，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能。

（3）實訓(xùn)中教師要加強“教”“學(xué)”與“考”的關(guān)系。在課程的設(shè)置上，80%為技能，20%為基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識，教師示范，學(xué)生動手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效?！翱际裁础笔恰敖淌裁础薄ⅰ皩W(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。

（4）除了保證學(xué)生正常的實訓(xùn)以外，學(xué)校和老師在日常學(xué)訓(xùn)生活中也可以有意識地給學(xué)生提供實踐機會。并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。

篇3

關(guān)鍵詞：芬蘭；學(xué)徒制培訓(xùn)；財政撥款；質(zhì)量管理

在芬蘭現(xiàn)行學(xué)制的第二級(普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校)和第三級(大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院)中，職業(yè)教育和培訓(xùn)都是不可或缺的組成部分。作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種形式，芬蘭的學(xué)徒制培訓(xùn)(ApprenticeshiP’s TraininS)具有悠久的歷史。早在1923年芬蘭政府頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》(Act on Apprenticeship’s Training)中，學(xué)徒制培訓(xùn)就已確立了自己的法律地位。

一、芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的發(fā)展背景

芬蘭是一個只有500萬人口的北歐小國，其電子、光學(xué)設(shè)備、紙漿、紙張等主要出口產(chǎn)品大多銷往前蘇聯(lián)等鄰近國家。但是，隨著主要貿(mào)易出口國——前蘇聯(lián)在1991年解體以及西方經(jīng)濟的衰退，芬蘭的經(jīng)濟也陷入了彷徨和低迷。這就迫使芬蘭政府重新定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，大力發(fā)展職業(yè)教育以滿足知識經(jīng)濟社會對高級專門技術(shù)人才的大量需求。作為職業(yè)教育的形式之一，學(xué)徒制培訓(xùn)在實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合等方面具有傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育無可比擬的優(yōu)勢。因此，芬蘭的學(xué)徒制培訓(xùn)在20世紀90年代后期有了極大的發(fā)展。根據(jù)芬蘭教育部的統(tǒng)計，1993年學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生總數(shù)為6900名，1997年則爆增至 22，509名。

20世紀90年代的經(jīng)濟低迷導(dǎo)致芬蘭的失業(yè)率居高不下，1992年失業(yè)率曾一度達到18％。為緩解就業(yè)壓力，也為解決經(jīng)濟問題，芬蘭在采取一系列的經(jīng)濟調(diào)控手段之余，大力發(fā)展高等職業(yè)教育(多科技術(shù)學(xué)院，AMK)。這一舉措不僅推遲了一部分學(xué)生的就業(yè)時間，使勞動力市場的壓力得到緩解，還使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)勞動力市場不斷變化的需求。在這種情形下，學(xué)徒制培訓(xùn)因其在緩解就業(yè)壓力方面得天獨厚的優(yōu)勢逐漸在芬蘭的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系中占有一席之地。

芬蘭政府在歷年的職業(yè)教育和培訓(xùn)立法中對學(xué)徒制培訓(xùn)均有提及，并且分別于1923年、1967年和1992年專門頒布了《學(xué)徒制培訓(xùn)法》。其中1992年的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實施過程 (包括學(xué)徒合同、培訓(xùn)期限、資格證書等)，為學(xué)生提供了堅實的法律保障。1994年5月正式實施的《職業(yè)資格證書法》(Vocational Qualifications Act)規(guī)定，通過學(xué)徒制培訓(xùn)可獲得初級職業(yè)資格證書(initial qualifications)、大專資格證書(college level qualifications)、高級職業(yè)資格證書(further qualifications)和專門職業(yè)資格證書(special qualifications)。這一規(guī)定使得學(xué)徒制培訓(xùn)可與傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育平起子坐，從而大大增強了吸引力。

二、芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的基本特征

(一)概念及形式

學(xué)徒制培訓(xùn)是通過學(xué)徒合同將企業(yè)實踐操作和學(xué)校理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。傳統(tǒng)學(xué)徒制一般是指父子或師徒之間某一門手藝的傳授，其本質(zhì)是一種個人行為；而學(xué)徒制培訓(xùn)是一種組織化、系統(tǒng)化的社會行為，國家、學(xué)校除了給予學(xué)徒制培訓(xùn)以道義上的支持外，還要給予制度、法律上的保障，系統(tǒng)的管理體制已取代過去約定俗成的“規(guī)矩”成為調(diào)整師徒關(guān)系的基本準則。學(xué)徒制培訓(xùn)

實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生約2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時間在校學(xué)習(xí)理論。

(二)實施過程

由于芬蘭政府制定了多部《學(xué)徒制培訓(xùn)法》，因此學(xué)徒制培訓(xùn)的開展和實施顯得相當規(guī)范。由于學(xué)徒制培訓(xùn)既是一種培訓(xùn)形式，也是一種用工形式，因此芬蘭政府規(guī)定受訓(xùn)者的年齡不能低于15歲。在培訓(xùn)開始之前，受訓(xùn)者必須與雇主或企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同(Apprenticeship Contract)。學(xué)徒合同實際上是一種將受訓(xùn)者和雇主相結(jié)合的雇傭合同，它規(guī)定了培訓(xùn)內(nèi)容(由雇主與受訓(xùn)者協(xié)商而定)、培訓(xùn)期限(4個月—4年不等)、學(xué)徒工資(在其他學(xué)徒制國家一般為熟練工的50％，在芬蘭則高達80％-90％，在理論學(xué)習(xí)期間沒有學(xué)徒工資)、工作時間(在芬蘭，一天工作不得超過8小時，一周不得超過40小時)、雙方的權(quán)利和義務(wù)(受訓(xùn)者必須有能力勝任該工作，而雇主也必須為受訓(xùn)者提供合適的任務(wù)并指派一名，師傅指導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí))等內(nèi)容，受訓(xùn)者通過可獲得等級或資格證書的考試后，學(xué)徒合同就自然終止。芬蘭各地都設(shè)有學(xué)徒辦公室(Apprenticeship Office)，大部分學(xué)徒辦公室屬市政當局或聯(lián)邦所有，雖然它們的名稱不盡相同——有些地方稱為學(xué)徒中心，比如庫奧皮奧學(xué)徒中心(Kuopio Apprenticeship Centre)，有些地方稱為學(xué)徒制培訓(xùn)中心，比如凱米．托爾尼奧學(xué)徒制培訓(xùn)中心(Kemi-Tomio Apprenticeship’s Training Centre)，但它們的職責和作用都是管理和監(jiān)督學(xué)徒制培訓(xùn)的實施，當然也包括協(xié)凋和指導(dǎo)雇主和受訓(xùn)者簽訂合同。

學(xué)徒制培訓(xùn)以技能學(xué)習(xí)為主，約占總培訓(xùn)時間的70％-90％。由于芬蘭各個地方的經(jīng)濟特色以及風俗習(xí)慣不同，培訓(xùn)內(nèi)容也明顯帶有地區(qū)性色彩。

受訓(xùn)者在培訓(xùn)結(jié)束后要接受理論和操作技能兩項考試。受訓(xùn)者一般可獲得兩種資格證書：一種是按照學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校中的成績分成的等級：非常好(5)、好(4—3)、滿意(2—1)，另一種是初級職業(yè)資格證書，而能否獲得高級職業(yè)資格證書和專門職業(yè)資格證書貝U要視受訓(xùn)者的成績而定。

(三)經(jīng)費來源與撥款方式

芬蘭是一個具有福利傳統(tǒng)的國家，比如免費的公立教育系統(tǒng)，其教育支出占GDP的7％。學(xué)徒制培訓(xùn)也從中獲益匪淺，其經(jīng)費來源可分為兩種。

直接經(jīng)費：包括州(教育部門和勞動部門共同撥付)和市政當局的撥款、學(xué)生學(xué)費、歐盟社會基金會 (EU Social Foundation)的資助。其中州政府的撥款約占56％，是主要經(jīng)費來源。

間接經(jīng)費：主要指企業(yè)付給受訓(xùn)者的學(xué)徒工資。為規(guī)范經(jīng)費使用，芬蘭政府為高級職業(yè)培訓(xùn)和專門職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算規(guī)定了一個最高額度，以防止由政府和企業(yè)共同出的經(jīng)費被企業(yè)用于培訓(xùn)自己的員工，初級職業(yè)培訓(xùn)則沒有這一規(guī)定。

芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的撥款方式在1999年發(fā)生了一個顯著的變化。1999年之前，預(yù)算經(jīng)費由州教育部直接撥給當?shù)貙W(xué)徒制辦公室，再由其進行分配；而1999年之后，預(yù)算經(jīng)費直接撥給了地方學(xué)徒制辦公室的負責機構(gòu)——市政當局，再由其進行分配。這種變化在規(guī)范撥款機制的同時，無疑對市政當局的責任感、判斷力提出了極高的要求。

三、芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理策略

為幫助培訓(xùn)的組織者建立一套完善、高質(zhì)量的培訓(xùn)體系，也為激勵培訓(xùn)參與者的團結(jié)協(xié)作，更為促進培訓(xùn)質(zhì)量，芬蘭國家教育委員會(National Board of Education)于2003年起草了《學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理》 (Qualily Management Of Apprenticeship Training)。該報告在概述學(xué)徒制質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量管理的策略，為評估培訓(xùn)質(zhì)量提供了初步的標準。

(一)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的前提條件

只有具備充足的物質(zhì)資源、人才資源、勇于承擔責任的管理者和職工、團結(jié)的合作者以及一套運作流暢的體系，培訓(xùn)質(zhì)量才能有所保證。

1．管理

管理這一因素貫穿于培訓(xùn)的全過程，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的前提條件。《學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理》規(guī)定，優(yōu)質(zhì)的管理至少應(yīng)達到以下標準：明確負責管理的人選；確保必要的物質(zhì)資源以達到預(yù)定目標；培訓(xùn)目標應(yīng)與國家目標、原則相一致；將培訓(xùn)機構(gòu)的價值觀、目標傳遞給職工、受訓(xùn)者及相關(guān)組織；促進持續(xù)學(xué)習(xí)，與他人共享信息；提高職工福利。

2．職工

評價學(xué)徒制培訓(xùn)機構(gòu)的職工的標準有：積極主動、善于與他人合作和溝通；能夠發(fā)覺手頭上哪些事情比較重要；能依據(jù)自己認定的原則調(diào)節(jié)自己行為；能認清目標，判斷出主要受訓(xùn)者及應(yīng)該為其提供什么樣的服務(wù)。為提高職工積極性，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)制定合適的將學(xué)徒制培訓(xùn)的特點融入其中的職工策略，并制定一套鼓勵和獎勵機制。

3．物質(zhì)資源

這一因素包括經(jīng)濟環(huán)境、工作環(huán)境等，比如設(shè)施、設(shè)備、器械、原料。物質(zhì)資源是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)，物資的缺乏必將使培訓(xùn)活動陷人泥潭。并且，越是具備先進的設(shè)備、器械和安全舒適的工作環(huán)境，培訓(xùn)的質(zhì)量就越容易達到一個新的高度；但是從管理的角度看，購買經(jīng)濟實惠的設(shè)備比一味追求豪華奢侈更有利于培訓(xùn)活動的良性循環(huán)。

4．信息和數(shù)據(jù)系統(tǒng)

《學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理》指出，信息和數(shù)據(jù)是培訓(xùn)能夠持續(xù)的先決條件。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該努力開發(fā)一個基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將培訓(xùn)過程中的各種資料存人數(shù)據(jù)庫中，并設(shè)置相應(yīng)的訪問權(quán)限，以便不同的人獲得不同級別的數(shù)據(jù)。

5．合作者

學(xué)徒制培訓(xùn)開展過程中的人員包括組織者、職工以及相關(guān)組織(對培訓(xùn)感興趣并參與其中的組織)。培訓(xùn)質(zhì)量很大程度上取決于培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的競爭力水平，比如雇主、培訓(xùn)組織者、技能測試者的能力和素質(zhì)。從長遠看，培訓(xùn)質(zhì)量也受職工以及合作者對培訓(xùn)的共同目標、原則的認同度的影響。因此，組織者不僅要在培訓(xùn)開始之前選擇合適的合作者，更要在培訓(xùn)過程中及時協(xié)調(diào)好與合作者之間的關(guān)系，確保相互之間在共同目標、共同原則上達成一致。

(二)質(zhì)量管理系統(tǒng)與控制方法

質(zhì)量管理系統(tǒng)在系統(tǒng)指導(dǎo)、管理等方面為培訓(xùn)組織者提供支持。1998年，公共服務(wù)質(zhì)量計劃 (Quality Project for Public Services)提議，采用“芬蘭質(zhì)量獎”(Finland Quality Prize)的標準來管理和評價公共服務(wù)的質(zhì)量。此外，芬蘭還成立了“歐洲質(zhì)量獎”(European Quality Prize)標準。這些質(zhì)量獎模式的實質(zhì)大同小異，并且都可以應(yīng)用于學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量管理中。

質(zhì)量管理控制方法是指在質(zhì)量管理中為達到所需目標而運用的工具，包括一些圖表、數(shù)據(jù)等。此外，恰當使用這些工具也能確保培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量，滿足受訓(xùn)者的各種不同需求。目前，芬蘭較為常用的質(zhì)量控制方法有以下幾種：

對稱記分卡(Balanced Score Card)。這是用于策略管理和評價中的一種方法。它從以下4個方面來評價培訓(xùn)組織：經(jīng)濟狀況、培訓(xùn)對象、過程、學(xué)習(xí)，其出發(fā)點是將培訓(xùn)組織的前景、策略轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實目標。

排名(Benehmarkins)。排名(學(xué)自最成功的實際經(jīng)驗)的出發(fā)點是促進培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)過程中的知識和經(jīng)驗交流，通過排名的方法促進其改善管理、改進培訓(xùn)質(zhì)量。

員工審查(Personnel Audits)。它是有關(guān)員工醫(yī)療、福利等情況的一個年度報告，也能作為評估培訓(xùn)機構(gòu)的一個工具。

質(zhì)量審查(Quality Audits)。主要用于評估培訓(xùn)機構(gòu)的運作以及培訓(xùn)結(jié)果是否達到既定目標。

質(zhì)量指南(Quality Manual)。它是指用來描述整個培訓(xùn)組織的運作概況的手冊或小冊子，其內(nèi)容包括培訓(xùn)機構(gòu)的活動開展、基本原則、培訓(xùn)對象、新員工介紹等。

技能測試(Skills Tests)。指創(chuàng)造一種與工作相似的環(huán)境來測試學(xué)生在核心技能上的實際職業(yè)競爭力或水平。該測試由企業(yè)里的師傅和教育專家共同負責，其目標為確定培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)承諾(Study Commitments)。其首要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足既定目標，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)計劃也可看作學(xué)習(xí)承諾的一種形式。學(xué)習(xí)承諾在職業(yè)培訓(xùn)中頗為流行。

服務(wù)承諾(Service Commitments)。即培訓(xùn)組織者向受訓(xùn)者所保證的培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)方式。

[參考文獻]

[1]吳雪萍，章紅波．芬蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)改革面面觀(J)．比較教育研究，2001．

[2][4]Ministry of Education. The Financing of Lifelong Learning: Finland's Country Report for the OECD. Ministry of Education， 1998. [3]Ministry of Education. Development Plan for Education and University Research for the Period 2003-2008.Ministry of Education，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：工程制圖；傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0039-02

《工程制圖》課是當前高職高專師生普遍反應(yīng)較難的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其難點是學(xué)生識圖、繪圖技能的培養(yǎng)，將復(fù)雜的立體轉(zhuǎn)化為平面圖形以及把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體的空間認識、立體思維活動，大多數(shù)的學(xué)生都存在難以適應(yīng)的情況。學(xué)生大多能夠意識到制圖課程的重要性，在制圖的學(xué)習(xí)中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的原因，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的原因。那么，在教學(xué)中應(yīng)該重點解決好哪些關(guān)鍵因素才能提高學(xué)生對課程的適應(yīng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生空間認識能力、立體思維和識圖繪圖的技能呢？以下筆者從傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合來做一個探討。

一、傳統(tǒng)板書教學(xué)的特點

在傳統(tǒng)的板書教學(xué)中，一支粉筆、一張掛圖、一個模型、一塊黑板完成整個識圖與繪圖過程。這種方法注重的是繪圖過程的訓(xùn)練，老師在黑板上畫圖，是根據(jù)三視圖的投影規(guī)律，即“長對正、寬相等、高平齊”，由點到線到面再到體而形成圖形的。學(xué)生在老師的一筆一畫的過程中逐步學(xué)會投影規(guī)律，清楚整個圖形的形成過程。具有示范性好、互動性強的優(yōu)點，對于繪圖而言是一種較好的教學(xué)方式。但這種傳統(tǒng)的方式對于識圖有其不足之處。制圖學(xué)習(xí)需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指物體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)空間思維能力上，由于使用的模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)，因此傳統(tǒng)方法在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力上效果較差。

二、多媒體教學(xué)的特點

要學(xué)好本課程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是用模型來幫助學(xué)生理解相關(guān)的一些概念，然而模型具有吸引力低、不易操作等缺點，同時把本課程中大量且不斷更新的二維圖形都制作成模型也是不現(xiàn)實的，因此傳統(tǒng)的模型已無法滿足本課程的現(xiàn)代化教學(xué)要求。

隨著多媒體技術(shù)特別是三維設(shè)計技術(shù)在制圖課程中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結(jié)構(gòu)，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據(jù)平面圖形想出物體的空間形狀和結(jié)構(gòu)，即由平面到空間。這樣反復(fù)訓(xùn)練就能很快培養(yǎng)起學(xué)生的空間思維能力。要完成這種訓(xùn)練，采用計算機輔助教學(xué)完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學(xué)可以畫出各種物體的三維圖形（例如：采用AutoCAD中的三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉(zhuǎn)（這在黑板和掛圖上是不能實現(xiàn)的），我們就能讓學(xué)生從不同方向觀察它的形狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)投影原理畫出它的二維視圖，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很容易理解和掌握，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)對制圖的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)綜合利用計算機、多媒體課件等組織教學(xué)，具有生動、高效的特點。但其教學(xué)內(nèi)容多，再加上這種教學(xué)方式本身就缺少肢體語言，容易將多媒體教學(xué)變成機械的放幻燈片、念講稿，形式單一缺少變化，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，反而降低教學(xué)質(zhì)量。

三、將傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合的優(yōu)點

筆者在教學(xué)的過程中堅持了傳統(tǒng)板書講授與多媒體教學(xué)結(jié)合再配合用三維模型演示，發(fā)揮各自優(yōu)點，追求最佳效果。下面以講解“平面立體的投影”為例，談?wù)勼w會。

（一）課前必須充分備課，寫出合理教案，準備多媒體課件

教學(xué)，教是首位。教案是教師傳授知識的重要依據(jù)，而備好合理性的教案卻是實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學(xué)之道，且要專業(yè)知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業(yè)新信息、新科學(xué)來充實和提高自己。教案除了紙質(zhì)之外，還可以有多媒體課件。當前工程制圖的多媒體課件較多，可以直接選用，也可以親自制作針對所授班級學(xué)生特點的課件。筆者選用了湖北水利水電學(xué)院制作的“水利工程制圖”多媒體教學(xué)課件。

（二）上課時，先介紹“平面立體的概念”

由于所選的多媒體課件有3D模型庫，且每個模型都可以用鼠標進行3600任意旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以從各個角度來觀察此模型，學(xué)生有很強的興趣，從而加深對平面立體形狀特點的理解與記憶。此過程中讓學(xué)生自由討論并總結(jié)平面體的概念，教師適當引導(dǎo)，并板書在黑板上。接下來，在3D模型庫比較多個平面立體形體特征，把平面立體進行分類，并歸納出各類的形體結(jié)構(gòu)特征，也將其板書在黑板上。然后在3D模型庫中以六棱柱和六棱錐為例，在黑板上畫出各自三視圖。在繪制圖形時，與學(xué)生互動，讓學(xué)生參與其中。比如，教師可以先畫出六棱柱的二個視圖，然后把3D模型進行左視方向的投影觀察，請同學(xué)到黑板上畫出其第三個視圖。在此過程中，對學(xué)生實現(xiàn)獎勵機制，即上臺畫圖正確加平時分，畫錯不扣平時分。每到此環(huán)節(jié)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的意見，有的意見是對完工后圖形的是否正確發(fā)表意見，有的是對繪圖順序提出意見，還有的是對視圖中圖線線型提出意見。匯總意見之后上臺同學(xué)自我總結(jié)，最后由老師給出答案。這樣學(xué)生不僅掌握了知識點，也掌握了該繪圖技巧。且學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

以上，筆者只是把投影制圖部分做了介紹。對于專業(yè)圖部分，則更能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢：比如從網(wǎng)上下載共享視頻，讓不能親臨現(xiàn)場的學(xué)生先有感性認識，再結(jié)合圖紙中圖樣講解，有利于學(xué)生對圖示建筑的了解，減少識讀困難，并節(jié)省課時。教師也可以把圖紙中的投影圖用三維軟件繪制出來，增加學(xué)生由圖到物的認識過程中的立體感形成等等。

總之，工程制圖作為工科院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，完全的板書教學(xué)和完全的多媒體教學(xué)均不能達到最佳的授課效果，只有將兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合，才有利于活躍課堂氣氛，而且直觀性強，有利于學(xué)生接受，從而用較少的學(xué)時達到良好的教學(xué)效果，使教與學(xué)雙方均有新的起色。

參考文獻：

\[1\]曹輝,梁飛華.“工程制圖”組合教學(xué)法探討\[J\].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2008,(14):177-178.

篇5

單位：*****印刷廠

根據(jù)吉林省《國營企業(yè)全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)延邊新華印刷廠法人代表與共同協(xié)商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內(nèi)容如下：

一、合同期限：自年月日起至年月日止，共年個月。

二、試用期限：自年月日起至年月日止，年個月。

一、工作內(nèi)容、勞動保護及勞動條件

1.本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2.鉛印、商標車間生產(chǎn)崗位實行常年兩班制生產(chǎn)，華泰造紙廠實行三班連轉(zhuǎn)制，其他工種實行一班制生產(chǎn)，但遇到緊急任務(wù)時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3.鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應(yīng)勞動保護。

4.除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5.本廠根據(jù)生產(chǎn)、工作需要，按國家有關(guān)法律規(guī)定，為職工提供必需的安全、衛(wèi)生的勞動條件和工作環(huán)境。

二、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：

有權(quán)按照國務(wù)院常務(wù)會議通過的《企業(yè)職工獎懲條例》和國務(wù)院的《國營企業(yè)辭退違紀職工暫行規(guī)定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關(guān)規(guī)定，對職工進行管理和獎懲。

義務(wù)：

1.對職工要進行國家法律、法規(guī)、職業(yè)道德、社會治安、企業(yè)各項規(guī)章制度等教育。

2.對職工要進行技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高職工素質(zhì)。

3.加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4.尊重職工的合法權(quán)益，維護職工的主人翁地位，充分調(diào)動職工的積極性、創(chuàng)造性。

三、職工的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學(xué)習(xí)，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質(zhì)鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義務(wù)：

1.努力學(xué)習(xí)政治文化技術(shù)，不斷提高思想政治覺悟和技術(shù)水平。

2.熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產(chǎn)工作任務(wù)。

3.遵守國家的法律、法律和有關(guān)政策及廠內(nèi)各項規(guī)章制度。

4.愛護公共財產(chǎn)、機械設(shè)備、生產(chǎn)工具，節(jié)約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1.試用期工資：級月元。

2.學(xué)徒工資：第一年月元。

第二年月元。

第三年月元。

3.轉(zhuǎn)正后工資：元。

4.定級后工資：元。

5.調(diào)資晉級：

6.保險福利待遇。

依據(jù)《中華人民共和國勞動保險條例》并結(jié)合我廠實際情況執(zhí)行。

五、勞動紀律

1.遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)。

2.遵守我廠制訂的各項規(guī)章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續(xù)訂、變更、解除、終止及違約責任

1.勞動合同期滿之前，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以續(xù)訂勞動合同。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn) 技工院校 企業(yè)新型學(xué)徒制

2015年7月，國家人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合下發(fā)通知，啟動企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作。隨后，在北京市等12個省（區(qū)、市）開展了首批企業(yè)新型學(xué)徒制試點，每個省（區(qū)、市）選擇3～5家具備相應(yīng)條件的大中型企業(yè)作為試點單位，每家企業(yè)選拔100人左右參加學(xué)徒制培訓(xùn)。試點工作通知是下發(fā)給各省市人力資源社會保障廳（局）、財政廳（局）的，從人力資源視角來開展試點，重在企業(yè)人才培養(yǎng)，旨在完善政策措施和培訓(xùn)服務(wù)體系，為企業(yè)培養(yǎng)后備技能人才。雖然新型學(xué)徒制的培養(yǎng)培養(yǎng)責任主體是企業(yè)，鼓勵技工院校（培訓(xùn)機構(gòu)）積極參與，但絕不意味著技工院校，特別是尚未啟動試點的地區(qū)中的技工院校就該坐觀其效、被動作為。

一、技工院校在企業(yè)新型學(xué)徒制中的角色分析

2015年7月頒布的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案》中明確提出：采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)。由此可見，企業(yè)新型學(xué)徒制雖然名稱前冠以“企業(yè)”二字，但絕不是企業(yè)唱“獨角戲”，而是主體責任由企業(yè)承擔，技工院校積極配合，擔當關(guān)鍵“配角”，并且責無旁貸。技工院校在企業(yè)新型學(xué)徒制中必須擔當好以下角色：一是深入企業(yè)調(diào)研，主動尋找合作契機；二是與企業(yè)聯(lián)合招工（招生），并為學(xué)徒注冊技校學(xué)籍；三是與企業(yè)共同研究制訂學(xué)徒培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃；四是為學(xué)徒指派指導(dǎo)教師，負責承擔學(xué)徒的學(xué)校教學(xué)任務(wù)；五是實施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，采取一體化教學(xué)；六是建立彈性學(xué)制和學(xué)分制，使得學(xué)徒工作和學(xué)習(xí)兩不誤、學(xué)技術(shù)與拿證書兩全其美。

二、技工院校在企業(yè)新型學(xué)徒制中的工作舉措

2015年7月首批企業(yè)新型學(xué)徒制試點在北京等12個?。▍^(qū)、市）啟動，超過全國三分之一，2016年7月第二批試點在河北等10個省（區(qū)）啟動。對第二批10個試點?。▍^(qū)）的技工院校而言，更要積極抓住機遇、順勢而為。在學(xué)習(xí)借鑒首批試點的技工院校工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實際，主動與企業(yè)對接，制定好本校企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作舉措，筆者建議可從以下方面著手。

1.深入企業(yè)調(diào)研尋求合作對象

成立調(diào)研小組，深入本地區(qū)企業(yè)開展培訓(xùn)需求調(diào)研，詳細了解行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才結(jié)構(gòu)、用人需求以及崗位所需的專業(yè)知識、操作技能、安全生a規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，結(jié)合本校專業(yè)特色、師資力量、實訓(xùn)條件、教學(xué)模式等，客觀評判學(xué)校專業(yè)與企業(yè)崗位的匹配度，凝聚校企利益最大公約數(shù)，尋找互利合作的契機。

2.聯(lián)合招工（招生）

校企共同制定招工（招生）簡章，開展招工招生工作。由于企業(yè)新型學(xué)徒制招工與一般的企業(yè)招工不同，招生工作要做好企業(yè)新型學(xué)徒制試點政策的解讀和宣傳，對培養(yǎng)方式、培養(yǎng)單位（企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)）、待遇補貼等做出充分說明。在新招用人員與企業(yè)簽訂勞動合同成為企業(yè)正式員工的同時，技工院校必須按照相關(guān)規(guī)定為其注冊非全日制學(xué)制教育學(xué)籍。

3.共同研究制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃

成立校企聯(lián)合教研室，由學(xué)校的專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)的人力資源管理、工程技術(shù)等人員共同組建，根據(jù)企業(yè)人才崗位要求，為企業(yè)量身打造人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，將專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，從源頭上解決學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

4.共同組建師資隊伍，實行“校企雙導(dǎo)師制”

為學(xué)徒指派學(xué)校導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備熟練的專業(yè)知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校參與選拔企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)徒進行崗位技能操作訓(xùn)練，幫助學(xué)徒掌握提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。雙師選擇采取“師徒雙向選擇、校企適當調(diào)整”方式，一般校內(nèi)導(dǎo)師帶徒不超過15人，企業(yè)導(dǎo)師帶徒不超過5人。建立雙師交流反饋機制，便于對實施過程跟蹤管理。

5.實施工學(xué)一體化教學(xué)

加大硬件投入，完善實訓(xùn)設(shè)備，建立具備一體化教學(xué)條件的實驗實訓(xùn)室。采取“教、學(xué)、做、考、評”五位一體的理論實踐一體化教學(xué)模式。以工作過程為導(dǎo)向，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，建立基本技能、綜合技能、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等分層次、遞進式的模塊或項目，形成具體的行動對象。實施小班化教學(xué)，打破以課時為單位的教學(xué)安排，采用半天或一天為教學(xué)單元組織教學(xué)。

6.建立彈性學(xué)制和學(xué)分制

由于學(xué)徒的“員工”身份，使得其難以完全脫產(chǎn)而進行全日制學(xué)習(xí)，學(xué)校必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)徒工作生活的實際，采取彈性學(xué)制，實行學(xué)分制管理。利用學(xué)徒業(yè)余時間、企業(yè)生產(chǎn)淡季分時段開展教學(xué)，必要時送教下廠，建立“廠中?！薄＝⒑屯晟七m合彈性學(xué)制和學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評價體系和考核制度。學(xué)徒累計學(xué)分達到規(guī)定要求，將頒發(fā)技工院校畢業(yè)證書；學(xué)徒培訓(xùn)期滿，經(jīng)鑒定考核合格，按規(guī)定授予相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

三、技工院校在企業(yè)新型學(xué)徒制中面臨的問題

首批12個?。▍^(qū)、市）的企業(yè)新型學(xué)徒制試點不過一年多時間，第二批10個省（區(qū)）的試點尚未開展實質(zhì)性工作，因此，試點實施過程中不可避免會遇到諸多難點問題。就技工院校而言，面臨的問題可能來自三個方面：

1.選擇合作企業(yè)比較被動

企業(yè)新型學(xué)徒制由企業(yè)發(fā)揮主體作用，試點企業(yè)必須是大中型企業(yè)，遴選條件比較高。對于經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)，這樣的企業(yè)較少，這些地區(qū)的技工學(xué)校參與進來的更少，一時難以形成規(guī)模效應(yīng)。此外，大中型企業(yè)一般自身已具備較為完善的培訓(xùn)機構(gòu)或自主舉辦技工學(xué)校，其他具備同等條件的技工學(xué)校難以分一杯羹。對于這些技校而言，選擇合作企業(yè)比較被動。此外，培訓(xùn)費用等直接利益問題會構(gòu)成企業(yè)選擇合作學(xué)校的主要考量因素之一，合作的競爭壓力必然落到備選的技工學(xué)校身上。

2.招工（招生）不易且培養(yǎng)周期長

對于企業(yè)技能崗位新招用人員而言，缺乏對企業(yè)新型學(xué)徒制試點的了解，雖然簽訂6個月以上的勞動合同，但看到試點二字會產(chǎn)生“試驗品”的感覺，且在1～2年的培養(yǎng)期內(nèi)只取得不低于當?shù)刈畹凸べY標準的學(xué)徒基本工資，對學(xué)徒的吸引力不夠強，招工（招生）不容易。按照市場規(guī)律而言，企業(yè)招聘人員往往希望能迅速投入生產(chǎn)并帶來高效產(chǎn)出，招進學(xué)徒進行1～2年的培養(yǎng)，短期內(nèi)也難以出高效。

篇7

關(guān)鍵詞：通用分配公式 面積圖示法 折算程度 約當產(chǎn)量 分配費用

企業(yè)成本核算過程中，生產(chǎn)費用經(jīng)過歸集后再在完工產(chǎn)品的在產(chǎn)品之間進行分配。我們核算的目標是要計算出完工產(chǎn)品的成本，再由完工產(chǎn)品的成本除以完工產(chǎn)品的數(shù)量就可以求得完工產(chǎn)品的單位成本。在一些行業(yè)實際生產(chǎn)過程中，因合同產(chǎn)量、作業(yè)批次、生產(chǎn)安排等因素差異影響，經(jīng)常造成各會計期末，在產(chǎn)品的數(shù)量不穩(wěn)定，變化范圍較大。當產(chǎn)品成本項目中“人機料”結(jié)構(gòu)比例差不大時，可以采用約當產(chǎn)量比例法來確定我們在產(chǎn)品項目的分配標準。

成本會計學(xué)中費用分配通用計算公式：

某分配項目的分配額=該分配項目的分配標準×分配率

生產(chǎn)費用=完工產(chǎn)品成本 + 在產(chǎn)品成本

由通用公式可以推出：

完工產(chǎn)品的成本=完工產(chǎn)品分配標準×分配率

在產(chǎn)品的成本=在產(chǎn)品分配標準×分配率=生產(chǎn)費用 – 完工產(chǎn)品成本

由于完工產(chǎn)品經(jīng)過了所有的生產(chǎn)投入過程，而在產(chǎn)品則經(jīng)過了全部或部分生產(chǎn)投入，兩者在直接材料、直接人工和制造費用等成本項目中投入成本的程度可能存在差異的。正由于這種差異的存在，我們有時把完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品數(shù)量直接相加，沒有實際的單位意義。所以要求要對沒有加工完成的在產(chǎn)品，采用一定的折算，計算出一個“視同完工品的數(shù)量”。用這個數(shù)與完工產(chǎn)品的數(shù)量作為分配標準將生產(chǎn)費用進行分配，從而計算出完工產(chǎn)品的成本。這種確定在產(chǎn)品視同完工產(chǎn)品數(shù)量的方法，就是成本會計學(xué)中“約當產(chǎn)量法”。

約當產(chǎn)量法，是把會計期末在產(chǎn)品數(shù)量，按照其完工程度或投料程度換算為視同完工產(chǎn)品的數(shù)量，即約當產(chǎn)量，然后依據(jù)完工產(chǎn)品的“數(shù)量”與在產(chǎn)品的“約當產(chǎn)量”為分配標準進行分配生產(chǎn)費用總額，從而計算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。采用約當產(chǎn)量比例分配法，在產(chǎn)品不僅要計算直接材料費用，還要計算直接人工、制造費用等其他成本費用。這種分配法實質(zhì)上就解決了一個簡單的問題，就是確定了月末在產(chǎn)品的數(shù)量視同完工產(chǎn)品的“數(shù)量”。公式如下：

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量= 在產(chǎn)品的數(shù)量 × 投料程度（或完工程度）

實務(wù)中，在產(chǎn)品的數(shù)量相對容易地從生產(chǎn)部門取得，但如何確定投料程度（或完工程度）是我們需要解決的問題。我們分別從成本項目開始分析，選擇適合的投料程度或完工程度的計算方法。

一、直接材料的分配

成本會計學(xué)中發(fā)出材料雖然有不同計價方法，但其價值流和實務(wù)流一致是假設(shè)前提之一，我們把直接材料按投入生產(chǎn)的情形可以分為生產(chǎn)開始時一次性投料、每道工序開始時投料和每道工序陸續(xù)投料三種。

第一種情形：直接材料在生產(chǎn)開始時一次性投料

一次性投料就是在生產(chǎn)開始時一次性全部投入產(chǎn)品生產(chǎn)所需材料，這種情況下，不管是生產(chǎn)完工，還是未完工，領(lǐng)取的直接材料是等量的，月末在產(chǎn)品投料程度為100%。在產(chǎn)品的“約當產(chǎn)量”即在產(chǎn)品的數(shù)量，在產(chǎn)品的數(shù)量和完工產(chǎn)品的數(shù)量直接相加就有其單位意義。

第二種情形：直接材料在每道工序開始時投入

某工序直接材料投料程度 = （單位在產(chǎn)品前面各工序直接材料消耗定額之和+單位在產(chǎn)品本工序直接材料消耗定額）÷單位完工產(chǎn)品直接材料消耗定額×100%

第三種情形：直接材料隨生產(chǎn)進度每道工序陸續(xù)投入

按各工序直接材料消耗定額累計數(shù)占完工產(chǎn)品直接材料消耗定額的比率計算其投料程度，在產(chǎn)品所在工序的投料程度按50%計算。

某工序直接材料投料程度

=（前面工序直接材料消耗定額之和+本工序直接材料消耗定額×50%）÷單位完工產(chǎn)品直接材料消耗定額×100%

舉例：

某產(chǎn)品經(jīng)三道工序連續(xù)加工生成，一共需要投入材料1000千克，每千克材料30元，材料費用計30000元。其他資料如下表所示：

第一種投料方式：生產(chǎn)開始時一次性投料，在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品領(lǐng)取的材料是一樣多，所以在產(chǎn)品約當產(chǎn)量為600件，

如下圖面積所示

在產(chǎn)品=300+200+100=600件× 100%= 600件，

完工產(chǎn)品直接材料成本 = 400 × 30 = 12000元；

在產(chǎn)品直接材料成本 = 600 × 30 = 18000元。

第二種投料方式：原材料隨生產(chǎn)加工進度在每一道工序開始時一次投入，如下圖面積所示：

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 300× 50% = 150件；

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 200× 80% = 160件；

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 100× 100% = 100件；

三道工序在產(chǎn)品全計 = 150 +160 + 100 = 310 件

完工產(chǎn)品直接材料成本 = 400 × 42.25 = 16900元；

在產(chǎn)品直接材料成本 = 30000 – 16900 = 13100元 （注：分配率如果不能被整除，最后一項數(shù)額用倒擠法得出，解決小數(shù)點四舍五入尾差問題）

第三種投料方式：隨著生產(chǎn)進度陸續(xù)投料，如下圖面積所示：

或者用以下三個圖面積表示

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 300× 25% = 75件；

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 200× 65% = 130件；

在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量 = 100× 90% = 90件；

三道工序在產(chǎn)品全計 = 75 +130 + 90 = 295 件

完工產(chǎn)品直接材料成本 = 400 × 43.17 = 17268元；

在產(chǎn)品直接材料成本 = 30000 – 17268 = 12732元

上述是在產(chǎn)品成本項目中直接材料約當產(chǎn)量的計算，對于其他成本項目，可以參照上述情形選擇應(yīng)用。

無論在實務(wù)工作中，還是應(yīng)試學(xué)習(xí)中，約當產(chǎn)量法都是一個很重要的分配法。通過面積圖示法可以更簡便，直觀的表示直接材料、直接人工和制造費用的投料程度或完工程度，從而計算確定在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量。有了在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量和完工產(chǎn)品的數(shù)量，我們可以再利用成本會計學(xué)費用通用分配公式原理，把生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，計算出完工產(chǎn)品的成本和在產(chǎn)品的成本。完工產(chǎn)品的成本除以完工產(chǎn)品的數(shù)量，就可以得到完工產(chǎn)品的單位成本。

篇8

關(guān)鍵詞 新型學(xué)徒制；試點方案；職業(yè)教育；企業(yè)

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0030-05

學(xué)徒制作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，近年來不但成為發(fā)達國家和地區(qū)增強經(jīng)濟競爭力的重要戰(zhàn)略，也成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制改革的重要切入點[1]。2015年8月，人社部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，要求12個試點?。▍^(qū)、市）各選擇3～5家大中型企業(yè)作為試點單位，每家企業(yè)選拔100人左右參加學(xué)徒制培訓(xùn)。從實踐反饋看，企業(yè)參與積極性較高，試點企業(yè)獲批數(shù)量遠超通知要求。如山東省有40家大中型企業(yè)申報試點，最終有16家企業(yè)（每家企業(yè)都有明確的合作培養(yǎng)院校）獲批[2]；重慶市10家企業(yè)與9所重點技工院校聯(lián)合開展試點，首批培養(yǎng)人數(shù)為950名[3]。我國企業(yè)新型學(xué)徒制試點方案剛剛推出，必然還有很多不足之處，一方面，需要在實踐中不斷總結(jié)，逐步改進；另一方面，還應(yīng)該深入剖析現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制，給予實踐方案更多的科學(xué)指導(dǎo)。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制試點的背景

（一）制造業(yè)升級亟須補齊人才短板

與發(fā)達國家相比，中國制造的差距體現(xiàn)在質(zhì)量問題突出、經(jīng)濟效益差、持續(xù)發(fā)展能力弱、創(chuàng)新能力不強等方面；這種差距很大程度上是因為人才短板造成的。我國要實現(xiàn)從制造業(yè)“大國”向“強國”的轉(zhuǎn)變，亟須培養(yǎng)大批技能型產(chǎn)業(yè)工人。企業(yè)新型學(xué)徒制不但要改革技能人才的培育方式，還要求企業(yè)建立待遇與技能掛鉤的激勵機制，提高技術(shù)工人地位，吸引更多的優(yōu)秀青年就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校并投身生產(chǎn)制造一線，從根本上扭轉(zhuǎn)技能人才供給不足的現(xiàn)狀。

（二）建設(shè)制造強國呼喚“工匠精神”

2016年，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中。作為制造業(yè)大國，就應(yīng)該大力弘揚“工匠精神”，重視技術(shù)工人，把失去的人才都吸引過來?！吨袊圃?025》指出，要強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制正日益受到中央政府的重視，相信其必將對培養(yǎng)“工匠精神”發(fā)揮積極作用。

（三）當前技能人才培養(yǎng)體系存在缺陷

人類的職業(yè)認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質(zhì)的“工作過程知識”[4]。因此，職業(yè)教育必須采用工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。當前，我國職業(yè)教育在工學(xué)結(jié)合方面還存在許多缺陷，比如，校企合作流于形式，學(xué)生實習(xí)期間管理混亂等現(xiàn)象屢出不窮。究其原因，一是校企合作沒有被納入國家層面的職業(yè)教育體系，缺乏頂層設(shè)計；二是校企合作機制沒有統(tǒng)一標準，也缺乏行業(yè)協(xié)會等中介組織的指導(dǎo)與監(jiān)督。

二、企業(yè)新型學(xué)徒制的運行機制

我國企業(yè)新型學(xué)徒制試點方案的運行機制圖中涉及到資金流動的用粗線箭頭表示，主體之間有協(xié)議關(guān)系的用雙向箭頭表示。

圖1 我國企業(yè)新型學(xué)徒制運行機制

（一）前提保障機制

政府部門對申請試點的企業(yè)進行資格審查，要求企業(yè)為大中型企業(yè)（在沒有特別說明的情況下，后文中的“企業(yè)”都指“大中型企業(yè)”），經(jīng)營狀況良好，且具備以下基本條件：企業(yè)重視技能人才伍建設(shè)；建立較完善的企業(yè)職工培訓(xùn)制度；建立待遇與技能掛鉤的激勵機制；技能勞動者占企業(yè)職工比例達60%以上。滿足這四項前提條件的企業(yè)對技能人才有較大的需求，也具備一定的培訓(xùn)基礎(chǔ)，所以更愿意參與學(xué)徒制試點。同時，這類企業(yè)的職工參與學(xué)徒制培訓(xùn)的積極性高，因為學(xué)徒期滿后，無論是工資待遇還是職業(yè)前景都有較好的預(yù)期。

（二）費用投入機制

學(xué)徒制培訓(xùn)的費用投入原則可以概括為“企業(yè)為主、政府為輔”。企業(yè)承擔了學(xué)徒培訓(xùn)的主要費用，政府僅對學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)校發(fā)生的學(xué)費進行部分補貼（根據(jù)學(xué)徒期滿考核情況，補貼學(xué)校學(xué)費的30%～60%）。從運行機制圖中可以看到企業(yè)負擔了三項直接費用：學(xué)徒工資、企業(yè)導(dǎo)師津貼和部分學(xué)校學(xué)費。培訓(xùn)學(xué)校從企業(yè)全額收取學(xué)徒在校期間的學(xué)費，并根據(jù)合作協(xié)議完成培訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)需要先行墊付學(xué)徒的學(xué)校學(xué)費，然后準備好相關(guān)證明材料（學(xué)徒培養(yǎng)計劃、學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議、校企合作協(xié)議、學(xué)徒取得的職業(yè)資格證書等）向政府部門申請補貼。

（三）合作協(xié)調(diào)機制

在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒三者之間有兩項最主要的協(xié)議：一是企業(yè)與學(xué)徒簽訂的培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議中要明確培養(yǎng)目標、培訓(xùn)內(nèi)容與期限、考核辦法等內(nèi)容；二是企業(yè)與培訓(xùn)學(xué)校的合作協(xié)議，明確學(xué)校培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、期限、費用、校企雙方責任等具體內(nèi)容，保證學(xué)徒在企業(yè)工作的同時，能夠到學(xué)校參加系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。此外，還有三項聯(lián)系也很重要，即企業(yè)與學(xué)徒的勞動合同關(guān)系、學(xué)校對學(xué)徒的學(xué)籍管理關(guān)系、政府部門對企業(yè)的審查與指導(dǎo)關(guān)系。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制試點方案的不足

篇9

編號：

國營企業(yè)職工勞動合同書

職工姓名：

單位：延邊新華印刷廠

根據(jù)吉林省《國營企業(yè)全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)延邊新華印刷廠法人代表與共同協(xié)商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內(nèi)容如下：

一、合同期限：自年月日起至年月日止，共年個月。

二、試用期限：自年月日起至年月日止，年個月。

一、工作內(nèi)容、勞動保護及勞動條件

1．本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2．鉛印、商標車間生產(chǎn)崗位實行常年兩班制生產(chǎn)，華泰造紙廠實行三班連轉(zhuǎn)制，其他工種實行一班制生產(chǎn)，但遇到緊急任務(wù)時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3．鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應(yīng)勞動保護。

4．除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5．本廠根據(jù)生產(chǎn)、工作需要，按國家有關(guān)法律規(guī)定，為職工提供必需的安全、衛(wèi)生的勞動條件和工作環(huán)境。

二、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：

有權(quán)按照國務(wù)院常務(wù)會議通過的《企業(yè)職工獎懲條例》和國務(wù)院的《國營企業(yè)辭退違紀職工暫行規(guī)定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關(guān)規(guī)定，對職工進行管理和獎懲。

義務(wù)：

1．對職工要進行國家法律、法規(guī)、職業(yè)道德、社會治安、企業(yè)各項規(guī)章制度等教育。

2．對職工要進行技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高職工素質(zhì)。

3．加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4．尊重職工的合法權(quán)益，維護職工的主人翁地位，充分調(diào)動職工的積極性、創(chuàng)造性。

三、職工的權(quán)利和義務(wù)

權(quán)利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學(xué)習(xí)，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質(zhì)鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義務(wù)：

1．努力學(xué)習(xí)政治文化技術(shù)，不斷提高思想政治覺悟和技術(shù)水平。

2．熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產(chǎn)工作任務(wù)。

3．遵守國家的法律、法律和有關(guān)政策及廠內(nèi)各項規(guī)章制度。

4．愛護公共財產(chǎn)、機械設(shè)備、生產(chǎn)工具，節(jié)約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1．試用期工資：級月元。

2．學(xué)徒工資：第一年月元。

第二年月元。

第三年月元。

3．轉(zhuǎn)正后工資：元。

4．定級后工資：元。

5．調(diào)資晉級：

6．保險福利待遇。

依據(jù)《中華人民共和國勞動保險條例》并結(jié)合我廠實際情況執(zhí)行。

五、勞動紀律

1．遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)。

2．遵守我廠制訂的各項規(guī)章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續(xù)訂、變更、解除、終止及違約責任

1．勞動合同期滿之前，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以續(xù)訂勞動合同。

2．勞動合同期限內(nèi)，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以變更勞動合同。

3．勞動合同期限內(nèi)，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以解除勞動合同。

4．下列情況企業(yè)可以解除勞動合同：

①在試用期內(nèi)發(fā)現(xiàn)不符合上崗條件的。

②職工不履行勞動合同，經(jīng)企業(yè)提出警告后，仍不改正的。

③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養(yǎng)、判刑的。

④職工因病或非因工負傷，醫(yī)療終結(jié)，經(jīng)勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業(yè)分配適當工作，本人不服從的。

⑤經(jīng)有關(guān)部門批準企業(yè)宣告破產(chǎn)，或瀕臨破產(chǎn)處于法定整頓期間的。

5．下列情況企業(yè)不得提出解除勞動合同：

①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關(guān)規(guī)定的。

②患有職業(yè)病或因工負傷，并經(jīng)勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。

③女職工在孕期、產(chǎn)期和哺乳期的。

6．下列情況職工可以提出與企業(yè)解除勞動合同：

①經(jīng)國家有關(guān)部門確認企業(yè)勞動安全衛(wèi)生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。

②企業(yè)不能按照勞動合同規(guī)定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。

③企業(yè)不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關(guān)政策規(guī)定，侵犯職工合法權(quán)益的。

④經(jīng)批準出國或赴港、澳、臺定居的。

⑤經(jīng)企業(yè)同意自費考入大中專院校學(xué)習(xí)的。

7．下列情況職工不得提出解除勞動合同：

①由企業(yè)公費培訓(xùn)沒有達到協(xié)商規(guī)定服務(wù)期限的。

②在企業(yè)中擔任重要生產(chǎn)經(jīng)營、科研任務(wù)，任務(wù)未完成的。

8．勞動合同期滿后自行終止。

篇10

職工姓名：

單 位：延邊新華印刷廠

根據(jù)吉林省《國營企業(yè)全員勞動合同治理試點工作方案》和我廠全員勞動合同治理實施辦法的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)延邊新華印刷廠法人代表與 共同協(xié)商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內(nèi)容如下：

一、合同期限：自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止，共_____年_____個月。

二、試用期限：自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止，_____年_____個月。

一、工作內(nèi)容、勞動保護及勞動條件

1.本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2.鉛印、商標車間生產(chǎn)崗位實行常年兩班制生產(chǎn)，華泰造紙廠實行三班連轉(zhuǎn)制，其他工種實行一班制生產(chǎn)，但碰到緊急任務(wù)時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3.鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應(yīng)勞動保護。

4.除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5.本廠根據(jù)生產(chǎn)、工作需要，按國家有關(guān)法律規(guī)定，為職工提供必需的安全、衛(wèi)生的勞動條件和工作環(huán)境。

二、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)

權(quán) 利：

有權(quán)按照國務(wù)院常務(wù)會議通過的《企業(yè)職工獎懲條例》和國務(wù)院的《國營企業(yè)辭退違紀職工暫行規(guī)定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關(guān)規(guī)定，對職工進行治理和獎懲。

義 務(wù)：

1.對職工要進行國家法律、法規(guī)、職業(yè)道德、社會治安、企業(yè)各項規(guī)章制度等教育。

2.對職工要進行技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高職工素質(zhì)。

3.加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4.尊重職工的合法權(quán)益，維護職工的主人翁地位，充分調(diào)動職工的積極性、創(chuàng)造性。

三、職工的權(quán)利和義務(wù)

權(quán) 利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學(xué)習(xí)，參加民主治理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質(zhì)鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義 務(wù)：

1.努力學(xué)習(xí)政治文化技術(shù)，不斷提高思想政治覺悟和技術(shù)水平。

2.熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產(chǎn)工作任務(wù)。

3.遵守國家的法律、法律和有關(guān)政策及廠內(nèi)各項規(guī)章制度。

4.愛護公共財產(chǎn)、機械設(shè)備、生產(chǎn)工具，節(jié)約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1.試用期工資： 級 月 元。

2.學(xué)徒工資：第一年 月 元。

第二年 月 元。

第三年 月 元。

3.轉(zhuǎn)正后工資： 元。

4.定級后工資： 元。

5.調(diào)資晉級：

6.保險福利待遇。

依據(jù)《中華人民共和國勞動保險條例》并結(jié)合我廠實際情況執(zhí)行。

五、勞動紀律

1.遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)。

2.遵守我廠制訂的各項規(guī)章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續(xù)訂、變更、解除、終止及違約責任

1.勞動合同期滿之前，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以續(xù)訂勞動合同。

2.勞動合同期限內(nèi)，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以變更勞動合同。

3.勞動合同期限內(nèi)，企業(yè)與職工協(xié)商一致，可以解除勞動合同。

4.下列情況企業(yè)可以解除勞動合同：

①在試用期內(nèi)發(fā)現(xiàn)不符合上崗條件的。

②職工不履行勞動合同，經(jīng)企業(yè)提出警告后，仍不改正的。

③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養(yǎng)、判刑的。

④職工因病或非因工負傷，醫(yī)療終結(jié)，經(jīng)勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業(yè)分配適當工作，本人不服從的。

⑤經(jīng)有關(guān)部門批準企業(yè)宣告破產(chǎn)，或瀕臨破產(chǎn)處于法定整頓期間的。

5.下列情況企業(yè)不得提出解除勞動合同：

①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關(guān)規(guī)定的。

②患有職業(yè)病或因工負傷，并經(jīng)勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。

③女職工在孕期、產(chǎn)期和哺乳期的。

6.下列情況職工可以提出與企業(yè)解除勞動合同：

①經(jīng)國家有關(guān)部門確認企業(yè)勞動安全衛(wèi)生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。

②企業(yè)不能按照勞動合同規(guī)定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。

③企業(yè)不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關(guān)政策規(guī)定，侵犯職工合法權(quán)益的。

④經(jīng)批準出國或赴港、澳、臺定居的。

⑤經(jīng)企業(yè)同意自費考入大中專院校學(xué)習(xí)的。

7.下列情況職工不得提出解除勞動合同：

①由企業(yè)公費培訓(xùn)沒有達到協(xié)商規(guī)定服務(wù)期限的。

②在企業(yè)中擔任重要生產(chǎn)經(jīng)營、科研任務(wù)，任務(wù)未完成的。

8.勞動合同期滿后自行終止。

9.任何一方提出解除勞動合同，必須提前一個月通知

對方，方可辦理解除勞動合同的手續(xù)。