導語：如何才能寫好一篇成功教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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成功的定義很多，例如成就功業或事業；成就的功業，既成之功；事情獲得預期的結果；成效，收獲等。成功也指在不侵犯他人的權利的前提下，從生活中獲取自己想要的成就的過程。成功是每個人都在追求的一種境界。對于社會，創造除了一定的社會財富與精神財富，那么對于這個社會你就是一個成功的人。對于個人，只要你充分的發揮了自己的潛力你就是一個成功的人。成功的范圍很廣，關鍵在于自己對人生的看法。對于一個中學生來說，成功并不能僅僅只用成績來進行衡量。學習知識衡量成功的一個方面，每一個人都有其自己的閃光之處，當將自己的閃光之處表現出來的時候就是成功；學習中的一個小小的進步也是一種成功。當踏入社會后能夠兼顧事業、家庭、人際關系、個人成長等人生其他層面的和諧才是真正的成功。對于一個中學生來說，在學習上的成功并不一定是成績名列前茅，當每一次考試的時候成績比前一次有所提升就是一種成功。在生活中的衡量標準應該是對于他們一些非常尊重的人，他們能夠做些什么，可從給他們帶來的幫助來看，私服對他們的生活有所改善，是否在這些方面對他們有很大的幫助。在體育課中，對于某些體質較差的學生，他們無法立刻就能達標，但是只要他們能朝著目標努力前進，并且每一次都有進步，那么他們就是成功的。對于中學生來說有進步就是成功。成功也許就是平凡人的自我滿足和心靈充實，還有小小的成就感吧。樂觀地面對困難，積極地行動，人在地上行走，心在天上觀望，這又何嘗不是成功的人生。

二、體育課中對學生的成功感培養

追求成功是每一個學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠教授在《提高民族素質，迎接21世紀挑戰》一文中指出：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得成功的啟迪。讓不同層次的學生都得到不同程度的發展，體驗到成功的喜悅。課程的實施要依托教學過程，而教和學是教學過程的主體，教學評價是這一過程的關鍵。然而當前的中學體育教學現狀是，在體育教育中重視技術的傳授和學生體質的改善，輕視了學生的心理素質、情感需求、意志品質等諸多方面的培養。接下來就主要探討對學生的成功感的培養。

（一）中學生心理品質的培養

中學階段是一個人長身體、長知識，形成人生觀和培養良好意志品質的重要時期。對中學生來說，要完成學習科學文化，攀登科學高峰的任務，成為本世紀杰出人才，并不是一件容易的事，其中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達到成功彼岸。社會經濟的日益繁榮和生活節奏的不斷加快，不免給社會帶來了更多的浮華和躁動，通過調查、觀察，大部分獨生子女，他們普遍存在缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志，不思進取的競爭意識，生活自理能力差，在學習生活中形成了“強迫式”的社會現象，給中學教育帶來惡性循環，直接影響了國民素質的提升。青少年的思想品德的形成、發展，是一個循序漸進的過程，是一個細微的量變到比較顯著的質變的過程。他們的道德認識、道德情感和道德行為，總是由淺入深，由低到高螺旋式上升的?？筛鶕顒拥乃夭模浞滞诰蚱渲袧撛诘男睦硭刭|教育因素，引導學生自己的事情自己做，做一個勇敢的孩子。如從“背摔”的體育游戲入手，教育學生要學會信任他人，應該做一個心胸寬廣、樂觀開朗的人；又如，在“模擬盲人行走”的活動中，讓學生在活動中體會盲人生活的艱辛，引導學生要樂于助人，珍惜生活。因勢利導，培養學生樹立正確成功觀念。體育活動中，學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如：跳高，面對一個新的高度；跳馬，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。由此引發的一系列心理特征也常常會體現出來。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教師，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒及行為的自我控制能力和心理調節能力；培養學生堅強的意志。

（二）自信心的培養

自信是成功的重要規律之一。自信心培養是對學生成功心理的一個重要環節。對學生的自信心培養主要從以下兩方面進行。激發運動興趣，興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內外的體育活動中充分激發學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質的效益。如在進行耐久跑訓練時，把學生帶出運動場在校園內按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣既鍛煉了身體，還可以欣賞沿途的風景，陶冶情操。培養學生的抗挫折能力?，F在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。

（三）因材施教

學生之間是存在各種個體差異的，對待不同的學生要區別對待。教學中，根據學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心

（四）激勵性評價

在體育課堂教學中，教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，這不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好地激發他們的質疑與探索。但是教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”作簡單的評判。如果激勵性評價方式的方式過于單調，則會使得學生就會產生厭倦情緒。評價要恰如其分，有禮有節，否則會對學生產生消極的影響。在體育課中許多學生會因為各種各樣的原因總是關注動作練習的成功與失敗，處于一種非常緊張的狀態。這時教師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況，給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。不管學生是否最后達到了要求，只要學生有了一定的進步就應該讓學生意識到這是他的成功。而這種情況只有在激勵性評價中才能夠體現。

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1.1保持理論課教學系統性和完整性

顧名思義，酶工程既包含酶學的基礎知識，又包含工程學的原理與過程。因此，系統而完整的酶工程不僅涵蓋了這兩方面的知識，還體現了這兩部分的有機結合。在第一章的授課過程中，我們要學習的是緒論部分，主要介紹了酶的基本概念、酶學的發展史及酶工程的發展概況，第二章則學習酶學基礎知識，后續再由簡入深、循序漸進地學習酶的催化機制、生產、純化、分子修飾等方面的內容，最后要對具體的常用酶類進行一個詳細的介紹，并結合生產中常遇到的問題逐一突破，達到了教學的系統性和完整性。在課堂上，授課過程采取PPT結合板書的方式，突破教師填鴨式的教學方式，進行提出問題，帶動學生思考的引導式教學，在課后給大家適當的留一個小問題，待下節課上課前進行討論或讓同學們做個小匯報并由老師提問，既鍛煉了學生的表達和應變能力，又達到了課后復習的效果。

1.2優化實驗課教學袁自主實習設計

酶工程是一門實驗性和應用性很強的學科，實驗和實習是酶工程課程不可或缺的重要組成部分。在實驗課的教學過程中，課程組設計一些效果顯著，實際應用性強且帶有趣味性的實驗，在注重基礎操作訓練的基礎上，吸引同學們的實驗興趣，提高學生的自信心，培養學生的獨立動手操作能力[4]。而實習則只給學生一個題目，其余的工作如實驗設計、藥品配置、結果分析和最終的實驗總結完全由學生自主完成，教師的作用是“導”而非“教”，通過實習培養學生觀察、思考、分析、提出問題和解決的能力，注重結論真實而非追求結論完美，養成學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，在實踐中提高學生的科研素養。

2突破原有考試模式，注重理論和實踐相結合

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土木工程活動中的樹木與森林問題。許多土木工程活動存在一定的孤立性，重點局限在項目實物本身，忽視其在整體環境中的作用及影響。例如大量個體建筑和工程設施組成了城市，在保持其個性的同時，形成了個體所沒有的城市性能，如景觀協調、下墊層、熱島效應、交通擁堵等等，這是一個量變到質變的過程。這就從工程技術層次的“微觀建筑”上升到技術科學層次的“宏觀建筑”或“城市科學”［9］?，F代土木工程活動早已超越工程技術層面了，但土木工程教育往往滯后。未來發展對土木工程的壓力。人口增長、能源和資源匱乏、環境氣候變化要求我們可持續發展，引導全球接受綠色設計理念和在全社會進行資源消耗平衡。全球對環境安全及環境恢復的要求不斷提高，大多數環境目標卻沒有實現。對可持續能源、潔凈水、清潔空氣及廢物安全處理的要求，推動了全球范圍內的基礎設施發展［10］。土木工程業是解決上述問題的主要承擔者。土木工程的信息化建設。土木工程的信息化是用計算機、通信、自動控制等信息匯集處理高新技術對傳統土木工程技術手段及施工方式進行改造與提升。重點建設設計、施工的技術和控制信息系統；標準、行業管理、工程管理、企業管理的信息系統以及土木工程基于互聯網的方案。土木工程的信息化可能引起土木工程活動方式的深刻革命，土木工程新的理論和技術不斷出現。例如工程項目生命周期成本（lifecyclecost，LCC）、工程材料生命周期評價（lifecycleanalysis，LCA）、適應拆毀的設計理念（DFD，DesignforDisassembly）、建筑構件和結構含能設計理念［11］、建筑垃圾最小化設計概念［12］、工程材料的復合高性能化與再生性的關系等等。上述已不是傳統土木工程技術范圍的問題，應對現代土木工程活動所需知識已經遠遠超出了傳統工程技術范圍。除了傳統的土木工程技術外，土木工程師必須熟悉大量相關知識并承擔社會與道德責任。此外，由于土木工程師的工作與基礎設施建設和環境發展密切相關，因此他們將在維護世界穩定方面發揮著重要作用［13］。

二、新形勢對工程教育技術的要求

黨的十六大提出走新型工業化的發展道路［14］?！白咝滦凸I化道路”要求全面提升工程師的知識面和工程素質：“科技含量高”要求工程師專業知識和能力過硬；“經濟效益好”要求工程師懂市場,善于促銷路、降成本、增利潤；“能源消耗低”要求工程師有節能意識、熟悉與產品有關的能源知識和節能技術；“環境污染少”要求工程師對保護自然環境和人文環境有強烈的責任感和相應的文化素養；“人力資源優勢得到最大程度的發揮”要求工程師提高管理能力和水平［15］。轉型時期企業對我國的工程技術教育提出新的要求，希望在重視加強教學和科學基礎的前提下，注重培養學生的工程實踐能力、表達交流溝通能力與團隊合作精神、終身學習能力、職業道德及社會責任、社會人文和經濟管理、環境保護等知識［16］。改革開放以來，土建業產業背景已經發生根本的變化［17］，這種變化對土木工程師的培養提出了新的要求。

三、土木工程專業教育技術的對策

1.培養目標的定位我國土木工程教育以四年學制為主，受培養模式、學制和就業率要求的支配，培養的學生一般為熟悉傳統專業技能，略知相關知識，能夠較快地從事專業技術工作的人才?，F代工程的特點是將科學、技術、經濟、社會、環境生態、文化以及審美藝術、倫理道德等價值觀整合起來，指導工程實踐，創造出一個人工的實體。如果我們培養的工程師僅關注自身的技術層面，那么正如美國北卡羅來納大學Okun教授所言，恐怕未來的工程師將會成為服務于那些來自其他專業的受過良好教育的人手下的一名技術員而巳［18］。在科技飛速發展、社會問題日趨復雜的實踐環境下，四年學制培養出現代土木工程師已經不可能，這就需要對培養目標重新定位，例如培養具有現代土木工程師基本素質的毛坯工程師或能夠較快從事某些技術工作的操作型工程師。一項對近百名工程師的調查對此有參考價值［19］：88％的被調查者認為“工程意識比熟悉一個局部的工作更具有意義”；96％的被調查者認為“學校教育應注重基礎和素質，過于專業化的內容應在企業內加以訓練”；100％的被調查者認為“進行思想品德和職業道德教育是大學的重要任務”。具有大工程觀素質的現代土木工程師的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系統的寬廣的視野定位未來土木工程師的培養是我們必須做的工作。

2.培養現代土木工程師的知識與能力隨著產業背景的改變，以經濟利益為核心、以合同為當事人之間行為和關系準則的運行模式已普及到土建業的每一個基層。土木工程師的職能迅速擴大，除了傳統技術層面的能力外，綜合財政、社會、經濟和政策的考慮問題方法與溝通、協調和管理能力已成為現代土木工程師的重要專業職能?，F代土木工程師的知識與能力歸納為具備工程實踐能力、多學科的背景以及多方面的能力、職業道德和社會責任感［20］。在四年時間內即使初步完成上述三方面知識與能力的培養也是一項新的課題，需要用系統的視野確定專業的知識組成，將孤立分散的多學科知識揉合成整體，并在長期的實踐中不斷改善。

3.改變教學模式我國土木工程教育與其他工科教育一樣，長期采用科學導向,模式單一，工程教育的特色不明顯［21］。教學上普遍采用傳遞─接受模式。該模式源于赫爾巴特的四段教學法，后由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國［22］。該模式著眼于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。強調教師的指導作用，認為學習是教師到學生的一種知識的單向傳遞，注重教師的權威性。運用該模式傳授知識的效率高，能培養學生的紀律性和抽象思維能力，并且辦學硬件條件要求低，但易培養出單一化、模式化的人格，不利于創新性、分析性學生的發展以及創新思維和解決實際問題能力的培養。現代土木工程具有個性化與建造技術綜合性的特點［23］，因此土木工程教育有實踐性、創新性等要求，科學家培養模式并不能很好地滿足這些要求。由于種種原因，現在土木工程教育必須的一些實踐性環節被弱化或課程化了,例如以模擬、虛擬化、演示、觀摩等課程形式的實踐來代替。立即改變現有培養模式的條件尚不成熟，可先在相關課程教學上考慮工程特點，加強工程訓練，培養工程素質。例如設置包括多學科內容的綜合性大作業、大案例分析（如阿斯旺大壩）、設計、實習，體現土木工程高度綜合性、創新性的特點。此外，利用分組專題討論形式，對學生進行表達能力、合作精神和自信心等非專業綜合能力的訓練。

4.培養求精務實的工程精神從士農工商的排序就可看出中國古代社會一直沒有認識工程技術對提升人類生活質量、社會文明程度以及國家的富強的重要作用。改革開放以來，我國的工業制造能力得到了極大的發展，但產品質量總體上不高，土木工程也一樣。這與社會倫理以及整個社會長期不重視工程技術有關，大多數不是能力問題。要改變這種狀況，全社會都要倡導尊重工程的文化、建立正確的社會倫理觀，從孩子開始，長期堅持。大學期間注重培養崇尚求精、務實、求真、求新，精于設計、精于制作的工程精神，將這種理念融入學生平時的作業、實驗、設計中去，逐步樹立求精務實的工程精神。

5.積極采用現代教育技術土木工程正在進入信息化時代。土木工程項目的單件性、時代性、環境性、多要素性決定了項目信息的大規模性、變動性、多門類性，信息技術將使傳統工程成為數字工程，傳統的教育模式已不能適應，必須采用現代教育技術。

四、結語

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1997年，教育部進行高等院校本科專業調整，將原來的10個儀器儀表類本科專業調整為一個集光、機、電、算為一體的寬口徑、電類專業，即測控技術與儀器專業。[1]截止到2014年，全國共有300所左右高等院校開設測控技術與儀器專業。由于歷史原因，各高校的專業基礎和行業背景存在較大差異，測控技術與儀器專業通常隸屬于電氣工程學院、機械工程學院、儀器科學學院、光電工程學院等單位。這給測控技術與儀器專業認證標準的制定帶來了不少困難和問題。2013年8月和2014年8月，教育部儀器學科教育指導委員會暨教學研討會分別在上海和西安召開，會上專家們對中國工程教育認證協會的通用標準進行了詳細解讀，并對照通用標準，制定了適合于測控技術與儀器專業特殊背景的專業標準。2014年8月，教學指導委員會主任、天津大學曾周末教授做了題為《把握認證理念，推進專業教學改革》的報告，教學指導委員會委員、重慶大學王代華教授做了題為《儀器類專業認證標準解讀》的報告，這兩個報告從認證專家角度介紹了工程教育專業認證的意義和認證準備工作的要點。目前，已有少數高校通過了測控技術與儀器專業認證，如天津大學、合肥工業大學等；有很多高校已提交了認證申請，正在積極準備參與專業認證，如桂林電子科技大學、西安理工大學等。越來越多的高校認識到專業認證的重要性和緊迫性，以專業認證為契機，持續穩步發展專業建設，提高人才培養質量和水平，增強畢業生的就業競爭力成為各高校專業負責人的共識。

二、省屬高校測控技術與儀器專業培養模式探索與思考

針對目前國際、國內經濟環境、工程教育的現狀和發展趨勢，在國際工程教育專業認證背景下，省屬高等院校測控技術與儀器專業人才培養模式應做出怎樣的改變和探索？這是各個省屬高等院校面臨的亟須解決的一個難題。下面以西華大學為例，結合我校實際情況，對國際工程教育專業認證背景下，測控技術與儀器專業本科人才培養模式的幾點思考進行簡要分析。

（一）西華大學測控技術與儀器專業概況西華大學是四川省省屬重點大學，我校的測控技術與儀器專業隸屬于電氣信息學院，是在整合已有的電氣工程與自動化、信息工程、自動化等專業建設的基礎上申報的新專業，于2002年成立，以電子類測控為主。其主要專業方向為測控技術和智能儀器，具體領域為工業化信息領域的檢測與控制技術等。經過10多年的建設，截止到2014年，已畢業本科學生近700人，在校生400余人，省內生源和省外生源比例約為8：2。

（二）西華大學測控技術與儀器專業發展現狀近年來，全國開設測控技術與儀器專業的高等院校越來越多，畢業生就業競爭壓力日益增加。如何基于學校地域、師資隊伍、生源質量等具體情況制定合理的培養計劃和方案，如何凝練專業特色及方向顯得日益重要，這也成為我校測控技術與儀器專業面臨的熱點及難點問題。這具體體現在以下幾方面：1.第一志愿報考率偏低，特別是省外第一志愿，多數為調劑生源；2.專業方向和特色還需進一步提煉；3.本科教學實踐基地建設有待加強。

（三）西華大學測控技術與儀器專業本科學生培養模式探索在國際工程教育專業認證的大背景下，基于我校自身的特點，探索出一條合適的測控技術與儀器專業本科學生培養模式顯得尤為重要。針對上述問題，我們認為可以在以下幾個方面進行探索和嘗試。1.積極修訂本科學生培養方案工程教育專業認證對“目標導向”提出了較高要求。社會對教育的需求和社會環境在不斷變化，本科學生培養方案也必須發生相應變化，必須將學生的要求及其培養目標放在重要的位置，用培養目標和方案來引導學生。應在現有專業課程體系的基礎上，本著系統性、主體性、先進性、特色性的原則，進一步優化課程體系，修訂培養方案。修訂時務必具體、明確、可量化，每一門課程的開設都必須完成一個或幾個培養目標，任課教師也必須承擔相應的培養責任。2.凝練專業特色，突出學校辦學的自主性工程教育專業認證是鼓勵學校辦學自主性的，它鼓勵各高等院校根據自身特色和優勢，結合所在區域經濟社會地位及人才培養方案，制定培養目標，體現特色。[4]合理有效地解決這個問題，可增強畢業生的動手能力、創造能力、就業競爭力等。與此同時，這對增強該專業在省內、外的聲譽也有較大好處，有利于提高第一志愿報考率和生源質量。3.突出實踐教學的重要性，積極拓展實習基地建設工程教育專業認證重視培養學生的動手能力和對工業企業的適應能力，這就要求我們在制定培養目標和計劃時，必須將實踐性環節放在十分重要的位置。[5]雖然目前培養計劃里有很多實踐環節，但大多缺乏過程監管，落實不到位，效果不明顯。因學校經費投入有限，我校本科教學實踐基地的建設一直滯后，每年都在換公司或企業，沒有長期穩定的實習基地。在制定實踐性環節培養計劃過程中，應盡可能地參考用人單位的意見，并定期跟蹤社會需求變化情況，積極拓展實習基地的建設。4.增強學生創新能力的培養工程教育認證重視創新能力的培養。培養創新能力主要有以下幾個途徑：（1）在制定培養計劃時，預留2－3學分作為創新學分，鼓勵學生積極參與各種創新競賽；（2）將本科生實驗室免費、長期開放，鼓勵學生長期泡在實驗室，自主動手設計一些小實驗，完成一些小制作，不能僅滿足于課堂上簡單的驗證性實驗；（3）將部分優秀本科生帶入碩士生導師的團隊，接觸本領域的前沿技術和方法，增長其見識，培養其思維。5.突出學生的主體地位，變自我評價為社會評價工程教育認證突出以學生為中心，把絕大多數學生真正學到什么作為衡量人才質量的評價標準。只有每個學生都很好地滿足本校本專業的培養目標，才符合工程教育認證的要求。對人才培養目標的評價應以社會評價為主，主要體現在畢業生到工作單位后的適應度，及用人單位對畢業生的滿意度。同時定期回訪，持續改進，而不是像以前那樣單純追求就業率，部分學生就業單位跟所學專業毫無關系，且實行“一錘子買賣”，畢業后就跟學校無關。這就要求我們建立定期的回訪機制，不斷完善培養計劃，從而獲得較高的社會評價。

三、結論

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1.學校方面

學校對學生思想品德方面的教育重視不夠，教師對養成教育認識不足，班主任對學生的行為習慣抓之甚少，對學生平時的言談舉止沒有及時進行糾正，認為這些都是小毛病，沒有大礙。任課教師往往只注重以“學習成績論學生”，不太注重學生的品德行為，認為只要保持一個穩定的校園環境，保證學生的安全即可。

2.社會方面

在這個多元文化并存的今天，學生可以通過報紙、雜志、網絡等媒體接受到新鮮事物，其中一些不健康的思想直接影響到學生的成長。一些貪圖享樂、拜金主義等思想直接滲透到學生腦海當中，若任其發展，將導致學生整體素質越來越差，學生將來走向社會，很難適應社會的需要。

二、開展養成教育的措施

1.規范各項制度

新生一入校，我們就開始對學生進行職業教育，這些學生剛結束義務教育，基本上還沒有意識到自己已經走上一條職業之路，相應就會帶來一些不良的習慣和產生對職業教育認識的偏差，所以在新生軍訓的同時我們就給學生灌輸企業思想，講解《學生手冊》里的各項在校規章制度。例如：（1）學生請假，一定要得到家長的同意。假條一式三份（學生處、班主任、保安室各一份）。（2）食堂就餐后自行把餐盤放到餐盤回收處。（3）每個教室門口都有打卡機，學生上課如上班，課前課后都要打卡。（4）學生的日常行為規范都將記入操行成績，每月一報，該項成績將成為評優評先的依據。

2.打造校園文化

學校秉承用企業文化打造校園文化，引入企業管理手段，使學生在校就能體驗到企業氛圍。例如：（1）引入企業6S管理，無論是辦公室、教室還是宿舍，都有標準可依。（2）班級文化，每個班級都有班風、班歌、班訓，并且適時進行評比，積極傳遞班級正能量。（3）宿舍文化，讓學生發揮聰明才智，打造具有各自特色的宿舍文化。（4）三自教育（自我服務、自我管理、自我教育），每個班級每個學期都用一周的時間在校內進行三自教育，主要包括分布在校園內的各個值勤崗位、接待來人、維護校園衛生、檢查學生儀容儀表等工作。（5）社團活動，學校有近30個學生社團，全部由學生自己組織、自己管理，比如，舞蹈社、書法社、音樂社、禮儀社、心理社等。通過開展社團活動，使學生都有施展才華的平臺。（6）學生義工隊，筆者學?；钴S著一支“紅馬甲”隊伍。學生義務維護校園秩序、清理垃圾死角，為師生開展各項服務活動。

3.學習傳統文化

學校用傳統文化塑造學生的行為習慣，自編《弟子規》教材走進課堂，積極開展《弟子規》誦讀比賽、演講比賽、情景劇表演，在校園的墻壁上張貼“弟子規”，每周三早上全校師生晨讀《弟子規》等等。通過豐富多彩的活動使弟子規深入人心，最后由家長、用人單位來評判其效果。同時，制定“五講五愛”行為標準（五講：講文明、講衛生、講紀律、講信用、講學習；五愛：愛鍛煉、愛團隊、愛學校、愛親人、愛自己），以此來規范學生的日常言行。另外，學校每年都讓全校師生共同參與“感動校園人物”評選活動，以此來宣傳典型事跡、典型人物，讓“正能量”充滿校園。

4.社會見習

學校每個專業每個學年，都用一個月的時間到對口實習單位進行社會見習。在這短暫的一個月中，學生將體驗到企業的規章制度、人際關系、勞動強度等方方面面，并可以接受挫折教育等。

三、開展養成教育應注意的問題

1.常抓不懈

良好行為習慣的養成，是要靠一點一滴培養起來的。人的日常言行舉止的所作所為，在大多數情況下并非對錯，更多的是習慣而為之。正所謂“習慣成自然”，要想讓一個好習慣代替一個壞習慣，即改掉壞習慣，養成好習慣，需要常抓不懈，持之以恒。

2.家校配合

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教學內容改革

在教學內容上，我們遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，并充分考慮到工程測量課學時比較少這一實際情況。重視概念、強調應用、側重內業計算。

（1）重視基本概念。工程測量內容雖然抽象，但每一個基本概念都有其幾百年發展下來的實際背景，力求從身邊的實際問題出發，自然地引出基本概念，以激發學生的興趣和求知欲。在弄清基本概念的基礎上，理順基本概念和各個概念之間的聯系，提高教學效果。在教學理念上不過分強調嚴密論證、研究過程，而更多的是讓學生體會測繪的本質以及價值。

（2）強調實際應用。本著學習測繪是為了使用測繪這一宗旨，并考慮到教育的目標是培養應用性人才，我們在講授上較多選擇了工程上常見的實際問題，并將其應用到實踐課，以提高學生應用測繪知識解決實際問題的意識和能力。

（3）側重內業運算能力。根據學生的特點，力求內容深入淺出、論證簡明易懂，側重于測繪的內業運算、解題能力的訓練，讓學生在弄清基本概念的基礎上熟悉運算過程、掌握解題方法，最后達到提高解決實際測繪問題的目的。

實踐教學建設

完善了《工程測量》相關課程課間實習、綜合實習，并充分利用與施工單位多年協作的關系，擴大深入實習內容，增加學生實踐認識。

（1）課間實習

課間實踐教學環節是《工程測量》教學不可或缺的部分。理論學習比較好的學生通過課間實踐環節，可以使理論知識得到鞏固，達到舉一反三的效果；對理論知識掌握稍有欠缺的學生，可以通過課間實踐環節加深對理論知識的理解，達到融會貫通。可以說課間實踐教學是《工程測量》教學的一個特色，每進行完新的知識點的理論教學都安排有相應的實踐教學。在教學計劃安排時，課間實踐教學課時安排占總課時的1/3，從時間上保證了課間實踐教學環節。

課間實踐教學內容主要有：①水準測量部分：水準儀的認識、支線水準實習、閉合水準路線實習、水準儀的檢校實習；②角度測量部分：經緯儀的認識實習、測回法觀測水平角實習、方向觀測法觀測水平角、豎直角觀測實習、經緯儀的檢驗與校正；③距離測量部分：鋼尺測距與視距測距，全站儀測高差、測角度、測距離的綜合應用；④控制測量部分：三、四等水準測量，三邊或四邊閉合導線控制測量。

（2）綜合實習

根據教學計劃，測量綜合實習安排在《工程測量》課程結束后。這也是《工程測量》實踐教學環節的重要一環。在這一環中，主要安排了兩方面的內容：①進行大比例尺平面圖的測繪；②進行圓曲線的測設以及曲線平縱橫斷面的測量。在進行大比例尺平面圖測繪的各個步驟中，要求學生各小組自行組織對測區進行踏勘、確定控制點。以學生為主，教師為輔，指導教師提出合理化的建議，讓學生自行思考、討論最終確定各小組的控制點，鍛煉學生獨立思考、相互溝通的能力。圓曲線測設主要是讓學生把獨立的角度、距離、高程放樣進行綜合應用，達到綜合鍛煉學生的作用。對于高職高專的學生，測設才更是他們需要掌握的，學生畢業后碰到的測量工作主要就是測設工作。測設實習中分為三個部分：

（3）現場實習

利用學院在工程設計、施工單位校友多協作項目多的便利條件，在學院第三學年下半學期安排頂崗實習，讓學生進入施工現場，深入細致了解設計與施工各主要環節，和工程技術人員和工人充分接觸、交談、討論，增加學生感性認識，拓寬工程測量、測設的知識面，增強學生學習興趣。

企業現場教學法

測量工作是任何工程建設都離不開的工作，貫穿于工程建設的各個階段，包括勘察、設計、施工、竣工、運營、管理等；而且測量工作的精度和進度直接影響到整個工程建設的質量和進度。針對目前測量工作在工程建設中的重要地位，僅僅靠課堂理論教學與一般性實習還不能滿足實際測量工作的需要。為此，本課程充分利用教研組教師參與的工程建設，以及校友廣泛分布于各建設領域與項目的便利條件，積極與相關企業聯合培養學生，使得學生能真正做到理論與實踐相結合。例如我院從2010年11月～2011年2月，在南昌與中鐵十六局合作的軌板廠建設的測量工作。由教師輪流帶領學生白天在施工現場進行相關測量工作，晚上由企業技術人員給學生進行實際工程的相關輔導。通過一段時間的實踐鍛煉，學生實際動手能力大大提高，并能夠運用自己所學知識解決實際工程的有關問題，學生們一致認為自己水平有了很大提高，企業相關領導及技術人員對此次合作也非常滿意，達到了很好的現場教學效果。

教學效果評價

通過實施“以能力為本”的教學模式以后，我院《工程測量》教學效果得到了明顯的提高。教學效果的評價機制分為三個層面：一是學院教務處組織的學生網上評教；二是院級教學督導員評教；三是企業單位評價。

（1）學生評價

校內學生評價指標主要從以下個方面進行：①教學內容；②教學態度；③教學效果；④教學方法；⑤教書育人。通過近三年調查，校內學生對《工程測量》課程評價均為優秀，并一致認為采用“以能力為本”教學模式非常適用于高職工科院校學生。

（2）教學督導組評價

教學督導組對《工程測量》課程教學給予了高度的評價，認為：“《工程測量》課程理論與實踐相結合，課程組能結合本課程實踐性強，而學生的工程實踐知識薄的特點，研制開發《工程測量》多媒體課件，采用動靜相結合的方式，形成聲、像、文并茂的教學信息，使授課內容生動、形象。獲得學生很高的認可度，取得了良好教學效果”。

（3）企業單位評價

我院土木專業學生多年來就業率達90%以上，多數學生工作在鐵路設計、施工的第一線，多人在工作五年到十年后，成長為技術主管，活躍在全面各地工程建設的現場。用人單位都說：“石家莊鐵路職業技術學院培養的畢業生基本功扎實、動手能力強、能吃苦、上手快、適應性強”。

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作者：游姍 單位：武昌工學院

目前的多媒體手段單一，并且內容比較陳舊，已經不能滿足教學要求，橋梁設計理論、施工技術也發展迅速，超過了教材的更新速度，教師如何采用合適的方法講新理論、新設備在有限的課堂上介紹給學生，也是一個挑戰。（3）三本院校的教學經費普遍不足，同時可利用的校外資源也比較少，能安排給學生的教學實習場地難度也越來越大，學生的實習僅限于走馬觀花式的參觀學習，實習效果不理想，使學生難以將理論與實踐相結合，對橋梁施工過程、施工方法、施工器械缺乏形象的認識，因而影響到學生畢業后到工作單位的適應性。

三本院校橋梁工程教學方式探討（1）多媒體課件在橋梁工程教學中的應用。以前的多媒體課件教學僅僅限于將書本文字換到投影屏幕上，內容單一枯燥，并且制作完成后，很少更新，內容陳舊，不能與時俱進，而一個優秀的能被學生認同的多媒體課件是需要精雕細琢的。所以，教師首先應提高自己制作多媒體課件的能力，將課件當作一件藝術品一樣展示給學生，講解的同時更應該語言生動，避免照本宣科。同時插入一些小幽默，結合當下發生的熱點事件，才能將學生的注意力引到課堂上。多媒體課件的內容應該時時更新，確保與當下的教學理念相符合，其內容應該包括：最新的理論介紹、與知識點相吻合的圖片，或者一些施工分段的解析性的flash，也可以是具有代表性的清晰的施工現場視頻。這樣才能讓學生在課堂上感受到所學知識點的實用性，激發其主觀能動性，從而使知識不至于因為枯燥、深奧而被束之高閣。（2）充分利用網絡、社會資源，注重工程能力的培養。目前，一些橋梁工程專業的優秀高校，例如同濟大學，在如何進行課程教學中作了很多工作，積累了大量的教學有用資源，如建立了橋梁工程圖片庫、橋梁工程的資料集、橋梁工程的三維模型庫等，并且這些資源對大家都是開放的，三本院校教師應該充分利用這些資源，取其適合三本院校學生學習的資料，剔除掉不適合該類學生學習的較為深奧的東西，這樣對三本院校將會有巨大的幫助。同時，盡量與地方企業建立實習基地，直接進入工地現場進行場地教學，在沒有預期效果的情況下，可以在室內通過情景模擬進行補充教學。假設學生作為施工者來解決某些特定的問題，使學生仿佛身臨其境，在課堂上能夠感受實際施工過程，這樣也能有效地將理論與實際聯系起來。（3）舉辦橋梁結構模型競賽，激發學生自主學習興趣。橋梁結構模型競賽能夠促進學生對橋梁工程課程的學習。橋梁結構模型的設計和制作涉及到結構選型、計算以及制作工藝等方面的知識，促使學生主動去認識和理解各種橋梁結構形式，理解各個施工過程、施工順序和施工過程管理等，彌補教師因時間限制沒法在課堂上介紹到的新知識，提高學生自主學習興趣，提高動手能力和增強工程意識，也有利于學生團隊精神的培養和競爭意識的提高。同時，舉辦模型競賽對教師也有促進作用，讓教師對專業知識進行完善、擴充和深化，促使教師在教學上做更充分的準備，來幫助學生解決其將要面臨的問題。

橋梁工程是土木工程專業交通方向一門專業性很強的課程，而且理論性和實踐性都很強，直接面對實際工程，所以橋梁工程的教學顯得尤為重要，而針對三本院校學生的學習特點，如何更好的組織課堂和實踐教學讓學生能學好用好是一個亟需解決的問題。本文闡述了三本院校橋梁工程專業面臨的問題，并針對相關問題做出了相應解決辦法的探討，希望能促進橋梁工程在三本院校的課程建設。

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誠信，是人與人之間的真誠和信任，它是產生于人際交往之間的道德原則。中國擁有豐富的誠信文化資源，儒家經典《禮記•大學》中則說道：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家，先修其身；欲其修身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。”孔子將誠意作為連接格物、致知與修身、齊家、治國、平天下的重要紐帶橋梁，成為道德內修與外成的關節點，具有促進道德完善、家庭和睦、國家興旺與天下太平的多重社會功能。社會走向現代化的進程中，誠信作為一種道德原則在促進社會發展方面起到重要的推動作用。市場經濟是法治經濟，更是契約經濟，市場主體建立的經濟關系，都是在法制的框架下雙方簽訂契約而產生的，因此，誠信，即待人真誠、兌現承諾對于契約的實現十分重要。經濟的發展與社會的流動性是正相關的，隨著市場經濟體制的進一步推進，社會的流動性也大大加強，信息網絡的發達和各路交通的便捷，更促發了社會流動的便易性，當封閉的堡壘被流動的浪潮瓦解之時，人與人之間的交往和關系也變得復雜而多變，相互之間更需要建立信任準則，社會也需要構建信任機制來維護流動性下的秩序和穩定。提升公民素質也是政治民主的重要事業，而我們這一方面相對缺乏經驗，即自傳統而來的社會，市民階層相對薄弱，鄉土結構異常穩固，這就使公民參與政治決策，維護個人權利的渠道和意識比較少，美國學者福山認為，東方與西方在誠信方面的區別，主要在于西方的誠信是靠法律制度和，而東方則是靠人與人之間的血緣或熟人關系來維系，在這種關系中，人們只對自己的親朋好友講誠信，對所謂的“外人”則要有所保留。那么，當傳統的熟人社會被流動沖散為陌生人社會時，維系誠信的社會機制也相應發生了變化，在陌生人的社會中，公民是其核心要素，以誠信為重要內涵的公民道德養成則是未來公民社會形成基本要求。因此，大學生首先是要做一個合格的公民，才能擔當起其應有的社會責任。在大學階段對其進行誠信教育是社會推動公民道德建設的重要議題。

二、大學生誠信教育的環境分析

（一）外部社會現實環境

當今社會，誠信的缺失已是當前無可爭議的問題。當伴隨著改革開放和市場經濟而來的物質主義、消費主義和拜金主義成為流行的價值取向時，從某種程度上說，金錢已經取代誠信，成為很多人心中的信仰，誠信已不再是人們心中敬畏的道德定律，不再是能夠約束人們行為活動的社會準則。在層出不窮的失信風波中，包括政務、商務等諸多社會層面的公信力受到越嚴峻的挑戰，社會公信力是社會誠信體系的基礎和保障，而社會誠信體系則維護者社會肌體的正常范圍運轉，公信力的缺失是社會的悲哀，更是損害社會肌體的毒素，充滿著負性能量，摧毀著社會民眾的價值體系。這種負性能量將以潛移默化的方式悄悄越過社會與學校之間的“墻”，滲透進墻的那一邊。信息時代的學子們以最快捷的速度接收著社會的大量信息，誠信缺失的社會環境帶給他們的現實沖擊力遠遠無法被課堂上老師的道德說教所彌補，這樣的外部環境給大學生的誠信教育提出了嚴峻的挑戰。

（二）內部學校教育環境

再看內部的學校教育，仍舊停留在觀念的解釋、說教的程式、知行的脫離之上，道德觀念的解讀和闡釋是重要的，它將會告訴學生誠信是什么，該怎么做才是正確的，然而，我們的誠信教育構建于一種過于宏大的意識結構中，在現實的拷問下，無法說服學生將誠信納入其日常行為準則，也就是說，學生都知道概念，也知道價值，但無法從內心深處獲得認同，因為誠信缺乏的社會環境傳達的信息是：也許，做一個誠信的人反而無法帶給他們想要的生存機會。教師們的教學程式依然采取說教，更有一些并不具備師德的人也加入了傳道者的行列，起到了壞榜樣的作用，使學生們在對于誠信品格的思考和認同上更加迷惑，而學校教育與社會實踐脫節的教育現實使得學生無法通過踐行去固化其受到教育或感染的道德理念，從而知行脫離，無法達到教育的良好效果。

三、以公民道德實踐為原則的大學生誠信教育模式探索

通過不同機構或課題組的調查，我們發現，在提倡素質教育的今天，大學生的綜合素質有了很大的提高，但存在的各種各樣的問題也日益凸現，如：逃課現象嚴重、考試作弊、剽竊論文、在招聘中浮夸、在簡歷中作假、在網上造謠，甚至人身攻擊等等，更加令人擔憂的是，這樣的行為，不但不會在同學中受到譴責，而且還往往被作為經驗推廣，這與現代社會對人的公平、公正、誠實、信用的道德規范是相違背的。而誠信觀念的淡漠是造成以上問題的根本所在。對大學生的教育活動仍主要在于高校，面對內外部都堪憂的誠信環境，面對教育主體自身誠信狀況的不樂觀，高校需要思考，如何構建起大學生誠信教育的創新性機制？

（一）以社團為載體組織誠信主題的各類活動

誠信是人與人建立關系的黃金準則，是公民道德要求的重要內容，在大學階段，尋找適合學生特點和需求的誠信教育機制，對于其日后建立良好的誠信品格具有十分重要的作用。在我們的誠信教育過程中，必須將誠信問題與大學生的生活世界相聯系，應該著眼于廣大學生精神生活的構建，著眼于他們道德生活的需要。社團活動是大學生在校期間除學習之外最重要的活動載體，社團針對學生的興趣特長、內心需要以及社會期待等因素組織相關活動，提高學生各方面的素質。從經驗的角度來看，很多走入社會后發展得不錯的學生大都是有過社團經歷的，而大多數具有豐富社團經驗的學生在走入工作單位后都能成為骨干，因此，社團可以也可能成為培育學生道德養成、實踐道德原則的重要平臺，而實際上，道德本質上是一種實踐，而且其道德實踐更應該融入日常的生活之中，成為其人格品行的內涵，光有信念是不足以形成道德力量的。從實踐的角度來看，社團可以作為道德踐履的機制對學生進行教育和塑造。社團可以圍繞“誠信”這個核心問題，以社團的不同屬性尋找不同的角度，開展豐富的誠信教育活動。通過學生日常組織和參與的社團活動，使其受到潛移默化的道德感染，從而逐漸將誠信納入自己的價值體系中，并內化為今后的誠信行為。

（二）以多維度的人文視角營造大學校園的誠信文化

人文精神也稱為人文主義，是歐洲“文藝復興”時期在反對以神為中心的“神文主義”過程中出現的一種社會理念，它包含幾個基本元素：人性、自由、理性、獨立、關懷和協調。培養大學生的誠信意識主要來源于個體內心的道德理念，以及社會良好的人文生態環境。只要每一個人的人文素養提高了，誠信的重塑將不再是一件可望不可及的事情。高校的誠信教育不能因誠信而誠信，而是要綜合分析誠信品格發生作用的因素和契機，努力創造這些因素累積、契機發生的環境土壤。一是責任意識，責任首先是對自己的正確定位和認識，每個人在社會中都承擔著不同的社會角色，對這些角色的認同感是責任意識的基礎，有了責任意識，才會履行應盡的職責，實踐應行的操守。學?？梢远鄤撛煨┥鐣M平臺，通過社會角色的模擬，來促進學生的角色認同，繼而增進責任意識。二是自律意識，失信行為的發生往往就在于自律意識的淡薄，獨生子女時代的大學生普遍性的意志力缺乏，當面對外界的誘惑或者壓力時，往往會無法抵擋或承受。因此，高校可采用各種方法去磨練大學生的意志力，讓自律精神能閃現在學生喜愛的或日常的活動中，他們才會愿意去行動。三是審美意識，誠信是真和善，那么勢必會與美相連接，審美意識的培養會塑造人的精神品格，凈化人的心靈空間，使其能自覺性地抵制虛偽和丑惡。高?？啥嚅_展藝術文化活動，除了藝術特長生之外，更應鼓勵普通學生參與這些活動，培育他們的審美意識。

（三）以道德踐履的基本原則建構誠信的實踐機制

一是建立誠信制度，以外部性強制力量幫助學生樹立誠信意識，并內化為其誠信品格。建立的誠信獎懲制度，對違背誠信的大學生進行批評處分加大了學生的失信成本，促使學生強化誠信意識，從小誠信行為逐步形成良好的誠信行為習慣與誠信修養。

二是構建創新教育模式，大學生的誠信教育必須以學校為主體，同時引入社會、家庭的共同參與，逐步構建學校、社會、家庭三位一體的誠信教育模式。首先，大學生的誠信教育必須以高校為主體，充分利用各類教育資源，發揮教師的模范作用，杜絕校園內的不誠信現象，營造濃厚的誠信教育環境。其次，高校必須強化與家長的溝通、聯系，共同促進大學生誠信品格的養成。家長在學生的家庭教育中占據主導地位，家長必須以身示范，為學生樹立誠信榜樣。最后，要盡快構建社會誠信體系，逐步健全市場經濟誠信法規體系，從而提高整個社會的誠信度，為大學生健康成長提供良好的社會環境。

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作好詳盡的分析工作是提高工作效率的前提，針對這一學科的特點，教學分析中就主要包含兩點：教學內容的分析和學習者的分析。1、教學內容分析：本課程文字教材為李林曙校長主編的《大學數學》，分為線性代數，概率統計兩大部分，由于數學學科的內容本身就理論性太強，枯燥難懂，那么在教學層次上就要有所側重，在有關定義，定理等概念性的內容上，要讓同學們做到知道和充分的了解，而在有關計算，解法等方法性的內容上，就要做到學會熟練掌握和靈活應用了。2、學習者的分析我們常說要以人為本，對于教育者來說同樣是要以學生的真正需要為根本，開放教育的特殊形式決定了學習者之間必然存在著學習能力的個體差異和工學矛盾的不足，因此就要因材施教，制定出適合我們電大學生的特有的教學策略和方法，合理安排教學內容，完善教學體制。

二、一體化的教學環節

遠程開放教育的特點就是在保證一定面授輔導課時的基礎上，充分利用網絡技術和資源進行面網結合一體化的實施教學。所以工程數學在教學環節上，就主要分為網絡教學和面授輔導這樣兩大模式，首先在網絡教學中，由于省電大和中央電大的教學平臺知識資源都非常豐富，那么學生們可以在網絡中進行系統化的自助學習，也可以利用現代技術溝通手段，運用客戶端與教師進行同步在線學習，并且隨著對逐級單元的模擬試題和形考作業的完成，教師會適時的給予考核與評價。讓同學們充分達到懂知識，會運用，還要有反思的學習境界，在網絡中找到學習的興趣，從而也激發了學習的動力。其次在面授輔導中，由于電大教學的特點，會存在著學時有限等問題，所以教師在輔導中就主要是對知識的重難點進行講解了，以及同學們在網絡上自主學習中所遇到一些疑難問題，給予答疑解惑。當然這里還要包括，學生們對于教學平臺的使用說明，以及形成性考核和終結性考試等問題詳盡解析。因此作為教師，我們要合理的將網絡教學和面授輔導進行有機的結合，通過雙導，雙助，網促，面評這幾個環節，形成著實有效的面網結合的一體化教學模式。那么下面我們就針對工程數學中的矩陣概念及矩陣運算這部分內容，來看看分別在網絡教學和面授輔導中都會提供給學生怎樣的學習內容。首先教學之前要讓學生明確學習目標：要知道矩陣的概念，熟練掌握矩陣的運算，并且要了解它們的運算性質；學習方法上要懂得充分利用網絡中的優質教育資源進行自助學習以及通過實時的教學活動和面授輔導進行互動學習；而且要完成好相應的模擬試題和形考作業，以此來檢驗學習成果。其次在明確了學習目標，方法和如何自檢之后，就要由淺入深的講授這部分內容，在學習中提出問題，在解決問題中又鞏固知識，最終達到能學有所用的學習目的。那么在教學層次上大致要從以下三個方面進行講解。

1、基礎知識介紹

網絡教學文字資料：①了解矩陣概念，通常用方括號或圓括號將各個元素表示出來的數表形式就稱之為矩陣。如：。②矩陣的五種運算形式：矩陣相等、矩陣加法、數乘矩陣、矩陣乘法、矩陣轉置。面授輔導歸納和總結各運算的特點和屬性。

2、重難點知識探究

網絡教學多媒體課件：教學平臺中會提供相應的多媒體課件，通過系統化的學習，掌握矩陣運算中的難點問題即矩陣乘法，課件中從定義，典型例題，運算規律，自主練習這幾個環節，充分將這部分內容進行了詳盡解釋。面授輔導列舉典型例題來鞏固知識，并且要將相關的注意事項做重點的強調。

3、習題解析與評價

網絡教學同學們自主下載完成，教學平臺中的拓展性模擬試題和有關這一知識點的形考作業。面授輔導教師在面授教學中進行綜合解析和評價反饋。第一階段的基礎知識介紹中，要引導學生學會使用教學平臺上的學習資源，通過教學輔導欄目閱讀和學習相關的文字資料，了解矩陣的定義和掌握好各種運算基本形式和特點。而教師在面授輔導中就要在此基礎上要讓學生更好的學會區別矩陣，以及為學生總結出各種矩陣運算的屬性和運算過程中注意的事項。例如矩陣加法實際上是元素之間進行相加，并且只有同型矩陣方可相加等等，來解決學生在網絡學習中所遇到的一些疑惑。而第二階段的重難點知識探究部分，就要更深層次挖掘這部分知識中的難點問題了，針對矩陣運算中的難點問題就是矩陣的乘法了，它的運算過程較為復雜，也不容易理解，所以要用更加直觀的多媒體課件來展示這一運算過程，課件的界面清晰簡潔且易于操作，還配有了動畫和語音形式，非常生動鮮明。那么只是知道了如何運算是遠遠不夠的，還要跟隨教師在面授教學中做大量的練習題來鞏固知識，教師也會提供相應的典型例題來幫助學生對知識的理解，另外針對運算中的重點問題還要特別講解，以及這一運算滿足怎樣的運算規律都要做重點的強調。例如AB兩個矩陣相乘，A矩陣的列數要與矩陣B的行數相同時，兩個矩陣方可相乘，以及矩陣乘法一般不滿換律和消去律等等。那么在第三階段，學生們對知識都有了掌握之后，就要學會如何檢測學習結果了，網絡教學平臺中會提供每一學習單元的模擬試題和針對某一知識點的形考性作業，同學們可以自主下載完成，然后在面授教學中，教師會就習題完成的情況和出現的問題，給予及時的反饋和評價，讓學生們在學習中能更系統化，從初步的了解，到重難點的分析，再到獨立完成習題自我檢測，達到了對知識的融會貫通，記憶也更加深刻。由此可見，在現代遠程開放教育中，工程數學在網絡教學和面授輔導兩方面，充分發揮學生的自主學習能力和教師在這四個環節上的輔助促學作用（如下圖），逐步建立順暢的“教”與“學”的互動平臺，從而形成更加完善的面網結合混合式教學理念。

三、有效的教學實踐

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［關鍵詞］教育 課程 公平

［中圖分類號］G40-01［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育發展的理想狀態。理想狀態是否能夠實現？發展到一個什么程度才能稱之為實現？筆者認為，首先應該從課程公平出發，課程公平應該是教育公平的核心問題。

一、教育公平述評

教育公平是教育平等與教育效率的統一。單純考慮教育平等，忽視個體發展的特質，是不能稱之為公平的；反過來，只注重效率，以個人之間的差異為標準進行分配，很容易產生兩極分化，這就對實現教育公平提出了更高的要求。

論及教育平等，人們最先考慮的一般是教育權利、教育機會、教育資源等。筆者認為，這些都是表面化的教育平等。學校教育的核心是課程與教學，其中，教學是人為可控的，是可以操作的。課程受到社會、政治、經濟等各方面因素的影響，對學生的影響是無聲的和滲透式的，而且課程的設置本身就蘊含了特定的教育機會和教育權利。國家統治階級出于政治經濟等需要，必須對課程知識的選擇以及學科設置方面進行控制，課程滲透著國家或優勢階級的意識形態。因此，課程的公平是教育公平中的核心問題，探討課程公平對于我國當代課程改革及促進全體社會成員的發展是有意義的。

二、課程公平研究

20世紀70年代以來，課程研究出現了新的研究方向，即課程的社會性質方面，這一研究方向開創了課程公平問題研究的新視角。

伊格萊斯頓認為，課程是由目的、內容、方法論、次序和評價等因素構成的，這些因素來自社會規范的、權利的制度。他特別強調了課程知識與社會權利制度的關系。麥克•阿普爾提出“把某些群體的知識界定為最合法的知識，界定為官方知識，而其他群體的知識則很難見到天日，這一決定說明了某種極其重要的東西：誰在社會中擁有權利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、機會均等、分配公平和結果公平等含義。泰勒在1949年對課程編制進行了分析，分為確定目標、選擇經驗、組織經驗、進行評價等四個方面，在今天的課程編制中仍然具有指導意義。因此，討論課程的公平應該從這四個方面展開。

第一，課程目標的設計。主要需要三方面的因素：第一，對學習者的研究；第二，對當代生活的研究；第三，學科專家的意見。其中，對當代生活的研究和學科專家的意見都會不可避免地代表優勢階級的利益，因為任何社會的統治階級都會運用其擁有的政治權利對課程進行控制，這些控制就決定了課程中蘊含的主導價值取向。所以，在課程目標的設計上，應該從社會發展情況出發，兼顧考慮全體社會成員的狀況，為全部的學習者提供適當的設施，注重教育目標的層次性。

第二，課程內容的設計。課程內容實質上可以說是對社會成員進行控制的一種媒介。課程是學生直接接觸的權威性的教育內容，社會期待學生掌握的知識及價值觀都蘊含于課程內容之中。知識的合法化或者說官方知識由此產生。在編制課程內容時，綜合考慮城市和農村、優勢群體與弱勢群體等雙方面的內容，符合社會發展現實，與學生的社會背景和知識背景相聯系，充分考慮學生的興趣，最有希望實現一種有意義的平等。

第三，課程的組織。在課程內容的組織與實施方面，社會、學校、家長都起到了重要的作用。即便是學習完全相同的課程內容，對不同的學習者來說，也有可能產生不同的結果。首先學習者的起點不同，其次不同的家庭會提供不同程度的學習支持。知識的日益分化使優勢階級將“他們的知識”賦予更高的地位，并將其加以合法化，以保證自己的地位和利益。因此，在組織課程時，保證全體社會成員的利益，首先應該提高弱勢群體的經濟收入與文化氛圍。另外，知識整合與潛在課程也是課程組織方面應關注的問題。

第四，課程評價。由于學習者的知識背景、社會地位等存在著不同，對課程的要求及適應程度也就相應的不同。因此，在對課程的理解與應用上也會體現出不同的水平。創造多元化的課程知識環境，尊重學生的多元化發展，有利于學生實現在自己水平上的發展，是實現課程評價公平的關鍵。另外，課程評價的社會特征、課程評價的具體操作過程方面的公平因素也應予以考慮。

密爾頓•費里德曼認為“誰也不主張不問年齡、性別或身體素質，人人都分得同樣份額的食品或衣服等等”的“平等”。在探討課程公平問題時，效率和平等問題仍然需要被考慮進來，從社會層面進行分析，力求縮小教育不公平，促使平等與效率相互促進，更有利于促進全體社會成員的發展和社會發展。

【參考文獻】

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