導語：如何才能寫好一篇創造教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在高中課程中，美術課程雖然沒有被設置成核心課程，但其在學生興趣愛好、綜合素質及發展等方面都具有較為重要的作用。美術課程所具有的重要特點之一就是人文性，這個特點在其課程性質、教學設計、教學活動、教材選擇、教學內容、課程評價及課程基本理念等方面都有充分的體現。此外，美術課程也不僅是一種知識技能的課程，還是一種能夠培養學生藝術修養與人文修養的課程。所以說，美術課程是一種人文課程。美術課程的學習，是要把學生個體提升為一個精神存在；通過美術教育，能夠使學生對獨立思想、權利、自由、寬容進行自覺的認識，提高其認識的深度，促使學生能夠更加深入、正確地認識其人生的目的與意義。

二、創造性教育的特點與目的

美術教學的內容具有廣泛性，在美術教學的過程中主要側重于學生的審美教育，較為側重對學生素質的培養。美術課程中創造性教育的目的就是能夠通過創造及對藝術的欣賞，使學生能夠更好地認識自己、把握自己，不被傳統的框架所束縛，進而更好地放開自己的思想，最終得到更好的發展。創造性教育除了會在一定程度上較好地培養學生的藝術感覺，還能啟發學生用更為科學、更為合理的方法去思考問題、解決問題，使其能夠更好地發展。

三、創造性教育在高中美術教育中的應用分析

1.利用先進教學手段，擴大學生知識面

科學技術的飛速發展，為信息、科技的發展奠定了良好的基礎。在這樣的有利條件下，教師應該充分合理地利用先進的教學手段，幫助學生拓展知識，利用網絡等多媒體技術幫助學生充實其美術知識，進而提高學生的創造性思維，全面提高其綜合水平。例如，在帶領學生學習梵高的著名作品《向日葵》時，教師就可以通過網絡，找到相關的作品及作者的相關信息，加深學生對其認識與了解；另外，老師還可以組織建立班級討論群，讓學生能夠在課后進行交流與分享，不但能夠及時有效地了解學生的問題及興趣愛好，還能夠在一定程度上激發學生討論的興趣，進而啟迪學生的思維。

2.合理運用教學方法，提高學生自主學習能力

學生是學習的主體，教師應該正確地認識到這一點，在教學過程中找準自己與學生的位置，在實際的教學過程中巧妙地運用創造性教育方法，引導學生進行自主學習，從真正意義上幫助學生提高其自主學習的能力。在實際的教學過程中，教師應該對學生個人的體驗及情感的變化給予重視，要為學生創造機會，使其在對美術的自主探索和學習的過程中培養其興趣。

3.重視師生互動與動手實踐，優化教學質量

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素質教育的核心在于提高學生創新能力。當前，小學美術教育存在模式化教學和簡單符號化教學的問題。實踐證明，模式化和簡單符號化教學因其嚴重忽視了小學生的直覺，妨礙了小學生的自由表達能力，而不能激發小學生學習美術課程和進行美術創作的興趣。因此，學校必須注重創造性教育，通過啟發式教學和互動式教學，訓練小學生的想象能力、觀察能力和表現能力，培養其創造能力。

（一）科學把握小學美術教育的創造性特點

創新教育其核心價值就是關注小學生的情感和心靈。小學美術教育由于教學內容廣泛而具有鮮明的創造性特點。在教學過程中，教師往往滲透著培養小學生審美能力的審美教育，并要在教學中加強對學生綜合素質的培養，可以通過開展一些有益的創造性美術設計活動，來激發小學生的美術創作興趣。教師要引導小學生根據其本身的想法進行美術創作，使學生用自己創作的作品來表達其對事物的認識和情感。這樣可以培養小學生獨立的思維能力和個性的表現能力，還可以發現其創作才能，從而可以培養小學生的創新創造能力及塑造其獨立的人格魅力。

（二）注重學生的美術創新創造能力的培養

美術教育的目的之一就是培養學生的創新創造能力。小學生只有充分的理解并掌握了美術的基礎知識和基本技能，才能夠在創新創造方面有所作為。這就要求教師要系統地教授學生美術的基礎知識以及基本技能，要循序漸進，逐步將教學內容引向深入。學生創新創造能力培養的一般途徑主要包括一下幾個方面：第一，觀察能力訓練。教師提供客觀事物，由學生觀察后提出事物的特點以及創作思路。第二，想象能力訓練。教師可以要求小學生依據自己想法來想象，并創造出有關美術作品。第三，創造能力訓練。教師以相關的美術教學材料為基礎，在成品和半成品的美術作品上，讓學生自由地添加自己的創作痕跡。

二、要通過創新教學方法來提高教育質量美術教育

作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，有其獨持的教育規律。教師在教學中，要科學的把美術和美學知識教授給學生，擴展學生的知識面，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力和創造能力。

（一）運用啟發性教育

培養學生的創造性思維小學生對于美術的認識具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學生心理發展的階段性所決定，也由美術教育的階段、狀況和水平所決定。對低年級的學生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去。教師要充分尊重小學生的興趣，遵循小學生的認知特點，不能盲目地把枯燥、抽象的美術理論或概念強行灌輸到學生的頭腦，否則必將大大削弱小學生學習美術的興趣，更無法激發不學生學習美術的熱情，以至于影響美術教育目標的實現。教師應關心、信任、尊重學生，注意進行鼓勵性評價，不挫傷學生的積極性，使學生始終保持旺盛的創造熱情，鼓勵學生在創作時要標新立異。

（二）拓寬審美教育渠道

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    隨之心理學家對幼兒語言發展0—6歲關鍵期的探究,發現這一時期也是學習第二語言的好機會。幼兒由于其年齡及心理特點,幼兒是自身的活動去認識周圍的世界,體驗生活,習得經驗。在早期英語教育教學的實踐過程中,作為教師的應順應幼兒的這種成長規律,玩中學,學中玩,樂中設定語言環境,讓孩子輕輕松松學英語。因此,教師要創造英語學習環境,培養幼兒的英語學習興趣。

    一、營造寬松、愉快、自主的精神環境

    寬松、愉快、自主的精神環境是調動幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現了師生間心靈上的溝通和關系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動性的發揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態度對待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點,消除他們的緊張心理,為孩子們創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能積極應答的學習環境。

    (1)創設一個師生互動的環境,吸引孩子主動參與。我曾用一節生動的情景表演"外星人運動會"和孩子們在游戲中學習語言,使用語言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動就在這樣愉快的氣氛中開始了,接下來孩子們連聲問好,主動問你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產生了,孩子們很難記住這么長的對話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。

    (2)要看到孩子們之間的差異,讓每個幼兒都積極參與到活動中來,活動形式要為個層次的幼兒創造學習和發展的機會。例如:在對話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個幼兒都有所收獲,使他們都能體會到語言學習的成就感,盡可能的滿足談在同語言方面的表現欲。同時對不同幼兒提出不同的要求,使每個幼兒都能發揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語對話、表演,并且學習語言的興趣越來越濃。

    (3)創設寬松的語言環境是愉快地、積極互動地,也是允許出錯地。應允許他們說的不正確、不完整、要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確,越來越完整。

    (4)要盡量提供母語化的語言情境活動課堂。教師應在活動適度使用英語課堂用語取代漢語教學或中英互譯的教學方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導理解語義即可,不做翻譯。教師在教學中數次對課堂用語的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語,會對其今后的英語教學有很好的推動。母語化的語言情境教師具備良好的英語專業水平,同過借助教師多變、有趣的引導策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學內容的前提下,在英語語言環境下自然地使用英語。

    (5)要在活動課堂以外創建英語環境。語言只有在交流實踐種才能被習得。在其他學習或活動時間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語表達一些英語課上已經學習過的日常用語。問候、道別、簡單的活動要求、禮貌用語等都可以用英語與幼兒互動。

    二、創設物質環境,激發幼兒主動學英語

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1.教學方式僵化是直接原因

作文教學本來應強調平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。要鼓勵說真話、寫真情實感，做到“文如其人”。但是，在應試教育影響下，我們的

作文教學已逐漸形成一種僵化、機械的訓練模式。這樣就會禁錮學生的思維，使學生的思維封閉，不會產生聯想。

2.教育者忽視思維培養是根本原因

我們用理性的眼光審視我們的教育，不難發現這些問題的表現形式或者說這些問題帶來的結果最終都可以歸結為一點，那就是教育對學生思維能力培養的忽視與學生思維素質的缺失，教育培養出的是一

個個不會思維的受教育者。當然，這種忽視和缺失是有著深刻的社會歷史文化淵源的，甚至可以追溯到我們的傳統文化和民族精神。屢屢見諸報端的“問題兒童”的失常行為，都向人們昭示、強化著這

樣一個事實：我國當前教育流弊叢生，無法適應社會、經濟高速發展的需要，已經到了必須全面改革的關鍵時刻。我們應該從戰略的眼光出發，逐步培養學生的思維品質和思維能力。

總之，審視中國傳統教育，我們感到了教育者的責任重大。長期以來，學生在唯書、唯上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，最終喪失了思考能力，喪失創造的愿望，在讀書、做題、考試三位一

體的教育循環圈里共同走向雷同和平庸，這就給教育提出了一個嚴肅的問題：無論是使學生“學會生存”也好，“學會關心”、“學會學習”也好，最核心的和首要的應該是培養學生“學會什么”，答

案只有一個：學會思維，學會創造地思維。這就為教育改革規定一個方向：朝向學生創造性思維的發展，朝向提升人的生命質量的價值，始終把教會學生思維，促進思維能力的發展作為自己肩負的最終

使命。我們有必要正確認識語言和思維的關系，使二者在語文教學中相互促進、相互提高。

二、培養學生創造性思維能力的對策建議

1.設置疑問，發揮學生的創造性潛能

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“疑問”可以培養學生的思維能力。人通過不斷思考才能解疑，解疑的過程又是思維活動不斷深化的過程。因此，教師應該在教學過程中精心設計有啟發性，又能

激發學生探索興趣的問題，鼓勵學生在探討多種可能中求新求異，提出與眾不同的見解，并向學生證明其觀點具有的價值。這樣不僅調動了學生思維的積極性，而且充分發揮了創造潛能。

2.抓住重點，培養學生創造性思維能力

培養學生的思維能力，對于培養其獨創性和條理性有一定的作用。我們在教學過程中應該不斷探索，抓住重點內容，扎實推進，不斷培養學生的創造性思維，讓學生在思維的進程中閃出智慧的火花。

要培養學生的創造性思維能力，就應該給學生提供廣闊的語言交流環境，所以教師在教學過程中常常抓住教材中警策性的文字；典型的人物、環境、細節等誘導學生由表及里、由淺入深地展開討論，實

現思維交鋒，從而培養學生的創造性思維能力。

3.逆向思維，培養學生的創造性思維能力

人們一般按照常規思維進行探索，有時需要進行逆向思維，語文教師要思索文章作者的編寫意圖，以及作者的編排策略。讓學生從已知的了解到未知的知識，進而發現探索的思維進程。這樣，就可以培

養學生的創造性思維，學生的能力會得到提高，達到一種前所未有的境界。

4.勇于探索，發展學生的創造性思維能力

知識是有限的，想象能力比知識更豐富。想象是將現實和未來聯系起來的一種大膽的開拓。在語文教學中，我們要針對教材內容對學生進行思維訓練。比如續寫《窮人》，就是要想象孩子以后怎樣生活

，怎樣創造未來。學生的思維能力就會不斷提高。

創造之源是問題，創造之母是疑問。要培養學生的創造力，首先要培養學生的觀察能力，從學會觀察開始。然后提出問題，一個學生不會提問就不會有進步。科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往

比解決一個問題更重要。”“疑”是學生不斷探究的動力，是產生認知的沖突，有疑才能產生定向性探究。有了反射，思維也就應運而生。因此教師要鼓勵學生大膽質疑。對經常質疑的學生，教師要做

到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵學生有自己的獨創性。

因此說，現代教育是創新教育，我們教育者一定要站在挑戰世界的高度，培養高科技人才，重點培養學生的創新能力，培養學生分析和綜合能力。將傳統教育與現代教育進行對比，發現創新的知識更具

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1.1　一般資料

資料隨機選取2013年2月~2014年2月本院診治的108例腸造口患者,按照數字表法隨機分為對照組和研究組兩組,每組54例；對照組男女比例29:25,年齡25~78歲,平均年齡(46.3±8.2)歲；研究組男女比例14:13,年齡24~76歲,平均年齡(47.1±8.5)歲；46例結腸造口,39例直腸造口,23例回腸造口；文化程度：小學33例,初中59例,高中及以上16例。兩組患者在性別、年齡及文化程度等基線資料上差異無統計學意義(P>0.05),具有良好可比性。

1.2　納入與排除標準

納入標準:均為腸造口患者；患者均有一定的理解能力且能主動配合護理方案實施者；均在患者及其家屬認真閱讀護理方案前提下簽署知情同意書。排除標準：嚴重心、肝、腎等臟器功能障礙者；合并其他消化道疾病患者；神經意識模糊或精神疾病患者；資料不完全者。

1.3　護理方法

對照組患者圍手術期予以常規護理,即病情了解、皮膚清潔、術后感染情況處理等。研究組患者在對照組基礎上予以臨床護理路徑：①心理：根據患者術后的心理狀態及不良情緒,積極予以紓解及人文關懷以堅定患者的治療信心；②皮膚：術后加強對皮膚狀況的檢測,盡量避免各種病菌感染情況出現；③健康教育：針對患者的病情具體情況,予以健康宣教,加強患者對疾病的了解。

1.4　評價標準

調查兩組患者及其家屬對腸造口相關知識的了解情況,評價其護理干預效果；根據患者的并發癥情況,分析護理干預的對治療效果影響。

1.5　統計學方法

將文中統計及檢測所得數據采用SPSS17.5統計學軟件進行相關處理。計量資料用均數±標準差(x-±s)表示,組間差異進行t檢驗；計數資料用率(%)表示,進行χ2檢驗。以P<0.05表示差異有統計學意義。

2　結果

2.1　兩組患者及其家屬的健康知識掌握情況

研究組患者及其家屬的健康知識掌握評分明顯高于對照組,兩組記錄數據經統計學分析差異有統計學意義(P<0.05)。

2.2　兩組患者并發癥發生情況

研究組與對照組患者出現造口感染為1(1.85%)例、3(5.56%)例,接觸性皮炎2(3.70%)例、7(12.96%)例,且對照組出現2(3.70%)例造口回縮；研究組并發癥發生率5.56%低于對照組22.22%,兩組記錄數據經統計學分析差異有統計學意義(P<0.05)。

3　討論

我國每年至少約有十萬患者由于結腸癌、直腸癌、或者外傷、炎癥以及先天性畸形等各種情況需要行腸造口術,腸造口患者在術后因其排便方式改變,為患者及其家屬的生活帶來各種不便,因此在患者術后康復期需加強健康教育指導。

研究過程中護理人員對患者及其家屬進行綜合護理知識宣講,告知其造口袋的相關護理知識及處理方法,研究組患者的處理及做法所得評分明顯高于對照組。結果提示通過護理人員的精心指導及健康教育,患者及其家屬在術后康復階段逐漸接受造口袋,及時更換造口袋并加強自我保護及護理意識。在患者術后的日常生活飲食習慣的指導過程中,研究組護理人員加強對患者灌輸健康飲食的理念,患者自主選擇合適的事物以保證營養均衡,養成定時定量的飲食習慣。且由于患者造口處的皮膚較難護理,多出現各種感染情況,嚴重影響其病情恢復及造口的功能情況,所以護理人員在患者術后積極予以引導,通過臨床示范與講解相結合的方式告知其正確的清潔方式。患者及其家屬通過觀摩與學習,理解各步驟的具體含義及注意事項,完成造口部分的清潔工作,接受正確的護理知識并予以實踐可加快患者的病情穩定。

腸造口作為患者的排便輔助措施,在術后康復階段極易因各種操作不當引起并發癥狀,特別是患者術后初期適應階段中未形成系統的護理思維等。本研究中通過對患者及其家屬進行心理輔導,緩解其各種焦慮及不安等不良情緒,增強患者對生活的熱情以配合治療及護理工作的展開。患者通過對健康知識的了解,能夠更好的處理并發癥的預防工作,如減少造口周圍的皮膚與外界直接接觸的可能情況,有效降低接觸性皮炎的發生及皮膚感染情況發生率。且研究組患者未出現造口回縮情況,提示護理人員在處理造口腸管的固定工作過程中較為精細,減少其出現各種并發癥的可能性。

患者及其家屬能夠在對腸造口相關健康知識的學習與掌握過程中,逐漸形成良好的生活習慣及護理心理,面對各種并發癥發生情況下,提前做好心理準備并予以及時處理,有效改善病情的預后情況。本研究中的研究例數較少,對臨床護理路徑的具體深入應用效果,需經過臨床實踐證實。

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【關鍵詞】初中語文；創造；思維

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。根據語文教學的特點，我們可以從以下幾條途徑來培養學生的創造性思維。

1.科學地組織課堂討論，鼓勵求異思維

只講集中思維，學生不可能產生新的理念，新的思想。為了創新，必須求異，沒有求異，就不會有任何創造性的萌芽。所以，求異思維是創造性思維的核心。

對于同一問題，讓學生從不同方向，不同角度，不同層次上進行發散思維，課文的重點、難點、疑點等都可以作為求異思維的發散點。在講授九上《楊修之死》時，為了培養學生的求異思維，我提出了一個問題“楊修之死，誰之過？”學生根據自己對課文的理解展開討論，得出三種不同的結論：修之過，操之過，二者皆有過。而做為教師的我，當時也是把教學參考上的思考和同學做了交流。我班甚至有一位學生在討論后，從《三國志》上找到楊修被殺的根據。“太祖既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”。

真正行之有效的求異思維訓練是要經過教師課前的精心準備，找準求異點。就是課文中的一些能夠啟發學生進行多元化思考的問題。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度不僅可以與教師同步同等，甚至往往還能有所突破和超越。在《丑小鴨》這課時，我設計的問題是“丑小鴨為什么會變成天鵝？”學生討論后提出更多問題“如果不是天鵝蛋會怎么樣？”“如果沒有經歷過這些磨難，丑小鴨就不會變成天鵝嗎？”學生的想象力讓我自愧不如。由此可見，科學地組織課堂討論，鼓勵學生同中求異至關重要。

2.大膽猜想，發展直覺思維

《語文課程標準》指出：“語文課程還應充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”在這里，“整體把握”和“語感”都是指閱讀主體對文本所作的直接而模糊的領悟，與直覺思維可以說是相伴而生。

以圖助思，發展學生的直覺思維。在講授《三峽》一課時，師先出示長江三峽的圖片，這三組圖片是從網上經細心挑選，重新組合而成。師：這些圖片都是大自然的杰作，是外國人來到中國后，最想旅游的地方之一。師：旅游完畢后，需要寫一則游記。你會從哪些角度來組織材料。生：按照時間順序，第一天，第二天，依次寫，在一天內，可以再按時間順序寫。生：可以按照空間順序寫，到哪個景點寫一些景物，抓住景物的特征。師：時間和空間交織是寫游記的常規寫法，長江三峽也是用時空交織的手法來組織材料的。我們把相關的語句找出來。（生依次找出時空的詞語，此問較容易，無非是讓學生熟悉課文而已）師：請同學們確定這三組圖片的名稱。從書本中找證據，對號入座，切忌張冠李戴。比較誰的證據充實有效）（生熱烈的找證據，討論）。學生通過對三張圖片的直觀感受而能迅速做出判斷。又如在教授《列夫?托爾斯泰》一文時，我利用了課文前的彩圖，故意挑起學生的一點小小爭議，問學生：彩圖的托爾斯泰肖像畫是否和文中的一致。很多學生立刻得出不一致的結論，再探究其原因，那就是夸張寫作手法的運用。

我們在閱讀教學中，鼓勵學生發想象，綜合對比、聯系已有知識，或是根據所讀文字或圖片進行判斷，那么直覺思維下學生所獲得的閱讀印象就會更加豐富多彩。

3.步步為營，重視邏輯思維的培養

邏輯思維，人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維的過程形式與創新、創造過程密切相關，一切創造活動都是以邏輯思維為基礎的，運用邏輯思維對創造成果條理化、系統化、理論化。

一線串珠，培養學生的邏輯思維能力。在語文課堂上，盡量以主問題的形式教學，以此培養學生的思維能力。《最后一課》的第一個課時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。師提出了問題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？學生發言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人；是一個原先不大負責的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個溫和而嚴肅的人；是一個有勇氣的人；是一個忠心耿耿的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人……教師調控，組織討論三種“見解”：韓麥爾是一個普通的人；韓麥爾是一個“可憐”的人；韓麥爾是一個愛國者。在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學。評析：本課教師切入的角度是扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。又如，在設計《羚羊木雕》一課的教學時，可以這樣設計問題：這是一只怎樣的木雕？圍繞這只木雕寫了怎樣一件事？作者為什么要寫這樣一只木雕呢？這些問題呈一定的梯狀，按照學生的思維的呈梯度發展，由淺入深，是解讀全文的重點、難點的關鍵。在設計《偉大的悲劇》一課的教學時，可以這樣設計問題：為什么說這是一件悲劇？具體的“悲”體現在何處？悲劇是傷心、難過的，作者卻說它是偉大的，是否矛盾，為什么？這些提問指引著學生步步深入。

以上事實證明，步步為營，一線串珠式的課堂，可以更好地促進學生思維的理性發展，更好地促進學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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【關鍵詞】 語文學生創造思維能力

1教師高屋建瓴，更新教育思想，營造學生創造性思維的良好氛圍

創新教育，是一種適應新世紀社會發展需要的教育思想，已滲透到學校的各項教學活動之中，教師必須站在時代的前列，不斷更新教育觀念，轉變教育思想，營造一個激發學生大膽積極地進行創造性思維的良好氛圍。如何營造這種氛圍呢？

1.1營造民主和諧的課堂教學氣氛。課堂教學是培養學生創造性思維能力的主渠道。教師要以科學的態度和民主的精神對待學生，尊重、關愛每個學生。堅持以學生為主體，教師為主導。放棄權威思想，擯棄“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀。以人為本，以學生的發展為本，激發學生自主學習的動機和獨立大膽的探究興趣，不斷滿足每個學生自尊的需要、求知的需要和自我實現的需要。鼓勵學生大膽質疑，從不同的角度提出與教師、書本和其他同學的不同的見解，形成民主平等的師生雙邊心智對流的師生場，讓學生獨立、流暢、變通地進行創新思維。

1.2創設激發學生求知探索的情境。在教學中，教師要幫助學生構建自主學習機制和互動合作的學習機制，創設自主學習情境和問題情境。善于根據語文學科的特點，從學生已有的知識經驗出發，優化教學過程，采取多種多樣的教學方法，激發學生的求知欲與好奇心，抓住與學生生活實際緊密相關的、與教學內容相聯系的軼聞趣事給學生以啟迪。指導學生運用科學的方法和已有知識經驗，去獨立探索知識的奧秘，創設生動活潑、和諧愉悅、不斷進取的學習情境。

1.3重視知識經驗的積累和基本技能的訓練。廣博的學識和嫻熟的技能是人繼續學習新知識，不斷創新的基礎。它能使人在創造性思維過程中思路拓展，思維方式靈活多變，分析問題和解決問題時能另辟蹊徑，在深度和廣度上具有新穎獨特的見解與設想，從而轉化為現實的創造思維成果。因此，培養學生創造性思維能力，必須重視對學生的語文知識訓練和語文知識積累，使學生具有適應實際需要的閱讀、寫作等聽說讀寫能力和獲取、摘要、分類、識別、評注、刪改等語文基本技能。

1.4挖掘教材中創造教育因素，激發學生進行創造思維。語文學科在培養學生創造性思維上具有獨特的作用。教師要努力挖掘教材中潛在的培養學生創造思維的因素，找準滲透點，采用多種教學形式，教給學生認知策略和思維方法，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力。例如在閱讀教學中，教師要善于運用情節延伸、情節假設、情節修改、角色轉換等方法，讓學生按照自己的智力、情感的個性特點去領會課文。盡可能地發揮課文中固有的有關思維形式和思維規律等方面的智力因素和意志、情感、性格等方面的非智力因素，讓學生在俯而細讀、仰而凝思、潛心理會、披文入情的過程中，智力得到開發，性格得到陶冶，從而產生自己的感受，形成獨立的見解，思維能力不斷提高。

2把握語文教學本身的特點，培養學生創造性思維品質

2.1注重閱讀教學，培養學生創造性思維品質。閱讀是復雜的語言實踐活動和復雜的心智與情感活動。在閱讀教學中，教師要教給學生認知策略和思維操作方法，讓學生舉一反三，形成思維遷移，培養他們良好的思維品質。教師可以從課題、課文詞語、課文句子、課文篇章結構等入手，培養學生思維品質的深刻性、批判性、敏捷性和靈活性。

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一、創造思維及其特征

思維就是平常所說的思考，創造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所末有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。

創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、培養創造思維的教學模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。1它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創造思維，就應該有與之相適應的，能促進創思維培養的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于用一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。三、怎樣培養學生的創造思維能力

1、注意培養觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

2、注意培養想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生則是類比聯想的典型實例。

3、注意培養發散思維

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。

在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

4、注意誘發學生的靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題：把、、、用“>”號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，筆者在教學中，曾經安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目（--、--、--、--），然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小.倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。

總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考書目

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【關鍵詞】小學語文教學 小學生創造性思維能力 具體措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當前的教育教學是以學生發展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養學生“學”的能力。“學生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水。”小學語文教師除了擁有專業的知識技能外，還必須有創新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現新穎、獨特的教學內容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養創造性思維能力是每一位語文教師的責任。

一、教師樹立創新意識，影響學生創新思考

正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學中，教師必須擁有強大的創新意識及創新能力，才能在備課、實施教學中展現其創新性思維的魅力，從而影響學生進行創新性思考。要在語文教學中培養小學生的創新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發學生的創新思維。

二、教師改進教法，培養學生創新思維

在諸多小學語文教師心中，教好一節語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經常出現學生“一讀二讀三讀”的現象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養學生的創造性思維能力。

三、教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵

要培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還要敢于質疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。

四、鼓勵學生展開聯想，彰顯個性

小學生的創造性思維能力的培養，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創造性思維能力形成的關鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯想，從“山一程，水一程”中聯想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉心夢不成”中聯想作者深深的思想之情。在聯想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯想、讓學生說出聯其想場景的教學行動真正實現了學生的個性的展現，這也是在語文教學中培養小學生創新思維能力的重要表現。

五、創設想象天堂，培養學生創新能力

培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創設想象天堂，讓學生在想象中發散其創造性思維，從而培養這一方面的能力。例如在《我愛故鄉的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結合自我有感情朗讀等為學生創設想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創設的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創設出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創設出來的一花一草或者一山一水都是創造性思維能力培養的表現。

六、結語

綜上可知，在語文教學中培養小學生的創造性思維能力是每一位優語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發揮自我的創新意識，敢于提出質疑，積極鼓勵學生展開聯想、想象，彰顯個性，才能真正培養其創造性思維能力。

參考文獻

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論文關鍵詞：現代教育思想，現代教育技術

 

隨著科學技術的不斷發展，以計算機為核心的信息技術對人類社會的政治、經濟、文化、生活乃至各個方面產生著巨大的影響，正在推動這個社會進入一個完全信息化的時代。同樣，以多媒體技術為代表的現代教育技術的發展，更是使人們對傳統教育思想有了更多的新的認識。今年來許多國家都從各國的國情出發，開展教育改革的研究和實踐。為適應科學技術信息化和綜合化的趨勢，進行了教育內容、教育手段和教學方法的改革，提出了學校與社會、教學與科研、理論與實踐相結合，以適應新五年規劃中科學技術、經濟和信息社會發展的需求。

在此，我想談一下自己對現代教育思想和現代教育技術的簡單認識。

一、教育思想的核心是素質教育

教育作為傳遞人類文化遺產和促進人類自身發展的一種重要方式，它一方面受到社會發展的影響，另一方面又對社會的發展有著極其重要的作用。社會發展過程中的人口膨脹、經濟增長、科技進步、文化變遷、地域差異等都會對教育的發展產生影響。當代計算機技術的迅猛發展，使得各種各樣的新技術、新觀念、新理論層出不窮，它不僅對教學提供了新的手段、注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念、教育模式產生了巨大的影響和沖擊，促進了現代教育思想的發展。傳統的教育思想講究的是一種單向灌輸的教育方式，教師講、學生聽，以考試成績定學生的優劣素質教育論文素質教育論文，“學而優則士”考試成績決定一切，這就是所謂的“應試教育”，它所帶來的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問題，現代教育思想明確提出了“以素質教育替代應試教育”的觀點，以提高全民素質為教育的宗旨。

以素質教育為核心的現代教育主要有以下一些特征：

1、教育的全體性

現代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個反面的內容：一是必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展；二是使每個學生在社會所需求的基本素質方面達到規定的合格標準免費論文下載。

2、教育的主題性

主體性事現代教育的技術和靈魂。

這主要包括兩個方面的內容：它包括三個主要方面，一是教師要尊重學生在教學過程中的主體性地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性；二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質，三是要把學習的主動權交給學生，善于發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，

3、教育的發展性，

發展性的內涵主要包括兩方面：一是不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生科研、潛能和個性的發展；二是要相信每個學生的發展潛能，創造各種條件引發學生創造力和潛能的開發，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域，充分地發展自己的才能。應試教育最為人們所批評的一個突出的發面就是忽視學生的個性特點，而素質教育就是最大限度的發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。

目前，“合格加特長”以成為一種公認的素質教育模式，它的理論依據就是MI(multi --intelligerce)理論，即多重智力理論，這種理論認為，人的智力包括一系列解決問題的能力，獲取新知識即創造新成果的潛力。每個人都至少有7中智力：語言符號智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節奏智力、人際關系智力、自我認識智力，這七種基本智力既彼此聯系，又相對獨立，每個正常的人都擁有這七種智力，但每個人的優勢智力各不相同，因而，問題的關鍵不在于一個人是否聰明，而在于他在哪方面聰明。因此，教育者要首先發現學生的優勢智力然后采取多種措施去發展他它強化它。這需要教師做到，“以學為本、以學行教”在教學中注意激發學生興趣，指導學習方法，引導思維素質教育論文素質教育論文，加強訓練。所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面哪怕極小方面的特長生，

4、教育的全面性，

這主要包括兩個方面的內容：一是受教育者必須得到全面和諧的發展，即自然素質、心理素質和社會素質等三方面的素質應當全面發展；二是教育主要是“為人生打基礎或做準備的教育”，所以，受教育者素質培養的基礎性整體性必須受到特別重視。

基礎教育是為人生做準備的教育，注重點應當是學生素質的全面發展，主張“不求人人升學，但求個個成才”。擁有全面素質為基礎，無論做什么，都能成就自己，成為一個對他人和社會有益的人。

5、教育的開放性

這主要包括兩個方面：一是由于教育涉及到學生的全面發展，所以內容要寬，應有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內、課堂內和書本內的局限，建立起學校教育、家庭教育和社會教育三者相結合的教育網絡，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系，使教育內容、教育空間、教育渠道具有開放性，以適應學生素質的全面發展，實現素質教育的 目的。

教育目標的實現，要依賴具體的教學活動來執行，凡是能在教育過程中，自覺運用現代教育思想來指導的教學活動，都可以說是一種現代教育方式。素質教育，實際就是現代教育方式的具體體現。素質教學活動的實質，就是構建一個與素質教育宗旨相吻合的教學活動即管理體系，讓全體學生都能在主動學習的情景中，自覺地將人類社會文化的精華內化為自我發展的精神養料，促使他們的個性潛能、整體素質得到充分、和諧的發展。

素質教學模式的特征可以概括為6個方面：

（1）教育對象――面向全體學生；

（2）教學目標――發展整體素質；

（3）教學關系――民主合作互助；

（4）教學過程――主動生動活潑；

（5）教學方法――啟發內化轉化；

（6）教學環境――和諧愉快共振；

所以教育思想應當盡快從應試教育向素質教育轉軌，使教師的教學能夠體現素質教學的實質，所以，素質教學的特征內涵為參照，自覺地改革教學教法，使之能符合現代教育思想的宗旨。

二、現代教育技術要為素質教育服務

根據美國教育傳播與技術協會（AECT）的定義：所謂教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概括為：

兩個運用：1是運用現代教育教學思想；2是運用現代教育技術媒體。兩個優化：1是優化教學資源；2是優化教學過程，級探索如何為教學構建有效的教學信息資源環境與學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想素質教育論文素質教育論文，融現代教學技術媒體與其中的教學方法、結構或模式。

五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。

由此可見，對教育技術媒體的應用是現在教育技術的重要內容，是實現現在教育思想的重要手段。當前，對教育技術媒體正朝著以計算機為中心的，多媒體技術方向發展，利用計算機把包括圖文、聲像的各種教學內容以聯想的方式有機地集成并顯示在熒屏上，使學習者通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而集成并顯示在熒屏上，使學習者可以通過程序界面完成一系列人機交互操作，從而實現自己的學習目的。

現代教育技術并非是指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代思想觀念和方式，離開了恰當的思想或方法，技術的運用不僅不能產生積極的意義，相反會帶來比不用更為消極的后果，例如，如果我們僅僅把現在教育技術嫁接在傳統的教育模式的基礎上，那么這種現代教育技術的運用，是必會對傳統的教學模式或應試教育起推波助瀾的作用，這樣教育技術不僅不能發揮其促進教育現代化的作用，反而成為強化傳統教育模式的手段，成為一種自欺欺人的教育現代化點綴。因此確立教育技術包括物質技術和思想方法的觀念，特別是強調教育技術運用的思想方法，具有很大的意義。

教學技術實踐的指導思想應當是系統教學設計思想，也就是說在進行具體的教育技術實踐過程中，我們必須運用系統的方法來整體的考慮目標、內容、師生、媒體、方法、結構和環境之間的關系免費論文下載。

1、充分開發、組合利用各種有益的學習資源或學習的弓箭，使教育拜托課本中心、學校中心和教師中心的約束，讓學生自由自在的徜徉在豐富的學習資源海洋里，擁有一片自由的學習空間。

2、突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖像的、數字的和聲音的或者多種表現形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現形式得到極大的改善，教材表現力的提高將使學習更加有趣味、更加簡便、也更加有效。

3、有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。在媒體創設的個別教學的環境下，每個學生通過自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。

4、充分調動學生的積極參與性，激發學生主觀能動性的發揮。媒體能起到“迫使”學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習素質教育論文素質教育論文，養成自主性學習的習慣。

5、改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于多媒體能以自己的信息表現優勢化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用“時間”跳接技術顯現事物或時間發展變化過程，有效的提示事物或事件的實質。

6、充分開發學生的右腦潛能，糾正傳統教育中偏左腦的教育傾向，使左右腦的潛能得到平衡的發展。因此，在進行教學技術實踐時，首先擁有系統的教學觀念，把教育技術媒體當做一個要素納入到整體的教學系統中來考慮，徹底摒棄教學技術就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學技術觀念；其次是必須實行教學設計，即事先周密的考慮教學中各要素之間的關系。確定教學過程展開或運作的操作程序，使教學活動有章可循。

總之，為現代教育思想的探索和教育技術的實踐，是一項充滿生機和極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，為國家、為民族培養可靠的建設者和接班人，為新世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力為教育創造更美好的明天。