導語：如何才能寫好一篇初中教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用

1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率

傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。

2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣

培養學生的興趣是歷史教學的重要任務，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發了學生學習的興趣。

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(一)學生缺乏學習興趣

在初中化學教學中，存在著的一個瓶頸就是學生缺乏濃厚的學習興趣。主要表現在，學生上課的積極性不高，對于教師布置的學習任務也抱著應付的心理，無法高效率地完成學習任務。對于教師在課堂上提出的問題，學生無法進行充分思考，進而導致學生課堂學習效率較低，無法實現最佳的學習效果，并且也影響到教師的教學進度和教學效率，不利于初中化學教學工作的有序開展［1］。

(二)化學實驗課較少

化學實驗課較少也是初中化學教學中一個較為突出的問題。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過親手做實驗才能夠更好地掌握相關的化學知識。但是，從目前的情況來看，教師過多地對學生進行理論知識的教學，化學實驗課較少，學生無法充分的開展實驗［2］。其主要原因就是課時較為緊張，教師沒有充分的時間開展化學實驗教學，將更多的時間用在課本理論知識的教學中，影響學生對化學知識的理解，導致學生無法充分的將所學習的化學知識應用在實際的生活中。

(三)化學儀器設備缺乏

在初中教育體制方面，一般每個班級在30～40人之間，教師在進行化學教學的過程中，需要進行學生實驗，由于每個班級的人數較多，教師沒有充分的化學儀器供每位學生做實驗之用，一般在實驗的過程中，由3～5人組成小組進行實驗，而學生無法參與每一個實驗步驟，進而導致學生對于化學知識的掌握不全面，不利于學生的長遠發展。

二、解決問題的策略分析

(一)激發學生的學習興趣

在初中化學教學中，教師需要采取有效的教學策略不斷地激發學生學習化學的興趣。由于化學學習中主要就是各種元素的學習以及掌握各個物質之間的反應，學生有一定的抵觸情緒，學習起來比較吃力。針對于此種情況，教師應該將現代化的教學工具引入到初中化學教學中。教師可以將多媒體技術應用其中，將一些物質之間的反應過程采用動畫的形式展示出來，學生對于這種比較直觀、立體的知識會比較感興趣，進而學習效果也會更好。例如，在進行“酸和堿的反應”一課的教學中，教師可以事先準備一些多媒體課件，將生活中常見的酸堿反應通過多媒體播放出來，并且運用動態的表達形式，將酸和堿的具體反應過程表現出來，這樣更容易激發學生的學習興趣。

(二)增設化學實驗課

化學實驗對學生學好化學非常重要，因此，在初中化學教學中，教師應該在原有的基礎上增加化學實驗課的課時。在初中化學教學中，“溶解現象”、“常見的金屬性質”、“物質的燃燒條件”等教學內容都需要通過實驗進行教學，才能夠取得較好的教學效果，學生也只有通過親手實驗才能夠將知識掌握得更加全面［3］。另外，增加實驗課的優勢在于，化學本是一門實驗學科，學生通過動手實驗，一方面能夠激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，另外一方面也能夠使學生對化學這門學科進行更深的理解，使學生在初中階段能夠打下良好的化學基礎，有助于學生更高階段的學習。

(三)增加化學儀器設備

化學儀器設備是學習化學的硬件條件，如果化學儀器設備不充足，將會導致部分學生無法全面地掌握化學知識，影響到學生化學學習能力的提高。因此，在初中化學教學中，教師應該進一步增加化學儀器設備，通過與學校溝通，購買充分的化學儀器設備，進而使學生在課堂學習中，每人都能進行化學實驗，了解物質變化的規律，學生通過親手實驗，能夠加深對知識的理解，進而學生的化學學習能力也會逐漸的提高，取得良好的學習效果，促進學生學習上更大的進步。

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這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現代社會教育教學所需要的語文教材內容，使語文教材的知識內容，更加地貼近學生的實際生活，使教材從生活實際當中來，再應用到生活實際當中去，這樣反反復復，一來二去的，就會產生經驗與體驗，吸取經驗，摒棄不足，這樣不僅僅可以優化語文的教材知識內容，重要的是讓學生親自體會到了初中語文學科的應用性、開放化和實踐化，把最優質的語文教材知識內容在無形之中，教授給了學生。同時，語文學科，可以直接地鍛煉學生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認識到這一點，要加強學生對聽、說、讀、寫全方面的指導練習，可以說，一個學生，在他走出校園之前，這個學生身上所具備的口語表達能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學中所學到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發展、協調發展。課堂教學中的知識內容學到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強引導學生在自己生活的社會實踐中學習語文，應用語文，例如，可以在日常的教育教學中，教師可以帶學生去實踐，去體驗大自然，去親近大自然，使學生真正地體會到初中語文教學的實踐性。

二、語文教育的開放性

語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。

三、語文教師精講教材

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通過新穎的、多樣化的、具有創意性、趣味性的教學方式與方法，培養學生的探究思維，提高學生對于初中化學知識的學習興趣以及學習主動性．為了培養學生的探究思維，教師要為學生創建一個外界的知識需求與學生的認識體系相互沖突的環境，亦或是教師的教學內容不能完全滿足學生對于知識的需求的氛圍，從而將學生引入到一個充滿疑問、充滿知識的世界中，在一定程度上引起學生對于知識的渴望，從而產生對于知識的探究心理．在初中化學教學中，教師可以根據不同的化學知識建立不同的教學環境．例如，在講“神奇的空氣成分”時，教師可以做這樣一個實驗:實驗器材包括一只蠟燭、火柴、一只良好的玻璃罩．實驗步驟:取一只蠟燭，將其點燃，可以發現蠟燭在空氣中燃燒得很穩定．接下來，用玻璃罩將蠟燭罩起來，可以發現蠟燭的火苗越來越微弱，直至最后，蠟燭完全熄滅．教師可以引導學生思考:這是為什么呢?另外，在生活中也有很多類似的例子．例如，人們進入許久沒有打開的地窖時，會有眩暈的感覺，并且在這種環境下，火把或者燈火不易燃燒．這一系列的實驗與生活現象回顧，可以幫助學生對相關的化學知識產生興趣、以及對于答案和原理的需求渴望，從而達到培養學生的探究思維、提高學生的學習興趣的目的．

二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力

研究調查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發現水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態度的轉變．這種教學方式，可以在一定程度上培養學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產生積極影響．同時，通過與隊友團結協作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結意識以及分享意識也能得到培養。

三、引導學生總結評估，進行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、優秀品質．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態度進行反思、評估以及總結，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節知識學習結束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結，使學生能夠及時發現自己所擁有的優點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學的有效性，提高了教學質量以及教學效率．

四、結語

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關鍵詞：體育教學；教學模式

我校是張家港市一所民辦學校，一共有三個級部，分別是初中部、高中部和國際部。上學期學校領導和體育中心的老師針對以往初中部體育教學內容比較單一、偏重身體素質，忽視學生個性發展，國際部學生體育課紀律較散漫的現狀。決定對初中部和國際部的體育教學進行改革：1、國際部實行模塊教學；2、初中部實行“2＋1”的教學模式。因為我主要負責初中部教學，下面本人就“2＋1”教學模式在初中部實施情況進行闡述。

1問題的提出

近幾年，為了學校的教學質量的提高，為了學生在初三體育中考中能夠取得較好的成績，再加上體育教師自身能力的限制，所以在平時的教學中，體育教師無形中在教學內容的選擇上比較單一：往往只注重學生的身體素質，而且教學手段、方法比較簡單，忽視了學生的個性發展。這樣的教學與《國家體育與健康標準》中提出的“健康第一”“以學生發展為中心”“注重學生的運動愛好和專長的形成”“培養學生的終身體育習慣”等理念相違背。實踐也證明，這樣的教學，我們在體育中考中確實取得較好成績，體育中考的均分、滿分率年年能在市里名列前茅。但我們的學生在其他的體育競賽取得的成績很不理想，組織活動時我們也發現學生的體育基本知識、技能相當匱乏。針對這些情況，學校領導和體育教師為了真正落實健康第一的指導思想，做到以學生發展為本，多次召開座談會，在學生中也進行問卷調查，最終確定了“2＋1”的體育教學模式。

2什么是“2＋1”教學模式

“2＋1”教學模式中“2”是指固定教師在固定班級上兩節基本課，教學內容的選擇與傳統教學較相似，“1”指的是模塊教學，體育教師根據自身的特長開設課程（我們一共設置了8個模塊，分別是籃球精英班、籃球提高班、足球、羽毛球、搏擊形體、健美操、排球和乒乓球），學生根據自己的興趣開學初自由選擇課程（其中人數有一定限制），而且這樣的選課，每學期開學初重新進行選擇。“2＋1”教學模式的開發，對學生來講，既考慮了學生的身體素質、激發了他們上課的積極性又有助于其個性成長；對老師來講，有助于自身特長的更大發揮。

3推進“2＋1”教學模式中“1”即模塊教學實施過程中面臨的實際情況的解決

3．1師資問題：以前我們學校初中部（36個教學班）只有6名專任體育教師，采用這樣的模式進行教學，明顯感覺到師資的缺乏，學校進過研究，招聘了不同專業的教師，使初中部的專任體育教師達到了9名，解決了學生在模塊選擇上的狹隘性。3．2“1”即模塊的確定：師資問題解決了，為了確定幾個模塊，學校領導和體育教師反復商量，然后采取老師根據自己的專長申報、學生問卷的調查征求同學們的意見，形成了上述的8個模塊。3．3場地、器材問題：在學校原有的基礎上，學校對籃球架、排球架進行了加固整修，重新購置了100只真皮籃球、50只真皮排球和50只真皮足球。為了羽毛球選項的正常開展，在體育館重新畫出了四片場地并購置了新的羽毛球架，同樣乒乓房全更換了新的球網。新裝修的健美操房、健身房等等為“2＋1”的教學模式做好了準備。3．4課時、場地的安排：每周每班安排1次課，6個班級集中在同一時段上課，不同模塊的同學有專項老師集中專門場地進行教學。3．5學生的選項問題：由于第一次采用這樣的模式進行教學，在學生選項的問題上，我們體育組的全體教師反復進行研討和商量，決定采用指定和自由選擇相結合的方式進行。模塊教學的第一節課，組內安排教師到班級進行宣傳發動，再通過班主任和體育委員跟同學進行協商，基本上每個選項安排6個人（每個教學班48人左右）。對一些要代表學校參加高一級比賽的同學，體育教師直接指派其參加該選項的學習。

4“2＋1”教學模式對體育教師提出了新的要求

新的教學模式，尤其是“1”模塊教學，對教師的專項技能水平提出了更高的要求，因為其直接影響模塊教學的深入程度。在沒有實施新模式教學之前，教學內容也能涉及到我們所涉的八個模塊的教學內容。但每個教學內容一學期可能只有幾節課，少的只有一兩節課，再加上體育教師自身能力的影響，很難就某個教學內容進行深入教學，很多情況下，只停留在淺層次上。不僅課堂的效率差，還有可能使學生對自己所喜歡的運動項目失去了新鮮感和興趣。為了提高課堂效率，增強學生的興趣，我們體育教師首先熟悉教材，上課之前或利用空余時間加強對教材的研究，認真備課，做到心中有數，這樣課堂的講解就能到位。合理精準的講解，激發學生的興趣；然后就是加強基本功的訓練，自身專業能力提高了，示范就能到位，優美專業的示范更能激發學生學生的興趣。我擔任了初一的乒乓球、初二的羽毛球、初三的籃球這三個模塊的教學。對于田徑專項畢業的我，這樣的安排，加大了難度，提出了挑戰。但我重拾教材，認真研究，自己專業知識水平再一次得到了提高。當我利用空余時間加強專業技能的練習，看到自身專業技能水平的提高，看到課堂上良好的氛圍、學生練習的激情，很有一種滿足感。

5“2＋1”教學模式，實施一學期以來，比較受學生喜愛，取得一些成效

5．1激發了學生學習興趣。由于選課時采用興趣加指定相結合的方式，滿足了絕大部分同學，較以往相比同學們在課堂中能充分發揮自己的特長，展示自己的才能，個性得到了張揚，興趣自然得到了激發。5．2提高了學生的技能水平。這樣的教學模式，較大限度的滿足了學生的需要和情感體驗，學生比較專門的進行一項運動技能的學習，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，從而不斷提高技能水平。就我所帶的三個模塊，在沒有實施這樣的教學模式前，部分同學對自己所選的模塊技能掌握的水平比較低，通過一個學期認真學習以后，絕大部分同學理論、技能的掌握有所提高。5．3逐步形成了自我體育鍛煉意識。這樣的教學模式，使學生對體育鍛煉有了新的認識，學生體驗到了運動帶來的快樂。在平時的學習中，既有個人技能的學習，又有集體的配合，再加上以同體育項目重新組合學習團體，在新的團體中同學們不斷適應，形成新的學習共同體，去享受共同的快樂。在這樣的過程中，自我體育鍛煉的意識逐步增強。5．4這樣教學模式，極大調動了我校體育教師課外體育鍛煉的熱情，增進了同事之間相互學習的積極性，還促進教師自身專業的成長。

6“2＋1”教學模式實施一學期以來有待解決的問題

6．1由于第一次采用這樣的模式進行，老師擔心每個模塊之間選擇的人數有較大偏差，報名時采用自主選擇和教師指派相結合的方式。這樣部分學生選擇的不是自己很喜歡的體育項目，降低了這些學生的學習激情，沒有達到當初采用這樣教學模式的初衷。為了找到好的解決方法，一學期來，我們組內反復進行討論，決定下學期：1）先通過問卷的形式，再細化些，多了解學生的需求，優化模塊，最終確定可操作性的模塊。2）在遵循學生自愿選擇的基礎上，教師要加以引導，對一些熱門項目，教師要加以疏導，幫助學生正確選擇自己喜歡的體育項目。3）選項時，給學生兩個選項，盡量滿足學生的第一選項，在不影響學生的興趣的情況下，通過和學生商量，部分學生安排第二選項。6．2這樣的教學模式其實對體育教師的專項技能有更高的要求。從實踐的情況來看，由于有很多老師擔任2－3項模塊教學，部分教師的專項技能水平還不能滿足體育教學的需要。這就需要我們平時不斷學習，努力提高自身的專項技術水平，以適應學生的發展。6．3針對課上學生興趣不是很足的情況，組內提出，教師要精心備課，精心設計教學內容，采用合理教學方法，來提高學生的興趣。在教學中要充分關注學生的個體差異和不同的需求，采用分類、分層、分組教學，讓他們體驗到運動帶來的快樂、成功。“2＋1”教學模式的課堂實踐，取得不錯的教學效果，學生的運動能力、身體素質和運動成績等方面還是有了一定的進步，為學校的運動隊也不斷輸入了有用人才。但我們清醒地看到其中存在的種種問題，相信通過我們不斷反思、不斷總結，定會摸索出適合初中模塊教學的方法，讓每個學生得到真正的發展和提高。

作者:張繼忠 單位:張家港市常青藤實驗中學

參考文獻

［1］劉瑞平；體育教學模式新探；沈陽大學學報；2002年02期．

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語文教師在作文的教學過程中要巧妙地運用教材，不要覺得教材就只是一個教學框架，課外作文教學書籍就一定是好的、優秀的，因為我們語文教學課本中的文章都是由從事教學多年的優秀教育工作者精挑細選出來的，多數是名家作品而且體裁全面、表現手法多樣，是不可多得的作文教學材料。教師在日常的課文教學過程中就要注意穿插作文教學的知識，引導學生進行寫作素材和技能的積累。例如：在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷的從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，定語后置短句的獨特句式，形象地寫出了春草的旺盛生命力,給人生機勃勃的感覺。像這樣優美的句子，可以讓學生摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。另外一種是借鑒課文中的構思和寫法。例如：學習《爸爸的花兒落了》中的插敘手法的運用，可以將幾次插敘歸納為“一個物件”、“一句話語”、“一個場景”、“一種情緒”，引導學生從課文閱讀中跳出來，有意識地整理并吸收其寫作經驗。在教學過程中，寫作能力的培養，并不能止步于改寫和模仿，在學生具備一定的語言組織能力之后，要結合學生的寫作能力安排一些更加考驗作文綜合能力的訓練。例如：在學習《石壕吏》的過程中，教師就可以要求學生對課文進行續寫，讓學生利用之前的仿寫、改寫中積累下的寫作技巧真正與自身的想象力結合，為單純的寫作技巧插上想象的翅膀，讓想象力指揮寫作的工具完成真正屬于自己的文章。長時間的寫作素材和技巧的積累，加上初中學生飛揚的想象力，這樣一個厚積薄發的寫作過程，一定能夠讓學生喜歡上這種完全由自己主宰的表達方式。一個人一旦在寫作上取得了成功，那么誰都無法阻止他再次取得成功，這就是作文教學一個夢的開始。

二、開放作文評改方式

按照《新課程標準》的規定，在作文教學過程中要有計劃地培養學生對作文的評價能力，因為只有學生掌握了正確的評價方法，才能在寫作過程中更好地把握文章的方向，寫出更為人接受的文章。而且在互評的過程中，初中生因為性格使然，往往會更加認真地進行檢查，這樣就會發現在自己寫作中容易忽略的問題，況且寫作不是一個“閉門造車”的過程，學生之間相互的評價和借鑒對學生寫作能力的提升是有極大好處的。

三、結論

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論文關鍵詞：初中英語學法指導

 

很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。

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1.初中英語教學資源分配不均。初中英語教學資源分配不均表現在兩個方面：

(1)從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學資源主要分布在東部經濟發達地區，在西部經濟欠發達地區的初中英語教學活動，卻缺少充足的英語教學的師資力量和其他物質資源。

(2)從微觀來看，在實際的英語教學活動中，一些學校為提高中考的升學率，將班級分為實驗班和普通版，優質的英語教學師資力量和物質資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應的關注。學校教學資源的傾斜，人為的造成學生受教育的不平等。

2.初中英語教學師資力量欠缺

英語教師的素質和教學水平是影響學生英語水平的重要因素，根據新課改的要求，英語教師能夠用標準英語組織課外學習活動及課堂英語教學；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發生的簡單事件能夠用英語詳細、連貫描述并保持語音語調的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實際生活中，一些學校認為，初中英語只是基礎性的學習英語單詞和短句，對英語系統化教學不夠重視，造成學校在聘用英語教師時對英語教師的業務和專業素質要求較低，甚至，在一些學校，英語教師在進行英語口語教學時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學生英語發音的正確，對學生英語口語能力的培養十分不利。在英語教學過程中，一部分英語教師英語文化素養低、英語口頭表達能力差以及過于英語知識結構單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學質量的重要因素。

3.初中英語教學對學生學習情況的評價體系不完善

在初中英語教學中，教師對學生學習情況的考察方式有日常的作業、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。以學生的日常作業的布置為例：目前，很多學校都存在著，教師為了鞏固學生一天所學的英語知識，往往采用“題海戰術”，英語課后作業的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學習能力較強、成績較好的學生來說過于簡單，而對于英語學習能力較差的學生來說，題目難度較大。合理的課后作業的布置，可以有效地鞏固學生所學的英語知識，但是，如果課后作業的布置缺少針對性，就會使課后作業的鞏固能力減小或喪失。另外，英語課后作業的布置主要側重于對學生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學生英語聽說能力的考察，影響學生英語能力的全面發展。

二、創新初中英語教學的建議

1.轉變英語教學觀念

英語教師應當轉變傳統的教學觀念，課堂活動應當以學生為中心展開。在英語教學活動中，教師應當盡可能多的使用英語進行教學，促進學生英語聽、說能力的提高。課堂教學內容除了基本的教學內容之外，英語教師可以根據教學任務的需要，展開英語情景對話練習，將教學任務中要求學生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學生英語綜合能力的發展。同時，英語教學的內容應當盡可能的貼近現實生活，增加學生的學習興趣。在英語教學活動中，教師可以采用啟發式教學，培養學生的英語學習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學，還可以安排其進行相應的短句練習等。

2.完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，促進學生英語素質綜合發展

完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，應當在創新初中英語教學活動的進程和評價體系中，綜合考察學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

(1)在英語課后作業的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業時，應當針對不同學習能力的學生安排難度不同的課后作業，或者根據學生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學生相關能力的培養。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調程度方面存在不同，教師在布置作業時，對于不能明確區分相關詞語的用法的學生，可以安排相應的語境填空和語境對話的作業，讓學生在具體的語境中體會詞語的使用。對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學生，教師可以安排學生在熟讀英語課文的前提下，安排學生進行英語口語能力的練習，可以安排學生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應的錄音設備中，英語教師通過錄音對學生的聽說能力進行檢查，并指導學生的發音和英語語言組織上的錯誤。

(2)在英語教學的定期考試中，除了考察學生基礎知識的掌握程度外，考試內容應當側重對學生英語能力的全方面的培養。對學生寫、譯能力的考察，考試內容應當增加句子翻譯和英語短文寫作的分數。同時，考試內容應當增加聽力，考察學生英語聽寫能力。

3.平衡英語教學資源分配，提高英語教師素質

對于校內英語教學資源分配不均的狀況，學校英語教學中偏重實驗班、優等班安排優質師資力量和物質資源的情況，學校應當予以取消，平衡各個班級之間的英語教學師資力量和物質資源，減少因人為安排而影響學生英語能力的培養。在英語教師的聘用上，學校不僅要關注英語教師的學歷水平，還應當注意教師的業務素質和專業能力，為提高學生英語綜合能力奠定良好的師資基礎。

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教師在教學音標時，應把音標單獨提出來讓學生系統、集中地學習，而不應把音標教學分散在各個單元，因為分散學習，學生容易學了后面的忘記前面的，使音標教學的過程變得很長。在教學實踐中，我發現學生是有能力集中進行系統的音標學習的，我采取一對一幫扶的方式，讓會讀的教不會讀的，一個星期后我親自檢測學生學習音標的情況，讓學生一個個地讀給我聽，結果出乎意料的好。由于在教學時我強調了元音的發音，檢查時我發現學生對元音的發音很理想，這讓我感到很欣慰。初中生已有好幾年的英語學習經歷了，由于小學英語教學對音標學習的關注不夠，很多學生都是鸚鵡學舌一般跟著教師讀，發音的準確率不高。雖然小學階段零散地也進行了音標教學，但教學效果并不理想，因此，初中階段尤其是七年級是學習音標的最佳時期，學生有較強的好奇心和模仿能力，對學習也有足夠的信心，此時進行音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為學生今后的英語學習打下基礎。

二、應反復強化對音標的學習

當學生學會了音標，能用音標拼讀簡單的單詞后，很多教師松了一口氣，開始準備進行英語的閱讀、語法教學了，殊不知，應不斷強化音標教學，否則如果長期不接觸音標，過了一段時間后，學生對音標的駕馭能力就會下降。那么，如何強化音標訓練呢？

1.制作音標卡。在課堂上用2-3分鐘時間讓學生認讀音標卡，或者將音標卡貼在教室的墻壁上，讓學生時時刻刻看得見，加強記憶效果。

2.強化模仿訓練，讓學生多聽國際音標磁帶的發音，教師講解發音的要領、口型、舌齒的位置，學生邊聽邊讀邊體會。

3.充分利用早讀課的時間，多讀多拼單詞，朗讀音標不要一次花費很長時間，反復機械地讀，這樣容易使學生產生厭煩情緒，而應高頻率、多次數地帶讀。

4.以游戲的形式激發學生學習音標的熱情，將原本枯燥的變得生動有趣，可采取記憶游戲、比賽拼讀生詞等方式。對于拼讀能力強的學生，我們要及時給予肯定，同時要關注拼讀能力弱的學生，多鼓勵，多指導，幫助他們樹立起學習音標的信心。

三、音標教學可以結合漢語拼音

由于英語音標和漢語拼音在形式上比較相似，我們可以利用學生已掌握牢固的拼音來幫助他們學習音標。音標是一個字母或字母組合在具體單詞中的發音，而拼音字母的發音就是它在詞語中的發音，很多拼音的讀音和音標十分相似如：“bird”中“b”的發音和拼音“b”一樣，“study”中“s”的發音和拼音“s”一樣，這樣的例子我們可以找出很多。因此，我們不妨利用已學習的拼音知識學習英語。

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初中生初次接觸物理，自然對物理概念的認識和形成是需要一定的時間和過程的，這個過程當然就是從自然、實際生活到物理的認識的過程[2]。所以，在物理教學的過程中，教師要清楚的講述概念，形成一定的內涵，就必須要從物理的自然現象或者是從物理實際生活出發，積極引導學生觀察現象或者是進行相關的小實驗，并且還要對現象的特征進行詳細的分析、理解，再對各種現象特點的共同點進行綜合，再抽象的概括，從其事物的現象到本質，最終形成物理概念的內涵。

2歷練概念的本質以便于深化概念

當學生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學生將物理概念轉化成自己的認識結構，這樣的轉化過程是對概念的強化過程，也是需要學生的思維歷練[3]。其中，研究和認識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯系”。在初中物理教學中揭示不同概念之間的聯系，這有利于幫助學生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學生對相近概念的認識和理解。

在初中物理教學中，很多概念在本質上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內在聯系。教師在進行教學中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯系，使用比較、聯系的教學方法，讓學生對其異同點進行區分，便于防止學生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓練及時的鞏固所學知識

當學生在掌握了物理概念之后，若要使學生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進行一些鞏固和強化的練習。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學生進行這樣的練習：某個學生用力將質量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學生更進一步的鞏固和加深剛學的概念，可以讓學生運用所學的概念解決一些相關的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現實中的問題問學生：請問鞋子里面鉆進了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學生分析錯誤的契機強調其概念的物理意義。

鞏固所學知識，并加強知識與實際生活的聯系，從而提升學生的分析能力、解決問題的能力。