導語：如何才能寫好一篇教育行業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.調整教育思路

人們如果對動畫行業生存模式的思考局限于傳統加工行業的生存模式，會導致兩個問題：一是僅僅通過大量簡單的、重復的體力勞動，或完全依賴設備制作動畫片，在形式上模仿外國動畫，這樣做出的動畫片內容空洞，缺乏人文情懷，必然沒有吸引力；二是以技能教育為主，從某種意義上來說，培養的是技能熟練的工人。優秀的動畫創作者絕不是技能熟練的工人，而是有思想的創作者。所以，高等院校的動畫教育不能僅停留在技能培養的層面上，更要培養學生的創作能力。

2.因地制宜，因材施教

在動畫教育方面，首先各大專院校應該根據自身特點，創建不同的專業課程體系和培養方案。而且不論教學框架和教學內容如何變化，都應把原創意識、文化素質與審美能力作為培養動畫人才的核心，因為創作者如果只有技巧而無美的觀照精神，其創作的動畫作品是難以進入藝術領域的。其次，應注重提高學生對文學、音樂及戲劇、影視等藝術的欣賞能力，因為動畫創作是一種集視聽語言為一體的綜合創作。再次，動畫教育應注重培養學生的原創精神，原創精神是文化藝術工作者最基本的素質。最后，動畫教育應該具有對動畫行業的領導性和前瞻性，要協調好藝術創作的獨立性與藝術受眾的廣泛性之間的關系。

二、向加拿大動畫教育借鑒經驗

目前，加拿大有10余所大學開設了動畫專業，另有30多所專門的動畫學院，再加上學校和社會機構合辦的短訓班，接受動畫專業教育的總人數有近5000人。加拿大動畫產業之所以能夠迅猛發展，后來居上，甚至在競爭激烈的國際市場上與歐美動畫產業強國相抗衡，必有其原因。筆者通過梳理相關資料，總結出加拿大動畫教育的一些經驗，具體如下：

1.政策扶持

加拿大先后采用多項政策扶持國產動畫片，創建了廣闊的動畫片傳播與展示平臺。此外，加拿大政府每年都積極舉辦各種大型的文化活動支持動畫產業，如一年一度的動畫電影節和動畫周邊產品交易會。這樣既能提高本國動畫的知名度并展示其所取得的成果，又能推銷動畫產品，還促進了業內交流，最終促進了加拿大動畫產業的進一步發展。

2.重視文化

加拿大作為一個移民國家，重視文化的交流和融通，其文化具有多元性和多樣性特征。加拿大的動畫教育和動畫產業等領域同樣充分體現了多元、開放的特征。如，動畫創作者的創作理念開放、自由，對于世界各民族的文化采取兼容并蓄的態度，他們在著力體現本土文化的同時也彰顯外來文化的魅力。因此，題材廣泛性、文化多元性成為了加拿大動畫作品的最大特征，這一特征也讓加拿大動畫享譽國際。

3.關注社會與生活

加拿大動畫教育的另一大特征就是十分關注社會現狀與生活。如，教師的作業命題常常涉及環境保護、醫療保險等社會現實問題。根據這些頗具實際意義的觀察和思考所創作的動畫作品必然能夠引起人們的關注和反思，能夠為創作者和觀眾進行積極交流提供橋梁，促進動畫藝術的社會效應和文化傳播特性的發揮。這也正是動畫學習和創作的根本目的。

三、結語

篇2

（1）教材選擇不合理

我國行業英語的教材正處于探索階段，雖然種類繁多，但還是比較偏重于專業英語。研發社在研發行業英語教材的時候，沒有對行業英語的教學大綱和教學目標進行明確，導致行業英語教材出現了以下問題，比如：行業英語教材的專業性太強，詞匯記憶量大；教材和現實脫離，不能很好地激發學生的學習興趣等。

（2）教學模式不完善

高職院校的行業英語依然使用傳統的教學模式，比如：語法翻譯法、活動中心法、聽說法等。（何有萍，2010）很多教師在使用這些方法的時候，基本上都是照搬照抄，很少根據實際的教學情況對其進行完善和改變，導致在教學過程中出現了一些問題。使用語法翻譯法進行教學，雖然能很好地對詞匯和語法進行講解，但是在講解的過程中沒有體現高職行業英語的特點，不能很好地實現高職行業英語的教學目標。使用聽說法進行行業英語教學，雖然在教學的過程中，很好地鍛煉了學生的聽說能力，但是忽視了對相關語言知識的講解，同樣沒有辦法實現行業英語的教學目標。使用活動中心法進行教學，雖然充分活躍了課堂氣氛，但是在教學的過程中，又出現了對學生活動監管力度不夠的問題。

（3）考核制度不健全

行業英語的考核制度依然是閉卷考試的方式。這種考核方式沒有體現出行業英語的真正特點，也不能有效地體現出學生的真實水平，同時還會影響學生的學習積極性。

（4）學生基礎知識不扎實

很多高職院校的學生在入學之前，英語成績普遍比較差，英語基礎知識不扎實，對英語缺乏學習興趣。同時，在高職行業英語基礎知識學習階段，沒有通過很好的方式幫助學生打好基礎，使得學生在以后的學習過程中出現了一些問題。

（5）教師的專業性有待提高

在高職行業英語教學中，教師基本上都是英語教師，語言教學能力非常強，但是缺乏相關的專業背景，導致在行業英語教學的過程中專業程度不高，不能很好地實現行業英語的教學目標。同時，和英語教師相比，行業英語教師專業知識非常扎實，但是對于行業英語的教學規律缺乏深入的了解，導致在教學的過程中比較偏重專業知識的教授，忽視了語法和詞匯的傳授，不能很好地體現出行業英語的特點。（高麗紅、馬建豹、曹陽等，2013）

2高等職業院校行業英語課程的教學改革

（1）行業英語教材的改革

行業英語的教師要以教學目標為中心，對課堂教學活動進行科學的設計，以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是激發學生學習的關鍵動力，所以對課堂活動進行合理的設計，對英語教材進行改革，對改善行業英語的學習現狀具有重要的意義。行業英語的課堂設計可以從以下四個方面來進行：第一，了解學生的性格、英語基礎和教育背景；第二，明確行業英語的教學目標，明確行業英語的教學內容；第三，合理安排教學步驟和教學活動，使得教學過程在時間上得到合理的分配；第四，合理地設計每一節課堂教學，使課堂教學的目標和最終的教學目標相適應。（鄒菁，2014）除此之外，在課堂設計的過程中，最重要的一個環節就是教材的選擇。在目前的行業英語教學中，教材不符合行業英語的教學現狀是亟需解決的一個問題。高職學校行業英語的教師在教學的過程中，可以將行業英語的特點和學生的英語基礎結合起來，在教學過程中，對行業英語的教材內容進行適當的改變。比如，將某些不適用的內容刪除，在教學的過程中結合社會實際適當地補充一些學習材料，或者對課后練習題的難易度做一些相應的調整等。

（2）行業英語教學方法的改革

JeremyHarmer針對語言教學提出了語言教學課堂的三要素，分別是投入—學習—運用。（肖德鈞，2015）所以，在行業英語的教學中，教師可以圍繞課程的教學內容，通過順序的變換對這三要素進行重新組合，以實現教學方法的創新。本文通過對這三要素進行不同形式的組合，設計出了三種不同的教學方法，分別是：直線型、反彈型、雜拼型。第一，直線型。高職行業英語直線型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師以激發學習興趣為目的，提高學生的學習興趣，組織學生學習相關課堂內容，然后通過課堂教學活動的組織，為學生創造相關機會來運用其學到的知識。第二，反彈型。高職行業英語反彈型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師通過案例導入教學內容，激發學生的學習興趣；然后，讓學生進行相關的實際演練和操作；進而，教師針對學生在演練和操作中的問題進行講解；最后，讓學生再次演練。第三，雜拼型。高職行業英語雜拼型的教學方法就是在行業英語的教學過程中，教師以教學目標為基礎，通過對教學內容與活動的研究，將投入—學習—運用三個要素進行交融，將其運用到教學中。

（3）完善考核方式

高職行業英語的教學目的是為了培養學生的實際應用能力，所以考核方式要以這個目標為基礎，將終結性評價和形成性評價進行有機融合。（靳鵬，2014）在對學生進行考核的過程中，一方面要關注學生在課堂上的表現，適時地給予一定的鼓勵和指導，提高學生信心。另一方面，要使用終結性評價，讓學生對自己在階段性學習中的不足和進步形成結論性的認識，以對后期的學習產生指導。又因為高職行業英語的教學目的是應用，所以，在考核的時候可以采用口試和筆試相結合的方式來進行，并且在考核的過程中要以口語為核心，以提高學生的實際應用能力。

（4）提升行業英語教師的專業能力

教師在教學的過程中發揮著重要的引導作用，所以為了提高行業英語的教學效果，提高行業英語教師的專業能力是關鍵。高職行業英語教師可以通過參加培訓，對行業英語的社會應用現狀進行了解，同時還可以向行業英語的專業教師交流學習。行業英語專業的學生在行業英語學習中的問題是不能將英語技能和專業知識進行很好的融合。所以，行業教師要加強和專業教師的溝通和交流，加強合作，以幫助學生將兩者很好地融合在一起，以達到教學目的。

3結語

篇3

論文摘要：英國職業教育的行政管理經歷了一個從沖突到協調的過程,在此過程中,形成了一套完整的管理體系,其教育與就業統籌管理和設立專門的管理機構實行分層管理的經驗值得我們學習借鑒。

盡管英國是世界工業革命的發源地,但其職業教育在工業化國家中,卻起步較晚,發展緩慢。20世紀80年代以后,英國政府意識到勞動者素質不高是英國經濟發展緩慢的重要原因,采取了一系列有力措施促進職業教育的發展。調整和完善職業教育的行政管理,建立起一套行之有效的管理體系,就是這一系列措施中的重要一環。

一、英國現行行政管理機構及職能

英國的教育行政是由中央教育行政機構與地方教育行政機構共同組成的。學校主要由地方教育局管理,中央不直接設立和管理學校。學校校長權力很大,有決定課程的權力。中央教育行政機構只通過財政援助、視導工作和其他協助方式進行指導和監督。英國的教育行政體現了中央權力和地方權力的結合和合作,這是它的一個特色。

(一)中央管理機構及職能

英國現行的中央教育行政機構是教育與技能部。1899年以來,英國的中央教育行政機構稱為教育署,1944年改稱為教育部,從1964年起更名為教育與科學部;1995年教育部與就業部合并,改名為教育與就業部,2001年6月,英國大選之后,工黨政府即把教育與就業部更名為教育與技能部。由于英國的英格蘭以外的三個地區(威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭)存在著某種分權狀態,因此,英國現行的中央教育行政機構只有下列兩項職權:對蘇格蘭的各級各類教育進行指導和監督;指導大不列顛的大學、學術研究和文化藝術工作。北愛爾蘭是完全自治的,不受教育與技能部的領導。教育與技能大臣通過內閣向國會提出教育法案,而論文后根據國會的決議命令和制定有關學校和教師的各種規章制度,同時對地方教育行政當局和私立學校進行指導和監督。第二次世界大戰以后,大臣的權力有所加強,但也只能在法律允許的范圍內行使權利。為了防止獨斷專行,設立各種咨詢機構,如中央教育咨詢委員會等等;規定大臣的行政措施必須經過議會的承認和質詢;為大臣和部規定權力的界限,如不能直接控制大學,不直接開設和管理任何學校,不管教師的任命和升級事宜,不決定課程、教科書和教學方法。

在英國教育與技能部,職業教育主要由基礎教育四司、成人高等教育二司和成人高等教育三司管理。基礎教育四司一處負責城市技術學院的管理工作;成人高等教育二司負責制定有關成人教育的政策及撥款事宜,與成人教育撥款委員會及就業部門保持密切聯系,為十六歲以上青年制定職業技術培訓標準;成人高等教育三司負責成人教育,其中包括掃盲和函授教育、基本技能培訓及遠程教育,負責職業繼續教育。

(二)地方行政管理機構及職能

英國地方教育行政機構就是各地方的議會、教育委員會、教育局和教育局長。議會是地方自治的最高機關,同時也是地方教育行政當局。從英國的地方行政體制來看,以英格蘭和威爾士地區為例,該地區設有47個非都市郡議會、36個都市郡區議會、33個倫敦自治市鎮議會和郡一級的夕利群島議會。這些議會均為地方一級的行政機構,也是負責本地區有關教育事務的法定機構,即地方教育行政當局。目前,英格蘭和威爾士地區的地方教育行政當局共有117個。議會由民選的議長和議員組成。英國的地方議會是兼有決議和執行兩種職能的機關,有權開辦學校,任用教師,分配補助金,提供教材、設備等,即對本地區的初等教育、中等教育和繼續教育行使行政權力。不過事實上是委托教育委員會、教育局長和教育局行使這些權力的。每個地方教育行政當局都設有教育委員會,這是一個法定的機構。教育委員會由議員和專家組成,其比例一般為二比一。但各地方教育行政當局具體工作的執行機構是教育局,它通常設立在當地政府大樓內。大的郡通常還會在各地設立教育分局,負責片內的教育事務。教育局通常采取三級行政官員結構,從高到低分別是教育局長、副局長和助理局長,后者的人數通常為5名,教育局長由議會任命,他是教育行政事務的負責人。另外,各地方教育當局還存在與局內科室部門并列的直屬于局長的稱之為總顧問、高級顧問和顧問的人員結構。他們主要負責學校的視導和督察工作。地方教育行政當局在繼續教育方面具備某些職責和權利,主要負責16~19歲青少年的部分時間制教育,并在成人非職業教育、青年培訓、就業指導方面承擔職責。

二、英國現行業務管理機構及職能

(一)課程與資格委員會

20世紀80年代中期,英國的教育制度在提高勞動者素質和能力及參與國際競爭上,遇到嚴峻的挑戰,英國在職業資格體系上進行了巨大的變革,這一變革給國家職業教育與培訓體系帶來了一場革命。1986年10月,國家職業資格委員會成立,它是代表政府勞動就業部門具體負責在全國范圍內推行職業資格制度的權威部門,后與教育部門的課程委員會合并,現名為課程與資格委員會。該委員會由各級學校校長、教育和工商業界知名專家和政府官員組成,其職能是設計、管理和調整全國性職業資格標準,開發全國性的職業資格體系,鑒定、認可與授權頒證機構并對其進行監督、檢查;收集、分析和利用國內外有關職業資格信息,促進職業教育的發展。該機構實質上是在教育與就業中提供的政府框架內的一個公共機構。

(二)產業指導機構

產業指導機構一般都是行業性的民間機構。目前英國有150多個產業指導機構,覆蓋了所有主要的產業部門。該機構代表產業界的利益,負責本行業國家職業資格標準的制定。它接受教育與就業部和課程與資格委員會的指導。每一產業指導機構都必須得到教育與就業部的認可,產業指導機構也要把他們開發新標準的計劃通知課程與資格委員會。當這些標準得到教育與技能部和課程與資格委員會批準后,其具體實施也由該機構負責。除此之外,許多產業指導機構也具有工業培訓的職能。

(三)國家職業資格證書的頒證機構

英國國家職業資格證書的頒發是由各相關領域或行業的頒證機構負責的。這些機構都是經過國家職業資格委員會批準授權的。其主要職責是:頒發國家職業資格證書,具體負責審定和設立鑒定站,審定鑒定站的考評員和檢查員的能力水平,管理鑒定站的鑒定工作,培訓督考員,對鑒定工作的質量負責。倫敦行業教育協會、商業與技術教育協會、皇家藝術協會是三家最大的頒證機構。

三、管理途徑與手段

(一)改革教育體制,加強普通教育與職業教育的溝通

英國是一個有著悠久歷史文化傳統的國家,其歷史上的紳士文化傳統對英國的文化教育產生著深遠的影響。在英國,以培養紳士為目的的公學和傳統大學格外受尊重,而各種類型的職業教育在主流社會中卻被看成是下等知識和下等職業的化身。直到20世紀60年代,在生產力發展的推動下,英國各種與職業教育緊密相關的技術學院和技術大學才得到較大發展。但由于受到紳士文化的影響,招生人數嚴重不足。為了扭轉這種對國家長遠發展極其不利的局面,英國政府采取了一系列行政措施,改革現有的教育體制,打通普通教育與職業教育間的通道。首先,英國政府于1986年在全國范圍內推行職業資格證書制度,并使職業資格證書與普通學歷文憑相溝通,在兩者之間建立起對應關系。如職業資格證書NVQ4級大體相當于學士學位,NVQ5級大體相當于碩士學位,同時可以相互轉換。獲得職業資格證書三級,可以直接申請進入大學學習學士學位課程,經過大學預科學習達到Alevel而沒考上大學的學生,也可以轉入職業資格證書體系中進行學習。其次,英國政府于20世紀90年代初期把一批成立于20世紀60年代的技術學院改名為大學,與英國傳統大學并列,結束了技術學院與傳統大學分道行走的歷史,使普通教育與職業教育互相融合。

(二)改革就業制度,加強職業培訓

在職業資格制度推行以后,英國政府規定新就業或再就業人員必須持有GNVQ或NVQ證書。企業不同的技術崗位必須錄用具有與其相應等級的GNVQ或NVQ證書的人員。此外,英國政府還加強了職業培訓的管理。20世紀70年代以來,英國政府開展了系列培訓活動。1978年針對未就業青年開展“青年機會計劃”,針對已就業而未接受正式職業經驗及培訓者開展“統一職業準備”,1983年開展“青年訓練計劃”,1988年推行“共訓工程”,1994年實施“現代學徒計劃”等。進入21世紀后,英國政府在全新理念的指導下,制定了一些非常有力度的職業教育管理措施,以期對新世紀的職業教育與社會發展產生巨大的影響。2002年底,英國教育技能部《2006年戰略計劃》對未來四年英國教育的目標和策略作了非常具體詳盡的闡述。其中提出從2002~2004年,取得二級水平證書的19歲學生的比例以每年3%的速度遞增,到2006年,再增加三個百分點;為成人提供更多學習機會;2003~2004年,在一半以上的繼續教育學院新建“卓越職業教育中心”;在每個地區建立2所技術學院;推行國家“生活技能”戰略,從2001~2007年,將累計提高150萬成人的基本技能水平,從2003~2006年使100萬的已就業人員取得國家職業資格。

(三)引進經濟手段輔助管理

為了促進職業教育的發展,英國政府設立了與普通大學教育基金并列,由政府撥款的職業教育基金會。該基金會負責制定一套完整的資助評分標準,對每一所接受撥款資助的職業學校進行質量評估,將評估結果與該校每年的在校學生人數結合起來確定撥款數額。英國職業學校每年的經費有75%來自政府職業教育基金。除直接給職業學校撥款外,英國政府還給培訓與企業協會撥?？?并對參與GNVQ和NVQ學習與培訓的人員給予經濟上的支持,制定相應的政策對重視職業教育的培訓單位和個人給予經濟上的資助。如通過調整工資和擴大級差的政策來鼓勵進修,對未就業者給予免費學習,對已就業者給予帶薪學習或減免稅金的優惠,并建立個人學習賬戶,政府為其注入資金。

四、對我國的啟示

我國經過近三十年的改革開放,生產力得到高速發展,社會對職業技術人才的要求從數量到質量都有了極大的提高。我國有著豐富的勞動力資源,但是,當前一些地區和行業卻出現了“民工荒”的現象,這是我國勞動力市場人才“結構性”短缺的征兆。這種現象與英國20世紀60~70年代的情況頗為相似。更主要的是,中國與英國在文化教育方面有著相似的歷史背景。中國的科舉文化與英國的紳士文化一樣,深深地影響著中國人對職業教育的態度?！皩W而優則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”的觀點已經深深扎根于中國人的心靈土壤之中。因此,雖然中國政府自20世紀80年代中期以來就大力提倡發展職業技術教育,可是二十年來成效卻不顯著,職業技術學校普遍面臨招生嚴重不足的困境。這種困境的擺脫,極大地依賴于國家行政管理的到位。英國職業教育行政管理的經驗,值得我們借鑒。

(一)教育與就業統籌管理

英國政府經過幾十年的努力,以教育部和就業部的合并為標志,最終結束了職業教育中教育與培訓分離的局面,使英國職業教育進入了一個嶄新的發展階段。我國現階段同樣面臨著英國當年教育與培訓分離、教育部與就業部(勞動部)各自為政的問題。我國職業教育總的來看有兩個體系,一是隸屬于教育部門管理的職業學校,一是隸屬于大型企業或行業管理的技工學校,它在行政上接受勞動部門的管理。這種管理上的分治局面極不利于我國新時期職業教育的發展,尤其不利于職業資格證書制度的推廣。我國現行的職業資格管理辦法是由勞動部負責制定職業技能國家標準和職業技能鑒定政策。但教育部卻為自己管理的職業學校大開方便之門,不參加統一的職業技能鑒定,獲得職業資格,而是以學歷證書等同于職業資格,這就使職業資格證書的嚴肅性大打折扣,職業教育的質量缺乏應有的保障,同時,勞動部門管理的技工學校及其他崗位培訓在教學方面也不接受教育部門的管理,教育教學的科學性也難以得到保障。他山之石,可以攻玉。英國的經驗給我們很好的啟迪,我國職業教育要邁上新臺階,必須在統籌管理上做好文章。

(二)設立專門的管理機構,分層管理

職業教育的發展受教育、就業、生產力發展水平等多種因素的影響,實際運行中問題千頭萬緒,涉及多個部門,管理起來難度不小。其次,職業教育的發展既有政策的制定與檢查監督的問題,又有具體事務的推行與落實的問題。英國在解決職業教育發展中的這些問題時,實行設立專門機構,分層管理的辦法,值得我們借鑒。

篇4

這種知識構型使音樂成為一種以知識、技能為基礎的“藝術”體系。于是，在“藝術”的名義下，音樂被建構成為了一種特別的知識體系與技術范疇，脫離開這個知識體系與技術范疇，所謂的“音樂藝術”將不復存在。由此，音樂教育必然是以這些知識和技術為其根基，學習這些知識“范型”和技術“程序”便是所謂的“音樂藝術”教育。③故“專業性”音樂教育對于知識和技能的看重，其合理性當是不言自明的了。然古往今來，音樂教育現象復雜且多樣，并不局限于上述情況。筆者嘗試將我國古代與近代音樂教育與此作一對照性考察，其中所生風景，則引發出另一種的思考。

二、音樂教育：我國歷史的考察

從歷史角度看，我國當今音樂教育有三種主要資源：一種是西方意義的“藝術音樂”教育；另一種也是與西方有關的“美育”教育；再一種即是我國古代的“禮樂”教育。下面從歷時角度，對古代和近代音樂教育資源從觀念層面做一番考察。

（一）以“禮樂”為內核的先秦音樂教育觀念

我國從周代開始“，樂”與“禮”聯系到了一塊兒?！岸Y樂”的相關性，使禮的內涵長期影響到樂的含義。眾所周知，西周宮廷不僅有禮樂，也有音樂教育。音樂教育在學校進行，④并有計劃與學程安排?！抖Y記•文王世子》說：“凡學，世子及學士必時。春夏學干戈，秋冬學羽鑰，皆于東序。小樂正學干，大胥贊之；鑰師學戈，鑰師丞贊之。胥鼓南。春誦，夏弦，大師詔之。瞽宗，秋學禮，執禮者詔之。冬讀書，典書者詔之。禮在瞽宗，書在上庠?！蓖暾慕逃颇堪傲嚒保渲小皹贰币豢萍瓷婕霸姼琛⒁魳泛臀璧?。西周官學的音樂教育中大學有“樂德”、“樂語”和“樂舞”等內容⑤。所謂“樂德”包括：中（言出自心，皆有忠實）、和（不剛不柔，寬猛相濟）、祗（見神示則敬）、庸（接事以禮而有常）、孝（善于父母）、友（善于兄弟）。所謂的樂語：興（以善物喻善事，以惡物喻惡事）、道（引古以刺今）、諷（熟背文辭）、誦（吟誦有節韻）、言（直敘己意）、語（答人論難）。而所謂的樂舞則是與歷史傳統相關的內容：《云門》、《大卷》（黃帝樂）、《大咸》（堯樂）、《大罄》（舜樂）、《大夏》（禹樂）、《大濩》（湯樂）、《大武》（武王樂）。由此可知，周代的音樂教育，除有與音樂形式和表演相關的技藝內容外，也體現在涉及人的養成的價值方面。西周的音樂教育觀念，也為后來儒家一系的思想家和教育家所承襲、條理化，并加以推進與提升。春秋末孔子便如此。孔子特別強調禮樂與“仁”的聯系。他說“：人而不仁如禮何？人而不仁如樂何？”音樂教育在“成人”方面價值重大。他進一步提出，音樂自身具有“美”、“善”兩方面的內容，并倡導“盡善盡美”的批評準則。音樂在教育方面的功用：“興”“、觀”、“群”“、怨”（《論語•陽貨》：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！保﹦t體現了更廣泛和多樣化的社會功能。又如戰國中期孟子。《孟子•盡心上》漢趙岐注：“仁言，政教、法度之言也，仁聲，樂聲《雅》、《頌》也。仁言之政雖明，不如《雅》、《頌》感人心之深也。善政不如善教之得民也?！泵陷V承孔子“仁”學思想，并在音樂教育方面加以發揮“，仁言不如仁聲之入人深也”，即是充分看到了音樂教育在強化人的道德屬性和人格完成方面天然而獨特的優勢，他同時希望《雅》、《頌》之聲能夠在塑造他提出的“大丈夫”人格理想方面發揮積極的作用（《孟子•滕文公下》：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”）。再如戰國末的荀子?！盾髯?#8226;樂論》曰：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也?！彼状螌σ魳返摹坝鋹偂毙再|予以確認，并認為音樂的感性性質為人所不能免，由此將音樂的教育價值定位在人的感性方面，并從理論上對音樂在社會生活中的廣泛教育價值再次加以強調“：故樂在宗廟之中，君臣上下同聽之，則莫不和敬；閨門之內，父子兄弟同聽之，則莫不和親；鄉里族長之中，長少同聽之，則莫不和順。故樂者，審一以定和者也，比物以飾節者也，合奏以成文者也，足以率一道，足以治萬變。”（《荀子•樂論》）由此可以看到，我國古代音樂教育，明確地把人的教育放在第一位，具有強烈的人的德性意識。我國音樂教育對于人的價值的強調，其實踐與理論始于西周，于戰國末完成，其后兩千余年直至清末，該理念一直是被延續和遵從。

（二）以“美育”為內核的近現代音樂教育觀念

進入近代，“”使中國的社會性質發生改變，也使教育觀念發生變化。隨著“西學東漸”，西方文化、思想和教育思潮開始在我國傳播。至20世紀初，一批仁人志士也開始利用西方知識思考中國問題?！啊焙汀拔煨缇S新”失敗后，1902年，梁啟超在日本橫濱創辦《新民叢報》，并連載其《新民說》一文。梁氏以“欲維新吾國，當先維新吾民”⑥的思想動機，深入剖析封建文化于中國人國民性建構之種種積弊，大膽提出“新民”概念，并疾呼“新民為今日中國之第一急務”⑦，并看到音樂教育在“國民”（“新民”）塑造中的重要作用。⑧這客觀上為后來的“新學”發展做了理論準備和輿論鼓吹。與此同時，留日音樂才俊把目光移到音樂領域。面對新的教育理想和傳統音樂教育資源之窘況，匪石1903年發表《中國音樂改良說》，尖銳批評當時中國的“今樂古樂”而主張學習“西樂”，并開出音樂教育改弦更張之藥方。⑨繼而1904年，曾志忞發表《音樂教育論》。尤值得注意的是，曾志忞比較了中西“音樂”的相關“說法”，在總結西人的音樂“要義”之后，給出一個“音樂”定義：“音樂者，以器為本，以音為用，音器相和，是為神樂?！雹膺@是國人首次從學科和知識體系角度對“音樂”含義的闡述。曾志忞對“音樂”的這一定位，最重要的是：明確將音樂的功能從音樂的性質中分離了出去，這對往后音樂教育的性質和方向都有很深影響。與此同時，西方美育理念悄然東來。“美育”推介始作俑者當王國維和莫屬輯輥訛。1903年，王國維發表《論教育之宗旨》短文，從教育哲學高度指出教育目的之所在：“使人為完全之人物”。他明確提到，人的能力包括“身體”與“精神”兩體，而精神又分“知力”“、感情”及“意志”三部分“，對此三者而有真美善之理想‘：真’者知力之理想，‘美’者感情之理想，‘善’者意志之理想也。完全之人物不可不備真美善之德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分為三部：智育、德育（即意育）、美育（即情育）是也”。其中，特別點出美育的目的：使人的情感“以達完美之域”，“獨美之為物，使人忘一己之利害而入高尚純潔之域，此最純粹之快樂也”。只有當“三者并行而得漸達真善美之理想，又加以身體之訓練，斯得為完全之人物，而教育之能事畢矣”，由此，完整而有效的教育———“使人為完全之人物”才能達到。清王朝覆滅后，歷史又翻過一頁。面對新的社會發展，于1912年發表《對于教育方針之意見》，提出“五育并舉”的教育主張。受康德哲學兩個世界“現象世界”和“實體世界”劃分的影響，認為教育要完成兩項任務：面對現實世界，必須實施以“軍國民教育”“、實利主義教育”以及“公民道德教育”等；而面對精神世界，則必須實施以“美育”和“世界觀教育”。以“人體”為譬喻：“軍國民主義者，筋骨也，用以自衛；實利主義者，胃腸也，用以營養；公民道德者，呼吸機循環機也，周貫全體；美育者，神經系也，所以傳導；世界觀者，心理作用也，附麗于神經系，而跡象之可求。此即五者不可偏廢之理也。“”五育”百分比權重：軍國民主義占其十，實利主義占其四十，德育占其二十，美育占其二十五，世界觀則占其五。“美育”居其二，可見的推重。他與晚清“教育宗旨”相較后，特別指出其獨特與重要：“惟世界觀及美育，則為彼所不道，而鄙人尤所注重，故特疏通而證明之，以質于當代教育家。”1917年，發表著名的《以美育代宗教說》，直指“觀念世界”的教育。他再次認為“美育”就是發揮古往今來世界上各種藝術在教育上的功能，為全面養成的人服務。于此，“美育”再拾級而上，可見所寄予的更高期望。

三、“專業性”音樂教育與“教育”

我國的“專業性”音樂教育后起，以“藝術”教育的名義從西方引進，由此也與西方“藝術音樂”教育模式結下不解之緣。輰訛輥專業音樂學院定位于“藝術”，志在擔負“藝術音樂”專門人才的培養，由此而具特別的教育目標和培養模式，這一理路延續至今。然當我們回首我國音樂教育發展歷程時，發現無論是古代音樂教育，還是近代“美育”，其主旨多在強調“育人”功能，強調對人生的積極作用。兩相對照，源于西方教育模式的“專業性”音樂教育則有些格格不入。一個顯見的問題是：如何理解我國古代音樂教育和近代“美育”的教育觀念？又如何看待當今“專業性”音樂教育強調“音樂的教育”這一傾向？二者是否有契合的可能呢？這涉及對“音樂教育”內涵的理解，也是當今“專業性”音樂教育難以回避的問題。下面分兩方面繼續討論。

（一）歷史時代與“專業性”音樂教育

今天“，專業性”音樂教育強調“音樂的教育”，有自身理由，也留下時代的影子。當今“專業性”音樂教育，與古代和近代并不完全一樣。西周“樂教”，是貴族子弟教育，目的在完成其政治和教養訓練，而非今天意義上的“藝術”或為其謀生的演藝性訓練。在近代，當“美育”傳入我國之時，正值世界范圍內民族主義浪潮高漲的關口及我國社會轉型并呼喚“國民”教育之時。所謂“國民”，即梁啟超所謂之“新民”，或王國維、所言之“完全人格”之“完全人物”輱輥訛，它既與有清之“臣民”相對，也同“西人”相對舉，內含現代民族國家之國族構想之意涵，與梁任公“新民”之定義大致吻合：既含文化之舊根，又有時代之新貌。輲輥訛由此可見，近代作為基礎教育之“美育”，它首先是從普遍性的時代之人的培養出發，而并不針對藝術自身，也不隸屬藝術的專門教育。而今天的“專業性”音樂教育，當與我國古代教育和近代“美育”都不同，或許包含了一些新東西，需作具體分析。下面嘗試從“工業化”和“專業化”角度來對“專業性”音樂教育特點做些分析與討論。

1.工業化時代與“專業音樂”教育。20世紀以來，所謂的“專業性”音樂教育出現一些新情況，其中牽涉工業化背景的兩個方面：社會分工和知識分類。在社會層面上，這兩個方面有其內在一致性，即知識與職業的緊密關系。這意味著，社會分工的背后是職業及其知識屬性。當今工業社會，是一種以機械為軸心的社會結構。該結構需滿足于機械的運轉，高速運轉中需要大量的齒輪與螺絲釘，以及被擰在機械操作流程上的“操作者”。在工業社會的強大生產力中，“操作者”及操作能力即是其核心指標之一。音樂這類專門知識也因其相關的社會職業而與工業社會緊緊地勾連在一起。輳訛輥由此，音樂已不再是原來意義上的純粹藝術，同時也成為工業生產的一個部分。特別是隨著大眾消費時代的到來，整個社會文化生態發生變化。工業社會成為了既生產“藝術品”，也生產藝術“產品”的社會，更多的“藝術品”通過“工業產品”形式而流行，其工業化氣息日漸濃郁。過去“，產品”主體是滿足人們衣食住行的工農業生活必需品，藝術品則多屬個體生產，且尚未列入社會化的工業品目錄。而如今，隨工業化進程的加深，精神類產品的工業化趨勢愈益強烈，工業化方式的生產也愈益顯著，同時，隨著大眾化審美需求的遞增和藝術重回日常生活空間，藝術與創意越來越超出原來的純粹精神范疇，而降落到生產與文化消費的行列之中。這一切不僅使藝術與生產的關系發生變化，而且也使藝術自身的生產方式發生變化。機械性的“復制”，隨之成為藝術生產的一大特點，導致藝術的形式與內涵之獨特價值隨之衰減，藝術之精神性因素更是明顯弱化。也就是說，如今被生產出來的精神類藝術品已屬“產品”，或稱“文化產品”，歸屬在消費范疇而融入物流通道，其生產部門名正言順成為“文化產業”。這里的變化有兩點值得留意：一是“藝術品”也開始遵循“工業產品”的生產邏輯，要求符合生產的秩序并使其批量化，即“以最小投入獲取最大產出”；二是這種產品尤重外在形式，產品價值與其精神含量不成比例反與生產成本緊密相關。作為工業生產的“文化產品”，它自然遵循“商品”推介方式在社會上推介與傳播，并通過產品包裝原則增加其經濟效益。這種工業化的生產方式從職業和知識的相關性方面影響到了學?！皩I性”音樂教育的模式。尤其是所謂“藝術品”的精神含量銳減，以及“技術”與“精神”評價上的不對稱，使“專業性”音樂教育更傾向于看好學生的技術能力與制作能力，而并不看好作為人的精神性存在以及藝術品中的那些人文精神。由此“，專業性”音樂教育在“教育”的兩大指標———“知識與技術學習”和“人的培養”上，其砝碼偏向了前者。也就是說，那些“技藝與操作性”人才，因其工業文化的社會背景而更易受到社會的追捧，這無形中影響到“專業性”音樂教育對人才規格的認定和對人的完成的關注。

2.藝術與“專業性”音樂教育。藝術除來自外部社會的影響外，內部情況又怎樣呢？當今的“專業性”音樂教育，是以“藝術”名義為其定位的。所謂“藝術”，一般指一種價值，涉及無功利審美與精巧形式，“一致強調諸如無動機、無功能或形式高于功能、無利害等屬性”輴訛輥。在“藝術”的價值中，“精良的操作”一直是一項最重要的指標。而音樂藝術，本又是一種演藝活動，具有很強操演性，其品質不可能與操演分開，甚至很大程度由操演“技藝”所決定，所以操演性價值在音樂藝術中的地位十分顯要。因此，“專業性”音樂教育注重“技藝與知識”即為該專業的一大特點。然而“，專業性”音樂教育更本質的一潛在目標卻不幸被忽略：即為“藝術音樂”自身和為本專業發展培養“傳人”。由此“，專業性”音樂教育最終便會圍繞著藝術品的創造（而非學生目的）來制定專業學習目標?！八囆g音樂”的生態鏈是：作品—表演—理論輵訛輥（其中并沒有“人”）。音樂教育的主要資源和依據就來自“藝術音樂”自身及其歷史。也就是說，在“藝術音樂”中，無論是作品、演奏（唱）還是理論，它產生于自身歷史中傳承下來的那些東西：作品、表演技藝和理論認識。它并不與被培養者有關，也不直接來源于民間傳統，它是與自身相關的一個獨立的知識體系！輶輥訛比如聲樂藝術（美聲唱法），從專業教育角度，它需要德、奧、法等國的藝術歌曲，需要意大利等國的歌劇，需要古典樂派、浪漫樂派等各樣的聲樂作品，需要歐洲的歌唱技術和音樂理論，也需要整個的歐洲音樂藝術的文化史。這是它真正的文化之根，而不是受教育者，不是中國的陜北民歌、昆曲和四川清音。鋼琴藝術也一樣，它需要巴赫、莫扎特、貝多芬、舒伯特等眾多作曲家的鋼琴作品，鋼琴奏鳴曲、鋼琴協奏曲、復調作品和鋼琴小品及其相關音樂理論與音樂歷史等。這樣才能一方面為自己的專業技術定位，另一方面為自己的理論與文化定位，同時還為這種藝術自身的未來提供發展的機會與空間。面對“藝術音樂”的這樣一個系統和傳統，“專業性”音樂教育必須做出回應，其最好的回應方式即是繼承與發展這個自身賴以存在的文化系統，具體說就是必須維護（西方）“藝術音樂”的這個獨特“生態鏈”，其首要任務即是為“藝術”這一核心目標而培養各種生產者：作曲家、演奏（唱）家和理論家。這或許是以“音樂的教育”為目標和策略的“專業性”音樂教育“自身”和“時代”的深層理由。

（二）從教育角度看“專業性”音樂教育

但是，上述理由是否可以成為當今“專業性”音樂教育的充足理由呢？下面從教育角度出發，再予討論。一個難以回避的問題是：從教育出發，“專業性”教育與非專業性教育在深層的“育人”問題上是否可以并論？就教育言，只要是教育，無論古今，它基礎面是“育”，即內含“人”的教與養?！皩I性”音樂教育亦為教育，自然亦有此基本面。既然如此，“專業性”音樂教育中亦當有“通過音樂的教育”便不言而喻了。盡管我們并不否認“專業性”音樂教育中獨特的職業性傾向，但如果“專業”教育僅存狹隘的職業性那就有缺憾了。當然，因其特殊性“，專業性”音樂教育可以有兩個目標：一、專業的目標，即以“藝術”為“專業”的自身建設與發展目標；二、教育的目標，即人的發展與完善目標。這里“物”（技藝與作品等）的指標與“人”（人格與精神）的指標，可以也應該在教育的終極目標上實現其一統。

1.教育：以“人”為目的。在“人”存在意義上，歸根結底“，人”是目的，其他都是手段，教育也是手段。如果“人”是目的，那么教育本身就有一個如何使人成為“人”的具體目標，專業教育亦然。我國古代，古人將音樂視為人成長道路的必然路徑?！墩撜Z》云：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹凇暗隆焙汀八嚒眱蓚€方面，教育強調“德成而上，藝成而下”。（《禮記•樂記》）所以，周代的樂師對優秀人才的判定擁有發言權。（《禮記•王制》云：“大樂正論造士之秀者，以告于王。”）至于教育的目標，古代之經典《禮記》有明確規定，并以“三綱領”與“八條目”形式對“大學之道”作了精辟闡述，揭示了教育的本質，同時亦談及目標、手段與過程之關系?！抖Y記•大學》篇云：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。第一段三條綱領講教育目標，定位于價值層面，指向人文性質?！懊髅鞯隆?，鄭玄注“謂顯明其至徳也”“；在親民”，朱熹以為“親”應作“新”解，即“新民”，教育使人成為德性意義上的“新人”；而“在止于至善”，則是教育的終極目標。接著，《大學》篇又用一實例為此作了注解：“為人君止于仁，為人臣止于敬，為人子止于孝，為人父止于慈，與國人交止于信?！睂湃藖碚f，仁、敬、孝、慈、信，就是“人性”在人倫關系上的反映，也即教育終極目標“至善”的具體化。很明顯，“至善”不是“工具性”，而是“人文性”的?！按髮W”，教育的終極價值在于此！第二段解釋達到教育目標的手段、過程及其與目標的內在關系。教育過程共“八個”階段（即所謂“八條目”），分三大過程。第一、第二階段“格物”、“致知”，為教育之一程?！案瘛?，古訓“度也”、“量也”、“正也”等；“格物”，即達至外界，人與物交通，推究事物之理。“致知”“：致”，古訓“至也”、“到也”。只有通過“格物”，即推究、認識外物，人才能感知外部世界并獲得知識，即今天所謂的“學習”。第三、第四、第五階段“誠意”“、正心”“、修身”，為教育之二程。至此，教育內轉，指向學習者內心，亦即面對自己的內心世界。經前一程學習而具有知識和判斷力后，轉而運用這些知識和判斷力去認識自己的內心世界，這里的重大提示是：知識學習的意義與價值，并非僅僅是認識和改造外部的自然世界，而必須去完成人對自身的剖析與把握?！罢\意”是端正態度，“正心”是剔除雜念，“修身”是從“肉體”到“精神”的境界提升，即解決如何面對個人的意識、思想與欲望等問題。通過對內心的省察與拷問，使其對自己有更深的了解，有更高的覺悟與境界，并使其能與自己內心和諧相處。第六、第七、第八階段“齊家”“、治國”、“平天下”，為教育之三程。將自己的學習、知識與境界推己及人，從家庭、到侯國、天下，逐步外推。此時，在上一程中解決了“人心”、個人內部世界的問題后，再來解決外部社會的問題，從而實現了教育價值與社會理想的融合與統一。由于此時已能“明理”，內心也已“澄明”，有了一顆“道德心”，即能進一步明了自己應該做什么和應該怎么做，故便可將個人的“至善”外推而用于從“齊家”到“平天下”的社會行為之中。此即所謂“內圣外王”之過程，這即教育的真正成功。其成功之處在于：人既有了“至善”的目標，同時亦有了覺悟與境界。有了它，教育與人生和社會就可以統一起來，從而使教育通過人最終影響社會。我國傳統教育內涵甚為豐厚，至少給我們提供三點啟示：其一，教育是一極為漫長的過程，各個階段都有具體目標，并終其一生，可說就是“活到老學到老”。其二，教育具有多重內涵，有知識學習的目標，有端正自己情感和行為的目標，還有淬煉自己意志的目標，是知、情、意的一致。其三，教育是外在知識、內在修養和社會服務三者的統一。教育以“止于至善”為目標，充滿責任，個人不僅有學習的道德責任，也有修身的道德責任，還有對待家庭的道德責任，往后還有社會實踐中的道德責任，隨著年齡增長，道德意志隨之增長，并將“天下為己任”的道德目標貫穿于一生之中。輷訛輥《大學》清晰地表達了教育內涵的多樣性目標，除知識性目標外，還有道德性目標和社會性目標。反觀今天我國的“教育”，重點只在知識性目標，即只是停留在古代教育“八階段”中“格物”、“致知”的前教育階段，還是一個尚未完成的教育。輮訛輦由此看“專業性”音樂教育中的“音樂的教育”目標，也可知它其實只是教育的初級目標（知識與技藝）。如果教育只針對“專業技能與知識”，而沒有完成以“人”為目的的教育，在我國古人看來，就是不完整的、尚未完成的教育。由此可見“，專業性”音樂教育，同樣需要有“人”的教育的內容，“至善”的終極目標。這是《大學》給我們講明的道理。

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職業教育以就業為導向，個性化教學是實現職業教育目標的需要，同時個性化教學模式更能滿足學生自身的需要，能夠有效提升學生的就業力，因此個性化教學模式對職業技術教育具有更重要的意義，同時，在教學實踐中更具有操作性。2014年3月，教育部、農業部聯合印發《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》，要求農民職業教育“做到教學內容與生產實際，教學安排與農時農事，理論教學與實踐實習，集中學習與生產實踐等緊密結合”。從某種程度上說，個性化教學和農民職業教育的要求相統一。

二、個性化教學中做好教學對象的需求分析

1.摸清培養對象的特點和需求。

以聊城高級財經職業學校農村經濟綜合管理專業為例，自2010年被列為山東省中專招生計劃以來，已經先后招收學生1164名。該專業以培養農村經濟組織管理人才和社會主義新農村建設人才為目標，學制三年，主要面向農村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現任村“兩委”成員，各類專業協會和農民專業合作社負責人，各類農民身份的科技特派員等農村優秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關信息。經了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。

2.征求學生對教學各環節的建議。

采用座談會、個別談話、調查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環節的建議。以2012年蔬菜協會籌備調查為例，學校共收到《蔬菜協會會員初登記暨意見調查表》129份，不僅對蔬菜協會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經過仔細調查基礎上，按實際生產需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據實際情況細分小類。各類型按學生知識結構又分為技能強化型和基礎強化型，即沒有實際生產經驗的以強化技能操作為主，有生產經驗的以強化基礎知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態，了解學生的學習狀態，及時跟學生溝通，及時調整教學方式，為學生持續進步提供參照。

三、個性化教學中要把握好主要環節

1.教學課程框架設計。

根據學生特征，結合專業課程確立的教學目標，以“全面性、區分性、有效性、創新性”為原則設計教學框架。（1）實行“教學實習相結合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關系，同時突出農業專業的技術實用性。（2）突出創業教育。學校在國家規定的課程之外，強化了種養殖等技術課程；先后組織教師編訂了《農村經濟應用文》《常見蔬菜栽培技術》等多本專用教材；增加了創業、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農經專業的學生能下地，能入城，能創業，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅2012學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業、冠縣蘭沃鄉萬畝梨園等近10個農業示范基地。同時外聘聊城市農委、林業局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。

2.教學活動微觀操作。

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論文摘要：當代大學生由于所具備的能力各不相同而形成了不同的人才類型，在創業過程中他們所面臨的問題也就各有側重，想要借助單一的創業模式來解決所有問題并不現實，由此在對不同人才類型的大學生進行優勢分析后，找出適合該人才類型的創業模式便極具應用價值。

論文關鍵詞：大學生；人才類型；創業模式

大學生創業已成為當前社會普遍關注的焦點之一，很多研究對大學生所面臨的創業困境做了深入的共性分析，比如融資難、創業經驗不足、社會資源相對匱乏等；同時也提出了諸多建設性的策略，如建議高校開設創業教育課程、提倡政府出臺相關政策支持大學生創業等。但不可否認的是當代大學生所具備的能力類型各不相同，我們不能寄希望于把他們培養成全能人才，而是要根據不同的人才類型嘗試探索出符合他們自身的創業模式，這樣才會具有更大的現實意義。

一、當代大學生的人才類型

通過把專業能力、方法能力和社會能力三者進行有機的結合，我們將人才類型劃分為T型、O型、H型和A型。

1.T型人才

同時具有專業能力和方法能力的大學生屬于T型人才，他們一方面擁有扎實的專業知識和技能，另一方面他們的學習能力極強，能夠不斷吸取新知識來拓寬自己的視野，并在很多方面有著獨到的見解。由于這類學生大多會有較大的發明創造，所以將其轉化成專利后作為創業項目的基礎是他們的優勢。與此同時，大學生作為企業家要把創新的理念融于新產品的開發之中。只有這樣，企業在創業之初才具有比較優勢，才能存活下來。T型人才的大學生在創業實踐中也有自己的劣勢，他們由于缺乏足夠的社會能力而導致管理不善、團隊之間不能有效的溝通等諸多問題。

2.O型人才

同時具備方法能力與社會能力的大學生屬于O型人才。雖然這種類型的大學生在專業技能上不具有比較優勢，但正是由于方法能力和社會能力與專門的職業技能知識無直接聯系，當市場發生改變或者行業發展趨勢出現變動，需要企業重新定位甚至轉做其他行業時，創業者所具備的這一能力依然存在，因而可以根據市場的動態更為靈活的選擇創業方向與模式，由此可以看出這是一種跨領域的創業能力。在創業過程中，他們雖不像T型人才那樣可在短時間內明確自己的企業模式和創新理念，可是O型人才所能涉足的領域極為廣泛，這種人才既能解決創業中出現的問題又能與人進行協商溝通，所以只要他們持之以恒，便可逐漸摸索出適合于自己的企業發展模式。

3.H型人才

專業能力與社會能力相整合的大學生屬于H型人才。由于具有專業能力和社會能力的人才（H型人才）在培養上需要消耗更多的資源，因此當前這種人才大多是由專業人才逐漸轉化而來的。一旦成功轉化，他們將成為整個社會的精英。在創業過程中，由于社會能力屬于與人相處的能力，但凡涉及到人的問題都會與社會能力有關，因此這種人才既有專業素養又具備協調溝通能力，為管理型人才。他們適合前期作為CEO或高層管理人員，一旦條件成熟，便可創立自己的企業進行運營。對于大學生來說，H型人才很難在學校教育中得到真正的培養，所以將專業能力與社會能力相結合的創業能力需要一個長期的積累過程。

4.A型人才

當代各種教育理論所追求的均是三種能力的整合，認為三者整合的結果決定著個體在動態變化的職業與創業生涯中的綜合能力。[3]這有其合理的一面，因為現實中大多數個體都或多或少的具備三種能力并擁有相應的發展潛能，因此培養出專業能力、方法能力和社會能力互相整合的人才（A型人才）是可能的。然而實際上這種綜合性人才的培養極難實現，它的要求更為嚴格，即便是社會的精英群體大多也只是T、O、H三種類型人才的延伸與拓展，而并非真正意義上實現了三種能力的綜合全面發展。

首先，三種能力雖然具有相輔相成的作用，但在人才培養的過程中似乎存在著矛盾性與沖突性。有目的的系統培養A型人才并非是三種能力的簡單相加，而是真正的將其整合于一個體系之內。其別強調個體在生存與發展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經驗，必須通過思維方式作為媒介加以融合。然而專業能力的培養與社會能力的養成，兩者所附有的思維方式并不相同，有的甚至彼此沖突：同時由于專業能力和社會能力對方法能力又都具有方式固著作用，所以用一種思維方式統一三者難度倍增。其次，三種能力的整合是一個耗費巨大的過程。就個體而言，如果單一能力或兩種綜合能力能夠實現個體的自我價值與自我滿足，那么在很大程度上他將不會追求三種能力的整合；就社會而言，各行各業對人才的類型與規格要求不一，只要滿足其提出的標準，社會并不會進一步加大對人才培養的要求與投入。最后，大學生就業與創業能力發展若真能實現三者的全面發展，雖然在人口素質上實現了教育的意義，但在以競爭為主導的市場經濟的社會里又會陷入“人才飽和”的泥沼中，這顯然是一種悖論。故而，我們現階段所討論的大學生的創業模式主要是針對T型、O型和H型人才而言的，A型人才尚不在此研究范圍之內。

二、不同人才類型的創業發展模式

1.經濟協商科研開發模式

此模式十分適合于T型人才大學生的創業。所謂“經濟協商科研開發”就是國家通過與中小型企業協商，擬定能發展中小企業的科研項目后由國家直接投資給普通高校進行研發。研發的成果既不歸普通高校所有，也不歸企業所有，而是由國家和政府確保其能應用、普及到每一所職業學校。經過新技術與新理論輸入的職業教育培養出的人才會間接提升中小型企業的市場競爭力。因此，目前我們應以國家為導向（投資和監管），以中小企業和普通高校為主體，積極走出一條“經濟協商科研開發”的道路。該模式主要是為提高大學生就業而提出的，但通過進一步延伸，同樣可以作為大學生創業的有效途徑。

在“經濟協商科研開發”模式的基礎上，將部分研究成果的專利使用權與經營權交給大學生或大學生團隊（在校期間參與研發項目的學生通過提交市場分析報告、企業運營可行性分析報告等方可申請），而政府和國家保留該項專利的所有權，以避免學生直接轉讓專利變現或被個別企業獨占專利技術，由此才能保證大學生創業的有效進行。如果企業盈利，可在一定期限內向政府購買專利的所有權，從而進一步實施研發；如果企業運營不順，達到一定時限后，政府可視情況對其進行干預（注資、引入運營或研究人員、變更專利經營者）。

通過這種模式，T人才類型的大學生以項目專利作為創業契機能夠充分發揮其專業能力與方法能力相結合的優勢，解決了學生創業過程中所面臨的產品與技術的創新問題。

2.零起點模式

這種模式適用于廣大的O型人才大學生的創業。由于這類大學生并不具備突出的專業技能，在創業伊始并沒有明確的創業項目和成熟的運營模式，但正是因為如此，使其在創業過程中并不會局限于所學的單一領域，他們能憑借著卓越的方法能力與社會能力逐漸摸索出適合于自身的創業之路。他們所需的僅僅是前期的創業資金和可選擇的創業項目。在“零起點”模式下，一些地方政府已出臺相關政策（在當地公共就業服務機構登記失業的自主創業高校畢業生，自籌資金不足的，可申請不超過5 萬元的小額擔保貸款等）以及一些富有建設性的校企合作方式（由企業提供經費、產品，由高校出人力和設備，企業和高校建立長期的合作伙伴關系。這種合作方式解決了大學生創業實踐經驗不足和創業資金緊缺的問題，學生可以不用自己找項目，通過企業提供的產品做策劃案）。

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關鍵詞：創業教育 創業意識 創業思維 創業技能

創業教育是以最大限度發揮個體特長和潛能為目的，培養事業開拓型人才的一種教育活動。聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上把創業能力問題稱為學習的“第三本護照”，要求把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。創業教育包括“求職”和“創造新的就業崗位”兩方面的內容。論文百事通在借鑒國外高等學校創業教育的經驗的基礎上，從2002年初教育部在9所高校試點創業教育，其他高等學校也轟轟烈烈開展創業教育實踐活動，其中清華大學“創業計劃大賽”、“挑戰杯”全國大學生課外科技競賽等影響巨大。到目前，大學生們的創業活動還普遍停留在一種創新實踐活動中，尚沒有系統的創業教育體系支撐。雖有極少大學生創業成才的事例，但還不能真正反映我國高校創業教育模式的系統化。事實上，創業教育是一項系統工程，它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業的綜合素質，使被教育者具有一定的創業能力和主動創業的熱情，將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。可見，如何創建高校創業教育體系是目前高校的當務之急。

一、創業教育要緊緊圍繞創業基本素質培養目標進行

長期以來高校培養的大多是傳統的就業型人才，他們缺乏創業意識和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地開拓事業，而高校的培養目標比較重視知識的掌握和技能的訓練，很少考慮學生主動適應社會環境的問題，即充分發揮人的主觀能動性和創造潛能，對社會環境加以改造和斧正。從大學生就業情況可反映出高校培養模式滯后于當今社會對大學生的需求。創業教育就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且還是崗位的創造者，因此，高校要擺脫傳統的人才培養目標和就業模式，將創業教育的人才培養目標除了知識、技能領域外，更應該側重于創業基本素質的培養。創業基本素質包括創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構四部分構成，為此，創業教育應緊緊圍繞創業基本素質培養目標進行，其中以創業能力為核心。

二、實現創業教育目標在課程中的滲透

現代教學課程的形態除傳統的學科課程、實踐課程、環境課程三種基本類型外，還應該引入創業實踐活動課程模式，這樣創業教育的方式和途徑就有了四種實施的載體。大學生綜合素質教育雖包括主體性和創造性能力的培養及個性的發展與完善，但關鍵還得落實到課程設置上，創業教育強調和尊重學生參與課程設置的權力，所以較多地體現在學分制的課程設置中，以選修課居多。另外，創業教育課程應該在傳統教育課程基礎上突出創業，有針對性地新增一部分有助于大學生創新精神、實踐能力、綜合素質培養，與企業密切有關的課程，如“創業社會常識”、“創業管理課程”、“創業企業設計”和“研發課程”、“創業指導”等。同時，創業課程的結構要與學科課程、實踐課程、隱性課程相結合，與必修課、選修課相統一，努力實現創業教育培養目標在四類課程中的滲透。

三、構建不同的創業教學模式，提高學生適應社會的能力

（1）“課堂+窗口型”教學模式，即創業教育不僅在學校的課堂進行，同時也通過學校的“窗口”，這個窗口相當于是一個傳授專門知識的窗口和社會觀察窗口，也就是給學生通過課堂搭建一個觀察社會的平臺，具體的操作方法是開設選修課、講座，開辦培訓班和舉辦各種社會觀察實踐等。

（2）“課堂+社會實踐型”教育模式。這種模式屬于完全實踐型的，主要特點是：擇業和創業并重；專業和創業相結合，將所學的專業知識和實踐結合，邊學邊干，注重培養學生的創業精神和創業能力，拉近學校與社會的距離。

（3）“3+1”教學模式。在大學前三年完成課程學習，第四年以某種身份或是進入教研室，參與導師的科研、技術推廣；或為社會做創業計劃，進企業、做學習，學做“社會的人”，從中體驗創業的，磨煉創業的意志，學習與人合作、學習團隊精神。對自身進行定位，選準自我發展和社會需要之間的結合點，向經驗學習、向經驗挑戰，增加社會經驗，力爭走向社會后能真正實施創業計劃。在此期間，學校應該不定期地開展一些實踐活動，如：企業家現身說法、實例分析等，及時讓學生們總結成功的經驗和失敗的教訓，認識現實和社會之間的差距，并通過第四年的創業實踐活動將這種差距縮小，真正使每位大學生都能自如地走向社會，實現自己的創業夢想。

四、結語

創業教育是一種文化，是一種思想意識，只有意識得到了提高，才能促使大學生價值觀念的轉變。首先，加大宣傳力度，讓創業教育深入人心。其次，要在大學生中開展創業活動，進行創業計劃比賽，激發學生的創業熱情和創業理念，形成尊敬創業者的濃厚氛圍，使大學生形成在創業中去實現人生價值的理念。最后，政府和社會要積極參與。政府的積極扶持，社會的大力支持，才能優化創業教育的社會大環境，確保創業教育的順利進行。

參考文獻：

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在職業教育中，實踐性教學占到很大比例，測量實訓是學生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養學生動手能力和訓練嚴格的科學態度和工作作風的有效手段，因此在職業教育的教學中，進行測量實訓尤其重要。加強實訓是滿足職業教育市場化的必要手段，我國的職業教育發展時間短，長期受到傳統教學方法、規章制度的影響，一味的教本宣科，在教學中注重理論知識的教學，而忽視學生運用所學理論知識去分析、解決問題，導致職教畢業的學生的實際動手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學生在畢業后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學思路、辦學模式、教學目標、管理體制、運行體制以及教育的發展策略，由傳統職業教育向現代職業教育轉變。教育的目的是為了社會的需要，培養的學生能否適應社會、滿足市場的需求是衡量職業教育是否成功的標準。社會的發展要求我們職業教育工作者必須在實訓上下足工夫，充分認識到實訓工作在職業教育中的不可或缺。

二、實訓需要滿足的條件

為了使實訓能夠達到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個方面：

1.要求擔任實訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實際的工程測量施工經驗，要達到“雙師型”的標準要求。

2.要有充足的實訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經緯儀、水準儀、GPS等。保證在實訓過程中使用的測量儀器設備和實際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經落后淘汰的設備進行訓練，測量實訓設備還要不斷地進行更新。

3.要有一個專門的實習基地，對實習基地的要求，要保證學生在人身安全的情況下進行實訓，要保證能夠進行各種測量，如水準測量、導線測量、地形圖測量等。

三、測量實訓職業教育

為了保證測量實訓能夠長期穩定的進行，必須做好管理工作，要按計劃做好實訓儀器的準備工作，保證儀器的正常發放，保障學生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經常在室外使用，經常受到各種場地、各種環境、氣候條件的影響和限制，客觀上增加維護難度。因此，在實訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個方面來做好管理工作：

1、要建立健全嚴格的規章制度如“實驗設備使用規定”、“實驗守則”等

2、為了保護儀器設備必須對學生進行愛護儀器設備的教育工作

3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率

4、對實驗儀器設備管理人員要進行思想教育與業務培訓

四、測量實訓的意義

通過測量實訓，可以取得一定的效果：

1、實訓課----激發學生學習的興趣

學習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩定的學習興趣，是學好每門課程的重要環節。

2、實訓課---啟迪學生智慧

在實訓課教學中運用假想法，能有效的調動學生的思維，啟迪學生的智慧。

3、實訓課---磨練學生意志

實訓課在進行時必須以實事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導致有些實訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學生更加注意教師對實訓內容的演示，充分考慮實訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過程中可以磨練學生的意志。

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【關鍵詞】中職語文 課堂教學 職業性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179

隨著經濟全球化的發展和科學技術的進步，各國綜合國力的競爭日趨激烈，國民素質作為衡量國家綜合國力的重要標準，因此，能否培養出各領域所需要的專業人才和高素質的科研勞動力是國家教育的重中之重。隨著時代的發展，社會人才的構成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當大比重的技術專業人才，他們從事社會生產、服務、技術工作，對推動社會發展起著重要的作用。職業教育作為培養專業技術人才的主要基地，在國家教育體系中占據重要地位，中等職業技術學校肩負著為社會生產、服務一線輸送專業人才的重任。

《關于制訂中等職業學校教學計劃的原則意見》指出：中等職業學校的教學承擔著實施文化基礎教育和培養職業能力的任務，其課程設置分為文化基礎課程化課程兩類。文化課和專業課都是為了實現中職階段的教學目標，兩者的出發點是提高學生的文化素養和職業能力，以此來適應越來越激烈的社會就業競爭，使學生能夠在將來的就業競爭中處于優勢地位，增強學生的就業競爭力。語文是中職文化教學中的基礎課程，也是各學科中綜合性最強的課程，是學生學習其他科目、提高職業技能、開發創新能力的前提，需要教師和學生在態度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。

首先，語文作為以漢語語言為載體的學科，以其對語言文字的認識與解讀成為其他學科的教學基礎，學生如果能夠通過語文教學獲得高水平的文字理解能力，在專業課程的學習上加以遷移，必然能夠提高專業課程的學習效率。其次，中職學生在專業課程的學習過程中需要掌握專業技術方法，就課程學習而言，學習方法大同小異，教師在進行中職語文教學中要重視學生學習方法與能力的培養，為學生的專業技術學習打下良好的基礎。最后，雖然中職教育的主要教學目標是培養學生的專業技術與職業能力，但隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學生職業能力的同時，也對學生的社會能力非常重視，包括學生的社會適應能力、基礎寫作能力、交流合作能力以及組織協調溝通能力等。針對這些非專業技術能力的培養，教師必須發揮語文教學的作用，在語文教學過程中有意識地培養學生的社會交際能力。由此可見，學生在中職教育中不僅需要掌握專業的職業技術，更要重視文化素養的提高，將中職語文教學與專業教學聯系起來，既提高語文課堂教學效率，又能突出中職語文的特殊性，為學生的專業課程學習服務。

一、針對不同專業設置不同層次的教學目標

中職學校過于重視自己的職業性定位，在課程設置上基本上采取專業課一邊倒的模式，只重視培養學生的職業能力而嚴重忽視了對學生文化素養的培養，導致許多教師對中職文化課教學一頭霧水，在文化課教學實踐中不能有效落實教學計劃。在這樣的教學背景下，中職語文也面臨著同樣的教學困境，教師缺乏科學的理論指導，導致許多教師沒有形成科學、合理的教學模式。中職教育在教學目標和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學生不能適應其他教育階段（如：普高）的教學模式，采取張冠李戴的方式開展教學不僅不能為中職語文教學提供好的指導，反而會適得其反，不利于激發中職學生的語文學習興趣。

針對這種情況，教師必須要明確中職語文教學的問題所在，從問題的本質出發，從教學的初始環節入手，從源頭上改善照搬他人的教學模式，結合中職教育的專業性特點，為中職語文制定全新的課堂教學模式。課堂教學是有目的、有組織的教學活動，教師要想提高中職語文教學效果，就必須從教學目的入手，Y合中職學生的不同專業要求設置不同層次的教學目標，使教師的教學有側重點，學生的學習有針對性，一舉兩得。教師在設置中職語文教學目標時，一方面要以職業教育語文教學大綱為依據，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業學生對語文基本能力和基礎知識的掌握，提高學生的人文素養與內涵；另一方面要充分考慮到中職學校不同專業的要求，尋找語文與職業課程的切合點，將二者聯系起來，在此基礎上設置具體的語文教學目標。例如，針對文秘專業，教師要以提高學生的寫作能力為目標；針對旅游專業，教師要重視對學生口語表達與交際能力的培養。

二、教學內容與專業知識相結合

對于職業學校教育來說，教師不僅要重視學生的專業技術，更要重視培養學生的職業意識和職業道德，這種屬于職業軟實力的素養雖然不能像職業技術一樣直接為學生帶來物質財富，但對學生以后的就業和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進行中職語文教學時，必須有意識地培養學生的職業意識和職業道德。教師在進行語文課堂教學時，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業人物和事件，在課堂講授過程中引導學生學習他們的高尚精神，并且幫助學生樹立積極向上的職業理想與道德追求，鼓勵學生熱愛自己的專業與職業，刺激學生的職業動機。除了職業道德的教育滲透，教師在進行語文教學時，還要有意識地將語文教學內容與專業課程結合起來，不僅讓學生在語文學習中鞏固專業知識，更能以專業課程知識提高語文課程的趣味性，從而激發學生對語文學習的興趣和積極性。例如，針對烹飪專業的學生，教師在進行語文教學時可以將中國的地方飲食文化與語文教學內容結合起來，在學習不同地域的文化內容時以飲食作為切入點，刺激學生的求知欲望，提高學生參與語文課堂學習的積極性。

三、創新語文教學評價方式

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關鍵詞：大學生；創業教育；區域性；溫州模式

中圖分類號；G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—134-04一、概念界定及問題緣起

在人們日常話語中，提及區域與地域這兩個概念時，一般存在相互混淆與相互等同的現象。但作為學術理論研究，本文首先要解決的就是區域性概念的界定，這是研究的邏輯起點，要界定區域性就必須先搞清楚區域與地域的概念差異。地域(area)通常是以一定的地理條件為基礎的自然要素與人文因素相互作用形成的空間綜合體，一般有區域性、人文性與系統性等三個典型特征。區域通常是指地理上的某一空間范圍內以經濟活動與行政管轄為基本特征所形成的經濟、政治、文化與社會交往方式的地區綜合體。從外延上看，地域的外延遠大于區域；從屬性上講，地域側重于地理資源特征，區域側重于社會文化特征。所以，學者們往往把區域作為界定一個地方的主要依據，把區域性看成是地域特色的標桿。因此，從社會學意義講，區域性就是指一個特定的地理區域在社會變遷與轉型過程中引起空間內所有要素變動的歷史進程。本文所指的區域性是以地域空間為基礎的一定政治、經濟、文化與社會交往方式相互交織與相互影響的區域社會。

隨著區域經濟的崛起，區域性增長正在成為我國經濟發展的新亮點，培養創業型人才已成為區域性競爭與可持續發展的重要任務。作為創業型人才培養的重要依托與主要渠道——創業教育，越來越成為高等教育最為炙熱的話題之一，創業帶動就業的教育活動在高校風生水起。從區域性分布來看，高校在開展創業教育活動中必須結合自身所處的區域優勢與地方特色，深入探究區域性特點與高校創業教育之間的內在關聯，培養具有區域性需求的創業型人才，建構具有區域性的高校創業教育模式，為建設創新型國家與打造活動型區域服務。

溫州作為我國民營經濟發展的前沿，在黨非公經濟理論與地方創業精神的雙重驅動下創造了聞名遐邇的區域模式——溫州模式。溫州模式作為一種典型的地方模式蘊涵著特殊的區域精神，即強烈的致富欲望與創業精神——“敢為人先，特別能創業”。這種區域精神在溫州高等教育發展過程中是以創業教育的本土化作為最直觀、最生動的展現，溫州高校通過區域性的審視來定位大學生創業教育的目標與功能，在開展創業教育活動中充分利用與開發區域性資源并彰顯區域性特色，走出一條既符合我國高等教育特點又適合溫州地方特色的高校創業教育模式。

二、功能定位

(一)目標的本位化

高校作為區域性發展所需人才的重要培養基地，必須大力培養創業型人才，為區域性競爭與發展提供人才支撐與保障。不同的區域在發展過程中形成各自的特色，即自我發展的區域個性化。“區域特色因個性而存在，個性成為區域價值的依據”。因此，作為區域性發展的蓄水池——創業教育，要與之相配合，并為之而服務，培養高素質創業型人才，形成與區域發展相適應的創業教育體系。當前，高校在自身發展定位別強調立足于區域性的重要性，體現高等教育發展的個性化塑造。構建具有區域特色的大學生創業教育體系也是時展的必然。因此。服務于區域性發展成為高校創業教育的根本目標，這對大學生創業教育具有現實性的指導意義。高校創業教育要注意根據區域性的特征，將創業教育融入區域經濟社會發展的整體規劃之中，努力提升區域性發展的競爭力。以溫州為例，實踐與研究表明杭州、寧波與溫州作為浙江三大區域性中心城市，通過創業教育支持比較研究得出：溫州的科教支持系統是其創業系統中最為薄弱的部分。這表明溫州高等教育尤其創業教育在服務地方經濟社會發展過程中存在目標定位不清與服務功能不足的現狀，這一狀況也符合目前“溫州人經濟”的特點與“溫州經濟空心化”的事實。據不完統計，戀鄉不守土的溫州人有50多萬在國外創業經商，有200多萬在國內各地投資創業。

(二)途徑的本土化

服務于區域性發展的目標要求創業教育與區域性相對接，尋找高校創業教育與地方經濟社會融合的切入點，培養與區域性發展相適應的創業型人才，實現高等教育與區域性的協調發展。高校要及時跟蹤區域性需求的變化，主動適應區域、行業與社會發展的需要，結合自身條件與優勢，有針對性地開展創業教育，高校要根據區域需求與專業背景，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的創業教育體系，增強學生的創業意識與創業能力。溫州高校創業教育堅定不移地走政校協調、校企合作與工學結合的發展道路，將創業教育與區域產業結構優化相對接。目前，溫州形成以低壓電器、服裝、鞋革、打火機和眼鏡等五大優勢產業為龍頭的產業集群。高校在創業教育項目選擇方向中，有不少項目設置與區域優勢產業相連，尤其是區域的主導產業，往往成為溫州大學生創業實踐的首選項目。