導語：如何才能寫好一篇道法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術教學；高效課堂；學案導學；三段五步；教學模式；教學法

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。學生通過學案進行自主學習，從而培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。學案的內容包括：學習目標、學習重難點、五步課堂環節等要素。

一、學習目標

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學習目標應該清晰簡潔，讓學生能夠一目了然，并能夠指導學生在學習過程中不斷的向這個目標靠攏，直至最終實現學習目標。清楚明確的學習目標使教學更加高效有序。

二、學習重難點

學生在原有的知識層次和水平的基礎上，借助教師提供的相應學案，進一步明確每節課學習的重點及難點，使得學生明確課堂教學活動中應該重點關注哪些知識，學習中可能遇到的困難。學生對教學重點及難點的掌握情況，決定著學習活動的方向和教學效果。借助用學案引起學生的有意注意，提高課堂教學效益。示例：學習重點：添加引導層的方法；引導線的繪制和設置方法學習難點；特殊軌跡如何設置成引導線；如何調整對象吸附在引導線上；如何調整對象的旋轉角度。

三、五步課堂環節

情境導入――課堂導入的方式很多。我們一般都采用情景導入。學生的情感觸發，往往與一定的情景有關，在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的情境，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離，讓他們置身其中，身臨其境，觸景生情，激發學生的興趣，喚起求知欲望，點燃學習激情，吸引學生快速進入學科殿堂。比如，在講flas制作時，先播放動畫作品，引起學生的學習興趣。

合作探究――讓學生先展示，教師借情境創設、生成問題。問題的來源，有學生自己課前預習記錄的疑難問題，也有學生展示中生成的問題。合作探究的形式，不是簡單的小組合作，而是有多樣的，有師生合作的班級學習，有同伴互助的協作學習，有小組合作的探究學習。如，我在講Frongtpage的窗口界面時，讓學生找出它與Word的窗口界面的異同點，采用了小組討論的方法。先讓學生獨立思考，再分組討論，然后再讓學生回答，最后老師總結評價。實現了真正的合作交流。

精講點撥――對于教師的“講”，我們并不回避，而且要求“學生沒有講到的教師要大膽講，學生沒有講對的教師要大膽講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的精講點撥要做到“準、精、深”。比如，如何給自己的flas作品添加一個背景？提示一點：背景在圖層中的位置應該在最底層。

當堂達標――針對學情設計不同層次的練習題，鼓勵學生積極向全班同學展示自己的答案和分析解決問題的思路，并對其他同學不全面、不正確的答案進行積極的修改，使不同層面的學生都能有所提高。教師對與學習過程中出現的問題，布置的有效診斷題目，及時給予集體或個別指導，堅決避免“教師無反饋，學生無補缺”進而導致基礎知識不扎實的惡性循環方式。在flas制作中，講引導線的設置時，針對不同層次的學生設計的達標題如下：學生模仿完成飛機曲線飛行。練習1：要使飛機沿圓形軌跡飛行，應該如何設置引導線？練習2：要使飛機沿八字飛行，應該如何設置引導線？

總結提升――師生合作對本節課所學知識重點、解題方法規律進行認真簡要的總結，互相點評課堂學習表現，展示本節課的收獲，拓展學習資源或學習思路，引領學生走向生活、走向實踐、走向應用。拓展任務：在你生活中看到的哪些問題，可以用引導線來制作成flas。舉例：蝴蝶在草叢中飛舞；落葉在風中飄舞；汽車在盤山路上前進……學生發散思維，創作自己的作品。

學案導學教學法融入了多種其它教學法，有利于提高教學課堂效果。

【參考文獻】

[1]陳麗賓.《高中信息技術課堂有效教學方法初探》.（廣東華僑中學）.

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一、什么是“學案導學”教學法

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法。教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要：另一方面又能滿足中學生自我意識發展的需要。對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“學案導學”教學法的優點

1　學案導學是實施素質教育的有效途徑。素質教育著眼于全體學生的全面發展，在學案導學教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法。使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

2　學案導學能“減負”不“減質”。減輕學生課業負擔，是時代的要求，學案導學不失為一種與這種要求相適應的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學的核心。

3　學案導學能培養學生的創新精神。學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系。教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。

三、“學案導學”教學法中容易出現的誤區

1　學案內容習題化。在學案的使用過程中，有的教師盲目跟風，只是每節發給學生自學學案，然后就無事可做了，使每節課變成了習題匯報課。這樣反而會使學生浪費了時間，沒有學到多少東西。

2　把“教學目標”當“學習目標”。教學目標是教師在備課過程中準備的，是給教師看的，是課程標準的體現。一般較為專業。學習目標是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。

3　“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”。重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自己解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

四、“學案導學”教學法在生物課堂中的應用

經過一年的摸索。我們基本找到了一個比較適合農村學校“副科”的教學特點的一套教學模式――先學后教、當堂訓練的學案導學式教學模式。

1　成立生物學習小組。教師的目的就是要讓不會的要會一點，會的要多會一點，學得精的要再精一點。要做到這三個“一點”，關鍵是教師如何調控管理小組。還要監督班級中有沒有不學的，有沒有學也學不懂就要放棄的。這么多事務要求一位教師在課堂上做得面面俱到是不大可能的，但是我們可以發揮學生的力量，可以把班級的學生分成小組，這樣就把一整塊任務給分散了。調控起來就會更加容易了。

小組長是小組里的靈魂，他不但要起到領導的作用，更重要的是要起到表率作用，也是使小組成員遵守小組制度的監督者，教師只是起到監督、調控、評價的作用。教師主導作用的發揮，主要體現在以下幾點：

(1)授課過程中問題的設置。各個問題要能夠體現出上一個環節與下一個環節的連接與過渡，不能使每一個環節相互分離。這樣不利于學生的自學。

(2)授課環節設置要合理。一節課的各個知識點都要通過一定的環節來體現，各個環節的設置要符合學生的認知過程和心理接受特點。這樣才能體現出學案既為學生的自學服務，也為教師的教案服務的特點。

(3)無論是學案導學式教學還是傳統模式的教學，備好學生都是一節課成功與否的關鍵。備學生不光要考慮學生已有的知識有哪些。還要考慮到學生的年齡特點和學校學生的家庭境遇。這樣，教師的學案設計才能真正地讓學生接受，樂于去自學。

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今天，我們召開全市道路交通安全管理工作會議。會議的主要任務是總結2014年全市道路交通安全工作，研究部署2014年春運期間道路交通安全工作，交流學習農村客運安全發展工作的好經驗好做法，進一步統一思想，狠抓落實，大力推進全市農村客運安全健康有序發展。下面，我講兩點意見：

一、扎實工作，2014年道路交通安全工作成效顯著

2013年，在市委、市政府的正確領導下，全市各級各部門按照全面貫徹落實科學發展觀和構建平安和諧（市名）的總體要求，緊緊圍繞“保平安、促和諧”工作主線，全面推進農村客運安全發展，全力投入交通安保工作，確保了全市道路交通安全形勢總體穩定，為全市經濟社會又好又快發展創造了良好的道路交通環境。2014年，全市共發生一般程序處理的道路交通事故起，死亡人，受傷人，直接經濟損失萬元；道路交通事故四項指標與上年相比，事故起數略有上升(上升或下降)，死亡人數持平（或上升、下降），受傷人數和直接經濟損失同比大幅下降，已連續3年未發生一次死亡10人以上特大道路交通事故，全年一次死亡3人以上事故同比下降%，總死亡人數占省下達死亡人數控制指標的%，圓滿完成了預定目標任務。

(一)抓機制，道路交通安全責任進一步落實

一是以貫徹實施《道路交通安全法》和《省道路交通安全條例》為契機，我市公安、交通、建設、安監等部門定期召開聯席會議，分析交通安全形勢，研究預防事故對策，組織開展安全檢查，排查整改事故隱患。并根據省政府要求，認真落實道路交通安全專報、重特大事故檢查和道路交通安全情況通報三項制度。二是將交通安全責任納入縣、鄉鎮政府、有關職能部門安全生產目標責任考核，簽定責任書，實現了交通安全工作與其他安全生產工作同檢查、同考評；落實了重特大交通事故倒查和責任追究制，凡發生重特大事故的，實行全面倒查，存在問題的，依法追究相關人員和領導的責任。三是各機關、企事業單位、社會團體以及其他組織全面落實《道路交通安全法》規定的交通安全教育責任。四是各有關部門對重特大交通事故、重大交通阻塞、雨霧冰雪災害性天氣進行應急聯動，從現場處置、綠色通道、快速救援、疏導分流等方面制訂完善應急預案，有效整合各部門的應急救援力量，應急救援能力得到增強。

(二)抓創建，道路交通突出問題整治成效明顯

年初以來，全市各級各部門嚴格按照“2014年城市道路交通暢通工程”評價指標，以進一步規范行車、停車、道口三大秩序為重點，集中優勢警力，持續不斷地對市區道路交通秩序開展不間斷的專項整治行動。同時，進行實地調研，召開座談研討會，聽取改善和加強城區交通管理的意見和建議；邀請專家對城區道路交通進行會診，緊密結合城區道路改造進行交通規劃設計，對城區部分路口進行路口渠化交通設計，使新建、改建的道路交通組織更科學合理。

同時針對農村道路管理薄弱、道路基礎差、駕駛人素質偏低、法律意識淡漠的狀況，全市各交警中隊加大公路有警巡查密度，切實加強危險路段和重點時段交通管控，堅持把事故多發的道路列為路面管控重點，科學布置警力，采取人控與技控、流動控制與固定控制、日常勤務與聯勤等多種勤務方式，集中警力上路上線，嚴格路面巡查執勤，重點整治縣鄉道路交通突出問題。全市共創建了條道路設施好、標志標牌全、交通事故少的農村示范公路。

(三)抓創新，農村客運安全發展迅速

全市上下統一思想，從深入貫徹落實科學發展觀，切實解決農民群眾平安出行問題的高度出發，迎難而上積極探索，因地制宜，創造性地開展工作，大力推動農村客運安全發展。2014市政府多次召開市預防道路交通事故工作領導小組會議，部署農村客運安全發展工作；市政府多次派出工作組，深入各地調研指導農村客運安全發展工作，在充分調查研究的基礎上，先后出臺了《市人民政府關于加快農村客運發展的若干意見》和《市農村道路客運交通安全管理辦法》，按照“總量調控、公司經營、屬地管理”的原則，規范設置農村客運站點、線路，統一車身顏色和營運標識，實行農村客運車輛及駕駛人準入等制度，推行車輛和駕駛人“戶籍化”管理，明確農村客運安全管理相關責任主體，積極推進農村客運安全發展。通過各級各部門的共同努力，全市農村客運得到了較快發展，至2014年底，全市共開通農村客運線路條，班車通鄉（鎮）率達100%，班車通行政村率達%，投入農村客運車輛輛（其中9座以下客車輛）。農村客運的迅速發展，方便了廣大農村群眾出行，為農村經濟社會發展做出了貢獻。

(四)抓宣傳，全民交通安全意識增強

全市各級各部門按照《市機動車駕駛人交通安全集中教育活動方案》，組織開展機動車駕駛人集中教育活動。電臺、電視臺、報刊、新聞網站等主流媒體采取多種形式和手段，大力宣傳道路交通安全法律法規，積極推進以“保護生命、平安出行”為主題的道路交通安全宣傳工作。以“春運”交通安全宣傳、交通安全宣傳日、“安全生產月”等活動為契機，在全市范圍內組織開展了多次聲勢浩大的大型宣傳教育活動，廣泛動員社會力量積極參與，營造良好的道路交通安全宣傳氛圍，提高了廣大交通參與者的交通安全意識。

在困難重重的情況下，全市道路交通安全管理工作取得這些成績，實屬不易。這些成績飽含著各級領導的關懷和指導，傾注著各級各部門的心血和智慧。在此，我代表市政府向為全市道路交通安全和農村客運工作做出貢獻的各級各有關部門表示衷心的感謝！向關心、支持我市道路交通安全工作的其他部門和社會各界表示衷心的感謝！

在肯定成績的同時，我們必須對當前尤其是春運期間嚴峻的道路交通安全形勢保持清醒頭腦，必須對道路交通安全工作中存在的不足和問題保持足夠重視。一是道路交通安全基礎設施仍然薄弱，部分縣鄉公路、鄉村公路等級低，彎多、路窄、坡陡，缺乏必要的安全防控設施和標志標線，通行能力低與農村群眾出行需求大幅增加的矛盾依然存在。二是道路交通安全隱患仍然突出。雖然經過近年來不間斷地排查整治，消除了一大批安全隱患，但一些已經排查出的隱患尚未得到徹底治理，隨著公路新改建工程的實施，新的隱患還在不斷滋生。三是交通安全宣傳教育的針對性不夠強、覆蓋面不夠寬、影響力不夠大，交通參與者的法制觀念、交通安全意識有待進一步加強，違法、違規現象依然突出。四是農村客運市場受道路狀況、人口分布、經濟發展水平制約，普遍存在從業人員素質低、車輛技術狀況差、服務質量不高、安全性差等問題。

二、積極進取，全力做好春運期間道路交通安全工作

(一)進一步加強組織領導

各地各部門要高度重視道路交通安全工作，充分認識道路交通安全工作的長期性、艱巨性和復雜性，從推進“平安（市名）”建設、構建和諧社會的高度出發，抓住源頭性、根本性、基礎性問題，進一步增強緊迫感、責任感、使命感，迎難而上，切實加強組織領導，健全體制機制，完善工作思路和措施，以更加堅定的決心、更加有力的舉措、更加務實的作風做好道路交通安全工作。

(二)完善市、縣、鄉、村四級預防道路交通事故工作體系

在鄉鎮（街道）成立預防道路交通事故工作領導小組的基礎上，村委會、居委會要成立預防道路交通事故工作的領導機構，健全基層道路交通安全工作組織體系，使工作進一步向村組延伸，形成道路交通安全管理的長效機制。

(三)嚴格駕駛人的培訓、考試和從業資格管理

要從源頭上把關，從培訓上入手，通過嚴格的教育培訓，培養出合格的駕駛員。要認真落實機動車駕駛證申領使用的有關規定，嚴格考試程序，尤其要提高駕駛大中型客車的準入條件，嚴把從業資質關和客運駕駛證的考核、晉級關，健全駕駛人退出機制，提高駕駛人的整體素質。

(四)強化對客運企業的治理整頓

要繼續把加強對客運企業、客運車輛、客運駕駛人的監督管理作為重中之重，落實客運企業的主體責任，督促客運企業健全客運駕駛人安全教育、車輛進出站安全檢查、安檢員責任等制度，絕不允許出站客車超員，絕不允許技術性能不符合安全要求的客車上路行駛。對客運企業的監管出手要重，對主體責任不落實、管理松散的，要責令限期整改；整改不到位的，要責令停業整頓直至取消營運資格。

(五)嚴厲打擊各種嚴重交通違法行為

要加強路面執勤檢查，加大巡邏密度，嚴格執法，集中整治危及行車安全的重點違法行為，始終保持嚴管重治的高壓態勢，有效預防和減少道路交通事故。繼續開展系列集中整治行動，重點抓好危險化學品交通安全、農村道路交通安全、道路交通安全宣傳、高速公路交通安全、道路交通安全隱患排查治理、客運交通安全等集中整治行動。

(六)認真排查整治公路危險路段

各地要全面排查道路交通安全隱患，加大治理力度，迅速排除險情。現有交通標志標線和安全防護措施不合乎規范的，要及時增設、調換、更新，消除安全隱患。要把高速公路和高等級公路建設的交通安全標準納入規劃設計、施工和經營等各環節統一安排，為行車安全打下良好基礎。

(七)加大交通安全宣傳力度

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刑法作為我國最重要的法律規范之一，其研究內容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應等各種問題。而對于刑法學來說，其實踐品格為人所熟知。然而，即便是社會對刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應的刑法常識，這并不代表社會各界能夠對其進行深入貫徹。作為一名優秀的法學院學生，不僅需要具有較高水平的專業知識素養，還需要擁有較強的實踐能力和知識應用能力。由于我國的傳統教育是以理論知識灌輸為主的教學，過去的刑法教育將教學重點放在了刑法條例的解讀上，對于刑法條例的應用范圍以及學生實踐能力的培養卻是沒有引起足夠的重視。但隨著刑法學教育教學理念的進步以及教學經驗的不斷總結，與刑法學教育相關的書籍陸續面世與出版，這對我國傳統的刑法教學的改革與創新起到了很好的促進作用，課堂實踐教學效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識產權出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分為上下兩部分，第一部分為刑法總則部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構成相、正當化事由、故意犯罪的形態、共同犯罪的構成條件、罪數形態等多方面的內容。其中，第十一章是關于刑事責任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關知識點；第十三章論述了刑罰的執行與消滅相關內容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時效的期限等知識。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問題的案例分析等內容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會主義市場經濟秩序罪、侵犯公民人身權利、民利罪、侵犯財產罪、妨害社會管理秩序罪等典型事件案例進行了相關的法理分析，真正做到了理論與實踐相結合。讀者在閱讀該教程時，不僅會感受到刑法案例的真實性、針對性和趣味性，還可以降低學習過程中的思維障礙，能盡快形成相關刑法知識的理性認識，所以有助于學生學習效率的提升。這本教材借鑒了當代刑事法治的先進理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內容體系。從《刑法案例教程》的內容體系來看，該教材的編寫希望能夠為刑法論的學習者和相關法律的適用者提供一些實際參考依據。尤其是對于學習法律的學生來說，可以通過對該書的研讀，從相應的刑法案例中加深對刑法理論的認知，收獲許多新知識，最終以此為依據，去解決法律適用中遇到的現實問題，達到“學以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學相關的專業知識和內容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學案例，從到裁判的整個過程進行展現和評論，這對學生學習和理解刑法學的相關知識大有幫助。

《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學需求和學生的多重學習需求，在編寫質量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學案例豐富多樣，并且結合案例的分析和講解，對刑法學中涉及到的概念、理論和知識應用等進行了詳細闡釋。案例的導入和分析思路清晰、評析到位，能夠很好地滿足刑法學教師多樣性的教學需求。而且，這種理論與實踐相結合的表述形式，可以幫助學生更加容易讀懂教材內容，形成對刑法學由感性認識到理性認識的升華，最終幫助學生內化為自身的法學意識，這是該教材的一大亮點。其次，本書引入了很多在學術界比較有影響力的文獻著作，為學習者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強本書的指導性和通用性。最后，教材植根于我國現有的刑法分則與實踐，對相關的罪名進行了認真地選擇和深入剖析，同時導入了很多最新出現的刑法罪名和具有時代性的教學案例，所以能夠很好地滿足刑法學教學的時代需求，有助于提高學生應用刑法學知識的能力。

總體上，該書主要有以下幾個特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關法律條文。其次，教程結構體系完善而富有特色，既有理論也有實踐，典型案例的導入讓該書更有可讀性，完全沒有專業書籍的生硬感。再次，該書的內容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡潔，學生在閱讀和學習過程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對相關刑法知識的描述，充分結合了現有刑法的相關規定，所以能夠幫助學生學習刑法、應用刑法。最后，該書還具有較強的啟發性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學生的思維空間，增強學生利用教材知識解決現實問題的能力。

（作者系黃淮學院社會管理系副教授）

項目資助：2014年度河南省政府決策研究招標項目“河南省農村宅基地制度改革與流轉機制創新研究”（2014181）；中國殘聯2014―2015年度殘疾人事業理論與實踐研究項目“心理健康視角下殘疾人個人信息法律保護研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。

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一、醫學道德教育的新難題

隨著社會的進步、生命科學技術水平的提高、醫療衛生事業的發展以及人們道德觀念的變化，醫學道德教育出現了許多新特點，面臨著許多新難題。

1.醫學道德問題的多樣性。在一個多元化的社會中，人們的醫學道德生活變得日益復雜多樣，僅就人們的醫學道德觀念領域而言，有傳統醫學道德觀念、有現代醫學道德觀念，還有后現代醫學道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫學道德觀念的確立需要一個過程、舊的醫學道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫學道德領域呈現出紛紜復雜的多樣性局面。

2.醫學道德內容的復雜性。在現實的醫學道德實踐中，任何一個醫學道德問題都會涉及到復雜的多方面的醫學道德內容，如社會的醫療衛生資源和醫療衛生體制、醫院的醫療設備和醫院管理水平、醫生的技術能力和醫學道德水平、患者及親屬的經濟承受能力、對疾病和醫學的認知程度、道德狀況及心理準備等等。因此，對任何一個醫學道德問題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。

3.醫學道德選擇的兩難性。人們面對許多醫學道德問題都會感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個人利益與公眾利益的對立等等。人們在這些醫學道德難題面前面臨著多重選擇，表現為多種情形：第一是醫學道德規范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫學道德效果之間的沖突。如醫患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會之間的利益沖突、當前利益與長遠利益之間的沖突等等。第三是醫學道德規范與醫學道德效果之間的沖突。醫學道德規范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規定，它具有相對穩定性和普遍適用性，而醫學道德效果是在當時的具體的道德時間和道德空間條件下產生的，這種抽象的“先在”的道德規范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突。總之，這些沖突多是“正當性”之間的沖突，面對著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？

4.醫學道德主體的自主性。醫學道德實踐中的主體是雙重主體，即醫務人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來越強的道德自主性。在醫療實踐中，這雙重主體之間在價值觀、醫療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協調和處理好這雙重主體之間的辯證關系，調動起醫患雙方的醫療主動性，以共同維護和實現醫療的整體利益。

所有這些醫學道德難題產生的直接原因是一個醫學道德事件同時并存著兩個甚至兩個以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學依據。

所有這些都要求醫務人員在醫療實踐中，面對復雜的道德境域，必須學會進行合理的道德分析、判斷并進行及時而有效的道德選擇和道德決策，從而實現患者利益、生命科學利益與社會利益的最佳結合。這就要求醫學生不僅要掌握醫學道德的一般理論，更為重要的是要具有進行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養醫學生的醫學道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫學道德教學的根本宗旨，在這方面，醫學道德教育的“案例教學法”有著獨特的優勢。

二、“案例教學法”的內在特性及其功能

案例，或叫個案、實例，是指對某一客觀情境的真實描述和典型處理。醫學道德案例教學法就是通過對典型的醫學道德案例的描述、分析、研究，達到對受教育者進行醫學道德教育的目的。

1.“案例教學法”與傳統的理論教學法的區別。“案例教學法”有別于傳統的理論教學方法，二者區別如下：傳統的理論教學法是以傳授知識為主，“案例教學法”是以開發智力為主；傳統的理論教學法在課堂上教師直接講述醫學道德理論知識，“案例教學法”是以案論理；傳統的理論教學法主要回答學生的“是什么”的問題，“案例教學法”主要解決學生的“為什么”的問題；傳統的理論教學法對問題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學法”對問題的分析解答是多視域的、多元的；傳統的理論教學法以教師為主體，教師對學生是單項的知識灌輸，學生的主動性受到限制，“案例教學法”以學生為主體，充分研究學生的特點并有效調動學生的積極性、主動性，使他們積極界入到教學之中。

相對于傳統的醫學道德理論教學，“案例教學法”有其自身的特點與優勢，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統的理論教學方法以及其它教學方法。某一種具體的教學方法的運用受著多方面因素的制約，如教學內容、教育環境、教育對象等等。因而，“案例教學法”必須與其它教學方法相結合，如理論講授法、多媒體教學法、自我修養法、醫學道德實踐法等等。

2.“案例教學法”的特點與功能。“案例教學法”的特點可以概括為，教學主體的雙向主動性、教學過程的良性互動性、教學內容的實踐可操作性等等，所有這些都把醫學生置于具體的醫學道德情境之中并最終優化了教學目的，實現了“案例教學法”的獨特功能，即提高醫學生解決現實的醫學道德問題的能力，主要表現為：

（1）提高了醫學生發現醫學道德問題的能力。通過“案例教學法”的學習與訓練，使醫學生明確不管是發展醫學科學還是從事醫療衛生工作，都不僅僅是單純的生命技術問題，還必然涉及到廣泛而復雜的醫學道德問題。對醫療方案的實施在進行醫學技術分析的同時還必須進行醫學道德分析，道德分析能力是醫學生必須具備的一種基本能力，醫學生要善于從醫學道德的角度分析醫療實踐中的諸多問題。

（2）鍛煉了醫學生對復雜醫學道德問題的分析判斷能力。隨著社會和醫學科學技術的發展，與醫學相關的道德問題變得越來越復雜，“案例教學法”要求對每一道德問題都必須從多領域、多層次進行綜合分析，這就鍛煉了醫學生對復雜道德問題的分析判斷的能力

（3）增強了醫學生面對復雜多元的道德情境，能夠有效解決實際道德問題的能力。在現代社會中，許多醫學道德問題都不是一元選項而是多元選項，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項，醫學生面對某一醫學道德問題的多元選項必須進行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現實的醫學道德問題的能力。

三、“案例教學法”應用的基本程序

醫學道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫學道德的事例要具有典型性，能夠充分說明一類醫學道德問題；二是邏輯嚴謹，語言準確，不要使閱讀者產生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點可供學生充分研究討論，但又不能太復雜，不能超出他們的知識背景與分析能力。

對應用醫學道德案例討論的班級人數一般應控制在60人以內，這樣便于每個學生都有較充分的參與討論的時間，便于把討論引向深入。

討論之前把案例、與案例配套的相關材料以及需要學生進一步閱讀的書目等一并發給學生，使學生事先有所準備，使他們能夠在上課時積極界入到討論之中，增強討論的實效性。

篇6

行動導向教學法源于德國職業教育，引入我國后在很多職業技術院校進行了嘗試，并取得了一系列的教學經驗。該教學法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項任務為始，通過完成這一具體任務，將基礎知識掌握和技能訓練貫穿于任務完成全過程。在此過程中，教師實時觀察監測學生行為，發現難點和錯誤點，適時進行講解示范，最終由學生為主總結出一般性規律。這樣的教學方式突破了傳統模式下由一般理論到具體實踐的教學過程，是實踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發展式的學習方式，讓學生在實踐中體驗一般理論和必要的技能，同時還能對理論知識有屬于自己的認識和理解。這種教學方法非常適合專項技能教學，學生通過遷移應用，建立理論與實踐的聯系，強調合作與交流。這種教學方式不僅能保證學生在學習的全過程中都保持高度的學習興趣，更重要的是讓學生真實體驗到理論對實踐的指導意義，最大程度提升學習者對所學知識的認可度。對成人教育而言，對于認可度高的知識，成人更容易發揮主觀能動性去掌握和應用。

2民眾安全教育的特點

民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內容，都可以發揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災害的辨識與應對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業基礎學科的學習，并不需要知識內容之間有嚴密的邏輯關系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關職業，比如消防員、醫生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務，在任務完成過程中總結出方法和經驗。這樣就可以避免出現民眾安全教育教學內容單調、教學方法手段單一，不能充分調動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。

3民眾安全教育中行動導向法的教學過程

行動導向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務或目標，掌握相關的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務完成就可以標志著一個既定目標的實現。通常行動導向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關的、顯而易見的問題情境，比如在地震災害背景、火災背景、化工廠有毒有害物質泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復生活生產的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設想出與行動有關的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現學習目標。（6）可以根據需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監督全部學習過程，必要時進行干預；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。

4教學示例

以培訓民眾“制定風險應對方案”為例。制定風險應對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。可以嘗試運用行動導向教學法設計該知識點的教學活動。以“制定風險應對方案——核輻射風險應對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內容時就應當有所側重。運用行動導向教學法設計本專題教學活動，首先就要設計一項帶有一定難度的任務，并設計出若干行動環節，將所有參訓人員都設計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。

4.1課前階段

可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應急避難設施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關參考資料和書目，或者網絡資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎知識推送給受訓人員。

4.2訓練階段

4.2.1明確訓練目標

掌握核輻射危害的個人防護辦法。

4.2.2明確任務內容

距離本小區10公里的核電廠發生事故，疑有放射性物質泄漏，參訓人員的假想身份是某小區內某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應對措施，列出問題清單和解決辦法清單。

4.2.3制定出行動方案

通過小組內充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據參訓人員數量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內形成行動方案，這個時間段可以根據大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續的點評做好準備。

4.2.4完善與陳述

每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應對方案，其他人員可以提出質疑和建議。在陳述過程中，教師要關注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區域、所在社區的位置、周邊應急資源分布、疏散路線、轄區人員應急能力、個人防護方法等。同時還要關注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內容中。

4.2.5實地檢驗方案

學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預見到的問題等。

4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗

按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。

4.2.7講評總結

這個階段是學習效果提升的關鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結自己認為最需要認真策劃的行動環節、最容易疏漏的環節、大家不同意見最集中的環節等等，教師在各小組工作總結的基礎上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優缺點，并完善，評選出最優方案。最后，各組總結歸納，取長補短，共同形成本社區應對風險的行動方案。

4.2.8課后實踐

按照最優方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。

5教師隊伍的培育

要想組織好民眾安全教育，教師隊伍培養是重要一環。根據我國相關法律規定，人民防空主管部門、應急單位等主體都有民眾安全教育的職責，大多都由本部門人員擔任教學任務。對于大量需要安全教育的民眾而言，專業教師的數量太少，不能滿足民眾安全教育常態化的需求，迫切需要建設民眾安全教育的專業的師資隊伍。師資隊伍建設可以分為以下幾個層次建設：一是由人民防空主管部門和應急部門在各個社區培養一批培訓師，或者是在受訓人員中挑選出優秀的人員，讓他們承擔各社區的教學骨干培養工作，由教學骨干再分組培訓社區民眾，這樣分裂式的教學師資隊伍建設就可以將訓練工作深入，由這些人對民眾進行基本培訓。二是由專業訓練機構培養專業技術骨干，主要訓練各項專業技能，如通訊、水處理、電力恢復等。三是由專業學院對社區骨干人員進行指揮培訓。開展分層次針對性教育培養師資，可以有效提升師資隊伍質量，保證高效教學的組織與實施。

篇7

下面以《二次根式》導學案之第一課時為例，談談我的認識與思考：

一、我的案例

1.課前自學：自主學習，感受新知，你能行！

（1）形如_____的式子叫做二次根式。

（2） a（a≥0）是一個_____數。

（3）（ a ）2=_____。

2.互學展示：自主探究，交流新知，你最棒！

【探究】試試看，通過下列計算，能明白些什么？

（1）計算： 42=______； 0.22=______； （ ）2=______； 202=______。

觀察其結果與根號內冪底數的關系，歸納得到：當a>0時， a=______。

（2）計算： 42=____； （-0.2）2=____； （ ）2=_____； （-20）2=_____。

觀察其結果與根號內冪底數的關系，歸納得到：當a

（3）計算： 02=_____；當a=0時， a=_____。

【歸納】通過上述（1）、（2）、（3）歸納得出二次根式的性質：

______（a>0）

a2=|a|= ______（a=0）

______（a

3.鞏固提高：自主應用，鞏固新知，你最牛！

【例1】化簡：

（1） 9 （2） （-4）2 （3） 25 （4） （-3）2

【例2】求下列各式的值。

（1）（ ）2 （2）（-2 3）2

（3） （- ）2 （4） （3.14-π）2

【例3】實數a、b在數軸上的位置如圖：

化簡 a2- b2- （a-b）2。

綜合例1、例2、例3的演練，二次根式的性質在實例中得到了具體驗證。這樣，學生的數學知識在例題中得到了檢驗和鞏固，學生的數學能力在實踐中得到了提高和升華。

二、我的反思

1.導學案要有明確的指向性。

導學案重在立足于學生“如何學”，給學生一個簡要明確的指向， 要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。導學案的編寫要突出體現“導學”的功能，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難、由簡單到相對復雜問題的設置，通過階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的學習素養和能力，即教學生學會學習。

2.導學案要有內在的啟發性。

導學案要在圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材知識結構的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化的基礎上，對教材中學生難以理解的內容給予適當的提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習。學生在一個個問題的解決過程中形成了能力，產生了“你會我也會，你能我也能”的成功的，激發強烈的求知欲。尤其是在學習方法和思維方式上要給學生以引導，使學生真正實現“要我學我要學我會學”的心路歷程的轉變。

3.導學案要有明顯的層次性。

導學案的層次性是指應滿足上中下不同層次學生的需求，導學案的設計力求學困生能嘗到成功的喜悅、一般學生受到激勵、優生也能感受到挑戰，每個學生都學有所得，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高學生學習的自信心，使學生真正體驗到“我學習，我成功，我快樂”。

篇8

在小學語文的教學中使用“學案導學法”是對小學語文新課標理念的實踐，也是培養創新性人才的有效途徑。可以說，語文的教學要尊重學生在課堂上的體驗與自我生成，在保證正確價值觀引導的前提下用開放的視野和實踐性的態度對待小學語文課程的開展。既要動腦思考、也要動手實踐，實現學生立體多元式的發展。而學案導學法就為學生的發展提供了良好的平臺。此外，學案導學充分發揮了學生的自主學習能力、強調合作情境下的學習，讓學生的大腦處于自由放松、自主發揮、合作競爭的環境之下，不僅符合學生課堂上的腦認知規律，也有利于素質人才的培養，對于創新能力的塑造也有著不可忽視的作用。

一、以學案教學目標為引導，通過自學找到問題

在課堂預習階段，教師將學案分發給每一位學生，學生以學案為基礎完成對本科的預習和準備工作。在課堂開始階段，學生要根據教師在學案中設定的教學目標對本節課進行自學。自學過程中學生會對之前預習階段遺留下來的問題有所領悟，亦或是產生出了新的學習問題，這時學生需要對所有的問題進行整理歸納，以備在接下來的學習階段中解決。蘇教版小學語文五年級上冊第十課《嫦娥奔月》在教學前要讓學生通過學案明確以下幾個教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自為人的品質。

在學生預習的過程中，對于字詞的認識、拼寫；對文章脈絡的劃分；對課文意境的體驗等都是學生可能產生問題之處。學生要在預習以及課堂學習的開端對問題要有明晰的認識，學會認識問題的性質并總結歸納，實現下一階段的學習過渡。

二、以分組討論為契機，解決導學過程中的問題

在導學初期產生的問題，在這一階段由學生自學討論予以解決。在這一階段，學生之間要充分討論，各抒己見。對于有爭議的問題，各小組要記錄在案以備在下一階段有教師進行指導。教師在其中要扭轉傳統課堂中扮演的“大一統”的角色，從“教授者”轉變為“指導者”。在各小組進行充分討論后形成的新問題，教師要有組織的將問題進行收集和整理，并在全班范圍內對問題進行公開并鼓勵其他小組的同學進行解決，如果在全班范圍內產生歧義，教師則可以通過基于一定的點撥對學生進行啟發，進一步引導學生找出正確答案。對于開放性問題，教師也要秉承著開放式的態度，不能用一種程式性的答案框住學生的思維，要充分發揮學生的“大腦風暴”，創新思維方式，盡可能的給出每個問題的豐富的答案。仍以《嫦娥奔月》一課為例：在初讀課文之后，學生可能會產生如下問題“嫦娥到底是什么樣的人物？”、“她為什么要奔月？”、“這里的‘奔’又應該如何去解釋？”、“段落應該如何去劃分”、“后羿是如何為老百姓解除困難的？”、“怎樣去評判后羿這個人”等。這些問題的出現與學生對課文理解的深淺以及所具備的背景知識豐富程度有著密切的關系。學生可以以小組合作的方式進行交流，爭取在小組內部得到解決。如果小組內部解決出現分歧，可以提交到班級層面進行解決，進而以更大的視野去審視問題的本質。

三、教師發揮主導功能，促進學生思維的發散與遷移

在這一階段，教師的引導作用將進一步得到重點發揮，即在學生的思維發散和遷移運用上，教師將主導學生的學習進程和思考問題的方向。 （下轉第66頁）（上接第64頁）這一環節教師將提供較多的生活案例，將課文中滲透出的思想、價值觀、核心觀念、方法論等以現實知識為依托進行呈現，讓學生對抽象的知識有更為感性的認識，進而實現對知識理解和運用的進一步提升。以《嫦娥奔月》為例，對于嫦娥這個形象，不同的學生對于嫦娥的認識也存在著角度和關注的重點的不同。教師可以在這一環節發揮學生的思維，扭轉定勢造成的答案的單一取向。如嫦娥接濟鄉親的美麗善良、珍藏仙藥的忠貞可信、應對逢蒙時的機智勇敢以及勇于犧牲自我的精神等。進而讓學生體會到良好品質對于個人的重要性以及對貪婪奸詐的逢蒙的唾棄。此外將嫦娥以及逢蒙的形象和現實當中的個例做對比，使學生受到價值觀的強烈對比，從不同形象、不同品行的人中看到自己價值觀建立的標桿。這又呼應了三維目標中關于“情感態度價值觀”這一目標的構建。

四、設計問題，強化學生課堂所學

這一階段，學生即將進入自我小結和自我評測的階段。這一階段將由教師通過學案為學生設計一系列涉及到字詞理解、拼寫、段落大意的理解、思想感情的體會等不同層次的問題。這些問題既要起到檢測學生對基礎問題理解是否達標的作用，又要能夠啟發學生對問題和課文的再思考，進而實現學習能力的螺旋形提升。對于《嫦娥奔月》這一課，在字詞方面，可以重點考察學生對“昆侖山”、“除害”、“奸詐”、“貪婪”、“威逼”、“灑滿銀輝”、“樹影婆娑”等詞語和成語的考察；在文章思想感情的理解方面，可以向學生提問不同故事背景下嫦娥、后羿、逢蒙、鄉親的情感活動；此外還可以引導學生閱讀嫦娥奔月的其他版本，領略不同文化背景下對同一個故事的闡述和理解。

五、教師學生總結所學，實現認識的又一次飛躍

篇9

案例教學法的實質是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉變，充分發揮出自身的引導作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結合實際的教學現狀進行安排，對于職業道德與法律教學而言可以結合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯系實際才能發揮出職業道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發展指明方向。

二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足

在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。

三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用

1.講解法

在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情

閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。

3.重視課中的討論環節，增強學生的認知

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關鍵詞：案例教學；初中；道德與法治；運用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎理論多、政策性強，內容也較為單一枯燥，不容易引起學生的學習興趣。除此之外，在以往傳統課程教學模式當中，往往就是教師帶領學生明確基礎理論知識，再畫出重點內容讓學生進行背誦。這種教學的形式，不僅不能夠有效提升教學的效率，還不容易達到教學的目標。因此運用案例教學法，能夠提升課程教學的成效，對培養學生法治意識具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

雖然當前階段在教育整體中已經不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學之中，部分教師會不自覺地采取傳統的機械式教學方法。而這種落后的教學觀念不利于學生進一步的學習，同時教學中也無法調動學生的學習熱情。其次，教學手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學時，所采取的基本上都是理論教學，即教師將課本上的知識原本地再讀給學生聽，以此來幫助學生接受各種知識。這種最終為了應付考試的教學，教學手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學目標與教學過程脫離。在具體的教學之中，教師一般情況下都會設立相關的教學目標，以此來確定大致的教學過程。但是部分教師在確定教學目標的時候沒有考慮到道德與法治教學的實際情況，從而出現教學目標和教學過程相互脫離的情況。

（二）學生方面

學生作為教學的主體，在道德與法治課堂教學中，也會出現這樣那樣的問題。第一，學生用于道德與法治課學習的時間不多。由于初中課堂所開設的科目眾多，學生在有限的學習時間內便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學生對待該課堂的態度便是考前突襲，在日常的學習生活中則更注重于理科方面的學習。第二，學生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學基本上都是理論方面的教學，這使得很多學生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現學生走神、開小差或者是完成其他科目作業的現象。

三、初中道德與法治教學中采用教學案例的作用

（一）改變傳統教學模式，提高教學的實效性

按照以往傳統教學方式，初中道德與法治課堂教學是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學生學習相關知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學模式，不利于學生吸收以及掌握相關的理論知識。在初中道德與法治課程教學過程當中適當地融入一些法治的案例，可以讓學生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發學生主動地參與到課堂學習當中來，進一步地引導他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學生對道德與法治相關知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學有著至關重要作用。

（二）發揮學習積極性，活躍課堂學習氣氛

我國新課改明確“以生為主”這一教學的原則，要求教師在教學時，應當尊重學生主體的地位，進一步發揮出他們學習知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統“灌輸式”教學模式相比，創建出以生為主這一教學的課堂，可以充分地激發學生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學中，教師應該緊跟教學的內容，適當地融入一些法治的案例，進一步地引導出學生結合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關法律知識等，在這一過程中，學生學習的主動性能夠充分獲得發揮，對有效調動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現代教育媒體融入，促使教育信息化的發展

在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學有效融入現代信息技術，是有效提升課程教學效率的關鍵所在。與以往傳統單一課程教學模式相比，現代信息技術下的教學形式優勢明顯，多媒體教學有效結合相關視頻教學的案例，可以有效加強教學感染力，進一步地提高課程教學的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學過程當中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術化處理的形式，有效地增強教學課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學信息化的發展。

四、選取教學案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場

初中道德與法治教學的目標是培養學生道德品質以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關法治案例進行教學時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學生樹立正確價值觀的作用。教學案例還需要充分展現出來良好的道德觀念，讓學生能夠在學習中慢慢地培養其辨別是非的能力，可以準確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學任務，達到課程教學的目標。

（二）貼近實際生活

初中道德與法治課本當中基礎理論知識，主要就是為了指導學生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀。基于此，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學生生活實際，在教學案例當中涉及的情景，應當和初中生周邊生活的環境具有一定的聯系。案例教學主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現，讓學生能夠和課程教學的理論有機結合，從而更快掌握課程教學的內容。因此，教師選擇的案例應當來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學以致用，才可以真正掌握運用到基礎理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學的目標。

（三）適應時展要求

隨著我國社會不斷發展，初中道德與法治教學的內容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發生著巨大的改變。基于此，日常生活當中存在的問題也隨之發生變化。因此，教師應當備好教學的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學的內容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應的調整。教師隨時關注周邊發生的事情，通過提煉，與課程教學的理論有機結合，作為新的教學案例指導學生學習。只有這樣，學生才可以充分地了解現階段初中道德與法治相關的知識內容，進而指導學生日常生活以及學習。

五、初中道德與法治課中的案例運用注意點

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當中有效運用到案例教學，最主要的就是選擇能夠與知識相關的教學案例，需要明確的一點就是導入的案例能夠有效引發學生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學生更好地吸收知識，進而把知識內容能夠內化，進一步地升華為學生自身的精神品質，更好地指導行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學案例時，還需要考慮初中生實際學情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學案例時，需要按照相關知識做出來適當調整。譬如在上文當中提及，案例應該是多種多樣的，不能夠僅僅表現為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當地引入到社會熱點的話題為教學案例，例如，在我國現代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結合到網絡資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學案例過程當中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學鋪墊一定的基礎。基于此，使用好教學案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實施案例教學法

1．通過教學案例，設置相關問題

初中教師在課堂教學中，為調動學生學習知識的積極性，發揮他們的主體作用，教師應當烘托氣氛，創造教學的情景，以更加靈活的形式，把教學案例充分展示在學生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導其自主地進行思考，教師在呈現案例時，需要結合其本身與課本內容設置相關問題，讓學生可以在師生互動過程當中，來思考老師提出來的相關問題并且解決問題。例如，初中教師在教學“以禮待人”這一內容時，應該對課程教學情境進行設置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發現本店已經沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學生經過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經過討論之后，有的學生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發出學生學習的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導學生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識

初中道德與法治課程不僅培養學生具有良好的品德，還可以樹立學生良好的法律意識，促進學生的健康成長。例如，初中教師在教學“預防犯罪”這一內容時，需要運用到符合學生日常生活當中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應當承擔什么責任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責任心的人。

（三）關注反饋，及時評價

案例教學法，重在引發學生思維的碰撞，在思辨過程當中可以達成基礎知識的習得。在學生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學中的引導者，能夠比較清楚地感知學生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學當中，還應當注重學生所反饋的法治案例，在他們對教學案例本身產生疑惑時，教師應該及時解答他們的疑惑，最重要的是應當全面地看待學生在自身情感以及思想方面的變化，當學生對教學案例產生錯誤理解時，教師不應急于否定學生，而是應當循循善誘，學生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導。因此，“關注反饋，及時評價”是成功運用案例教學的必經之路。

六、結語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學當中，有效使用案例教學已是大勢所趨。案例教學除了能夠提高課程教學質量之外，還能夠培養學生良好的道德品質，樹立法治意識。教師在課程教學中有效融入法治案例，應該根據案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學目標的法治案例，從而展開教學活動，發揮案例教學在提高課程教學成效中的作用。

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