導語：如何才能寫好一篇雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、理解小說折射的時代信息

2、從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物

3、品味小說清新淡雅的語言

【教學重點/難點】

重點：目的之2，難點：目的之3。

【教學安排】二課時

【教學內容及步驟】

第一課時

一、簡介并導入：

這篇小說是發表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現任中國作家協會理事，發表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質樸優美。

這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對開進深山的火車表現出來的喜怒哀樂，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。小說主要通過哪幾個故事情節表現的呢？

二、閱讀分析并說明過渡語

小說主要寫了四個情節：

1、姑娘們對“北京話”的議論；

2、姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

3、香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。

4、香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。

三、感知課文，討論把握幾個問題

1、火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？

臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好象在默默地向大山訴說著自己的虔誠。這里的人們質樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就象世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣？

2、火車開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化？

臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發生了有過程的變化。

3、香雪與其他姑娘們的表現有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們全村唯一的初中生，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現的內容，也是小說折射出來的時代信息之所在。

第二課時

一、讀賞人物形象：

小說成功地塑造了幾個個性鮮明的人物形象，著力刻畫了香雪這樣一個邁向現代文明的農村姑娘的形象，她文靜、清純、樸實，有著豐富的內心世界，又有著崇高的精神追求。作者展示人物這種個性特點，不僅注重人物語言的描寫，更注重人物的心理刻畫。小說的語言描寫和心理描寫是怎樣刻畫人物的呢？

1、角色讀第一次與“北京話”對話和回家路上姑娘們的對話，品味討論她們各是什么性格？從哪些話語里表現出來的？

明確：不同的人物話語不同，潛臺詞非常豐富。鳳嬌說話大膽直率：“喲，我們小，你就老了嗎？”縮小年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”的非同一般的感情。香雪少言寡語，性格文靜靦腆，內心世界極其豐富。“那個姑娘”雖沒名字，打趣鳳嬌的言談，潑辣性格分明不在鳳嬌之下。

2、分段朗讀香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動？為什么要寫得這么詳細？

明確：其中寫了香雪豐富的心理活動。利用香雪夜半獨自走回臺兒溝一路的機會，寫到了她害怕的心理，寫到了得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內心的興奮，還想到了臺兒溝貧窮落后，展望它將來，還想到了爹和娘……表達了她對山里人命運的思考，表現了她對現代文明的向往，要求改變現狀的強烈愿望。

之所以寫得特別詳細，是因為小說主要是為了刻畫香雪這個人物形象，表現她為了獲取一個鉛筆盒而表現出來的巨大勇氣，而這一情節正好可以充分地說明問題，前面的情節主要起鋪墊作用。

3、怎樣認識香雪和她追求的鉛筆盒？

明確：小說用兩個情節寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見這個鉛筆盒不僅是一個實物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現代文明的象征。對香雪來說，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動追求文明和進步，才是她身上智慧因素的覺醒。從她身上，可以顯示強烈的時代意義。

二、品味小說的語言，完成練習題

作者憑著她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

1、哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

“五彩繽紛”表明姑娘們對這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂”，表明她們對這一分鐘內發生的故事，心情是復雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現代文明，傷心是不能走出大山，融入現代文明的世界中去。

2、她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。

“故意磨磨蹭蹭”是因為喜歡，想多待一會，特別是開她玩笑后更有那一點意思了；“更夠意思”是說“北京話”對她更好。這里她對“北京話”好，實質上表明她愛“北京話”所代表的現代都市文明。“北京話”可以理解為一種象征。

3、望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會生起一種美好的感情。

“仿佛一分鐘前才誕生的面孔”著意刻畫香雪的清純；“美好的感情”是一種非常健康非常純潔的感情，不會有其他雜質，說明香雪的純凈的美，可以感化別人，使別人的心靈也變得更美好。這是對人物的側面描寫，效果非常好。

篇2

教學內容：人教版實驗教材數學三年級下冊-----面積的認識

教學目標：

1、 知道什么是面積，以及面積與周長的區別；

2、 會用不同的方法比較物體或封閉圖形的面積大小。

教具準備：1、三張大小不同的長方形紙，一張正方形的紙（學生每人一份）

2、小黑板一塊

3、實物圖，足球，封閉圖形，非封閉圖形1個

4、獎勵星5、畫好方格的長方形紙兩張

教學流程：

一、 情景引入、探究新知

師：同學們我們一起唱一首兒歌，好不好？唱一首《粉刷匠》

生：齊唱《粉刷匠》

師：粉刷匠不錯，能把房子刷的漂亮。有誰想當粉刷匠來個刷墻比賽呢？（選兩名同學給大小不一的兩塊黑板涂色）

生：說出比賽的不公平。

師：（怎么了？）逼破學生說出他涂的太大了，肯定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，(黑板的什么太大了？)黑板的面太大了，（黑板有好幾個面，<指其它的面>其實你們比賽刷的是兩塊黑板的表面）

板書：表面

生：用完整的語言說一說不公平在哪里？（我刷的黑板表面比他刷的黑板表面大）

師：比賽不公平，比賽結束。

二、 探究新知：

1、 探究什么是“物體表面”的面積

師：同學們，黑板有表面，生活中哪些物體也有表面？

生：找一找，摸一摸，說一說（邊摸邊說：這是什么什么的表面，什么什么的表面這么大）

師：出示電視機，鐘表，彩旗，五角星實物圖，足球實物，貼在黑板上（它們有表面嗎）讓學生指一指他們的表面。（明確：物體都有表面，有的物體的面是平的，有的物體的面是曲的，例如：球或筆）

生：比一比幾個物體表面的大小，說一說大小關系（明確：物體的表面是有大小的）

板書：大小

師：我們把物體表面的大小給它起個名字叫---------面積

板書：面積。（板書）

生：與教師一起邊摸邊說：這是什么什么表面的面積，并進行比較。

2、探究什么是“封閉圖形”的面積

師：物體的表面有面積，哪里還有面積呢？出示封閉圖形（貼在黑板上）長方形，三角形，圓，五角星以及不規則的樹葉形。它們有面積嗎，

涂一涂這些圖形的面積。

課件：出示一個非封閉圖形

師：這個圖形有面積嗎，你能涂出這個圖形的面嗎?

明確：這個圖形沒有具體的面，也就沒有面積可言了。（或它的面積無法確定）

師：這個圖形與其它的圖形有什么不同呢?

生：討論，明確：封閉圖形有面積，而非封閉圖形沒有面積。

補充板書：封閉圖形

小結：什么是面積？

3、 探究面積與周長的區別：涂一涂，描一描，比一比,連一連

(完成練習紙與課件中的習題)

4、 探究比較面積大小的方法

（1） A墻面積大B墻面積大，怎么知道的。--------觀察比較

（2） 比較兩張大小差不多的長方形紙的面積，并說說是怎么比的。------重疊比較

（3） 比較通過觀察比較不出的物體面積，或無法重疊的物體的面積。

小游戲：引出測量法比較物體表面或封閉圖形的面積需用統一的標準測量。

(4)比較大的物體的表面，又該如何比較它們的面積大小呢？計算面積------計算比較

三、全課總結：

師：同學們這節課你有什么收獲？

板書設計1：

面積的認識

面積：面的大小

物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積。

周長：線的長度

板書設計2：

面積的認識的表面

或 的大小，叫做它們的面積。

《面積的認識》教案

篇3

【關鍵詞】案例教學；國際結算；實施方案

國際結算是從事國際貿易和國際金融工作必須掌握的一門重要的實務課程，其課程主要包括跟單信用證、跟單托收、匯款、銀行保函、國際保理服務、包買票據業務等貿易結算方式和僑匯、信用卡等非貿易結算方式以及與之配套的票據和商業單據等內容。國際結算課程不但內容龐雜，而且與實際工作緊密相關，單純的課堂講授方式無法滿足課程本身知識量大和實務性強的特點，也容易造成學生所學知識與實際業務操作相脫節而感到無所適從的現象。案例教學是一種開放式的教學方法，也是提高課堂教學效果的重要方式，在國際結算課堂教學中應用案例教學，在理論講授中結合實際案例的分析與解決，能夠達到較好的效果。

一、國際結算的學習必須與案例教學相結合

案例教學是教師組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其具有較強的目的性，較好的啟發性及突出的實踐性，并且能夠在師生的互動中較好的達到教學的效果。

國際結算課程本身的實務性特點非常突出，課程的主要教學內容與實際的結算工作緊密結合，如果單純結合課本進行知識點的講述，學生學習和記憶的只是枯燥的概念和理論，往往感到國際結算課程的難學，既無法深入理解理論的內涵，也無法把握學習的重點，更無法在實踐操作中熟練應用。案例教學可以通過大量實際案例的應用與分析，通過學生對不同貿易、結算角色的扮演加深對概念與慣例的理解與記憶，也可以提前熟悉工作業務的流程，更可以提前面對結算業務中的各種突發事件。

二、國際結算的教學必須與案例教學相結合

國際結算的課程內容十分豐富，不僅包括各種結算工具、結算方式和結算單據，還包括結算過程中應用的國際慣例與各國法規，課程內容的千頭萬緒往往令授課教師感到需要講的內容太多，講的過多過細則課時不足，講的過少則內容空洞學生無法學到實際知識。案例教學則可以彌補教師教學手段的不足，可以激發學生的求知欲，發展學生的自學能力和自主性思維。能夠把所學知識和理論內化為發現問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。

國際結算的課程內容也十分枯燥，不僅概念和國際慣例非常多，而且其識記要求十分精確，理解上對于初學者也有一定的難度。應用案例教學能夠生動的解釋枯燥而難以理解的概念，在師生的互動中輕松的完成知識的傳遞，如對于理解信用證是自足性文件與單據化文件這個特點上，可以用一個合同與信用證有關貨物描述不一致而被拒付的案例來說明，并組織學生進行角色扮演和分組討論，使學生在課堂教學中模擬實際工作的環境，并通過對案例的分析，加深對概念的記憶與認識。

三、國際結算案例教學的具體實施方案

筆者在日常的教案準備和課堂講授中不斷進行嘗試，逐漸總結出一些案例教學的實施手段，并形成了具體的方案。

（一）專業區別

在教學案例準備的過程中，應就所教學生的專業來挑選合適的案例。如所教學生是金融學專業，應在銀行實務中有所側重，案例選擇和分析的切入點以商業銀行為主，著重選擇銀行辦理各種結算方式的業務流程、信用證的制作和信用證下交易所的審核中的案例；如為國際貿易專業，則應側重貿易實務，案例選擇和分析的切入點以企業為主，著重選擇各種結算方式中如何防范貿易風險和制作各種單據的案例。這樣才可以幫助學生盡快的融入實際工作的氛圍中去，適應以后的工作崗位。

（二）重點適用

在案例的安排上，應根據有限的課堂時間，主要側重于教學重點和難點，并按知識點的先后順序來安排案例的講述。筆者往往以案例為引，介紹教學重點和難點，并安排課后思考，讓學生課下分組討論。這樣不僅可以達到講授教學重點和難點的由淺入深，也可以使學生在課后的討論中鞏固所學知識。

（三）問題設計

在案例與課堂教學的結合上，應當對收集到的案例進行認真分析和研究，梳理好案例的層次關系，設計好案例的問題，以激發起學生的疑問，引導學生對問題的思考與興趣。如在托收的付款交單方式的講敘中，應用如下案例：某出口商A擬采用D/P即期的方式出口商品。但進口商B不同意采用這種方式，相反卻要求采用D/P60天的結算方式，與此同時要求由進口商指定代收行。問如果出口商答應采用這種結算方式，會有什么后果？進口商B是否會獲得好處？通過讓學生分別從進口商和出口商的角度來切入問題和回答問題，可以得出這樣的結論：進口商可以通過相熟的代收行憑信托收據提前借單，收取貨物，避免資金的占壓，有利于本身的資金融通，而出口商則是在進口商商業信用的擔保下對其進行了融資，相對即期付款交單而言風險較大。學生可以通過這個案例的分析和討論加深對兩種付款交單方式的認識，并在今后的工作中注意到這方面的風險。

（四）動態更新

案例教學的應用也應與國際結算的發展動態密切聯系，不斷進行新的調整。隨著國際貿易的發展和國際經濟交往的深化，國際結算業務也在不斷的發展和完善，一些新的結算方式不斷出現，有關國際結算的法律法規、國際慣例也在不斷修改更新。這就要求我們隨時關注國際結算的發展動態，及時更新教學案例，使學生能夠及時了解國際結算業務的最新動態。如2006年11月，國際商會終于在全球范圍內正式了有關信用證領域的最新國際慣例――《跟單信用證統一慣例（2007年修訂本）》（簡稱UCP600），并決定從2007年7月1日起全面取代實施了長達13年的《跟單信用證統一慣例（1993年修訂本）》（簡稱UCP500）。UCP600的公布和實施無疑是進出易領域十余年來的頭等大事，需要學生準確掌握，靈活運用。因此，在信用證案例的選擇中，要體現UCP600的特點以及對實際業務的影響之處，并將其作為重點來講授。

（五）教學輔助

在案例教學的實現上，可以采用不同的方式手段。如案例相對簡單，且只起到說明作用，可以隨堂口頭簡述，例如各種本票匯票的偽造案件；如案例稍微復雜，則可以在PPT中展現，讓學生閱讀思考，并且提出有針對性的的問題，與學生互動，例如國際結算方式中各種違約案例；如案例較為復雜，涉及當事人較多，案情較長，則可以在PPT展示的基礎上，布置成課后作業，讓學生下課后查閱相關資料，分組討論，并且在后續的課程中引導學生進行角色扮演，進行切身體驗，并提出相應的對策和解決方案，如結算方式中信用證、保函和保理業務中各種單據的制作與審核等案例。

（六）深入實踐

另外，在案例教學的過程中，還要不斷注意教師與學生間的互動及對案例討論的匯總，同時輔之以多媒體教學法、雙語教學法和實驗課程，給學生創造一個國際結算的實踐教學環境，有目的的引導學生以實現課程教學的目標。

綜上所述，國際結算案例教學實施方案可以以圖1示之。

從圖1可看出，在國際結算案例教學的實施過程中，教師應是輔助，其職責是精心選擇、編寫案例，指導課堂討論，引導學生的討論思路；學生應是教學的主體，學生在教師的指導下，充分深入案例情景，基本獨立的應用所學知識分析與討論案例，并在查閱資料的過程中增強自主學習的能力。

國際結算課程中案例教學的實施應注重時效性與實踐性的特點，并結合實踐教學、多媒體教學等多種教學手段，充分發揮案例教學的優點，使教師教的清晰明了，學生學的輕松透徹，不僅讓學生課堂知識學的牢固，還能在畢業后迅速融入實際工作實踐中去。

參考文獻：

[1]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004(1):48-50.

[2]史雪娜.國際結算課程教學改革探討[J].金融教學與研究,2007 (3):55-56.

[3]周錦.案例教學在國際結算課程中的應用[J].邊疆經濟與文化,2007(3):148-149.

篇4

一.指導思想與理論依據：

學案式教學法：這種方法，是在教師的指導下，學生圍繞學案閱讀教材、進行有效自學、獨立思考，然后以小組為單位討論自學過程中遇到的問題。小組解決不了的再進行全班式討論、甚至爭論。最后進行歸納總結，進一步糾正學生中的錯誤認識，得到正確的結論。

在學生討論的過程中，還有可能生成新的問題，需要學生進一步思考和學習，這是非常寶貴的資源。

二.教材分析：

這節內容分析了分子間的斥力和引力的不同特點后，再讓學生觀察其圖像，并作出分子間的合力隨分子間距變化的圖像。學生在作圖的過程中，不僅知道了分子間的作用力的在不同范圍內的特點，重要的是加深了對分子間相互作用力的理解，學會如何用圖像來表示某個變化的量，這對提高學生用函數圖像表達、分析物理問題的能力是很有幫助的。

三.學情分析：

1、分子間的作用力，是微觀領域的力，學生很難理解大量分子間的相互作用是什么樣子的，所以設計好教科書中的實驗顯得尤為重要。

2、對于分子間作用力的圖像，學生首次遇到在同一坐標系中表達兩個方向不同在變量問題，也是思維方式上的一個障礙難點。

四.教學流程：

1.自主學習、完成學案：指導學生圍繞學案閱讀教材，進行自學，并獨立完成學案內容。

2.組內交流、合作探究：以小組為單位互相檢查學案內容完成情況，針對不同看法相互討論并盡量達成一致意見

3.小組展示、生生質疑、師生質疑、拓展延伸：

4.方法歸納、總結評價：

5.測評訓練、鞏固提高：通過練習，強化知識點的理解和應用方法歸納、總結評價。

在教學過程中，我認為處理比較好的地方是上述第3個環節。首先檢查學生學案的完成情況：

（1）檢測學生自學效果。讓學生甲提出一實驗現象，提問學生乙：“該現象反映了分子與分子之間哪種特點？”。例如：甲問：“擴散現象”；乙答“說明分子間有空隙”。

（2）根據課本圖象和課本“思考與討論”要求做出的分子所受合力的圖象總結分子間作用力的規律：①斥力和引力都隨分子間距的增大而減小，但斥力減小的更快；②當分子間距為r0時，分子間的引力和斥力大小相等，合力為0；③當分子間距小于r0 時，斥力大于引力，作用力的合力表現為斥力，并隨分子間距的增大而減小；④當分子間距大于r0 時，引力大于斥力，其合力表現為引力，并隨分子間距的增大而先減小增大后減小至0；

在這一環節重點討論了分子所受合力隨分子間距變化的規律。

然后針對本節重點和難點，我進行了以下設計：

（3）根據大家總結的規律再作出分子間作用力的圖像

多名學生展示并進行評價：略

問：“怎樣可以又快又準地作出分子間作用力的圖象呢？”

學生歸納作圖的要點：①當r= r0時，斥力和引力大小相等。②斥力和引力都隨分子間距的增大而減小，但斥力減小得更快。③分子所受合力隨分子間距變化的規律。

（4）分組實驗：拉斷繩子，體會分子間的引力作用。拉斷的繩子不能再復原，了解分子間作用力的作用范圍。

（5）新生成的問題：①分子間的合力什么時候最大？②r0大概是多少？③從圖象來看，分子間引力和斥力都將趨近與0，那大致到什么位置分子力接近與0呢？

這些新生成的問題留待學生課后查閱資料，下節課給出結果。

五.反思與總結：

1. 在日常的教學過程中，我認為充分發揮學案的功能，真正做到"不學不講、不議不講、不練不講"，就可以杜絕以往填鴨式的滿堂灌模式，徹底還給學生學生學習的權利。

2. 《學記》中早就指出："獨學而無友，則孤陋而寡聞"，所以讓學生通過小組甚至在全班范圍內進行相互交流，我認為也是一種非常有效的學習。

篇5

一、教學過程中存在的問題

在新課改的實施過程中，經過各級各部門的多方培訓，每個人都知道要轉變學習方式，開課時都積極組織探究活動……似乎已做得差不多了，但實際上問題不少。課堂教學由原來的“滿堂灌”，變成了“滿堂亂”。實踐中還出現感覺課時不足、學生發展不均衡等一系列問題。實踐證明，在轉變學習方式上還有許多問題，需要深入地研究和解決。

二、有效轉變學習方式的幾點做法

1.轉變學習方式要以學生為本，充分調動、保護學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，在學習中發展個性。

學習方式的優化是以學生將來能有效地自主學習、創新，即可持續發展為長期目標的。這需要教師和學生共同來探索、實踐，需要考慮到學生和教師的實際情況，統籌規劃。

勇于在課堂中實踐新的教學理念，可以使教師漸漸養成樂于培養學生動手、探究的教學習慣，如果能不斷將實際實施的教學方案與原有的、經驗中的教學方案進行比較、改進和反思，那么一定會成長為熟練駕馭新課程理念的創新型教師。

2.轉變學習方式的過程中保證基礎知識的落實

在新課程實施的過程中，我重在思考如何激發學生學習的熱情，如何提高學生自主學習的能力？同時，我又要保證基礎知識的落實。覺得，對于現在的學生而言，激發他們的學習興趣是非常重要的。興趣可以克服學生的厭學情緒，才更愿意去學習，夯實基礎。

對于不同學情的學生要特殊對待。對于成績不是很好的學生要制訂比較小的目標讓他們經過努力就能實現。一般情況下，學生是能實現這個目標的，學生從中就能產生成功的喜悅。

3.將多種學習方式相結合

現代教學主張自主、探究、合作的學習方式。自主、探究、合作的學習方式使他們思維更加活躍，進而增強了學生對問題的理解和解決能力。但自主、探究、合作的學習方式對學生自身條件和外部條件都有比較高的要求。學生的知識水平、學習和探究能力的薄弱，都會成為轉變學習方式的障礙。傳統的接受式學習方式雖然不利于培養學生的創造、獨立獲取新知識的能力，但對外部條件要求較低，占用的時間少。一些孤立的化學事實、抽象的概念和化學符號等采用接受式的學習方式效率可能會更高。

篇6

一、指導思想

安全工作關系到師生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事，本著“安全第一”的原則，結合學校“安全伴我行”活動，制定本學期安全教育教學計劃。

二、目的要求

1.學生從思想上認識安全的重要性，從行動上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個安全教育主題”校園安全、交通安全、預防自然災害安全、食品衛生安全、傳染病預防、消防安全的意義和內容。

三、教學重難點

1.學生從思想上認識安全的重要性，從行動上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個安全教育主題”的意義和內容。

四、教學內容安排：

1、交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教育，要把交通安全教育擺在十分突出的、必須每周進行集中教育，以及做好放學對的管理。

2、防溺水、電信詐騙教育，要進行防溺水、電信詐騙的教育，開展以溺水后自救，溺水者的救護；如何識別舉報等為主要內容的教育。

3、防觸電、森林防火教育，對同學們進行電的基本知識，預防觸電、森林火災的發生以及對觸電或森林火災后急救常用知識的了解和應用。

4、防暴恐、校園欺凌、食物中毒的教育，邀請市特警、東風派出所民警、東風衛生院醫生來校進行防暴恐、校園欺凌和飲食衛生和防止食物中毒的教育，以提高師生防暴恐意識、學生之間出現校園欺凌以及杜絕同學們食物中毒事件的發生。

5、防病、防體育運動以及上下學交通安全教育；重視同學們身體健康教育，建立個人健康檔案，進行一次健康檢查，體育活動應重視安全措施，積極做好運動前的準備操，盡量避免運動事故的發生。

6、防火、防盜、防震及消防安全等的安全教育；檢查班里的防電設施，落實專人負責，班里應經常開展防火、防盜、防震、消防安全等的防范措施教育。

五、教學設想

1、通過看和課堂講述等主題班會的渠道，增強學生安全意識。

2、圍繞“防震安全演習”出好安全黑板報。教育學生加強安全防震意識。

3、平時重視交通、飲食、體育、人身、用電等安全，做到安全教育天天講，時時講，處處講，努力營造“平安班級”,做到無意外事故發生。

六、教學安排

20**至20**學年下學期每周安全課安排

周次

時 間

安全課內容

備注

一

開學安全第一課

二

防溺水、電信詐騙

三

防暴恐、校園欺凌

四

防交通安全

五

森林防火安全教育

六

清明節假

七

防溺水安全教育

八

防范校園欺凌教育

九

防震安全知識教育

十

勞動節假

十一

避震疏散演練教育

十二

上下學交通安全教育

十三

校園安全全面教育

十四

學生心理安全教育

十五

防范校園欺凌教育

十六

端午節假

十七

交通安全教育

十八

校園欺凌安全教育

十九

防溺水安全教育

二十

上下學交通安全教育

篇7

很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學

歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法

篇8

論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。

審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。

（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學生方式看：形式單

一、簡單片面

傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。

（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。

1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。

案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統性、引導性

在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。

四、結語

審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學

因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。

參考文獻：

篇9

1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2、學會本課生字新詞。

3、理解重點詞句，理解全詩意思。

4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

5、繼續練習把詩句補充完整。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

教學過程：

一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》

二、學習

1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

2、學生自學

用投影列出學習的步驟：

（1）借助漢語拼音讀古詩。

（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

3、相互交流學習情況

（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

徑：注意與“經”字的區分。

釣：注意與“鉤”字的區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為“柳河東”，他是中唐時期提高的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋家之一。

（5）理解字意

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

絕：盡。

徑：小路。

蹤：腳印，蹤跡。

孤：孤獨，孤單。

舟：小船。

翁：指老頭。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，

萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，下面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交流意見，或者向教師請教。）

（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

4、指導朗讀

（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

千山/鳥飛絕，

萬徑/人蹤滅。

孤舟/蓑笠翁，

獨釣/寒江雪。

（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

三、練習鞏固

1、練習按照田字格書寫漢字。

孤：左窄右寬。

蹤：左窄右寬,高低一樣，最后一筆寫成點。

舟：第五筆橫要長一些。

徑：左窄右寬。

翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。

“絕、釣”兩個字讓學生自己說說應注意的問題。

2、填寫詩句

千山（）（）（），

萬徑（）（）（）。

（）（）蓑笠翁，

（）（）（）（）（）。

3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）

四、總結本課學習情況

五、布置作業

1、在生字本上抄寫難字。

2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

附：板書設計：

5江雪（柳宗元）

難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

翁：部首是（“羽”字底）。

孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

篇10

（1）創設一個有利于學生滋生環保意識的“沖突型”審美情境。

要讓學生真正產生環保意識，形成保護環境的積極行動，一定要有一個豐富而真實的情境作為其體驗的依托，而這個情境不僅要給學生帶來對生活中具體環境鮮活狀態的“第一接觸”，而且更需在思維與視覺感官上形成與他們常規美好生活截然不同的“沖突”，從而促使學生在身臨其中感受環境污染造成的自然災害時，激發起因人類美好生活的破壞而憤慨的情緒，并滋生改變這一現狀的環保設想，特別是為后來個性化形成視覺型的解決方案，奠定表現語言的原發性基礎。教學中我們可以通過社區周圍某一真實環境問題的引入，來誘發學生產生利用環境中令人關注的材料來暢想與探討改善具體環境問題的方式與方法，以及想象加以綠化、生態化后可能會出現的美好生活環境等方面創意表現的學習行動。如《瓶的聯想》一課，首先讓學生置身于亂扔酒瓶這一觸目驚心的生活現實場景之中，于是學生一下子進入到“看了亂扔酒瓶這一現狀你有什么感覺？你將如何處置這些廢棄的酒瓶來達到變廢為美的目的呢？”等問題的探討之中，從而自然而然觸發他們產生聯想與裝點舊酒瓶的原初沖動，這種學生“先入為主”的教學導入，使后來的探究、嘗試、欣賞，乃至創意表現，變得“水到渠成”。從學生課堂作業的分析來看，不僅呈現出了綜合運用與個性表現占73.3%、簡單應用僅占26.7%的較好表現，更讓人覺得可喜的是學生的環保意識在每一幅作品里得到了充分的反映。可見，在教學中我們創設一個有利激發學生環保意識產生與發展的審美教育情境，對于環保美術教學來說，確實很重要。而這個情境應該是“沖突型”的，并能夠讓學生的環保情感不斷滋生、卷入其中，貫穿于教學的始終。

（2）尋找審美與環保的合理結合點。

環保美術課中審美與環保的結合，可以讓我們找到教學的合力。根據日常的教學經驗，找結合點一般來說從這幾個方面入手：一是材料的環保處理與審美表現相結合。為了讓學生樹立環保意識，我們可以在校本課程資源包的開發上，有意識地把環保與美術加以結合，通過利用廢紙箱、廢鐵罐、廢布料等生活中常見的廢品，引導學生進行巧意創作，促使他們獲得“變廢為寶”的審美體驗。幾年來，我們通過《用撿來的樹葉美化生活》、《瓶的聯想》、《還我清清水鄉》等課的設計，有力地增強了學生對現實生活中環境問題及其相應材料的環保體驗，促進了他們環保意識與可持續發展的生態式審美觀的形成。二是發現作品的美感與強化環保意識相結合。這就要求我們重視通過欣賞的方式來提高學生對環保美術作品中美的發現能力，及其發展他們解讀蘊涵在生活中的環保問題、作品中的環保價值等方面的能力。如《拼拼貼貼造美景》一課教學中，我讓學生觀賞作品時思考：這些作品是用哪些廢舊材料拼貼成的？這些廢物如果到處亂扔會造成什么危害？而利用這些材料構成的畫面給了你怎樣的感覺？正是有了這些問題作引導進行的欣賞，才使后來學生的作業既做出了造型各異的美景，而且在不同程度上也表達了他們的環保思考。