導語：如何才能寫好一篇職業教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學科

語言

授課教師

授課時間

3月27

活動內容

       各種各樣的職業

活動目標

     1.了解各種職業與服裝的關系。

2.懂得尊重各種不同職業的人。

3.體驗參與活動的快樂

活動準備

  各種職業的人的圖片

活動過程

   　活動過程：一、討論職業

師：爸爸、媽媽的職業是什么？

總結：許多不同的職業，我們叫它各行各業。各行各業的人，他 他們所從事的工作一樣嗎？

二、觀圖并講述

今天，老師還請來了幾位客人，我們看看他是誰？你是怎么知  知道的（老師的圖片）？

原來她和老師一樣，也是老師。 

     句子：老師在上課。

     繼續出示圖片提問他是誰（醫生的圖片）？

  句子：醫生在看病　。

繼續出示圖片：他是誰（保安）？保安的工作是什么呢？

      句子：保安在站崗。

活動過程

三、小朋友我們今天了解三種職業他們是：老師、醫生、還有保安。你們都記住了嗎？在生活中，他們都是很辛苦的。我們要尊重他們。

活動反思

篇2

論文摘　要：案例教學法就是通過典型案例以培養學生的綜合能力為核心的新型教學法，它是以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互探索的過程。它體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合人在社會化進程中發掘自身潛能的客觀規律，踐行了師生互動、教學相長的教育理念。 

 

教師若能高屋建瓴地運用案例，一定能收到事半功倍的德育效果。在長期探索案例教學中不能盲目效仿，案例的選擇是案例教學法成功與否的基礎環節。首先要堅持以下教學原則： 

 

一、針對性原則 

 

《職業道德與職業指導》面臨的對象大多是初中畢業升學考試的失敗者，內心深處充滿自卑，對社會了解不多，對職業了解甚少，甚至對未來的職業生涯缺乏認真的思考，職業意識、職業理想、正確的擇業觀有待形成。因此，這是進行職業道德與指導教育的最佳契機。在選擇案例時，應盡量選擇成功學生的案例，最好是本校或本專業的；讓學生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學生樹立自信心，熱愛所學專業。 

 

二、目的性原則 

 

教學大綱指出：“要注意增強學生的職業意識，引導學生樹立正確的職業理想，提高職業道德認識，激發職業道德情感，指導職業道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知識統一”。在案例教學中，教師不單純去引導學生追求一種正確的答案，追求這節課教學任務的完成，而是重視得出結論的思維過程。教材上結論性語言學生在生活中時有所聞，并不陌生。案例教學的關鍵是讓學生在案例討論或辯論過程中，越辯越明，互通有無，把德育主線落在實處。 

 

三、互動性原則 

 

教學互動可以避免“教”與“學”的割裂和教學惰性，其中“生生互動”會使學生互相啟發，優勢互補，共同提高，成為教學的主體；“師生互動”會使教師以人為本，因材施教，更新教法，成為教學的主導。 

 

四、實踐性原則 

 

“明理篤行”是各教學法育人的最終價值取向。而案例教學是最省時、最經濟的“社會實踐”。面對紛繁復雜的職業生態環境，教師要利用案例教學“授之以漁”，讓學生在榜樣力量的感召下奠定職業人生的根基，繪就個人可持續發展的宏偉藍圖。 

總之，選擇的案例要與教學內容密切結合，同時又要貼近學生生活，收集整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當地社會經濟發展和學生所學專業特點的案例。教材上的案例在教學中應重點選擇。 

一堂成功的德育課，應該有起伏有致、張弛有度的節奏變化；有循序漸進、動靜相生的過程優化；有人性關懷、寓教于樂的角色轉換。德育教育的主陣地不容置疑——課堂。教師要駕馭好案例教學，還應該注意以下策略： 

 

一、抓住課堂。精雕細琢。環環相扣 

 

課堂教學是提高教育質量的中心環節。在教學實踐中，要抓住案例教學課堂，教師應做以下努力： 

 

1.細讀案例，自主探究 

這個起始環節必須抓牢，否則如建空中樓閣，使整個教學過程流于形式，收不到預期的效果。本課程中的案例，人物形象光彩奪目，可讀性、趣味性都很強，易于學生閱讀。 

 

2.討論案例，集體攻關 

這是培養組員合作精神、集中智慧的核心環節。教師可布置學生事先預習書上案例。然后進行陳述、討論，也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。討論務必要展開，但不得走過場。要注意幾個問題：一是小組長要有較高的綜合素質，有號召力；二是控制小組人數，5-7人為最佳；三是議題應集中，不宜寬泛；四是輪流發言，不讓小組長唱獨角戲；五是限時完成，“超時下崗”。 

3.案例評價，提煉升華 

在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，目的是引導學生辨清是非曲直，促使學生進一步思考。案例評價也可以發動學生在教師的指導下開展，使他們得到進一步的鍛煉，以達到對主題探究的升華。 

 

二、知行統一，縱橫交織，鑄就人生 

 

孔子十分推崇“力行”的道德教育。他說：“力行近乎仁”，成功的職業課教師必須踐行“知行統一”的教育理念，把學生學到的職業道德知識、規范內化為個人內心堅定的情感、意志和信念，并將之外化為個人自覺行為，大膽實踐。 

 

三、實施案例教學法應該注意的幾個問題 

 

1.“案”與“理”脫節 

在教學中，學生很容易誤入顧此失彼的歧途：對案例印象深刻，但忽視理論提煉。 

 

2.教學時間難于調控 

在教學中，教師“預設”與學生“實作”往往難于掌控，因此教師應隨機應變處理偶發事件。對于“節外生枝”的教育資源，應向課外延伸。對于“冷場”狀況，教師要“加溫升熱”，可用“降難”“化小”“切實”之術以啟之。 

 

3.善用現代教育手段 

多媒體和網絡技術引入課堂，具有大容量、超時空、交互式、多感官等特點，將會對德育工作增加效能。職業課教師要學會運用現代教育技術，小學教案課件網化虛為實、化靜為動、化繁為簡，讓學生有身l臨其境之感，優化育人環境。 

總之，教材淡化了職業道德、職業指導原有的學科體系，圍繞德育主線進行了內部取舍，對教師的要求就更高了。職業課中案例教學更需要教師身體力行，積極探索，不斷總結，方能彰顯它特有的魅力。 

 

參考文獻： 

[1]詹萬生，李書華職業道德與職業指導，學習與訓練教育科學出版社 

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摘要：本文出于切實提高大學生“職業道德”課教學效果的目的，介紹了當代較流行的案例教學法，強調了案例的實施方式和主要成效；并簡述對實施過程的思考和建議。

關鍵詞：職業道德；案例教學法；實施方式；思考建議

職業道德是高職學生適應社會發展需要的必備的基本職業素養。日常教學中，單純的理論傳授，很難走進學生的內心，融化為他們的內在品質，因此要取得好的教學效果，在教學方法上應加強教學的實踐環節，采用研討式教學方法，而案例教學法就是其中非常有效的一種教學方法。

一、案例教學法的內涵概述

案例教學法是由美國哈佛大學工商管理研究生院首創，正是由于該學院對案例教學法的成功運用，才使得它成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它在課堂教學領域中有著獨特的價值。

簡言之，案例教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，核心在于“案例”，由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、回答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并提升學生高層次能力的一種有效的教學方法。

二、案例教學法的實施方式

教學是教師、學生和情景的互動歷程，影響案例教學成敗的關鍵是教師、學生和案例。如何在高職職業道德課教學中運用好案例教學法，應從以下幾方面著手：

1、案例的選擇和設計——實施案例教學的基礎和前提。

案例是教學的主線，貫穿一堂課的始終，起組織教學各環節的作用，是學生獲得認知的載體，是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。精選出的案例應當具有思想性、新穎性、可討論性、職業性等特點，是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。本人認為，案例的選擇和設計要做到：“例”“理”“德”相結合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

2、案例的呈現和展示——實施案例教學的有效方式。

教師選擇合適的時機呈現案例是非常重要的。教學心理學家認為，在幾十分鐘的授課時間中，開頭的十分鐘的效果是最佳的，在上課開頭呈現案例，可以起到致趣、動情、引思的作用。

案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發的案例；教師口述表達，它適用于情節比較簡單的案例；利用多媒體手段呈現案例；課前布置以小組為單位尋找的案例等等。但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。

3、案例的探究分析——實施案例教學的關鍵環節。

案例的探究分析即學生運用理論知識對案例展開討論，討論是案例教學的主體或核心環節。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發揮學生的主體作用，教師的職責是適時地啟發引導學生思考分析，形成共識。通過討論達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的。

三、案例教學法的主要成效

案例教學法的運用，突出職業道德課的實踐特色和時代特色，實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學嘗試。本人在教學實踐過程中的主要體會有：

1.有助于培養學生分析問題、解決問題的能力

案例教學法是以“行為導向”的現代職教教學理論為基礎，強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，課堂上積極思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

2.有助于實現教學相長

案例教學通過師生針對實際問題的共同分析，既調動了學生的學習興趣，把教師的外在教育要求內化為學生的主觀愿望，促進了師生之間的信息溝通和情感互動，調動了學生參與的積極性。案例分析中以案論理、啟發思考、教學相長等特點，促進二者的交互影響，提高教學的實效性。

3.有助于理論聯系實際

理論聯系實際是職業道德教育的內在要求。職業道德課要求有針對性地培養學生的職業素養，為此，必須了解社會生活實際和學生的思想實際。教師只有深入實際調查研究，才能收集、整理、編寫出反映社會現實且有一定典型意義的案例。在案例分析過程中，師生之間互相尊重、平等信任的關系和暢所欲言的思想交流，既有利于教師聯系社會實際開展教育活動，也為聯系學生的實際思想和能力提供了有利條件。

四、對案例教學法的思考與建議

案例教學法不失為一種好的教學方法，要真正將案例教學法融入到日常教學中，既要科學地運用該教法，還要注意以下幾個方面：

1、案例教學的采用，對教師自身素質提出了更高要求。

采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融匯貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學的案例，

2、確立以學生為中心教學理念。

以學生為中心是案例教學的本質體現，也是根本指導原則。職業道德案例教學，必須改變以教師為主、以傳授知識為主的模式，要通過設計具體情境，鼓勵學生探索和解決問題，在案例教學的整個過程和各個環節都能充分體現學生的主體地位，教師在案例教學中應始終發揮指導作用。

3、要注意案例素材的選擇

案例素材的選擇要富有時代氣息、要聯系學生實際，突出專業特點。我國職業院校所用的職業道德教育教材是通用性教材，專業性不強，不能體現行業特色，因而效果不佳。案例的選擇只有切合學生實際，從學生以后的職業崗位的需要出發，才能激發學生的主體性，學生才能自覺接近案例情境所給予的各種刺激影響，通過主體的作用，內化為職業道德品質。

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育，乃是“喚起人實行自我教育”，在職業道德教育中，可通過案例教學創設德育情境，克服教學中的理論灌輸，這既是一種有效途徑，也是當代道德教育轉型的實踐方式。

參考文獻

[1]鄭金洲《案例教學指南》[M]上海：華東師大出版社，2000

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關鍵詞：會計案例；案例教學

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0065-01

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。 而財務會計是會計專業的一門理論性和技術性很強的學科，同時也是一門應用性和實踐性很強的學科，更是會計學專業學生的必修學科。財務會計案例教學在職業類院校會計教學中深受歡迎。由于案例教學對提高教學質量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學已經在全國職業類院校各個學科中的教學環節中廣為采納。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態度，則是近年來案例教學方面值得關注的問題。

1目前財務會計案例教學中存在的不足

1.1教師的案例教學能力不強，生動的案例教學已經成為教學環節不可缺失的一部分。然而教學案例資源不足成為教學的軟肋。具體表現在：案例庫資源數量不足和例庫資源質量欠缺。教師不太重視學生的全程參與和調動學生的積極準備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒有特別點明準備的思路和方向，學生也只是泛泛的大致了解而沒有深入全面的收集相關的背景資料，浮于表面，這從一開始就奠定了教學效率低下的基調。

1.2我國大部分教師的教學習慣還停留在傳統的講授為主的方式上。傳統的灌輸式教學最大的不足就在于無視學生知識體系的自主構建，無論教師對于教學內容有多么熟練，無論其講解得如何清楚，事實是并沒有拓展學生對于教材以外知識的自主學習能力與良好的思維習慣，特別是對職業類學校的學生來說。這些教師對于案例教學方式的重要性、作用、規范程序及關鍵點等各方面的內容都缺乏認識和認同。

1.3學校沒有有效的教學管理和激勵機制。在教學整體規劃中不重視，在課程體系的制定和計劃中，絕大部分的學校都沒有把課程的設置、教學大綱的制定和案例教學策略結合起來考慮。這就導致了案例教學策略在實際教學過程中使用不規范，很大程度上取決于教師的職業判斷（偏好）而不是實際教學內容的需要。

2財務會計案例教學中的改進措施

2.1提高教師案例教學能力。

2.1.1結合教材內容，精選案例。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。如關于固定資產折舊計提的兩種加速折舊法，在教學時應先是告訴學員其含義，其次分別列出兩種計算公式及計算方法，然后列舉一個實例運用兩種方法分別計算處理，最后對兩種計算過程和結果進行比較分析。這樣學生更能簡潔明了地理解掌握相關知識 ，明顯提高教學效率。

2.1.2在教學進度的安排上，注重案例教學是與理論教學相輔相成的。在整個案例教學的實施階段只有將案例教學與理論教學相結合，學生才能真正體會和理解理論知識與實踐環境間的深刻關系。案例教學與理論教學相輔相成，是從不同的角度和方面來構建學生的知識體系和培養學生的自主學習能力。所以在案例教學的設計中，首先，在會計案例教學的內容和學時方面，安排的會計案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。其次，應當科學辯證的處理好兩者的關系：一方面，在進行案例淺析淺析之前，先應當把相關的知識體系梳理清楚，讓學生對于知識的層次和相互關系有一個比較明確的認識；另一方面，在組織案例實施的過程中注意引導學生在已有的知識體系的基礎上進行發散思維，而在最后總結評價階段又應適當的回歸到課本的理論知識體系中來。

2.1.3任課教師必須充分做好課堂組織案例教學法。以學生的探討獲取知識很可能費時過多，若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目。案例教學法要根據學生的實際情況循序漸進。財會案例教學應該按照會計專業的培養目標和教學要求，一方面應根據會計案例反映會計與理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學的內容和學時，安排的會計案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上應保持一致。案例內容與會計專業其他教學環節以及相關學科的教學環節，既要有區別又有聯系，相互補充、互相推動、相互協調，但不能重復，甚至可以在教學大綱中做出明確的規定：哪些內容該講，在什么課程里講，用以規范案例教學，提高專業整體的教學水平和教學效果。另一方面注重案例的實用性、針對性、典型性、啟發性、綜合性、借鑒性，精心設計會計案例。第三方面在設計會計案例時，也不應完全照搬實際工作中的做法，可以虛構一些情節和做法，并根據需要設計一些不足，使案例具有啟發性。

2.2建立有效的教學管理和激勵機制，保證教學質量

教師應當積極地去了解學生的評價、實際的教學效果和教材的適應性等等，從而為后續改善提供參考；最后，根據不斷跟進了解到的情況，經專業教師集體討論，修訂課程設置、教學大綱、教案中與案例教學有關的內容，從而可以更好、更規范的指導后續的案例教學活動。

將案例教學實績與教師評估制度相結合，在對教師的各項工作進行評估的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的工資和晉升掛鉤，由此從制度上保證案例教學的推進。所以，引入案例教學就需要對與教師業績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其它制度協調，以保證能有足夠的持續的激勵機制。

應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全校師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。

職業院校必須高度重視學生的實踐能力和動手能力，以適應社會對專業技能人才的需求。學生技能是需要通過實踐才能培養出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練和親身體會。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的。

參考文獻

[1]殷新紅，王國光等主編的《職教論壇》 2011年15期

[2]白慶輝，張磊等主編的《財會學習》2012年總第83期

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一、計算機業務檔案實行計算機管理的必要性

教師業務檔案，是學校教師在教育、教學過程中取得具有價值的材料。它真實反映出教師的教學水平和自身的素養，以及教學管理部門和學生對教師的教學水平的評估、評價等。隨著社會不斷發展，對每位教師教學水平、教研成果、評審考核業績越來越嚴格，評估項目越來越細致。導致檔案的收集、整理等歸檔工作越來越重要、越繁瑣。為使教師業務檔案管理更有效率，不可再用以往只有紙質的工作方式，而應采用結合紙質檔案和計算機管理的教師業務檔案系統軟件。以手工為主的檔案管理不僅消耗人力、物力，而且查找率低。實行計算機管理，大大地提高檔案加工、存貯、傳遞的速度和質量，對于檢索更為方便、快捷，很大程度上提高了檔案的查找率。如，一旦上級部門要提取符合某一條件的所有教師的信息，我們可以通過教師業務檔案系統，非常方便地查詢出符合相關條件的教師資料，使得工作效率提高很多，而且不易出錯。只有用先進的計算機科學管理思想，用現代技術裝備檔案工作，才能使學校教師檔案管理適應現在的社會需求。

二、教師業務檔案的基本內容

教師業務檔案是教師教學水平的真實記錄，是衡量教師能力的重要依據。檔案的內容必須經過嚴格的審查，并留復印件做為紙質文檔。結合我校開發的教師業務檔案系統，談談教師業務檔案的基本內容。

1.基本信息

真實地反映教師最基本的個人信息，包括姓名、性別、出生日期、民族、籍貫、政治面貌、工作時間、簡歷、畢業院校、所學專業、最高學歷、最高學位、學術專長、職稱、職稱評定時間、學歷、專業技術職務任職資格證書、教師資格證書、年度考核、家庭成員等內容。從基本信息中可以看出一名教師的從教歷程，充分了解教師最根本的信息，讓使用者一目了然。

2.教學情況

每學期所帶班級期中期末考試成績情況、學生的評價、學期評價。更為細致地反映教師教學成績及態度。

3.培訓情況

教師是終身學習制的，因此繼續教育是教師學習的主要途徑，是教師業務水平的參考資料。

4.教學論文

凡是在報刊、雜志上發表，參加各種論文競賽獲獎的都應歸檔。它們是衡量教師教研非常有份量的見證。

5.科研成果

除論文外的科研，如，課題研究、獲獎作品等，經有關部門認可后，也都應入檔。它們是教師科研最有份量的憑證。

6.獎勵與榮譽

教師在教學過程中、在社會活動中所獲得的獎勵及榮譽，是對教師在教學過程和社會活動中的肯定，得到大家的認可。

7.教學檢查情況

不定時地對教師的教案、聽課本、作業批改的檢查。可以有效地反應教師的工作態度，更好地促使教師全身心地投入工作。

8.評優課情況

公開課是教師每學期都要開展的活動，它是評價教師教學水平、提高教法及經驗的重要措施，具有觀摩和參考作用，因此公開課的情況應系統的收集。

三、教師業務檔案的價值

1.教師業務檔案為教師職稱評審提供了有用的資料

教師的職稱評審是一種專業技術評審制度，是對教師在一段時間內所取得成績及表現的總體評價。教師所取得的以上內容的成績及表現，都會由專人來記錄到教師業務檔案系統，電腦資料可以及時、快速得到更新。它真實地反映了教師的教學情況、培訓情況、教學論文、科研成果、獎勵與榮譽、教學檢查情況及評優課情況等相關信息。因為每次職稱評審的名額有限，我校每年教師申報職稱之時，都會先通過學校內部的評審，而教師業務檔案可為之提供至關重要的相關資料，作為他們業績的憑證，客觀反映教師的相關情況。由此可見，教師業務檔案是很重要的，是一個教師業績體現的基礎，也為教師提供了一個公平競爭的平臺。

2.教師業務檔案是學校學術水平的體現，同時為學校教科研提供必要的資料

教師業務檔案中客觀記錄了在職及退休教師所取得的教科研成果情況，是學校學術水平的總體體現，不僅為學校積累和保存了歷史文化財富，也是學校軟實力的象征。通過教師業務檔案系統軟件，可以快速反映出學校整體的軟實力。學校教師業務檔案系統是網絡版的，故而只要有網絡，可以隨地隨用。每次上級部門來檢查，學校必將教師業務檔案系統呈現出來，這樣可以非常方便，非常快速地體現出學校的學術水平，以及統計相關的資料，如，統計獲得省級以上獎勵的教師情況等。

3.教師業務檔案提高了教師的積極性及教師之間的競爭意識

教師業務檔案系統可以全面地反映學校教師所取得的各類成績及教科研情況，而教師們都可以通過上網，來查詢和統計自己和別人所取的成績。可以清晰地看到自身一路發展的歷程，從中提取經驗，促使自己更加進步。一旦落后于別人，無形之中產生了一種壓力，這樣才會不斷地去提升自己，充實自身的實力。特別是這個激烈的競爭時代，教師實行了聘任制，如果落后就會被淘汰。而教師業務檔案系統，就像一塊明鏡，時刻提醒自己，衡量著自己的能力和成績。

四、結束語

教師業務檔案是學校檔案的不可缺少的一部分，同時也是學校軟實力的有力表現，是學校一筆重要的財富，也是教師本身的財富。對于現在的信息時代，把計算機技術應用于教師業務檔案中，是社會發展的需要，是一種趨勢。通過信息技術，形成教師業務檔案系統，可以將教師業務檔案最有效率地發揮出最大的作用。

參考文獻

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關鍵詞： 教育實習 教師專業發展 個案研究

1.引言

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，改革對教師提出了更高的要求，教育部對外語師范生素質也日益重視，如何讓外語教師走向專業化發展已經成為外語教師教育的核心問題。職前教師教育是教師專業化發展的起點，是教師專業知識和技能發展的初始階段。英語教育實習是將英語學科理論運用到實際工作的重要實踐環節，是職前英語教師從觀察到有限的直至最后全權負責管理的全過程，能促使學生學會實際的有判斷能力的教育工作[1]。

2.研究方法

本研究采用單例個案研究方法（single-case approach），通過跟蹤式課堂觀察和深度訪談，對職前英語教師周思思（化名）在整個實習過程中（2個月左右）的專業發展和變化，進行了深入細致的描述和分析。

2.1研究對象

根據陳向明的研究，本文采用目的性抽樣（purposive sampling），即按照研究目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象[2]。

周思思（化名）是一名大四本科生，就讀于衡陽師范學院外語系，是一名預備黨員，成績優秀，性格開朗，表達能力強，有著當教師的強烈愿望。在大學的前三年，她修完了學院所規定的學分，取得了平均成績85分以上的好成績。教育實習從10月8日開始，12月5日結束，共持續2個月左右。周思思與其他50名學生被安排在市級某中學初中部實習，擔任初一?四班的英語實習教師和實習班主任，其所在班級的班主任是一位有著十多年教齡的英語教師方老師（化名）。筆者及另外一名教師擔任該實習隊的帶隊指導教師，在該研究中，筆者既是研究者又是參與者，一方面，以研究者的身份觀察分析周思思的實習過程，力爭做到客觀真實，另一方面，以帶隊實習指導教師的身份參與和指導她的整個實習過程，通過面談、電話溝通、網上交流等多種方式，感受和分享她的實習體驗和心得。

2.2研究工具和數據收集

本研究以質性研究為主，主要通過訪談、課堂觀察及錄像和實物收集等研究方式收集數據。收集的資料如表1所示：

表1 數據收集一覽表

3.數據整理和分析

參照陳向明提出的質性資料分析方法，即閱讀原始材料、登錄、尋找“本土概念”和建立編碼和歸檔系統[2]，筆者對上述收集的資料進行分析，以期找出最核心最本質最有代表性的概念，進而展示職前英語教師的專業發展情況。

研究結果表明，周思思的實習體驗大致分為三個階段，下面，筆者將詳細闡述她的實習過程。

3.1第一階段――觀察者（聽課）

2014年10月8日是正式實習的第一天，周思思在日記中寫道：“今天就要開始正式實習了，我特意穿了一件我最喜歡的粉紅色裙子，并懷著喜悅和期待的心情踏進了教室。學生們真摯的眼神、天真的面孔及熱烈的掌聲，讓我心里暖暖的。”

3.1.1觀摩與發現（理想與現實的落差）

根據實習安排，實習第一周，周思思的任務主要是熟悉學校、班級和觀摩任課教師的英語課。在此過程中，周思思發現了理想與現實之間的落差，主要體現在：

第一，教學環境不夠優越。周思思理想中的英語教學應該全部都用多媒體，用她的話“現在都什么年代了，為什么還是一塊黑板和幾只粉筆？只有部分教室配有多媒體，但老師上課也不經常使用;甚至練習中的聽力，有時候老師也不播音，而是老師口頭朗讀（后來問了原因，原來是因為差班學生聽錄音跟不上，老師只能自己減慢速度朗）”。走出教室，她一臉失望地對我說：“我希望學生能聽到盡可能純正和標準的英語，這樣，至少保證了良好的輸入！”

第二，課堂效果不夠理想。周思思理想中的課堂是“以學生為中心，教師起到引導的作用，學生積極發言，熱情參與到各項課堂活動中，師生關系和諧，教師對學生要‘有距離的熱情’，教師既有權威又有溫暖，一堂課下來學生既學到了英語知識，發展了語言能力，又完善了人格”。她在日記中寫道：實習第一周，我就有點受打擊了，今天聽課的時候，學生們很“鬧”，尤其是“差班”的學生，坐在后排的幾個學生沒有聽課。

研究表明，很多職前英語教師跟周思思一樣，在實習期間都曾流露出迷茫、困惑和失望，“職前教師的設想會被學校、課堂和教學的現實狀況打破”[4]。

3.1.2反思與調整（心態）

筆者與周思思多次溝通，走進她的內心，發現在實習第一周所經歷的“落差”，并沒有磨滅她“成為一名優秀英語教師”的理想。經過反思和調整后，她依然“無法救藥的熱愛著這個職業”。

3.2第二階段――模仿者（備課和說課）

從一開始聽課，筆者鼓勵周思思聽不同教師的課，向各個教師學習，取長補短。從第二周開始，筆者布置她一邊進行備課，為后面正式上課做好充分的準備。

3.2.1熟悉與了解（學生情況）

備課期間，周思思對班上學生進行細致的了解：性格、家庭情況、英語水平、學習動機等各方面，并列出表格，詳細記錄。筆者建議她把班上所有學生的姓名記下，周思思對這個建議很贊同，她在日記中寫道：“我用手機把班上學生都拍了照，然后每天都看著照片想對應的名字，呵呵，很有樂趣！”

3.2.2學習與模仿（實踐性知識）

聽了一個多星期的課及對學生有了充分的了解后，周思思開始著手寫教案，她準備的第一節課是“如何描述外貌”。當被問及設計思路時，她說：“這課是教學生如何描述他人的外貌，語法點主要是‘have與has的用法’。我想把課堂設計活潑點，PPT要制作精美，多安排些游戲去鞏固本單元的新單詞和句型。但是我有點擔心的就是時間安排，我不知道我安排多久才合適？學生是否會在我規定的時間內完成？”

3.3第三階段――實踐者（上課）

對于她的課堂，她希望：“讓學生在輕松而不枯燥的氛圍下吸收知識。”整體而言，她表現還不錯，很有親和力，并能隨口喊出學生姓名。

3.3.1實踐與體驗

周思思正式上課的第一天，她把自己好好地打扮了下，她說：“我認為一個教師的服裝對學生也會有影響，同時是對這份職業的尊重，我希望自己給學生的印象是時尚活潑、熱情有活力，傳遞正能量給學生。”整體而言，她的第一堂課基本按照教案順序安排授課，但筆者觀察到，大部分時間她用的是中文，給學生的英語語言輸入不夠多，設計的游戲也沒有達到預期效果，比如：操練新單詞的時候，她用的是“你大聲我小聲，你小聲我大聲”的教學方法，剛開始的時候，大部分學生都配合她練習，但兩輪下來后，學生似乎都沒有興趣了，只有幾個學生在配合。

課后，她說：“這是我第一次作為教師正式給學生們上課，緊張而興奮，一堂課下來，我覺得我都虛脫了。”筆者對她的課堂提出了肯定的地方，同時提出了不足之處，她非常虛心地接受，并希望：“下堂課，我一定把這節課的不足之處改掉，我希望您多給我建議讓我不斷進步！我希望自己以后能成為一個優秀的教師！”

3.3.2收獲與認同

周思思是一個上進心很強的實習生，每次備課都非常認真，時刻牢記筆者給她的一些建議，并堅持聽不同教師的課，她后來上的幾次課，一次比一次有進步。實習結束后，她參加了學校舉行的“2015屆畢業生實習授課比武大賽”，榮獲了“二等獎”。她在日記中寫道：“為期兩個月的實習，讓我感受頗多，收獲多多！能得到老師學生的認可，我覺得特別有成就感。雖然要成為一名優秀的英語教師，我還有很長的路要走，但不管前面是風是雨，我依然選擇堅持，我熱愛這份職業！”

4.結語

本文以定性研究中的個案研究方法考察了一名職前英語教師的實習過程，分析了其在此過程中的教師專業能力發展情況，指出了實習對職前英語教師發展的重要作用：感受到了“理想與現實的落差”;實現了英語教學理論到實踐的飛躍;積累和豐富了教師實踐性知識;反思能力增強了;執教能力有了新的突破。

參考文獻：

[1]王幼真，劉捷，編譯.李?舒爾曼.理論、實踐與教育的專業化[J].比較教育研究，1999，（3）：57.

[2][3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

篇7

案例：如今，電腦成了教師的必備工具。上海市中心某區的一位高中語文老師為了適應新型的教學方式，每天都使用電腦批改作業、制作多媒體課件、上學生博客了解情況、通過各種教學網站充電……結果每天對著電腦超過5小時，久而久之，視力狀況越來越差。到醫院檢查，不僅視力明顯下降，還得了干眼癥。

病癥：干眼癥的典型癥狀表現為視覺模糊、視力下降或眼睛干澀、發癢、灼熱、疼痛、畏光等，有的人還伴有頭痛或關節痛等癥狀。

病因：上海和平眼科醫院專家指出，長期面對電腦，近距離用眼，幾乎是當下教師的通病。很多教師長期近距離用眼，長時間使用電腦備課、批改作業。不間斷使用電腦極易產生疲勞，而工作又一直處于高度緊張狀態，易造成睫狀肌功能混亂，引起調節減退。

處方：教師更要有良好用眼習慣。復旦大學附屬眼耳鼻喉醫院眼科周行濤教授提醒教師要養成良好的用眼習慣，首先要保證恰當的距離和充足的光線，其次減少眼睛的使用頻率，多注意眼睛的休息，可多做眼保健操。在飲食中還應多增加富含維生素的食物。另外，還應正確對待工作壓力，可適當采取措施來緩解壓力，否則不只是眼睛，身體的其他器官也可能因此承受更大的壓力。

打字患上“鼠標手”

案例：最近，從事電腦教學的程老師總感覺手臂一陣陣發麻。警惕性較高的她擔心是長了腫瘤壓迫神經所致。到醫院一查，原來她得了電腦時代的“時髦病”――腕管綜合征。因為過度使用電腦，對手腕部神經造成損傷，出現手指麻木、疼痛等感覺，影響到工作和生活。

病癥：腕管綜合征是一種很常見的文明病，主要和以手部動作為主的職業有關。得了這種病會出現手部逐漸麻木、灼痛、腕關節腫脹、手動作不靈活、無力等癥狀。到了晚上，疼痛還會加劇，甚至使患者從夢中痛醒。

病因：仁濟醫院骨科副主任王偉力教授指出，長時間接觸并使用電腦，每天重復在鍵盤上打字和移動鼠標，手腕關節可能會形成“鼠標手”，也就是腕管綜合征。其中，鍵盤、鼠標是最常見的腕管殺手。對于頻繁使用雙手的職業，比如：音樂家、教師、編輯、記者、建筑設計師、裝配工等，都可能遭遇腕管綜合征的“毒手”。以往，批改作業多半會使教師常感手腕不適；而如今，隨著電腦教學的普及，教師更是成為腕管綜合征的主要患病人群。

處方：選用弧度較高、面積較寬的鼠標預防“鼠標手”。使用設計不當的鼠標或使用鼠標方法不當，都可能引起腕管綜合征。為了預防“鼠標手”，平時應養成良好的坐姿。不論工作或休息，都應注意手和手腕的姿勢。在購買鼠標時，應選用弧度較高、面積較寬的產品。在使用鼠標時，應保持正確的姿勢：手臂盡量不要懸空，以減輕手腕壓力。一旦得了腕管綜合征，也不必過分緊張。對于早期癥狀較輕患者，休息是最重要的。若病情較嚴重，則需實施治療，千萬不要長期置之不理，否則可能導致神經受損等。

升學率“壓”出抑郁癥

案例：50多歲的老教師陳女士最近失眠癥狀越來越嚴重，不僅胃口下降，對工作和生活也沒興趣，她不得不求助于心理醫生，結果被診斷為輕度抑郁。據心理醫生分析，這和她長期帶教高三學生，承受較大的升學壓力相當有關。據北京某體檢中心早先對159名教師的一項調查顯示，心理焦慮的占46.2％，人際關系輕度異常的，占40.7％，抑郁的占33.6％，強迫癥狀占15.5％。其中，女性異常比例高于男性。近幾年來，“飯碗、升學率、職稱”已經逐漸成為“壓”在教師頭上的“三座大山”。

病癥：情緒不穩、易躁易怒、失眠、記憶力衰退、食欲不振、神經脆弱、焦慮、強迫癥、抑郁癥等，成為教師的主要心理問題。

病因：心潮心理咨詢師王曉霆分析，教師們白天要上課、要開會，還要找學生談話，處理各種瑣事，晚上才有時間備課。教師工作壓力大，事務性工作多，不少教授臨睡前還在備課，考慮近期工作，因此有睡眠問題的教師就特別多。而長期睡眠不足，大腦得不到足夠休息，還會出現頭疼、頭暈、記憶力衰退、食欲不振等現象。此外，升學壓力、錯綜復雜的人際網、激烈的競爭上崗，都像是“壓”在教師心頭的一座山。而薪水不高、職位發展空間不大、擇偶難等問題，還使得小學、托幼園所男老師比例逐年下降，不少幼兒園男教師還紛紛轉行。

處方：保證睡眠、注意自我調理、切忌過度勞累。解決精神壓力性的疾病，最重要的是要自我調理。教師在緊張的工作中應保持生活規律，切忌過度勞累，特別是要保證睡眠時間。在精神緊張時，教師還可以通過深呼吸來緩解精神緊張的狀況，并學會自我心理疏導，以緩解外界壓力，用良好的心態來面對現實壓力。如果病癥嚴重，還可向心理咨詢師咨詢。

粉筆“寫”出綜合征

案例記者從某中學了解到，一位在畢業班上課最多的老師，平均每天要“吸”掉12支粉筆的粉筆灰。盡管無塵粉筆、防塵黑板擦正在推廣，而且也有不少新發明正在進行中，但多數老師還在使用傳統粉筆，而粉筆所帶來的各種顯性和隱性病癥正給教師健康帶來不小的隱患。

病癥：粉塵對教師身體的危害，既包括慢性、急性肺炎、塵肺病等，也包括皮膚病，皮膚干燥、皸裂等，嚴重的還伴有瘙癢感，使人體不適，還會引起粉刺、毛囊炎、膿皮病等疾病，甚至使眼部不適、發炎等。此外，由于教師一般用嗓都非常頻繁，再加上不注意保健、粉筆灰等，使得原本就沙啞、失聲的慢性咽炎更是“雪上加霜”。

病因：上海市肺科醫院胸外科副主任陳曉峰教授表示，在教學過程中，教師往往站得離黑板較近，粉塵通過呼吸道可能進入肺部，部分粉塵還會停留于呼吸道。此外，教師在教學過程中，粉筆粉塵不可避免地會沾在手上、皮膚上。由于粉筆灰是堿性的，因此手指在接觸以后，容易引起皮膚病癥狀。

處方，擦黑板時盡量遠離，暫摒呼吸減少粉塵吸入。專家表示，目前在臨床上還沒有發現因為粉筆灰而引起的粉塵職業病，但粉塵對教師的“殺傷力”不容小覷。專家提醒，教師在用完粉筆后，應及時洗手，注意護膚。比如：可適當使用護膚霜。平時可適當使用眼藥水，注意用眼衛生，保持雙手清潔，不要用臟手碰眼睛，在擦黑板時應盡量遠離，也可暫時摒住呼吸，減少粉塵吸入。教師的嗓音需要多加呵護。不僅要保證充足睡眠和休息，讓勞累一天的發聲器官功能得以恢復，平時還要注意天氣變化，保持口腔清潔，戒煙少酒，少吃過熱、過涼和辛辣食物，感覺咽喉不適時還應盡量少說話，平時多跑步、多打球，以增強體質。

備課“惹”出頸椎病

案例：一位從教20多年的老教師一直是學校業務骨干，每天備課、批試卷、改作業，忙得不亦樂乎。在學校里忙碌一天后，每晚都要靠按摩來松弛僵硬的肩頸肌肉。長時間保持伏案姿勢，以致這位老教師時常感到肩部肌肉僵硬，還患上了頸椎病，脖子只能向前伸著才舒服，手腳經常發麻。

病癥：頸椎病是由于人體頸椎間盤逐漸發生退行性變、頸椎骨質增生或頸椎正常生理曲線改變后刺激或壓迫頸神經根、頸部脊髓、椎動脈、頸部交感神經而引起的一組綜合癥狀。像這位老教授那樣頸、肩及胸前疼痛，臂、手麻木、肌肉萎縮等，都是頸椎病的表現。患者輕則感到頭、頸、肩及手臂麻木，重則可導致肢體酸軟無力。如果治療不及時，還會導致高血壓、腦中風等，危害非同小可。

篇8

（一）知識目標

1、識記企業的含義和基本分類；公司的基本特征和分類；自然人和法人的區別；有限責任公司和股份有限公司的含義和特點；公司的組織機構；公司經營成功的主要因素；企業兼并、聯合、破產的含義。2、理解有限責任公司和股份有限公司的區別和聯系；公司制的優點，以及建立現代企業制度的意義；企業兼并、聯合、破產的意義。3、運用所學知識解決實際生活中的問題：如何依法設立一個公司；我國國有企業改革為什么以建立公司制為目標。

（二）能力目標

本框教學，重點培養學生分析問題、參與經濟生活的實踐能力

在學習經營公司時，通過相關知識的介紹，讓學生了解如何創辦公司、如何經營公司，從而提高學生將來的創業能力。使學生能分析不同公司類型的特點，學會在不同條件下進行選擇。

（三）情感、態度與價值觀目標

培養學生國家觀念，使學生認識到，創辦公司、積極創業有利于國家生產力的發展。

使學生深切認識，銳意進取、誠實守信，合法經營、積極創業在現代經濟生活中的價值。

增強學生依法設立公司、依法經營等法律意識。

學習重點：公司的經營成功的主要因素

學習難點：正確認識企業的兼并和破產

知識梳理

一、公司的類型：

（一）企業的含義與類型

1．含義：（）

理解企業的含義，從三方面來理解：第一，企業是經濟組織，具有獨立經濟利益。第二，企業必須是從事生產經營活動的組織。第三，企業以盈利為目的。

思考：學校是不是企業？

2．作用

3．類型：（）（）（）（）

4．企業組織形式：（）、（）（）。其中，（）是現代企業主要的典型的組織形式。

（二）公司

1．含義：（）。

理解公司的含義，必須弄清法人與自然人的區別。（詳細請參考書本P42）

2．公司與企業的關系：

①公司屬于企業，而企業不一定是公司。

②公司不是企業的唯一形式。現代企業特別是大中型企業普遍采取公司的組織形式。

3．我國法定的公司形式：（）和（）

①有限責任公司的主要特點

a）

b）

c）

d）

②股份有限公司的主要特點

a）

b）

③公司的組織機構：

決策機構：（）——處理（）

執行機構：（）——負責（）

監督機構：（）——對（）進行監督

組織機構的特點：（）。

4．公司制的優點和作用

第一，優點：（）。

第二，作用：（）。

（補充：國有企業改革方向是建立現代企業制度，即現代公司制度。）

二．公司的經營與發展

1、公司經營的含義和目的

（1）含義

（2）目的

2、公司經營成功的主要因素：

（1）一個企業，只有戰略定位準確，才能（）。

（2）

（3）

3、企業兼并含義及意義

4、企業破產含義及意義

跟蹤練習

（一）單項選擇題

1、下列關于企業的認識，正確的有：

①企業是唯一的市場主體②企業是市場經濟活動的主要參加者③企業從事生產經營活動的主要目的是滿足社會需要④企業是國民經濟的細胞

A．①②B．②③④C．②④D．③④

2、公司制是：

A．市場經濟條件下大中型企業通常采用的企業組織形式

B．從事社會公益活動的經濟組織C．資本主義特有的現象

D．我國非公有制企業采用的重要形式

3、華意公司是由華意壓縮機股份有限公司投資1.4億元，以53%的股份控股浙江加西貝拉，強強聯合組建的中國最大規模壓縮機生產企業，該公司作為股份有限公司，最基本的特征是

A．可向社會公開募股集資B．其股票不能上市

C．適合于中小企業D．對自己的債務承擔有限責任

4、實行大企業間的強強聯合，①是大幅度提高勞動生產率的可靠保證②有利于增加商品的價值③可以優化資源配置④有利于促進先進技術的研究與開發

A．①②B．①③C．②③D。③④

5、效益差的國有企業被兼并的好處是（）

①減輕了財政負擔②有利于把劣勢轉化成優勢③資源得到有效利用④擴大市場份額

A.①②③B.①③④C.①②④D.②③④

6、良好的企業形象集中表現在

A．優勢設備上B．產品結構上C．優質的產品和服務上D．技術水平上

7、企業要特別注重“誠信”是因為

A．有了好的信譽就一定有好的效益B．在激烈的市場競爭中企業都要面對優勝劣汰的選擇C．良好的信譽和形象對企業競爭至關重要D．具有良好信譽才能提高質量

8、對國有大中型企業進行規范的公司制改革，可以：①增強其市場競爭力②提高其經營管理水平③使其掌握世界最先進的技術④鞏固其在國民經濟中的主體地位

A．①②B．①④C．②③D．③④

9、企業是經營實體，意味著（）

A、獨立地從事生產經營，是企業的主要活動B、為減輕負擔，企業不宜從事生產經營以外的事情

C、企業是非營利性機構D、企業是惟一的市場主體

中建二局第三建筑公司始終堅持以適應市場、轉化經營機制為立足點，按國際慣例對工程建設進行組織與管理，公司與國外各界人士精誠合作，堅持“一流的管理、一流的技術、一流的質量、一流的速度、一流的服務”，為造福人類和促進社會發展而不懈努力。據此回答2——3題

10、該公司堅持一流的管理，是因為（）

A、有效的管理能優化企業資源配置，提高企業效益B、有一流的管理就有一流的技術

C、良好的管理是股份公司的基本特征D、沒有一流的管理，企業就不能成為真正的市場主體

11、該公司堅持一流的技術，體現了（）

A、發展高新技術是企業生產的直接目的B、技術對提高企業經濟效益有重要作用

C、有了一流的技術就能帶來一流的效益D、技術與管理是不可分割的

12、企業需要名牌，因為名牌（）

⑴能使企業占有更多的市場份額⑵能使企業在競爭中處于有利地位⑶能使企業獲取超出行業平均利潤的利潤⑷關系到改革和發展成敗

A．⑴⑵⑷B.⑵⑶⑷C.⑴⑵⑶D.⑴⑶⑷

13、.甲以土地使用權折價30萬元出資，乙以自己的技術折價30萬元出資，丙投資30萬元人民幣流動資金，共同開辦了一家注冊公司，從事科技開發，三人商定每人各占公司1/3的股份。該公司屬于（）A、股份有限公司B、有限責任公司C、國有小型企業D、混合所有制企業

14、利潤是公司經營的目的。一個公司能否經營成功，取決于很多因素，主要是：（）①要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象②制定正確的經營戰略③加強企業的兼并與破產，實現企業重組④依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢A.①②④B.②③④C.②④D.①②③

前不久，深圳飛亞達（集團）股份有限公司獲得了中國名牌產品稱號，成為中國鐘表行業唯一擁有中國鐘表之王、中國馳名商標和中國名牌產品三大頭銜的“三冠王”。飛亞達表連續7年位居全國同類商品銷售第一，并以中高檔表的身份成功進入美國、加拿大市場，與國際名牌展開競爭。據此回答15-16題。

15、飛亞達自1991年起，先后多次引進瑞士、日本等國外先進設備，并把計算機輔助設計、制造手段運用于產品設計和開發，制造工藝達到世界先進水平。這表明，飛亞達成功的重要原因之一是：（）

A.提高產品的科技含量B.引進和依靠國外技術C.不斷提高勞動生產率D.加強國際交流與合作

16、飛亞達力爭在產品開發上與國際品牌“同步成長”。他們每年召開一次外銷產品訂貨會，產品幾乎每4-6個月就有一次更新。這說明，企業的發展應該：（）A.通過展賣擴大市場B.廣泛開展國際合作C.與國際品牌“同步成長”D.根據市場需要開發新產品

篇9

[關鍵詞]現代 職業教育 辦學機制

一、前言

20世紀90年代末以來，我國職業教育獲得了跨越式發展，職業教育作為一支新生力量異軍突起，成為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分。國外發達國家實踐已經證明，教育大眾化的主體是培養技能型、應用型人才的職業教育。我國職業教育在短短幾十年的時間里，為各地經濟社會發展培養了大批急需的高等技術應用型人才，是我國經濟建設、社會發展的重要支柱。職業教育取得巨大成就的同時，我們也看到職業教育發展中出現的諸多問題。下面以西安職業教育為例，對其發展過程中出現的問題以及應對措施進行了探討。

二、西安職業教育發展現狀

近年來，西安職業教育發展迅猛，為西安經濟的發展起到了巨大的推動作用。下面從教育規模、教育管理、專業分布以及師資幾方面對西安市職業發展現狀進行剖析。

1.職業教育規模。西安職業教育經過二十多年的發展，已頗具規模。截至2011年底，西安市共有職業院校243所，占陜西省職業院校總數的23%，其中民辦職業學院占大部分比重。在校生39.23萬人，開設有加工制造、信息技術、商貿與旅游、醫藥衛生等154個應用專業，形成了以職業技術學院為龍頭，中專、技校、成人大學為主體的職業教育體系①。

2.職業教育管理。由于歷史原因，西安職業教育分屬教育、勞動、旅游、農業、衛生等多個部門，學校多、規模小、職業教育資源分散、難以統籌管理、難以形成規模辦學②。目前，只有2所市屬中專屬于國家級重點中專，沒有一所市屬高職院校屬于國家級示范性高職院校。

3.專業結構分布。本文以西安市的35所中職學校所開設專業為數據資料進行整理分析（見表1）。調查顯示，西安中職學校開設的專業主要集中在加工制造、信息技術、文化藝術、教育、財經商貿、旅游服務6大類的41個專業。從集中開設專業的數量上看，這35所學校開設專業集中在41個專業，只占中職專業總數的12.77%。而這41個專業也多是一些傳統專業，如開設頻數排前三位的計算機應用、幼兒師范、數控技術應用，分別有13、12、9所學校開設。

本文同時也對西安市的25所高職院校專業進行調查。調查顯示，25所高職院校開設專業主要集中在財經、土建、制造、電子信息、交通運輸5大類的113個專業。從集中開設專業的數量上看，這25所院校開設專業集中在113個專業，占高職專業總數的21.24%，部分有社會需求的專業無人開設，如體育保健。此外，專業重復現象嚴重，如電子商務、物流管理、工程造價等專業開設頻數分別為16、14、12，但將這些專業辦成品牌專業的院校卻寥寥無幾。

4.教師隊伍建設。本文對西安市35所中職學校和25所高職院校的“雙師素質”教師比例為數據資料進行分析，結果顯示只有8所中職學校、5所高職院校公布了其“雙師素質”教師數據（見表2）。表2數據顯示，有一半中職學校“雙師素質”教師比例合格，但水平參差不齊；5所高職院校中有4所院校“雙師素質”教師比例都不合格。

三、西安職業教育發展中面臨的問題

1.定位不清，偏離職業教育現象嚴重。教育部對職業教育人才培養評估中將學校定位放在評估指標的第一條，可見其重要性。職業教育從本質上屬于應用型教育，然而在實際中，很多職業學校在發展中不切實際的向本科教育看齊，將應用型的職業教育辦成學術型的本科教育。從西安市職業學校來看，很多學校都存在著定位不清、辦學模式陳舊的問題。有的職業學校完全套用普通高等教育的專業目錄，不以社會需求為目標，沒有按照職業崗位的需要進行專業設置，走的是高等專科學校的老路，把職業教育辦成普通高等教育的壓縮型，培養出來的學生與職業教育要求相距甚遠。有的職業學校過于強調職業教育職業性的特點，大量刪減基礎理論課程，不重視人文素質教育在學生能力培養方面的作用。單純以技能培訓為主，將職業教育學徒化和工廠化，導致畢業生在價值觀、人生觀、職業道德和素養等方面參差不齊，發展空間狹窄，影響了職業教育的社會聲譽。

2.政府職業教育管理缺位。職業教育是普通教育的有力補充，普通教育是職業教育的基礎，二者不可偏廢。然而有的地方政府并沒有將職業教育上升到足夠的戰略高度，重普教、輕職教的現象依然存在，嚴重影響了國家有關職業教育的方針政策特別是職業教育統籌政策的貫徹落實。直接表現在：一是職業教育的條塊分割、多頭管理，中職采取分級管理、地方為主、社會參與的管理方式，高職采取行政上歸市政府行業領導、業務上歸省教育廳指導的管理模式。這就導致多頭管理、職業不清的現實窘境，有的政策甚至相互矛盾，以致出現管理分散、政策不一、辦學重復，資源浪費、學校之間缺乏溝通，專業設置無法統籌等問題。二是政府對職業教育的投入不足。盡管近年來我國一直在加大中等職業教育的投資力度，但是教育經費仍然不能夠滿足其發展的巨大需求。從陜西省來看，全省市、縣兩級財政對職業教育的投入長期偏低。從地域來看，經濟不發達的一些地區例如延安、漢中、安康、商洛、渭南等，對職業教育的投入明顯不足，不能對當地經濟發展提供有力人才支撐。從學校來看，數據顯示，在全省的職業學校中，有一半的職業學校實習設備不能滿足教學的需要，甚至有1/3的學校根本沒有任何的實習設備。

3.缺乏校企雙方合作“雙贏”機制。校企結合要求在培養學生的過程中學校與企業、行業以及用人單位緊密合作，共同承擔培養人才的工作。目前，我國的行業企業參與職業教育雖然取得了一定的成績，但總體還很薄弱。從西安市職業教育發展來看，其職業教育與企業之間缺乏有效的溝通與調控機制。由于企業不能從校企合作中得到更多的政策支持，所以對合作的興趣不大，以致師資培訓基地和學生實訓基地不足，校企合作流于形式。而且企業和職業學校合作的斷層，使得職業教育在專業設備、人才培養方面不能緊跟企業的發展需要，造成某專業的人才供過于求，很多學生求職困難，或者其他專業人才供不應求，企業招不到人才。這與國外發達國家培養人才過程中校企結合的成功經驗相距甚遠。

4.教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師匱乏。很多職業學校任課教師都是剛畢業的研究生以及少部分本科生，很少有從一線行業、企業調入或兼職的。剛畢業的學生理論知識基礎扎實，但是動手能力較差，實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢。雖然我國已經在建設職業教育師資培訓體系，但是從總體上看，這一體制并不完善，培訓存在重理論知識傳授、輕專業技能實際訓練等問題，不能滿足職業教育技能型人才培養的需要。由于當前的職稱評審制度過于重視科研論文的數量與質量，造成教師隊伍對知識、技能結構的梳理，以致教師的精力并沒有放在自身實踐技能的提高上，不利于引導高職高專教師走“雙師型”的發展道路。

5.職業教育質量評估體系存在缺陷。隨著教育體制的改革，一直由政府獨家控制評估權的做法已經滯后于職業教育的發展。首先，政府主導的評估體系中，沒有其他評估主體的充分參與，缺乏監督和競爭的機制，評價方法是由教育行政部門審核評價，評價結果不對外公布，沒有將用人單位、學生、家長納入評價主體，影響到評價結果的公正性和權威性。從而不利于高職教育質量保障體系的完善和發展。其次，由于職業教育評估開展的時間較短，在評估指標的選擇上主要依據現行普通高校評估體系。高等教育和職業教育辦學方向、人才培養、專業定位等方面有著巨大差異，導致這些評價體系不能適應職業教育發展的需要，不能起到很好的引導作用。再次，政府在具體的評估中干預過多，也不符合我國高等教育管理體制改革的要求。

四、構建滿足地方經濟發展需要的現代職業教育辦學機制

1.準確定位職業教育的發展。職業教育要加快轉變自身觀念、準確進行定位，這是職業教育健康發展的前提。首先，必須從立法的層面確立職業教育在國民教育體系中的重要地位，加大宣傳力度，努力改變社會尤其是政府決策層對職業教育的錯誤觀念和認識，明確賦予職業教育與普通教育平等的地位。其次，學校辦學方向的準確定位。不同類型的教育都能辦出一流的水平，職業教育培養目標就是培養生產、建設、管理、服務第一線下得去、用得上、留得住的技術應用型人才，社會需要什么樣的人才，學校應該培養什么樣的人才，完全以就業為導向。第三，科學確定學校在經濟、社會發展中的作用。職業教育要找準自己在經濟、社會發展中的位置，融入當地經濟的發展，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平。最后，職業教育的功能定位。職業教育的終極目的就是為企業服務、為學生服務、為社會服務。職業學校與學生之間的關系不僅是知識傳播者與接受者之間的關系，更是教育服務提供者與享受者的關系。職業學校要不斷調整辦學思路，強化市場導向意識，提高職業教育服務質量。

2.加強對職業教育的支持力度。首先，建立統一、高效、協調的管理體制，加強領導。職業教育主要服務對象是地方經濟，不同地區在地理區位、經濟發展水平、產業結構方面存在很大的差異，因此對職業教育的管理應該給予地方更多的權力，增強職業教育管理的自主性、靈活性、積極性，因時制宜地采取具體的管理措施，制定職教發展規劃，調控職教發展的總體規模、速度、布局，協調教育與經濟及教育系統內部的各種關系，推動當地職業教育發展。其次，拓寬經費來源。相比于本科教育，職業教育需要一定的實訓基地建設以及實訓設備的引進，需要大是的資金投入，因此作為政府要逐年提高對職業教育經費財政撥款的比例，與當地經濟增長速度保持均衡，特別是要提高城市教育附加費中用于職業教育的比例，確保職業教育得到充足的辦學經費。同時，可建立職業教育新專業發展基金，用于鼓勵興辦職業教育中的緊缺專業。還可以通過減免學費和財政補貼的方式加強對緊缺專業的支持力度。政府還要積極引導職業學校開展各類培訓業務、從事社會服務活動、開辦企業，并給予一定稅收優惠政策和信貸支持。同時政府有目標地給職教承辦者、企業和個人提供津貼以刺激他們對職教的投資，鼓勵境內外組織和個人向職業教育捐資助學。

3.培育“雙師型”師資力量。當前，職業教育師資隊伍建設是職業教育發展中的薄弱環節。首先，加強職前培養。職教師資的培養目標是能勝任職業教育教學工作的教師，例如德國職業教育就規定大學畢業生要從事職業教育工作，必須由5年以上的工作經驗。其他國家的職業也都要求職業教育教師有豐富的實踐經驗，我國在這方面比較欠缺。我們應該借鑒發達國家的經驗，要求從事職業教師的教師必須進行不少于3個月的專業實踐訓練，在工作崗位上對他們進行培養和培訓，取得相應的高級或中級職業資格證書，幫助其成為高水平的“雙師型一體”教師。其次，進行校本研修。職業學校選派一定比例的中青年專業教師定期到對口企事業、科研單位掛職鍛煉。在企業中，教師可以了解自己所從事專業目前的生產、技術等的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝。此外，還可以帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的管理技術人員請教。通過這種方式提高其實踐操作技能，從而成為既有理論又能實踐的“雙師”。還可以根據專業設置以及發展的需要，定期聘請企業高級技工對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓，以提高教師的業務水平和操作能力。職業學校教師也要加強自身學習，教師不僅要上好理論課，還應該上好實訓課，通過指導學生實驗與畢業實習，參與實驗室的設計、建設、設備購置、安裝、調試和使用，在實踐中鍛煉自己的實際操作能力，使理論在實踐中得到升華。

4.建立多元化的校企合作方式平臺。行業企業參與職業教育是世界職業教育發展的必然趨勢。首先，“雙贏”是校企合作的基點。以往企業不熱衷校企合作的重要原因就是看不到明顯的收益。校企合作必須建立在優勢互補、互助互利的基礎上。在與企業的合作中，要給予企業回報，學校教師與學生通過使用企業設備，可以為企業提出一些改進意見。企業員工也可以在職業學校進行一些免費培訓，節省企業成本。職業學校學生的大量流動，可以對企業及其產品起到廣告宣傳作用。其次，拓展校企合作的層次。校企合作不僅僅限于工作場所和設備的使用，學校和企業可以共同編著教材，教材應以職業崗位能力分析為基礎，以崗位設置為主線，充分用校企合作的資源。理論部分可由學校教師負責撰寫和編訂，實踐部分可以由企業行家進行把關，真正體現工學結合的特色。第三，創新校企合作層次。一是職業學校可以創設校內企業培訓中心。通過把企業的技術、工藝、設備、生產流程和產品引入校內，有效縮短校內實訓與生產一線的“技術距離”。二是建立校外實習基地。這也是最常見的合作形式，學校推進學生到企業等用人單位頂崗實習，把教學延伸到企業，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，讓學生貼緊生產第一線，著重于實踐能力的培養與鍛煉。三是聘請企業界專家充任學校兼職教師，從而縮短學校與社會的距離，及時了解一些生產新工藝、新方法，等等。第四，校企嘗試股份合作，共組經濟體。在這種方式下，學校和企業可以就企業的生產設施、設備，實踐場地，專利技術，優秀教師資源等按比例折算入股，雙方共同辦學，利益共享。

5.完善職業教育質量評價體系。職業院校教育質量評價對職業教育的發展和改革起著導向和指引作用。職業教育與學生以及家長、政府、人才市場以及各種各樣的投資者、資金會都有著密切聯系。因此，為確保職業教育質量，應進一步構建全方位的職業教育質量評價體系。首先，教育行政部門將高職教育質量工作委托給第三方專業評估機構完成，第三方專業評估機構屬于中介性組織，它所從事的教育評估是專業性和技術性很強的實踐活動。它不是教育權益相關人，不是政府的派出機構，不為某人或某個利益集團左右，而是根據教育目標和評估標準，對職業教育活動、辦學質量做出客觀的評價。同時，應保證第三方專業評估機構成員的基本素質、知識結構、實踐經驗以及學歷層次都要滿足評估需要。通過評估正確引導職業學校正確定位，找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，走上持續發展的軌道。

[注釋]

①西安市統計局.改革開放以來西安經濟社會發展成就系列統計報告之一[EB/OL].http：///ShowArticle2008.asp？ArticleID=170936，2009-01-

篇10

關鍵詞：開發過程；呈現方式；學習單元

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授、博導，主要研究方向為職教課程與教學，職教教師教育。

基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業教育國家專業教學標準開發基礎理論與技術規范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G719.561 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各國職業教育體系存在較大差異，英國并沒有嚴格意義上的與我國完全對應的專業教學標準這一概念，因此本文討論的是與專業教學標準在功能和性質上相接近的文本。基于此，本文選取英國國家職業標準（National Occupational Standards，簡稱NOS）及資格與學分框架（Qualification and Credit Framework，簡稱QCF）中的學習單元來討論。在英國，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用的國家職業標準等開發NOS，然后以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。針對不同職業所對應的國家職業標準的不同，與之對應的學習單元所包含的內容也就不同。英國專業教學標準中每個學習單元都包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分。

一、英國專業教學標準的開發過程

英國職業教育專業教學標準是在行業技能委員會和行業技能組織的領導下開發的，其開發過程就是開發從NOS到課程的學習單元，這也正是從職業標準轉換為課程的過程。學習單元是QCF的核心要素，主要依據NOS進行開發，接下來我們就以酒店管理這個具體專業為例，來討論英國職業教育專業教學標準的開發過程。

如上文所述，英國職業教育專業教學標準的開發過程是開發從NOS到課程的學習單元。NOS是指個體在工作中必須達到的操作標準以及達到這些標準所需的知識與理解力，主要是由標題、概述、操作標準、知識與理解力、技術數據等構成；學習單元則主要包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分，因此，酒店管理的專業教學標準開發過程為：開發國家職業標準、確定學習單元名稱、開發學習結果、確定評估標準、確定學分值、確定級別等步驟。

（一）國家職業標準的開發

國家職業標準需要經過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等環節來開發，其中功能分析是開發過程中最為重要的一節，是一種關鍵的職業分析方法。它是根據職業活動的結果和目的研究整個職業領域，開發職業標準的整體性的系統分析模式，主要針對的是工作角色而非工作任務[1]。功能分析通常采用群體開發的方法，邀請熟悉這一行業的專家在主持人的引導下集中描述他們對員工知識、技能、情感方面的期望，最終經過討論后達成全員的共識[2]。在開發專業教學標準之前首先要明確此專業的國家職業標準。在英國，由于學習單元開發的重要依據是國家職業標準（NOS）（參考來源：《職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐》），因此，我們首先就要明確英國酒店管理這個專業在國家職業標準里的相關論述，再根據這個專業的職業能力標準來開發專業教學標準中的學習單元。英國有成熟的國家職業標準，酒店管理專業在國家職業標準中有明確、詳細的說明，包括本單元需要執行的日常工作和為了達到國家標準必須要學會的技能和知識等。在明確了酒店管理這個專業相關的國家職業標準后，下一步就是根據國家職業標準來開發學習單元。

（二）學習單元的開發

QCF中學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，通過職業需求調研、功能分析、鑒別與應用等開發NOS后，再以此為重要依據開發與資格相對應的學習單元。

1.確定學習單元名稱。在明確了該專業的國家職業標準后，下一步就是根據它所描述的職業能力標準來開發學習單元，確定學習單元名稱。學習單元的名稱應該是清晰的，能夠準確地反映這個專業的學習結果和評估標準。學習單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達了這個專業所要學習的主要內容。例如，酒店管理這個專業的學習單元就包括禮賓、預定服務、準備顧客賬單和辦理離店手續、解決客戶問題等，每個學習單元的名稱都簡明扼要地概括了這個單元所要學習的主要內容。

2.開發學習結果。在確定了學習單元名稱后，下一步就是開發學習結果。學習結果是學習過程的結果，描述了學習者預期的應知、應會，它應該要讓學習者明白學習這個單元的目的，即學完這個單元后應該有的結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括了以下三個應會的學習結果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實施解決問題的方法。即在學完本單元后，學生就要能夠快速地明確顧客所出現的問題、選擇最佳解決方法并且及時解決。

3.確定評估標準。每個學習單元必須有明確的評估標準，評估標準是完成學習單元任務后，學習者的學習結果所要達到的特定標準。有效的評估標準要能夠詳細地判斷學習者是否已經取得了可信的、協調一致的、有力的學習結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括以下三個判斷學習結果的評估標準：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評估標準是判斷學習者是否到達學習結果的有力證據，要使用正確的評估方法來判定學習者是否取得了可信有力的學習結果。

4.確定學分值。學分值是對一個學習單元所代表的學習成果的衡量，每個學分代表10個小時的學習時間，即學習者完成所有學習結果的平均時間。例如，在學習“準備顧客賬單和辦理離店手續”這一單元時，學生學習這一單元用了多長的平均時間，根據他們的學習時間確定學分，再判斷所得學分處于QCF中的哪個等級。學分值是判斷學習者的學習結果、證書在QCF中處于哪個等級的標準。根據學習量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型。“認證”為1～12個學分的學習；“證書”為13～36個學分的學習；“文憑”為37個學分以上的學習[3]。用這種量化的方式可以有效地評價學生的學習結果。

5.確定級別。級別用以反映每個學習單元、資格證書的復雜程度。在QCF中，根據難度水平對應資格證書的等級，從入門級別到八級共有九級。其中入門級別最低，八級最高。每個級別都有其相對應的知識和應用標準，同樣的學習單元不同的學習者會達到不同的級別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級別。

二、英國專業教學標準的內容及文本呈現形式

如表1所示，英國專業教學標準的主要內容包括學習單元名稱、學習結果、評估標準、學分值、級別這幾個要素。而表2表示的是英國專業教學標準中幾個要素的呈現方式以及附加的說明。

下面以英國汽車維修專業中的日常維護這一學習單元為例來說明這一專業教學標準的部分內容及文本呈現形式。該學習單元包括有關車輛日常檢查、調試、換件等工作，這些工作都是進行車輛維護的周期性工作的一部分，根據英國國家職業標準開發出如下的QCF學習單元（表3）。

在汽車日常維修的專業教學標準樣例中，不僅包含了學習單元名稱、學分值和級別，還清晰地呈現了預期的學習結果及評估標準，學習者可根據學習結果，開展有目的的學習，并且依據評估標準，進行自我評價，判斷自己是否完成了學習任務，能否獲得相應級別的資格證書。專業教學標準是以學習單元、學分、級別等幾大要素呈現的，因此學習者可據此開展小步驟的學習，同時學習具有相當大的靈活性。在專業教學標準的表述中，可以看到工作內容和專業知識的結合，它不僅包含了工作任務，而且也體現出對專業知識的重視。

在評估標準中我們可以看到，學習者除了要具備解釋汽車車身的構造、運行及組件等專業知識外，還需要掌握一些理解性的知識，要求學習者能夠解釋相關的文件、技術信息等。可見，英國的專業教學標準也是非常重視學科理解力等普通文化知識的。普通文化知識明確地表述了學習者完成學習所需要的知識和理解力，在學習結果和評估標準的編制上，也不是籠統地進行描述，而是結合具體工作進一步細化。此外，除了相關的專業知識和普通文化知識外，從評估標準中也可以看出專業教學標準對學習者相關法律、安全、健康性知識的要求。

三、英國專業教學標準的特點

（一）與職業的契合度高

英國國家職業標準是英國專業教學標準制定的重要依據，而英國的國家職業標準是英國政府對全國大部分職業所制定的標準性文件，它對特定崗位或崗位群中的職業能力做出了條目化、系統化、精確化的描述和規定，所以在此基礎上制定出來的專業教學標準是非常貼合工作實際的。它既是在全國范圍可以使用的，又是具有很強職業標準性文件[7]。正是由于它與職業的高度契合，也使得英國專業教學標準具有很強的實用性。同時，英國的專業教學標準也可以為培訓提供培訓標準和內容框架，相關培訓機構可根據專業教學標準的要求，提供課程及相關的培訓資料，幫助學習者達成學習結果，獲得相應的資格證書。

（二）開發過程清晰，體系明確

英國緊緊圍繞相應的單元任務來開發專業教學標準，在內容體系上更為明確和清晰。從國家職業標準到課程的學習單元，每個步驟都有詳細的說明，各個開發環節之間緊密相扣。專業教學標準各個部分之間有著很強的邏輯關系，首先開發該專業的國家職業標準，然后再開發學習單元，其中學習單元由名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分組成，專業教學標準的開發過程清晰，體系明確。

（三）評估標準明確

評估標準是英國專業教學標準這一體系的重要組成部分，對于每一個學習單元來說，它的學習結果早已有了明確的說明，對照其評估標準，可以很方便地確定自己學習的級別。明確的學分值易于量化學習結果，方便操作，它是判斷學習者是否達到預期學習效果的有力標準。同時，這些評估標準也為一些頒證機構授予學習者學分提供了必要的依據。

（四）學習結果明確

學習單元的開發是在NOS的基礎上進行的，其中，學習結果和評估標準是其核心內容。英國的專業教學標準清晰地呈現了預期的學習結果，學習者可以根據學習結果，開展有目的的學習。清晰的學習結果為學習者有目的的自主學習提供參照，學習者在學習過程中，由于事先已經明確了關于這項任務的學習結果，因此，學習者就有了更加明確的學習目標，學習更有目的性和方向性。在英國的專業教學標準中我們可以看到，事先確定好的學習結果是非常重要的一項內容。

（五）注重機制的評估和增補

英國專業教學標準非常注重對機制的完善，其中對專業教學標準的評估和增補就是其完善機制的重要內容。英國對開發出來的級別進行規定性評估，評估要求必須是明確的、公開的，通常可在學習單元的“附評估要求”部分找到相關的評估資料。至于英國專業教學標準的增補機制，是指如果在QCF的學習單元中不存在相關的國家職業標準，那么，就可以通過咨詢來引入國家職業標準的研制機構，并形成國家職業標準開發的機構及時間進度表[8]。

四、英國專業教學標準對我國的啟示

開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準是進一步提升職業教育質量的有益嘗試，對推動我國職業教育改革創新具有重要意義。鑒于目前我國也正處于職業教育國家專業教學標準的開發階段，吸取國外關于職業教育專業教學標準開發的經驗，可以加強職業教育的國際交流，為我國專業教學標準建設提供有益經驗。

（一）開發國家層面的職業標準

在英國專業教學標準的開發過程中，國家職業標準的開發是專業教學標準開發中的基礎環節，它直接影響到單元任務的確定與選擇。完善的國家職業標準在專業教學標準的建設中起著非常重要的作用，它給專業教學標準的開發提供了依據。可以說，英國的專業教學標準就是在國家職業標準的基礎上開發出來的，它依據其成熟的國家職業標準，對其進行單元化的轉換。國家職業標準是針對特定職業來分析崗位的職業能力，每個崗位的職業能力都包涵各自的工作領域、模塊。這幾個部分對工作崗位中的主要內容和具體任務都做了明確地劃分和說明。開發國家層面的職業標準對于開發我國的專業教學標準具有重要意義。

（二）以課程開發為核心

英國是以典型的“課程依托模式”來開發專業教學標準的，整個職業教育與培訓都是以課程為主線開展的。課程是聯系職業能力標準與學校教學實踐的紐帶，專業教學標準開發的核心是課程學習單元的開發。英國職業教育專業教學標準的開發過程，就是從NOS到課程的轉換過程，這一過程通過開發與資格相對應的學習單元來實現。我國在專業教學標準的開發過程中，應當依據任務引領、項目驅動的課程理念，建立與國際職業教育課程發展趨勢相一致，在結構與內容方面均很好地體現國際水平的職業能力標準和有效指導教學實踐的專業課程體系。專業教學標準應緊緊圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一化[9]。

（三）明確的學習結果和評估標準

明確而有力的學習結果以及評估標準是英國職業教育專業教學標準的重要內容，它給出了學習者學習的目標和評價標準，學習者可以根據明確的學習結果來開展有目的的學習，并且依據評估標準進行自我評價，判斷自己是否達到了預期的學習結果。我國在專業教學標準的開發過程中，應當盡量突出具有目標性的學習結果，使學習者有明確的學習參照。同時，要有明確的評估標準對學習結果進行評估，評估標準的內容既要詳細又要便于學校具體操作與考核。

（四）注重完善和評估

英國的職業教育專業教學標準有著明確的和完善評估機制，能夠及時準確地反映職業要求。同樣，在我國完善的評估制度也是不能缺少的，對于專業教學標準的完善和更新能很好地使專業教學標準及時、準確地反映職業增補所需要的能力。因此，專業教學標準也應進行滾動修訂，以準確及時地反映行業和企業要求，這樣，才能跟上勞動力市場對人才的需求。

總之，專業教學標準的缺失是影響職業教育教學質量的重要方面，面對當前完善人才培養質量標準體系的要求，職業教育專業教學標準建設已經提上了工作日程，我國的職業教育專業教學標準尚在開發階段，無論是國家職業標準的開發還是學習單元的開發，以至于整個專業教學標準的完善，英國的這些做法都對我國開發專業教學標準有著非常重要的參考價值。借鑒國外專業教學標準開發的有益經驗，對于開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準具有重大意義。

參考文獻：

[1]王雁琳.功能分析：英國職業標準開發評述[J].職業技術教育，2007（22）：81.

[2]范心憶.DACUM、NOS開發技術方案的比較研究[J].職教論壇，2014（13）：28.

[3]盧玉梅.英國資格與學分框架（QCF）標準體系探究[J].電化教育研究，2013（13）：7.

[4][5][6][8]上海教育委員會.職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐（上冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2012：10-12，16-17.