導語：如何才能寫好一篇戶外教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1對象延安大學醫學院護理專業2oo7級本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1.2案例教學的實施方法教師提前把下次課要講內容的相關案例發給同學做課前預習。教學時具體步驟：首先導入案例引導學生分層逐步分析，然后以本案例為載體傳授系統理論知識，并講解重點及難點內容，最后應用本節課學習的理論知識來解決本案例遇到的醫療護理問題，進行歸納總結。案例教學的內容為外科護理學各論部分內容。教學結束時采用問卷的形式對學生進行案例教學相關內容的調查，發放問卷53份，回收53份，回收率100％。

2結果

2．1開展案例教學情況，201O～2011學年第一學期外科護理學總學時98學時，案例教學l2學時，占總學時的12．24％。

2.2學生問卷調查結果被調查者中，51人認為案例教學有助于提高學習興趣，占96．2％：48人認為案例教學有助于理解內容，占92-4％；40人認為案例教學有助于記憶內容，占75．5％；47人認為案例教學有助于啟發思維，占88．7％；42人認為案例教學優于傳統教學，應該開展案例教學，占79．2％；對本堂課案例教學的滿意度為94_3％：只有54．7％的同學認為不會因案例教學占時過多而影響講授教學內容。

篇2

關鍵詞：案例教學法；外科護理學；應用

護理學是一門實踐性很強的學科，臨床護理課程是高等護理教育中的主干課，是培養學生成為一名合格的職業護士的關鍵課程。以往教師主講、學生被動聽的傳統教學模式已不能滿足現在和將來社會的需要，改革臨床護理課程教學方法已勢在必行。案例式教學它以臨床病例為中心提出相關問題，啟發學生研討有關的基礎和臨床知識，訓練學生運用相關知識分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力。近年來筆者對護理專科生外科護理課程教學方法進行探討，在外科護理課程教學中嘗試實施以病例為主導的教學方法，形成以學生為主體，教師為主導的教學格局收到了一定的教學效果。

一、案例教學的含義和目的

案例教學是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導學生對案例進行分析、與學生共同討論，提出問題，加深學生對基本理論、知識和技能的理解和掌握的過程。最后教師進行總結，將抽象的內容具體化。它強調學生的主體性、參與性。其目的在于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學的組織實施

1.案例教學準備階段

教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學。教師根據教學目的精心選擇或撰寫教學案例極為重要，好的案例會使教學過程精彩無限，事半功倍。選擇的案例應具有特定的針對性，適用于所學內容，具有專題性，內容設計要能引出大量的思考與討論空間。

2.課前病例導人法

在課前針對所要講述的疾病，首先介紹一個典型病例，并圍繞病例設定問題，以激發學生的興趣與求知欲，吸引其注意力。病例導入完后，再系統講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現、輔助檢查及護理。然后再圍繞該病例，引導學生聯系已學過的知識，啟發學生思考，讓學生由被動接受知識，轉變成主動探索學習，最后教師總結評價，從而使理論知識得以深化。

3.課中病例插入分析法

在較為詳細地講述疾病的臨床表現、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學生們思考并可相互討論，然后提問，由學生代表回答，最后教師進行歸納、總結、評價，給出正確答案。同時在病例分析過程中穿插理論知識，強調重點、難點，讓學生理解的同時加深對知識的記憶和鞏固，這樣提高了學生的主動參與意識和分析、推理、判斷能力，提高了學生解決問題、思考問題和歸納問題的能力。

4.課后病例練習教學法

講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業，作為平時成績。男性，47歲，因進食油膩食物后3小時出現上腹部疼痛，向兩側腰部放射，有惡心，無嘔吐，自服抗生素及止痛片無效。12小時后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。①請寫出該患者的診斷及最適宜的治療措施。②相應的護理診斷及護理措施。這樣可促使學生全面溫習功課同時，還利用圖書館和網絡查資料，獲得了大量知識，提高自學能力。

三、體會

案例教學法在培養學生解決實際問題的能力、提高創造性思維、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性等方面都有其優越性，但它離不開理論知識的支持，更不能替代系統理論知識的講授。在外科護理教學中，教師要注意多種教學方法有機結合，靈活運用，取長補短，從而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]饒建軍. 任務驅動――案例教學法在中職外科護理教學中的應用[J]衛生職業教育 2010.28（18）； 74-76

[2] 黃曉鳳.將案例教學法引入政治理論課教學的改革探索.軍隊政工理論研究，2001。2（3）：51

篇3

手術學實驗課程是醫學生由基礎醫學向臨床醫學過渡的橋梁課程，教學內容中有大量的活體動物實驗操作項目，實驗中學生要接觸犬類等具有攻擊性的活體動物，而且在實驗操作過程中要使用手術刀、剪、縫針等銳利的手術器械，實驗中操作稍有不慎，極有可能造成實驗人員的受傷[2]。為防止此類傷害的發生，我們采取了以下措施。

1加強課前預警教育

無菌觀念培養、無菌技術訓練是外科手術學實驗課的基本內容。部分學生在開始接觸到無菌技術訓練時，興趣不濃，學習積極性不高，教學效果難以保證。為建立并強化醫學生的無菌觀念，養成無菌操作的良好習慣，每次課前教師都會結合以往臨床實際工作中由于違反手術無菌操作技術要求、導致患者或醫護人員出現嚴重后果的相關案例介紹，讓學生在手術無菌技術訓練前先接受健康防護預警教育[3]，同時在授課過程中反復強調規范化地無菌技術在外科手術過程中的重要性。將預防手術接觸感染的健康教育與無菌技術操作訓練相結合，可以有效提高學生的學習興趣，對學生提高防護意識、提升教學效果有十分重要的作用。

2實驗開始前動物的麻醉與固定環節

由于外科手術實驗使用的動物是家犬，具有極強的攻擊性，容易在麻醉過程中被其咬傷、抓傷。因此，實驗前動物的麻醉主要由實驗技術人員和教師在做好防護的基礎上[4]，于實驗開始前做好麻醉工作。麻醉過程中，教師和技術人員邊操作邊講解操作要領、物的藥理與毒理作用、物的給藥劑量以及手術操作中的麻醉管理等。在麻醉完畢、完成動物手術部位的皮膚準備后，由學生將動物領至實驗室，放置實驗手術臺上，在教師和技術人員指導下，捆綁、妥帖固定好。

3實驗過程中的要求

樹立牢固的無菌觀念、掌握正確的無菌技術不僅是減少患者術后感染等并發癥的重要前提，也是手術人員自我保護、免于被交叉感染的重要保障。在無菌技術訓練過程中除了要建立、強化學生的無菌觀念、掌握正確的無菌操作技術外，強化學生的自我防護意識、加強教學安全與防護也是教學過程中不容忽視的重要內容[5]。通過臨床手術醫護人員術中誤傷造成交叉感染案例的介紹，讓學生明白做好嚴格細致的術前無菌準備工作，不僅僅是對患者負責，也是對自己和同事負責，提高學生對無菌觀念培養和無菌技術操作訓練的重視程度。

手術學實驗是在活體動物身體上模擬臨床外科手術進行操作，實驗過程中常常會使用手術刀、剪、縫針等銳利的手術器械。由于實驗動物是普通家犬，其身體是否帶有何種人畜共患病病原體具有不確定性，因此學生在手術實驗時做好細致的術前準備工作如戴好口罩、帽子、穿好無菌手術衣、戴好無菌手套就顯得尤為重要。術中手術器械的傳遞和使用要安全、規范，以免造成誤傷。完好的無菌手套是隔離動物與人相互直接接觸的重要環節。術前要檢查手套有無破損，術中若手套被器械刺破，應及時更換。術中如出現口罩、帽子被動物血液濺污或手術衣被污染浸濕應及時更換，如血液濺至皮膚，應立即用清水洗凈并用消毒劑進行消毒處理。如術中出現被誤劃傷、刺傷情況，應立即脫下手套，擠出污血，用流動清水沖洗傷口，然后用消毒液處理傷口，并及時去校醫院就診處理。

4實驗結束后的處理

在手術實驗結束后，要仔細觀察動物的蘇醒情況，在無明顯躁動的情況下，松開固定，將動物交給相關人員處理，消除手術結束后動物漸醒時可能出現的安全隱患。

在外科手術學實驗教學中加強安全防護教育，不僅對提高教學質量、樹立學生的自我防護意識、杜絕教學安全事故的發生有重要作用，同時對高校培養合格的未來醫學人才、減少臨床醫療傷害的發生也有重要意義。

參考文獻：

[1]左艷芳，郭光金，張天飛，等.健康教育在手術學教學中的應用[J].中國健康教育，2002，18（2）：108.

[2]竇賀榮，周連生，曲愛娜，等.手術學教學實驗中意外損傷的防護[J].局解手術學雜志，2011，20（3）：337.

[3]雷艷，朱志立，余匯洋，等.手術學教學中的安全管理與防護[J].局解手術學雜志，2008，17（5）：348.

篇4

[關鍵詞] 比較優勢；湖南省；服務外包；制度安排

[中圖分類號] F752.68 [文獻標識碼] A

一、引言

服務外包是當前國際產業轉移的重點領域之一，是轉變經濟發展方式、優化產業結構、提升經濟發展質量、擴大和促進就業的一條重要途徑，也是湖南省新一輪對外開放的戰略選擇。湖南省服務外包產業起步較早，依托人才、軟件產業與政策等優勢，已經具備了一批具有一定規模的從事服務外包業務的企業，這些企業擁有良好的服務基礎和豐富的經驗。

2012年第1季度，湖南省服務外包繼續保持快速增長，納入商務部統計的服務外包新簽合同金額達9.0億美元，同比增長1.1倍，執行金額2.02億美元，同比增長78.0%；其中，信息技術外包 （ITO） 、業務流程外包（BPO）和知識流程外包（KPO）執行金額分別占執行總額的30.2%、59.6%和10.2%，分別同比增長為1.6倍、36.7%和7.7倍。長沙市憑借其區位優勢和良好的產業基礎，成為全國13個服務外包基地之一，2011年前三季度長沙市服務外包業務總量已達205.5億，全市服務外包企業約700余家，從業人員累計達9萬人，特別是郴州、益陽、岳陽、永州4市被商務部批準為中部地區加工貿易梯度轉移重點承接地，進一步推動了湖南省服務外包市場的發展。

二、服務外包產業發展的理論依據

（一）靜態比較優勢理論

傳統的比較優勢理論來源于李嘉圖的“兩優取其重，兩劣取其輕”的思想，它建立在斯密的“絕對優勢”理論基礎上，該理論認為一個國家由于生產技術或要素稟賦相對豐裕程度的不同而在某些產業形成比較優勢，那么該國主要生產并出口本國具有比較優勢的產品，進口本國具有比較劣勢的產品，這樣就可以與別國取長補短，提高國民的福利水平，這種理論把比較優勢看成是靜態的、不變的，忽略了時間的因素。對于長期遵循靜態比較優勢理論的發展中國家，極容易掉入“比較利益陷阱”。因此，考慮了時間因素的動態比較優勢理論隨之出現。

（二）動態比較優勢理論

動態比較優勢理論認為，一國基于未來發展戰略的動態比較優勢是需要政府通過產業政策去培育的。典型的解釋是東亞國際分工和產業結構發展變化的“雁行模式”理論。即日本為東亞產業發展的領頭雁，發展知識和技術密集型產業，亞洲“四小龍”跟隨其后發展勞動密集型產業，雁行模式形成東亞區域內產業循環和連鎖變化的機制，使東亞各國產業不斷向更高層次發展，帶動各國經濟的依次起飛和持續發展。因此，一國的比較優勢是可以改變的，強調一國從適應比較優勢到創造比較優勢，而且必須依靠政府的力量來改變。

三、湖南省發展服務外包產業的比較優勢

（一） 要素成本優勢

根據比較優勢理論，要素成本優勢決定產業競爭力，對于建立在知識和網絡與技術基礎上的服務外包，節約成本仍然是影響服務外包競爭力的基本因素。湖南省處于大陸中部城市，在引進外資、面向海外市場、吸納人才等方面與沿海城市相比不具備競爭優勢，但在人力資源成本、物資成本、財務成本、廣告成本等方面具有獨特優勢。此外，湖南省服務外包可用的土地價格較低，目前服務業用地主要采用“招拍掛”的方式出讓，造成服務業用地價格比工業用地成本高。據調查，2011年8月，在全國100個城市住宅價格抽樣調查中，長沙排名42位。據不完全測算，湖南省營商綜合成本比沿海地區低1/3左右；電價比沿海低一半，工業用水價格比沿海低1/3。

（二）人才儲備優勢

人力資源是發展服務外包業的關鍵。湖南省在教育方面優勢明顯，全省共有100多所高校，學科分布較廣，其中“211工程”重點大學有4所，高校在校學生近130萬余人，每年高校畢業生超過30萬余人。科教優勢突出，擁有院士47位，17個國家級重點試驗室，高新技術產業發展潛力十足。長沙擁有45所大學，院士40人，市區在校大學生數居全國第一。特別是軟件方面，長沙有中國高校計算機領域排名前列的國防科技大學，以及湖南大學、中南大學等高校所屬的兩個軟件學院和20多個相關專業院系。目前，國家認定的37所軟件示范學院湖南省有3家，國家認定的35家示范軟件職業學院湖南省有1家，從事服務外包業務的培訓機構有11家。

（三）基礎設施建設優勢

篇5

關鍵詞：教育生態理論 高校與企業交互模式 人才培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態學理論與外語人才培養

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態學的概念，教育生態學是將生態學與教育學相結合，借鑒生態學的理論對教育的現象和問題進行研究。生態系統中的生態平衡、結構與功能的統一、協同進化同樣適用于對研究教育發展的規律并剖析教育的發展趨勢和方向。高等教育作為教育生態系統的一個分支，肩負著培養創新性和實用性人才的重任，外語人才更是當今經濟全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國高校培養出來的外語人才卻差強人意。究其根源，校企合作不緊密是導致外語人才在培養過程中缺乏明確的教學目標和缺乏系統性。外語人才普遍是理論知識水平高而實踐能力低，在就業形勢嚴峻的情況下竟然還存在著企業招聘難的問題。這就反映出具備專業知識且操作能力強的實用性人才的短缺。企業是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態系統中的一部分，也是實現和檢驗高校教育質量的重要場所。人才輸出和需求之間的平衡與否會直接影響教育生態系統的平衡，本文在教育生態理論的指導下研究校企交互模式下實用性人才的培養方案的現狀和存在的問題，并給出合理化的建議，旨在促進高校教育，并通過高校的人才輸出推動企業的發展，實現校企合作的雙贏。

2 當今校企合作的現狀與問題

校企交互模式下的人才培養模式已經從職業教育向高等教育過度，通過校企合作，雙方可以根據各自的利益尋求共同發展，謀求利益實現雙贏。本文以新鄉學院為例對校企合作的形式、途徑、專業建設、教學管理進行調查，分析校企合作的現狀和存在的問題，了解校企合作的理念、企業在外語人才培養方面的資金投入和參與管理等情況并針對性的提出建議，推動校企合作的合理發展。

新鄉學院外國語學院是本科教育，設置的專業有英語教育和應用英語，英語人才的培養方向包括教育和商務英語、旅游英語等。目前外國語學院和新鄉市的新飛集團等企業建立了長期的人才培養合作關系。外國語學院的學生在第四個學期將會在該企業進行實習，從事相關的英語資料的翻譯工作，比如一些設備儀器的說明書、維護設備的英文介紹以及該產品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學生的實踐提供了有利的支持。雖然外語人才的培養在校企合作方面取得了一定的成果，外國語學院主動與企業聯手可以了解其企業對外語人才的需求，也可以為英語的實踐提供場所，進行相關專業設置的調整。然而，通過問卷調查和訪談發現，目前的校企合作還存在一定的問題，企業沒有參與外語人才的培養方案的制定，對學校的實訓資金的投入較少，沒有專業的企業員工的相關培訓等問題。學生經過一定時間的實習鍛煉也發現了自身的問題，專業知識不夠、不精，需要彌補。

外國語學院的人才培養雖然以“就業為導向”， 但在實施過程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，仍然過分注重理論知識而忽略了職業崗位能力的培養，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現代經濟社會對于人才的要求。校企合作的問題總結如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業并未真正參與到外語人才的培養過程中，只是在形式上提供給外國語學院的學生實習的場所；合作企業并未將實習生作為招聘對象去培養。因此，即使實習過后學生的就業狀況并沒有得到改善。同時，由于實習的實踐比較短，學生還沒有真正適應企業的運作機制，實習就結束了。因此，實習的收獲不大，流于形式。

第二，國家的政策法規有待完善。

國家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應的、可操作性強的政策和法規。因缺乏相應的政策激勵措施，整體上企業與高校合作的積極性不高。當今，國家沒有正式出臺對企業的獎勵機制，因此，宏觀上，政府應盡快完善現行的相關法規，制定出切實可行的校企合作配套的措施，營造良好的客觀條件和社會環境，促進校企合作人才培養模式的良性發展。

第三，企業與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應該轉換教育理念，以就業為指導方針，積極尋求與企業的合作，得到企業的認同和支持，把人才培養與企業需求相結合，并根據人才市場的需求設置專業，開發企業急需專業。另一方面，企業同樣要轉變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業強大的堅強后盾，從長遠發展進行人才戰略規劃。校企在合作過程中，雙方要緊密配合，不斷改進。

3 教育生態理論指導下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態系統中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當能量流低于基本需求時，會限制教育的質量和規模。限制因子多種多樣，而且有時空變化。在教育的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，比如培養人才的高校和接收人才的企業就是影響和制約教育發展的限制因子。當高校培養的人才適合企業的需求能夠被企業就收才能保證人才培養的系統平衡。而人才是否合格，企業最有發言權； 同時，只有高校培養出了企業所需的人才，企業才有發展的空間。因此，外語人才的培養過程中要動態地了解這些限制因子，消除其負面的影響。高校的專業設置應和企業的需求掛鉤，具有針對性和靈活性的特點。企業為了自身的發展也要積極參與校企合作的人才培養模式中，在人才的培養過程中融入企業的要求，讓學生及早了解企業的要求和運行機制，以便將來進入企業崗位時能勝任并盡快適應企業，提高企業在市場中競爭力。

第二，花盆效應。

在生態學上，“花盆效應”又被稱之為“局部環境效應”。其基本含義是，受花盆生態區域的限制“花盆里栽不出萬年松”。在教育領域的意義是，要確定正確的教學理念。傳統的教育理念更多地強調純知識的傳授，沒有將學生放置到實踐中，學生的實踐能力較低。校企合作模式可使學生在獲得基本的理論知識的基礎上，將理論和實踐結合起來。英語是一門實踐性很強的學科，學生不僅要有基本的知識，更要能夠在實踐中進行英語的運用，比如翻譯和口語。學生在具體的企業崗位實習鍛煉后，才能將英語的功能發揮出來，具有一定實踐經驗的學生在就業時也能提高自身的競爭能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學生提高職業能力，使學生畢業后盡快實現由學生向社會人的角色轉變。在實習期間，學生通過參與工作實踐，接受企業文化的熏陶，有利于培養他們吃苦耐勞的精神，增強對對職業的感情。同時，在實習過程中，學生的動手能力、綜合分析能力和應變能力等這些職業崗位能力會得到了很好的培養和鍛煉，這是學校教育無法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學校和企業及時進行人才方面的信息溝通，有利于學生的就業和企業用工的順利對接。目前，高校教育的人才培養方案雖然一直改革，但因為缺少企業用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業在人才培養方面的介入能夠縮短企業在升級、轉型方面的時間。因為，當企業在轉型之前將對人才的需求信息傳達給學校，就會避免人才短缺的情況。企業的發展也適用于花盆效應，企業只有在更廣闊的天地里才能發展的空間和競爭的實力。

第三，教育生態位原理。

從教育生態系統角度看，教育和社會各方面都有相互的促進作用，而這種作用需要系統各功能團體的共同作用才能實現，因此學校和企業需要相互合作，從長遠考慮，建立長效的機制。

從高校教育的內部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團隊。“雙師型教師可以培養出具有一定理論知識和熟練技能的學生”。[1]我國現有高校的教師隊伍中，專業教師占絕大多數，具備與專業相應的職業資格的教師很少。而且職業資格獲取的重要條件是豐富的職業經驗和熟練的職業技能，因此，高校教師也需要走進企業，接受相關職業的培訓，才能在課堂的教學中將實踐所需求的能力傳達給學生，讓學生在專業知識的學習過程中接受實踐知識的指導。

企業的發展和競爭歸根結底是高素質人才的競爭，因此，企業要和人才培養的高校建立長久的合作關系，根據自身的發展和規劃，及時地對高校的專業設置提供參考，利用自身的資源為學校提供實習基地，同時也降低了人力資源的成本。

通過校企共建實踐教學平臺的模式，不但可以加強學院與企業的聯系，而且也可以實現學院與合作企業的“共贏”。對于學校來說，高的就業率會提高人才的利用率和良好的社會聲譽；對企業來說，高效率的對口人才的聘用可以讓企業的發展避免走彎路，從而得到更高的經濟回報，這樣，校企合作就會形成良性循環，實現雙贏。

4 結語

根據教育生態學原理，校企合作可以實現互惠共贏，該研究具有重要的理論和現實意義。從理論上說，該研究從教育生態學的角度，運用生態學的基本原理分析高校人才培養模式，將理論與實踐相結合，可以為教育生態學的發展和完善做出貢獻，同時，該項目的研究涉及高校等院校教育的理念，內容和方法等問題，因此這一研究有助于高校人才培養理論的豐富和逐步完善。

從實踐上講，在校企合作過程中，企業提供實習崗位，接納實習學生，可以解決學校在實踐教學方面資源匱乏的問題，還可以為專業教師提供實踐崗位，有利于學校雙師素質師資隊伍的建設提供； 同時，學校的師生構成的智力資源可以解決企業在發展過程中出現的一些難題，促進企業的快速發展和提高企業的經濟收入。另一方面，學校可以聘請企業中的技術人員到學校擔任教學任務，有效解決了學院專業教師不具備實踐技能的問題，同時，學校也獲得了企業提供的實驗設備等物質資源，利用企業的先進生產技術建設實驗實訓室，滿足教學需求。

高級專業人才的培養是增強企業競爭力的重要因素，也是我國高等教育發展的目標之一，高校人才培養模式改革的根本出發點。通過校企合作，高校應根據市場對人才培養數量、人才培養規格的實際需求對現行的人才培養結構、專業設置結構進行調整，即對現有的人才培養模式進行重新構建和組合。而具有開拓性、創造性，能參與各種競爭所具備的人才，能為企業在激烈的競爭中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過校企合作培養適應企業發展的人才標準，對校企的雙贏至關重要。

參考文獻：

[1]王偉.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].遼寧高職學報，2005，（10）.

[2]靳潤奇，陳鴻雁，趙立民.高等職業教育校企合作辦學模式研究[J].石家莊職業技術學院學報，2005，（3）.

[3]揭育通.我國高職教育校企合作模式探析[J].中國高新技術企業，2009，（9）.

[4]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006，（10）.

[5][6]劉天英，劉萍.高職工學結合人才培養模式探析[J].中國成人教育，2007，（8）：88-89.

[7]吳繼文，王娟茹.中國產學研合作的產生、發展過程和趨勢[J].科技與管理，2002，（4）.

[8]林蘇.論黃炎培的職教思想與當代高職人才的培養[J].教育與職業.

[9]馬樹超.中國特色高等職業教育再認識[J].中國職業技術教育，2008，（23）.

[10]鄒林斌.高等職業教育校企合作培養人才之探析[J].教育研究，2004，（6）.

[11]趙長林，劉霞.高職院校校企合作模式的選擇與區域經濟發展[J].職業時空，2010，（3）.

篇6

關鍵詞：以學生為本；教學資源；教學方法

新課標要求教師知識面更廣、專業知識更精，培養自主性、創新性，具有基本地理素養的公民。以往灌輸式教學已經不適用了，學生的學習內容不再僅僅應對考試。教師需要以學生為主體，創新教學方式和教學理念激發學生興趣，學生需要加強主觀能動性，多動腦多動手多討論。

一、地理教學現狀

以往傳統教學往往以教師為主導，學生被老師牽著鼻子走，教師講課占用課堂絕大部分時間，教師與學生缺乏良性溝通，往往按教案備課，上完課留作業。比如講地球公轉、自轉，太陽直射點南北移動，教師往往在黑板上畫四個狀態下的地球，告訴學生變化過程，講完留作業，課堂氣氛僵硬枯燥，學生乏味缺乏激情，對學生而講就是多做題。學習地理的目的也僅為了應付考試，新課改要求學生不僅學到知識而且學以致用，能夠全面發展，具備實踐能力。學好地理是一件終生受益的事，它涵蓋自然現象和人文現象，與我們的生活息息相關，比如地形，我們外出露營時要知道在什么樣的地方扎帳篷，這就要我們熟悉地形地貌，了解什么是陡坡，什么是谷底。由此看來，教學創新尤為重要。

二、以學生為本

新課改要求發揮學生主觀能動性，這就要求教師轉變教學觀念，加強學生的主觀能動性，教師服務于學生。

1.教學設備上，學校應在教學條件方面全力支持，配備多媒體設備，成立教師科研小組；教師改革教學課堂，學生圓圈式圍繞教師上課，這樣有利于學生間討論問題，參與課堂互動；學生提升本位思想，加強自身主觀能動性，注意手、眼、腦、耳的綜合運用。

2.教學觀念上，教師轉變教學觀念，尊重學生，加強與學生的溝通互動，給學生充足時間討論思考，地理學既需要完整的脈絡知識體系構架，又需要細化知識點。因此教師需要給學生時間構建自己的知識框架。

3.加強引導，對于抽象的地理概念可以搜集豐富的素材，輔助學生理解。比如講四季交替，教師可以借用地球儀，模擬地球轉動過程，講解太陽直射點的南北移動、太陽高度的變化、晝夜更替和四季形成，可搜集多種圖片輔助理解，最后形成學生自己的知識框架。教學中分小組進行討論，調動學生的積極性。

三、充分利用教學資源

地理一方面是枯燥的，知識又具有整體性，環環相扣，一不留神可能丟了知識點。因此，在教學中教師應充分利用教學資源、多媒體設備，一方面有助于學生理解，一方面增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力。如講向斜、背斜的形成，鋒面系統的形成過程，可以搜集相關視頻、幻燈片等助于學生理解。如在講向斜背斜、山地谷地時可以放映演示這一變化過程，不再是教師畫在黑板上的圖，在講巖層受擠壓變形時可以動態演示這一過程，教師可以制作圖片卡，隨機抽取問學生，這樣潛移默化的形成記憶，每次上課先抽圖片提問，減輕學生記憶負擔，有助于學生對其成因的理解，教學也不至于是枯燥乏味的。人們對圖形的記憶理解更深刻。作為教師要搜集一切服務于學生學習的教材資料，此外教師還應注意拓展學生的知識面。

四、創新教學方法

新課改注重學生實踐性，因此，在教學方法上也要有所創新。要充分調動學生參與性積極性，可以采用：

1.分組輪流上臺演講競賽方法，學生可以自由結組，每個小組自己準備要演講的課題，比如風帶雨帶的移動，冷暖氣團相遇會出現什么情況、梅雨季節的成因、這些都需要學生自己多查資料，備課方案，小組合作完成，演講過程形似上課，其他小組可以提問題作為競爭，最后教師評分給予獎勵。這樣不但有利于培養學生團隊合作意識，而且充分調動學生自主能動性。一方面充分發揮學生主觀能動性，另一方面加深相關知識記憶，教師走下講臺，學生走上講臺，其余人作補充，互換位置互換立場，站在不同的角度想問題會有不同的收獲，學生思維可得到拓展。

2.分組進行地理知識競賽，增強學生合作團隊意識，學會在學習中與他人共享交流，合作以共贏。

3.室內戶外教學相結合，加深學生理解和認識。讓學生成為實踐性人才而不是紙上談兵。比如山地、谷地、陡坡等地形地貌，有條件的學校可以組織學生到室外親眼見親耳聽、實踐出真知。讓學生真正了解自然社會，而不是一味從書本上看到自然，這也是響應新課改要求。

篇7

一、思想政治學習，師德修養方面

一年來，我端正工作態度，愛崗敬業，始終嚴格要求自己，重視政治學習，積極涌躍參加學校組織的各種形式的學習，通過學習提高思想認識，提高自身的職業道德修養，并服從工作安排。2010年——2010年，我帶六年級語文教學工作的同時，還承擔學校的工會工作喝學校的安全工作，力求在平凡的崗位上磨練自己，貢獻自己。

二、刻苦鉆研業務，努力提高教學效果

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作。

四、努力做好工會工作喝安全工作

我利用課余時間組織教職工們到戶外活動，三八節組織了拔河比賽，四、五月份組織老師們排球比賽，豐富來師門的業余生活。

篇8

2006年，中國第一家針對國際學校戶外教育項目的公司“中國攀巖”，把WMAI的課程引進到中國，中國地區負責人孫靈野當時作為學員也參與了那次課程，并從此后擔任了WMAI 所有急救課程非正式的英譯中的翻譯。在配合教學的過程中，萌發了他學成講師的念頭。之后，孫靈野多次前往美國和加拿大學習，成為第一位華人領導及講師。2011年至2013年，WMAI 的課程正式用全中文教學并集合中國背景針對中國學員。至今，WMAI 在中國已舉辦了60屆培訓，培訓了近千人次的學員。

找到活著的命門

2010年，我第一次參加了國際野外醫學協會（WMAI）的課程。之前作為戶外培訓從業人員，我曾經參加過中國紅十字會的兩天急救課程，為了進一步學習野外急救知識，也為參加美國登山向導培訓做準備，我報名參加了WMAI在北京四天的WAFA課程，初步了解到一個野外急救的整體思路。那次課程，老師是來自加拿大的講師和中國內地第一個WMAI認證的中文講師孫靈野。

2013年初，得知WMAI要在陽朔開辦為期三周的講師課程，我立刻就確定了參加意向。經過這幾年耳聞目睹和親身經歷的戶外事故，我深刻感覺到自身及國內戶外從業者對野外急救知識的匱乏。這是WMAI首次在北美以外地區舉行的講師培訓課程，共有四位講課老師：主講老師是野外醫療協會的創始人David Johnson和資深講師Fay Johnson，兩位助理講師兼翻譯是來自臺灣的林政翰和內地講師孫靈野。被精挑細選來的14位同學來自，職業背景主要是醫學及戶外兩大領域。三周的課程分為兩個階段：前兩周是教授野外急救醫學知識，第三周為教學技巧的學習。

野外醫學急救課程是建立在“氧合”與“灌注”這兩個最基本的生理學原則之上，針對偏遠地區及成熟醫療環境不能到達的環境下的一套體系，圍繞人體三大關鍵系統，通過病患評估系統（三個三角形），得到問題清單及處置方案，將混亂的情況變得較為有條理。一些基礎的技能包括基礎生命維持技能，也包括諸如失溫、冷傷害、高海拔、雷電、毒素等環境醫學，在偏遠地區的如胸痛、腹痛、眼耳鼻喉等疾病的及時處置。

前幾天的課程，由于我本身沒什么醫學背景，許多醫學上的概念對我而言是陌生的，我只能一邊努力記憶，一邊以自身經歷過的一些事故進行比照，通過學習的知識來分析當時該怎么做會更好，哪里做的不對。一天下來，腦袋中滿滿的。還好兩位主講老師的教學深入淺出，同時穿插一些實際案例，通過動手來幫助理解和記憶。DJ和Fay的講課風格各異，但都有深厚的野外醫學知識和大量的實踐經驗。DJ講課和回答問題的出發點經常是從最本質的點上展開，Fay則具有更多的戶外探險背景，曾經加入過K2峰和南迦帕爾巴特峰的探險，現在還是雪崩課程培訓老師及居住地區救援隊的成員，所以她講課十分形象生動，模擬一些癥狀的情況惟妙惟肖，讓我們對講解的知識一下子有了深刻的理解。林政翰和孫靈野兩位老師都是在美國完成了講師課程和考核，參加了大量的教學實踐，他們精準的翻譯和補充講解使大家極大地避免了語言溝通上的障礙。

實際操作與實際場景的演練貫穿整個課程。一些簡單實用的技術，如脫臼的復位，經過講解和練習，讓大多數沒有醫學背景的同學感到豁然開朗。學員們在模擬實際情境的演練中通常分為兩組，一組扮演傷患，一組作為救援者。救援者根據得到的場景信息和在現場了解到的實際傷患的情況，運用所學的知識進行處置；而扮演傷患的學員通過化裝及癥狀形態的模擬，呈現出特定傷害和反應。這種演練，不但使救援者能練習和理解所學習到的知識，傷患的扮演者從另一個角度也對癥狀、判斷和處置操作流程有一個很好的思考過程。這次學習，使我對器材也有了一個全新的認知。比如最為基本的急救醫藥包，針對某個特定的活動、什么器材和藥品是最有用的、怎么正確熟練地使用，是急救包的關鍵。否則，攜帶的急救包只是具備形式上的安全感。

最后一周是講課技巧的學習。通過前兩周的技能學習，大家基本有了一個對野外醫學課程教學感性的認知。老師們挑選一個野外醫學主題的講授，小型和大型演練的設計和實施，使大家逐步對野外醫學課程的教學思路有了一個整體的概念。每一個階段完成后，會進行一個集體反饋，同學和講師對講課人的優點和不足進行討論。

每天課程結束前都會有一個個人小結，表述當天自己所學到的最為重要的一個點。這讓每個人都對當天的內容有一個大致的梳理，也會從別人的見解中學習到很多知識。來自深圳急救中心的偉哥和虹姐是急救方面的專家，來自上海的外科醫生曹醫生是運動康復專家。他們所提出的問題及對一些概念的闡釋，給予了其他同學極大的幫助。14位學員背景各異，每個人都從自身所熟悉的領域或之前的經歷中提出一些具體的問題，往往會給予其他人啟發性的幫助。每位同學在學習過程中也彰顯出了不同的個性。曹醫生的刨根問底，曾山同學跳躍性的思維，偉哥和虹姐總結性的問題，北京體育大學布和老師對教材的整理歸納，這些都使我受益匪淺。

三周課程轉眼就結束了，我學習到了一套完整的野外醫療系統。WMAI的課程不是生硬地進行特定技能的訓練，而是更為注重培養學員獨立思考和操作的能力。使學員能夠面對緊急情況，在理解操作規程后面的醫學原則的基礎上，運用一套完整的邏輯判斷和實用的手段，第一時間對傷患實施處置，并做出風險評估。雖然距離實際熟練地掌握和使用還有不小的差距，但是我相信，隨著相關培訓課程在中國的推廣，自身不斷地學習和實踐，自己也會逐漸深刻地理解和熟練地掌握野外救援這一系統，并且能夠在實際情況中解決問題。而此次課程的14位同學，也會像星星之火，將所學及自身的經驗通過各種形式在中國傳播開來。最后感謝孫靈野老師通過近兩年的溝通，讓本次課程最終在國內得以實現。

打通任督二脈

如果要用一句話來形容這次培訓，我會說“打通任督二脈”。如同我們所知，在野外不同于城市沒有精密的儀器、大量人力與醫院系統來對于患者急救，所以如何將理想環境轉化到現實狀態，便是野外醫學的重點。DJ除了是WMAI的創始人外，同時也是急診室醫師，他的授課除了讓WAMI課程的精髓傳達給受訓的講師們之外，也藉由DJ的醫學素養，讓本次的講師課程不單單是教授野外醫學知識，也更深化了醫學理論的素養。Fay在課程中則展現了不同于東方的教學技巧與思維，第一階段的野外第一反應員的課程中，Fay采用不同的教案與方式來授課，由于第二階段所銜接的為講師培訓，所以第一階段的教學，實際上也是示范了不同的方式，如：講義講解、玩游戲、在做中學與技巧示范等不同方式，讓受訓學員可以有更多的視野來看“教學”這個議題，不單單只是傳統的講義講解。

鮮少到內地受訓與講課的我，在本次培訓中結識了許多第一線又頂尖的醫療與戶外從業人員，課程中也因大家的腦力激蕩，分享了工作過程中所遇見的案例，讓課程不再只是單單的知識教學。加入WMAI的大家庭，身負推廣野外急救與促進野外活動安全的重要責任才剛剛開始，而講師之路的磨練也才開始。

Keep Going！ Face Any Challenge Anywhere！

思維是王牌

這次誤打誤撞參與WMAI在陽朔的講師培訓，在急救思維、培訓方式、人生態度上給了我豁然開朗的感覺。我所在的深圳市急救中心一直致力于推廣急救知識，在授課中我們會更多地注重心肺復蘇等急救技術，WMAI的課程讓我深深認識到思維是王牌。培訓教授的就是一種思維，一種簡單、實用、辨證的急救思維。傷患評估系統是整個課程的核心，簡單的三個三角形，把急救現場的處置清晰地按照輕重緩急排列，頭腦中對急救現場的判斷就是清晰的，思維仿佛是骨架，而技術是一塊塊的肌肉，只有思維明確了，技術才能正確運用。

就如我們從小到大上學時一樣，以往的急救培訓往往是老師授課為主，有時會留有一部分時間進行操作。而WMAI的培訓強調學生的學，以引發學生的自主思考和自主操作為主。從四天的WAFA課程到二十多天的講師培訓，和國內一天的急救普及培訓相比，WMAI的課程時間很長，原因是對急救培訓質量的要求，知道一件事和掌握一個技能之間是有區別的。野外急救技術對于在醫療資源缺乏的緊急情況下，是至關重要、可以救命的技術，必須是真正掌握的，而真正的掌握需要學員開動大腦去思考，開放雙手去練習。印象最深的就是包扎的學習。在以往的教學中，會學習某個部位（比如下肢）骨折的標準包扎（利用標準裝備的規定包扎）。而WMAI的學習，只簡單告訴包扎的基本原則，就讓大家利用一切可以利用的裝備，自己選擇部位去練習包扎，再一起按照原則一條條去對照、講解，讓學員印象深刻。就如小孫老師說的那樣，WMAI的推廣靠的是質量和口碑，質量是關鍵。

真實的模擬

“遠離城市的鄉村小道上，單車跟貨車相撞，騎車人昏迷，貨車引擎未熄前門無法打開，駕駛人沒反應，副駕駛頭破血流，加之天氣惡劣，手機信號也很微弱，怎樣對傷員救援成了救援小組的棘手任務……”這是WMAI課程中的一幕，最終騎車人被搶救后恢復意識，副駕駛卻因顱腦外傷導致顱內壓增高在還沒來得及排除脊柱損傷前就暈倒了，而駕駛人因心跳停止搶救無效當場死亡。這樣緊張刺激的教學內容貫穿培訓課程始終，同學們每天既期待又膽戰心驚地迎接新的挑戰。模擬真實現場，大家都繃緊神經，在很短的時間內我們經歷了各種復雜的野外事故。這就是WMAI培訓，我們要做到冷靜恰當地處理任何復雜醫療緊急現場。作為有相當急救經驗及擁有不同機構急救證書的醫生，這些事故現場依然讓我倍感壓力。有別于一般急救課程，在野外，天氣、地形、資源、病情等因素都不斷變化，經常要幾小時甚至幾天才能運送到醫院，判斷和處理需要不間斷衡量和分析各種變數，及早做出預防和應變。還要考慮整個救援小組的資源和安全，考慮風險、利益權衡。

一般的急救教學機構教你如何處理問題，而WMAI提倡的是發現問題，創始人DJ有一句名言：“You can't fix if you don't see， whatever you don't see that can kill you！”，說的就是“你沒看到的問題足以害死你。”有時救人一命的不一定是你的技術而是理念―這是本次課程讓我體會最深刻的地方。WMAI為我們傳遞了一套獨特又科學的急救理念，你要花時間體會才可以完全理解和消化，但你只要理解它就可以從容面對各種復雜情況，原來急救醫學也可以那么簡單。

David Johnson 野外醫學之父

第一次知道David Johnson的名字，是在WMAI的2013年講師招募的宣傳頁上。一位精神矍鑠的男子，手指著你，給人的感覺是一個典型的美國人：外向、直接。真正與DJ的第一次接觸是在北京，2013年11月，DJ和孫靈野老師在北京進行了一次WMAI的推廣講座。我幫助安排了場地。由于準備時間緊促，在進入場地前出現了一點小問題。在我們解決問題時，DJ在一旁靜靜地等待。DJ的個子不高，面容清瘦，一頭銀發，有一點點靦腆，跟我之前的印象有些不同。可當演講開始后，DJ則煥發出嚴謹的專業性和強大的控制力，像磁石般緊緊地抓住了臺下的聽眾。在隨后的交流中，我了解到在近30年的培訓生涯中，DJ的足跡遍及美國、加拿大、智利、巴西、德國、冰島、澳洲、新西蘭、肯尼亞、坦桑尼亞、中國、日本等十幾個國家，豐富的人生閱歷使他彰顯出了一種沉穩而謙遜的氣質。

轉眼，陽朔的培訓開始了。DJ和Fay在開課的前一晚才到達陽朔，第二天上午就神采奕奕地進入了課堂。在三周的課程中，DJ在講課時并不完全按照PPT課件所展示的順序，而是常常介紹最新的學科知識和觀點，學員們則被他精辟的見解所吸引。尤其在回答同學們的問題時，他會從問題最根本的點上出發。對待醫學方面的專業問題，會告知引用了哪項最新的研究，對待一些實際的案例，會清晰簡潔地用邏輯關系來闡明觀點。

在陽朔三周的培訓結束后，兩位老師又奔赴拉薩，對登山學校和登山隊進行了三天的野外醫學初級培訓，我有幸作為翻譯陪同他們一起去拉薩講課。DJ為此專門針對高海拔登山的特點設計了課程，內容除了基本的病患評估系統外，還包括“高海拔環境對人的影響”、“凍傷及外傷的處理”等相關小專題。在課堂中，講課風格則更為深入淺出，經常會確認所講解的知識點是否所被大家理解然后才繼續。雖然他希望多了解的自然和文化風情，但是更希望多一些時間能夠為登山學校的學員們講授野外急救的知識。在拉薩的三天中，兩天半都是在講課。他曾對我說，他的目的是努力將野外急救的知識傳播給更多需要的人。

我在美國進行登山向導學習的時候，曾經跟隨過一位老師，Tom Hagens，進行學習。他年近六旬，在訓練過程中，所有的攀登路線都可以領攀，而他近40年的攀登經驗，更是教學中的精華。在國內這幾年的滑雪登山活動中，我有幸多次與韓國的滑雪登山教練柳漢奎先生一起工作。剛認識他時，他55歲，看上去卻像四十多歲，在活動中，他一直身體力行，不止是技術，甚至體能很多時候也不輸與年輕人。

像DJ、Tom、柳先生，他們可以真正稱得上是戶外領域內的專家。他們的年齡，在我們中國人的傳統認識中已經到了老年，是該頤養天年的時候了，可他們卻還充滿活力地活躍在戶外相關的領域中，自身依舊保持著對戶外運動的熱愛，更重要的是，他們在盡可能多地將自己的認知和經驗教授給其他人，將自身對戶外運動的熱忱傳遞給其他人。

他們是值得尊敬的戶外培訓老師，他們將是我的目標。

OUTDOOR：您是何時開始從事野外醫學救援的相關培訓的，為什么會想到要做這件事情？

DJ：我從事野外醫學救援的相關培訓已經有三十多年的時間了，這些年以來，國際野外醫學協會一直致力于從簡單的輔助醫療到醫療急救護理的實踐當中。在城市里可以實施的救援解決方案在偏遠的野外地區卻不一定適合，或者說難以做到。而且在野外，救援設施和人員護理經驗都會相對匱乏。針對這樣的情況，我們一直并將繼續尋求更加可行的解決方案，讓人們在野外的活動更加安全，發生事故的時候可以更迅速地尋找到合理的救援方案。這也正是我創立國際野外醫學協會的初衷和最終目標。

OUTDOOR：您認為在戶外活動過程中，遇到需要救援的突發狀況時，救援人員最重要的素質是什么？

DJ：我想，作為一名合格的野外救援人員，一是要有準確而切合實際的判斷能力，能夠準確地區分哪些是確實緊急的情況哪些不是，還要判斷能否處理，這就決定著這支正在進行戶外活動的隊伍是需要下撤還是可以繼續留在野外。我們對于如何避免不必要的、擁有潛在危險的疏散很有興趣，當然這有賴于相關的技術培訓。另外，保護傷者避免由于野外環境極端因素引起的病情惡化，也是我們關注的方面――比如，高海拔的影響，下雨、雷電等極端天氣或泥石流等自然災害導致的各種惡劣情況等等。

OUTDOOR：野外醫學救援培訓的課程內容與通常的紅十字急救培訓相比，主要的差別是什么？

DJ：紅十字會的急救培訓是沒有區分優先次序或者對處理的緊急程度進行分析的，那種培訓更加側重的是穩定傷者的情況，在把所有人送到醫院或者至少是能夠找來一名醫生的這段時間內進行相應的處理。而我們的野外醫療急救培訓的側重點在于，如何去準確地判斷誰真的需要緊急的幫助、誰不需要，首要判斷的是運送傷者的緊急度，以及如何能夠更好地利用你在野外所能找到的一切物資來解決問題，比如樹枝、衣物、帳篷甚至登山杖等等。

OUTDOOR：您一定親身經歷過多次的野外救援行動，從中得到最重要的是什么？

DJ：我認為最重要的是，野外活動首先一定是要計劃周全的，正確做好預防和準備工作，并且在發生緊急狀況的時候能夠盡可能早地介入，這些是防止疾病和傷害蔓延及惡化的最好方式。能夠收獲這些并且將這個理念傳播給我的學生們，我感到非常幸運。

OUTDOOR：中國近些年各種戶外運動都在迅速地發展，但相關的醫療救援體系還不夠完善，您覺得我們最應該加強的是哪方面？

篇9

時光在流逝，從不停歇，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，先做一份工作計劃，開個好頭吧。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態吧，下面是小編精心整理的助教老師個人工作計劃范文合集，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

助教老師個人工作計劃范文一

時間一刻不停歇的向前邁進，轉眼間我在中山敏捷陽光幼兒園都兩個多月了，新學期開始了，我們迎來了一批新的孩子，在新環境中，孩子們由于剛開始進入集體生活，對新環境陌生，畏懼，還有跟人亂跑，晚入睡，拒吃等現象。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》[指導思想]中也明確指出：“幼兒在游戲中學。安全是幼兒園的第一要素。應本著尊重、平等的原則，吸引幼兒主動參與幼兒園的教育工作。”因此，積極有效地開展幼兒助教活動，能夠促進幼兒的身心發展，同時為家長搭建一個互動交流、互相學習的平臺，更好地促進幼兒的全面發展。對于求知欲極強的孩子們來說，他們的到來能夠滿足他們對專業知識的渴求。本學期為了協助教師較好地完成教學任務，實現教學目標，使孩子們能盡快適應集體生活和培養他們各方面好習慣，使他們能得到全面和諧的發展，同時也為了使本學期自己的工作更有序有效的地進行下去，我特制定如下個人計劃：

一、教育教學工作

1、認真備課，提前做好備課工作

備課是確保教育活動能順利完成的前提。我們每次備課前都會先登陸DIC國際課程的網站，看看里面的課件，確保目標的一致性。每次教案都會認真研究一下，做到目標明確、條理清晰。每次都認真準備教具，以便更有效地進行我的教學活動。

2、細致、認真地做好每一個孩子的個人網站資料

中山敏捷陽光幼兒園里的幼兒個人網站資料每周更新，甚至是每天更新一次，于是不論在何時都會認真地觀察孩子，把孩子發生的點滴都牢牢記在心中，并把孩子在園的情況都以電子版形式放到網上空間。

3、及時有效地與外教溝通，攜手進行雙語教學

本班的外教老師叫GOOFY，與他互相配合把英語滲透到日常用語當中，必要的時候還要協調準備好英文教學閃卡、相關音樂和視頻等等，意在讓孩子學會用英語進行會話，從中體驗雙語學習的快樂。

二、環境創設

環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班海豚班的特點，我們選擇了一些有特點的裝飾布置，為節省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動手去制作。同時我和鄭老師還根據課堂要求制作大量的教具。

三、組織活動和常規、安全教育

律動從選擇律動音樂、到律動的編排、以及道具的選用，我們都做了詳細的策劃，都選擇了一些有趣、節奏適合本班年齡段的孩子的英語律動，為了排練好這個律動，我們一次次地排練，共同商討怎樣才能做得更好。Goofy老師發揚風趣搞怪的風格，干什么都似乎是只大猩猩，從來不管自己是大人還是小孩，一樣的干，這些都讓我們的氣氛輕松愉快，我都認真配合他。平時除了忙于教學工作，還注意保教配合，孩子們的常規培養，提醒調皮的孩子要遵守老師的規定。我們都為孩子們創設了安全舒適的生活環境，同時利用課堂，我還對孩子進行安全教育，教育孩子并教給孩子們正確的自我保護的方法和能力。

四、日常生活中的英語滲透教育

平時除了忙于教學工作，還注意保教配合，孩子們的常規培養。我們在每一個環節都滲透了相應的英語學習，確保孩子們時時在英語的語境中，并提醒調皮的孩子愛上用英語對話，所以我們滲透的英語雖然說不是很難，但是也不會過于簡單。

五、家園共育方面

疽長工作尤其重要，家長工作是家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班級的團體管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能。認真聽家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，盡量縮短家園之間的距離，還要加快家園聯系信息的更換頻率，為家長提供更優質服務。

助教老師個人工作計劃范文二

新學期開始了，本學期我和老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發展成為會學習、會思考、會交往、有創造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃：

一、班級情況分析及工作重點

本學期我們將重點以培養幼兒良好的常規習慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養幼兒的社會交往能力和音樂素質的培養。在工作中加強個別幼兒的指導，通過把主題探究活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全方位的發展。

二、幼兒發展目標

（一）健康領域

⒈逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。

⒉在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學習穿脫簡單的衣褲、鞋。

⒊了解簡單的衛生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。

⒋愿意和同伴參加體育活動，發展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。

（二）語言領域

⒈學習普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學習用普通話與人交流。

⒉學習安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學習表達自己的認識和感受。

（三）社會領域

⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。

⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學習分享等待，體驗其中的快樂。

⒊在成人啟發下學習關注他人明顯的情緒表現，學習關心他人。樂意招呼熟悉的人，學習求助和感謝。

⒋學習在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

⒌學習接受老師的建議和批示，學習在集體生活中遵守基本規則。

（四）科學領域

⒈在成人引導下，學習發現周圍環境中有趣的事物。

⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現象，了解物品顏色、大孝形狀等明顯特征。

⒊喜歡操作、擺弄。

⒋親近大自然，喜愛與學習愛護周圍的植物。

（五）藝術領域

⒈在成人引導下，能逐漸注意和親近周圍環境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產生愉悅的情緒。

⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術作品的感受。

⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動，學習用畫、剪、貼、撕、提等技能。

⒋學習用自然的聲音唱歌，學習用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學習和老師、同伴一起做音樂游戲。

三、教育教學工作

⒈做好新生入園的情緒安撫工作。由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應做好以下幾方面的工作：

（1）開學前做好家園聯系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。

（2）給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環境

（3）教師以親切、溫和的態度對待孩子，消除他們的陌生感。

⒉培養幼兒良好的生活常規，提高生活自理能力，做到生活有序。

（1）認識自己的標記；

（2）學會正確的洗手方法；

（3）能安靜午睡，不吵醒別人；

（4）培養良好的進餐習慣，能學習自己吃飯等。

⒊培養良好的學習常規。

（1）愿意參加各項集體活動，注意力集中；

（2）愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶；

（3）學會用語言表達自己的意愿；能將玩具歸類收好；

（4）學習看書的正確方式，培養幼兒良好的前閱讀習慣。

⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區域活動結合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學習，從而獲取各方面的經驗，提高綜合能力。

⒌注重活動區活動的計劃，做到學習有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發現問題、了解孩子。

⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。

四、衛生保健工作

小班的衛生保健工作非常重要，在醫務人員的指導下，嚴格按園里的要求認真實施各項衛生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創設一個寬松、愉悅的環境，建立良好的師生關系，將幼兒生理與心理結合起來，促進幼兒的身心健康。

在本學期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。

五、家長工作

在本學期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作：

（1）加強與家長的交流與溝通，以填寫調查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。

（2）按時更換家長園地內容，讓家長及時了解本班教學活動內容，取得家長的支持配合，并不斷向家長提供新的幼教信息。

（3）鼓勵家長積極參加親子活動，參與助教，發揮家長的作用。

助教老師個人工作計劃范文三

在學生助教職責的履行方面我主要有以下工作目標：

1）積極與設崗教師溝通，在保證自身學習的情況下每周定時跟課以及時了解設崗課程的教學進度。

2）對于設崗教師進行的隨堂測驗、布置的作業等我也會協助老師進行批閱，保證測驗和作業個至少六次的批閱量，做好學生成績、易錯知識點等的相關記錄，并且及時向老師反映同學們的學習狀況與問題

3）協助老師查閱課堂相關資料并做課堂教學用PPT至少六次。

4）參與課堂教學活動六次做好輔助教學工作，并積極參與與課堂相關的活動。

5）而對于與學生的溝通交流方面，開學初我會給同學們留下聯系方式以便隨時進行課外輔導和答疑，包括學生上課期間遇到的難題和測試中做的錯題等。積極與班級學習委員合作，一起為班級大學英語這一課程的學習出謀劃策。當然為與讓學生更好地融入學習交流氛圍，學生期中考試前我將組織一次學習經驗交流活動，通過這一活動集中總結同學們上半學期課程學習的表現，共同發現問題并及時解決，再經過優秀學生的學習經驗報告拉動全班同學學習動力。對于在與同學開展的交流活動中遇到的比較集中的問題包括對設崗教師的教學意見等我也會積極與設崗教師交流。

6）工作期間我會合理分配自己的時間，保證做好工作的同時不影響自身學習，也不因為參加課外活動而敷衍行事。自覺接受崗系部對我的日常管理和設崗教師的評價，在工作中逐步提升自己的能力，以更好地配合設崗教師完成教學任務。

篇10

關鍵詞： 外語； 教務管理； 改革； 創新

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語教務管理現狀

我國高等教育的人才培養目標和專業結構的正在進行新一輪的討論和改革，這必然推動教務管理模式和管理理念的轉變。高等學校教務管理主要包括六個方面的內容，即教學計劃管理、教學日常事務管理、學籍管理、教師管理、教材管理、教學質量管理等，是教學工作的監督，是教育教學管理工作的中樞。

高校外語教務管理是高等學校教務管理中重要的組成部分，包括公共基礎的大學英語課程管理和外語專業課程管理兩個部分。它不僅要保障正常的教學秩序和教學質量，還應進一步探索課程設置合理性，教材選擇的適用性，并加強教學質量監控體系的建設。

目前，為了進一步科學合理安排教學時間和有效利用教學資源，我校教學管理執行四學期制，即將每學年春、秋兩個大學期分別一分為二，實行每學年四個（春、夏、秋、冬）小學期的學校教育制度。每個小學期長度為11周，包括十周的教育教學工作時間和一周的考試時間。該模式實行每學期的周數相同，規律性強，便于管理。此外，一節課的授課時間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節課變成5節課，下午和晚上分別由原來的3節課變成4節課。這有利于根據專業特點和課程性質合理安排時間。

二、外語課程教學的特征

1.教師和學生的個性特征

高校外語教師比較容易接受國外的思想，注重學生的個性和自我能力的發揮。大學英語課程的對象是全校非英語專業的學生，對語言的敏感程度相對低；外語專業的學生思想相對開放，但較缺乏理性思考和紀律約束。這些都增加了教學管理工作中處理問題的復雜程度。

2.外語課程授課時間和地點的特定性

外語專業的特點使其授課形式相對特殊。如培訓聽力技能的課程，需要在語言實驗室進行；口語課程需要在活動室里進行，利于師生之間的交流；培養學生同傳能力的實踐課，則需要在特定的同聲傳譯實驗室里進行；此外，大學英語課堂里分組活動、演講演示都需要多媒體設備的支持等等。

3.備課內容和授課方式的特殊性

外語教育有其自身的特點，不僅要鍛煉學生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學生口頭表達能力。學生通過筆頭和口頭來傳達自己的所思所想，帶有很多創造性和個性，因此授課方式相對靈活，不僅有一對一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語課程教學管理的原用辦法

1.教務管理系統對課程實行統一安排

原來的大學英語、英語專業課程時間和地點均由學校教務部門統一安排。學校的教務管理系統提供了技術支持和強有力的保障，實現了對外語類課程的系統排課，但由于外語課程的特點以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點和時間存在不同程度的沖突。

2.畢業實習報告和畢業論文的模式

目前按照綜合性大學的統一模式，多數高校的外語專業的畢業實習報告和畢業論文的要求普遍與其它理工科專業相同，尤其是對論文格式、字數、內容等進行了量化限定。但是外語專業不同于其他理工專業，有大量的課程實踐環節和實驗的經歷，它需要學生反映出其內在的語言水平和能力。因此統一的模式在一定程度上制約了學生的自主性和創造性。

3.考試方式的統一形式

外語課程考核是考核學生掌握外語的技能技巧以及學生對語言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學校統一的制卷考試或者規定技能考試雖然有利于考試管理的統一性，但在外語口語和寫作考試中，雖然有有比較量化的對與錯的標準，但更多的是優劣、好差之分；外語的不同技能考核的要求和表現方式的盲目統一，在一定程度上不利于課程教學方式的豐富性，不利于因材施教和引發學生的學習興趣。

四、外語教學管理的改革與創新對策

在新形勢的教學管理體制下，外語課程教學管理因審時度勢，與時俱進，相應作出改革和創新對策。

1.根據課程特點，合理安排課程的學時分配。例如，實行新的上課時間后，英語專業課程中總學時為八十個學時的《基礎英語》可安排在十六周內完成，每周5節課：一次三節課和一次兩節課。在第十一周時可安排期中考試，進行中期檢查和考核，在課程結束兩周后安排期末考試。選修性質的課程安排在一個小學期內完成，不宜跨越兩個小學期。要求實踐學時的課程最好實習和理論結合進行，不宜先理論后實習或先實習后理論。

2.尊重外語教師和學生的個性特點，在遵守學校紀律的前提下實行相對松散的課程管理模式。例如，外語口語課程多由外教承擔，課堂教學地點既可以安排在室內，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語教學，使學生在輕松自在的環境中學習到語言。同時，在實行四學期制的選課制度中，學生可根據自己的學習水平、個人能力和興趣愛好來決定每學期的學習課程，比如，英語專業二年級的學生可以提前修讀三年級的課程，提前了解自己感興趣的內容；或者二年級的學生為了能有更多的時間集中精力學習一門課程，可以將其他課程推遲到下一個學年再后續補修課程。另外，外語教師在確定課程結構及教學計劃前要充分關注其自身的教學規律和特點選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學質量評價指標的制定上，既要尊重教師的教學態度和學生的感受，也要考慮課件或教案的內容與教材的結合程度，教學方法和手段的先進性。

3.根據外語教學的特點，對授課地點和時間進行人工排課，使之符合語言學習和發展的規律。比如，學校對大學英語要以精品課程建設為依托，盡可能安排該課程根據需要進入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業課程的時間、教室沖突。英語口語課則安排在可活動桌椅的教室內進行，方便師生近距離和分組練習。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設備。

4.對不同的外語課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點。外語教學涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的技能教育。如聽力課程側重鍛煉學生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進行授課，這不僅需要教學設備上的支持，還需要大環境下創造外語聽力氛圍。又如，學生英語閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會，因此課堂上需要壓縮教學時數，提高教師課堂教學的含金量，增加學生自主學習的時間。

5.采用適合外語課程的授課方式，充分調動師生的學習積極性。目前外語教學的授課呈現多種形式：大班教學、小班授課、課堂模擬實習、分組做任務、技能訓練式等，這就要求科學靈活的教學管理模式與之相適應。

6.合理安排課程上課和考核時間。對課程考核時間的安排能更有效的反映學生的能力水平。對于選修性質的課程建議合班上課和在一個小學期內完成。若有多門選修課程，應合理分配在前后兩個小學期內。課程考核安排在考試周內統一進行。注意考核課程的時間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學生成績。學生的成績是通過任課老師借助計算機登錄上網，做到及時、有效、負責。教務人員通過后臺操作監控所有成績。由于大學英語采用分級教學，教學班級數量多，由各教研室負責保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語專業課程考核試卷按照課程的性質進行分類，更利于專業課程的歸檔和總結。

五、結語

我校為籌備綜合型大學推行四學期制和新的上課時間以來，外語教務管理工作出現了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結分析外語課程特點和教師學生的特性的基礎上，對課程管理、教學管理、考試管理和教學質量監督等方面做進一步的改革和創新，逐步形成科學、規范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學后的學分制教學管理的要求。

參考文獻：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術類專業教務管理的改革與創[J].新西部，2007.06.