導語：如何才能寫好一篇偉大的悲劇教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導入一：

有關南極的視頻導入

師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。

1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？

生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。

師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。

導入二：

聊天對話

同學們，你喜歡探險嗎？為什么？

生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。

師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險

二、速讀課文，整體感知

要求學生用簡短的語言概括故事梗概。

三、研讀

承上面學生的概述

1、關于“悲劇”的理解

師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？

生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

2、關于“偉大”的理解

師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。

生分析朗讀、老師參與

師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

四、悟讀

是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？

師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子）

篇2

電子白板是教師與教學內容的新交互平臺

電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便,從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式,為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。

基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是,傳統的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現,很難根據學生學習的實際情況進行及時調整,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者,由于課件的內容無法更改,課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少,大部分處于被動接受狀態,學生自主學習的主動性、積極性很難發揮,只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

用電子白板技術制作的數字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內容多方位的展示,引發學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便課堂上隨機調用;教師在引導學生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習、思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的愉快,讓他們更加積極地進行學習。學生也就不再是被動地接受知識了,課堂結構也不再是“教師講,學生聽;教師演示,學生看;教師提問,學生回答”的單一形式了。例如,我在執教《偉大的悲劇》一文中,當安排學生閱讀文中描寫南極環境的句子時,用電子白板的功能播放關于南極的圖片,配合學生的賞析,增強學生對美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認識。由于課件與交互電子白板的有機整合,使得本課的教學重難點得到較好的落實,而學生的思維也較好地被調動起來,大大地提高了課堂效率。可見,利用電子白板的互動學習,使學生學習更直觀,更專注,而學生出現的錯誤,教師也能及時發現和及時糾正,這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

最可貴的是,白板還能在教學過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學內容,變抽象為具體,化枯燥為生動,從而化難為易。

電子白板是學生與學習內容的新交互平臺

運用交互式白板輔助語文閱讀教學,可以創設一個優良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。而且,整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學易用,加上現在信息技術教育的日益普及,學生參與意識的增強,很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時,便可因勢利導,鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識,協助教師設計課堂教學中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內容相契合的音樂等等。

電子白板是教師與學生的新交互平臺