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篇1

關鍵詞：課堂教學；有效性；探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-

近年來由于高校大量擴招、學校自主招生，加之受市場經濟的沖擊，傳統滿堂灌的教學模式和被動的教學方式難以激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性，因而難以取得滿意的教學效果。如何較好地完成培養計劃中的各項教學任務，提高課堂教學的有效性，進而全面提高課堂教學質量，是學校和師生都必須面對的問題。

課堂教學有效性是指教師在規定的教學時間內，按照培養計劃，把知識用通俗易懂的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效。高等學校課堂教學對于人才培養目標的實現具有重要意義，有效的課堂教學能夠使學生對所學習的課程感興趣，對知識的掌握比較系統深入，為將來的發展奠定扎實的基礎。

心理學認為，興趣是人認識需要的情緒表現。在愉快體驗經驗積累的基礎上形成的而使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向，作為活動的動機是不可缺少的。興趣會激勵學生主動掌握知識，開闊眼界、同時克服困難和障礙。同學們對自己有興趣的課程，課堂教學的有效性也可以得到更好地保證。

1課堂教學中存在的問題

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，從根本上提高我國高校的教育質量，必須從課堂教學的有效性做起，把改革重心移向課堂。目前大學課堂教學普遍存在教學效能低下的現象，主要表現及分析如下。

師生缺乏有效交流

學生和教師是教學的主體，教學效果的優劣不僅與教師的水平有關，而且與學生的配合參與也有密切關系。教學效果的好壞不以教師傳授的多少為準，而是應該以學生掌握了多少為準。目前我國的大學課堂教學主要還是教師主導、學生被動參與的狀態。在一項調查中，認為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學生認為自己與教師很少交流。

教學內容和方法單一

部分教師照本宣科或照屏宣讀，從授課的第一次就使用多媒體教學，沒有自己對教材和課程的獨到見解，沒有建立起對該學科的邏輯聯系，缺乏自己的思想體現。

教育部從2003年啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其核心是倡導高等院校要培養大學生的“實踐能力、創新能力和創業能力”。然而，10年過去了，我國高校的課堂并沒有像人們期待的那樣有一個根本性的改觀，教師的教學觀念仍然很傳統，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學方式仍然是主流。教師講解幾乎是唯一的教學方法，學生也僅局限于書本知識，或者說只注重考試范圍。

教學評價方式缺乏挑戰性

高等學校對學生成績的考察主要以期末考試成績為準，參考平時成績，并且一般期末考試以閉卷考試為主，評價方式單一，平時作業根據不同老師的興趣可多可少，要求不高抄襲嚴重，作業完成的質量也參差不齊。

近幾年學校追求高畢業率、學位率和升學率，很多考試成績甚至是在教學管理部門的高壓下，完任務性地提高了課程的通過率，考試以作業和書后的復習思考題為主，即使如此，仍然有學生會考試通不過。

學生逃課現象嚴重

對某高校學生中逃課現象進行的卷調查，發現本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點，到了大四竟達五成。專科生逃課率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多[2]。從此調查結果可以看出學生對課堂教學的重視程度。對于大學課堂教學而言，考核大多數以考試成績為主，而許多課程考試非常容易應付，而考試的內容基本是書上習題與筆記上的原題，考試之前，學生利用些時間突擊一下，完全可以應付，想考不及格非常難。這就使學生認為逃課不足以影響自己的學業和畢業。

2課堂教學的重要性

學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂教學。課堂是學校教學得以實現的基本場所，是學校師生最主要的活動與交流場所。所以，課堂在學校教育活動中具有極其重要的地位和作用。

課堂是實施教學的主陣地

從時間上看，學生在大學期間的主要學習時間在課堂，課堂教學在人才培養計劃中占用了總教學時數的百分之九十以上，是教學的重要實施階段，也是教學工作的核心環節。

2.2 課堂是教師教學的主陣地

課堂是教師傳道授業解惑的主要場所和陣地，教師在課堂教學中，實踐自己的教育理念，展示教育智慧和教學技藝，在對每一堂課的積極準備和思考中，積累實踐經驗，提高教學水平，進而提高教學質量。2.3 課堂是學生受教育的主陣地

課堂教學是完整接受專業知識教育的教學活動，學生在課堂里學習知識，訓練技能，鍛煉思維，培養情感、獲得進步與發展，課堂教學內容和學生人格養成涉及每個學生的職業生涯。

2.4 課堂是教學改革的主陣地

課程內容改革需要實施場所和過程，而教學的主要場所又是課堂教學，教師教育理念要轉換成教學成果的落腳點也在課堂。培養計劃做的再好、課程內容再豐富、教學理念再先進，如果沒有課堂教學的有效實施，就不能真正產生實效。

3課堂教學有效性的內涵

課堂教學有效性包括以下三個方面。

課堂教學必須有效果

課堂教學必須有效果，這也是課堂教學最基本的要求。如果經過課堂教學學生能夠對本學科有基本的了解，對本專業的概況有大致的把握，這樣的教學效果就好，反之就不能達到課堂教學的目的。具體而言，就是看經歷過課堂教學后，學生是否能記得住老師、記得住課程梗概，在實際工作中能否用得上或知道該到哪里查找自己所需要的東西。

課堂教學必須有效率

教學時間分為名義時間、分配時間、教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間五個層次，其間呈遞進結構。要實現對課堂教學時間的有效管理，就需要重點從教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間三個方面來考慮課堂教學時間的分配。

大學期間課堂教學時間占用了整個教學時間的大部分，很多學校一節課的時間從原來的50分鐘減少為45分鐘，如果不能很好地延長教學實用時間、專注學習時間和學術學習時間，則課堂教學效率必然低下。

3.3 課堂教學必須有效益

課堂教學的終極目標是教書和育人，或者說通過教書來育人，教書只是手段育人才是根本。教書只能解決學生知識和技能方面的問題，而育人是大學精神的集中體現。大學應該培養學生“獨立之精神，自由之思想”，這也是課堂教學的最高要求和人們追求的最高境界。

4提高課堂教學有效性的措施

有效提高課堂教學質量，應該從人機系統工程的角度全面考慮，需要解決如下幾個方面的問題。

教師課前的充分準備

好的開端是成功的一半（Well Begun is Half Done），如何在首次課就抓住學生的興趣，上好緒論課至關重要。任何知識都不是孤立存在的，在緒論課中要涉及相關學科的知識，學科之間有其內在規律和聯系。通過對已學課程的簡短回顧和課程的不同作用，讓同學們知道課程之間的區別與聯系，了解課程之間的相互關系，避免出現偏科現象而影響全面發展。緒論課要引起同學們學習興趣和愿望，首次課應該盡量避免涉及過多晦澀難懂的術語和概念，不致使同學們從心理上產生畏難情緒。

課前準備還包括教案講稿、教具，圖文影像資料等；要想保證課堂教學的有效性，教師必須要在課前進行精心準備，課堂上要列舉的事例要經過反復推敲，避免在課堂上臨時增加未經準備的素材，包括課堂上需要增加的圖表也如此；與該講內容相關的奇聞軼事也可以作為備用，防止學生在課堂上精力不集中的時候插入，更好地活躍課堂氣氛。

師生到課堂的提前量

上課鈴響之后，師生都應該盡快進入狀態，為此師生都要有足夠的進入教室的提前量。

只有教師到教室有足夠的提前量，才可以從容準備本次課程需要的多媒體設備，給學生簽到留下足夠的時間，才能保證學生的準點率；此舉一方面是為學生做榜樣，同時也是一種無形的壓力。

之所以有學生會多次或多人次上課遲到，其根源是教師不知道哪個學生遲到、遲到了幾次、遲到了多長時間，即使知道卻沒有根據可查，因此無法杜絕遲到現象，影響整個課堂教學的有效性，而簽到是一種行之有效的手段，并且不耽誤任何時間且有據可查。

上課開始之前的秩序和情緒對保證課堂教學的有效性至關重要，在打預備鈴之前要求學生全部到教室，提前做好上課的準備，而不是匆忙中還帶著早餐進教室，或者說上課鈴響起之后陸陸續續、三三兩兩的到教室，也就是說預備應該在教室，而非食堂和馬路上。

師生一起關手機

首節課起立之后，師生一起關手機，以營造良好的課堂教學環境。

針對智能手機和無線網絡非常普遍的現象，為了提高課堂教學效果，每節課都與同學們一起關手機，避免手機對課堂教學的干擾。

孟子《生于憂患死于安樂》中講，“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍行，增益其所不能”。提出現代版的“天將降大任于斯人也，必先關其手機，收其PAD，拔其網線，斷其Wlan…。在同學們會意的笑聲中大家一起關手機，以避免手機對同學們聽課的影響，以此營造良好的教學環境與和諧的人際關系，為提高課堂教學效果奠定基礎。

隨機互動式教學方式

人的認知性特征告訴我們，大腦只有在不斷的刺激過程中才能保持高速運轉，通過教學實踐認為，采用互動緊逼式教學方式，可以極大地發揮同學們的主觀能動性。

教師至少提前10～15分鐘到教室，在上課預備鈴響起之前要求學生到教室，并親筆簽到，在預備鈴響之后進教室的同學即認為是遲到，給學生灌輸的觀點就是預備要在教室而非在路上，讓學生在進教室之前即產生緊迫感，并養成守時和積極向上的良好習慣。

上課起立后在全體同學面前教師與同學們一起關手機，以減少課堂干擾，營造良好的課堂環境。

有時候會將作業適當超前布置，在未講完此部分教材內容時即要求提交作業，目的在于使同學們不得不在課余時間進行預習和自學，當有問題時會更好地在課堂上聽講，以提高課堂效率。

課程教學中的互動和響應，在每次課授課之初，隨機交流上次課的內容，可以是師生之間的交流，也可以是同學之間的交流；在授課過程中隨時進行交流；保證在一門兩個學分的課程教學內，一個同學至少有兩次課堂展示自我的機會。

課堂教學效果的調查反饋

課堂教學效果是否有效，取決于學生的接受程度，通過無記名課堂教學質量調查可以較好地反饋采取的手段是否有效，學生對這些方法是否能夠接受。針對課堂上關手機現象摘取部分同學的意見：

“很有必要！！！我想大部分人需要外力來抵制手機的誘惑，課程完了可能同學們覺得不玩手機還是有效果的！”；

“有必要，如今是電子產品高速發展的社會，手機等電子產品會明顯分散學生的注意力，影響教學質量；雖然大學崇尚自由，但沒有嚴格的教學制度與方法難以培養優秀的學

生”；

“玩手機必須杜絕，保證聽課效率！”。

……

從以上反饋意見來看，一些措施還是能夠起到保證課堂教學有效性的，應該堅持。

5結束語

課堂教學是一個系統工程，課堂教學沒有一定之規，只要能將課程的基本原理、工藝過程、實際應用講授清楚，讓學生留下深刻的印象，課程教學就達到了基本目的。在此基礎上，如果還能將書本以外的工程實踐應用進行適當補充，以更好地調動學生學習的主動性，則課堂教學將更加有實效。

在整個課程教學過程中，要將育人之根本貫穿其中，育人重于教書，或者說在教書中要育人，有效提高課堂教學效果，培養學生獨立之精神和自由之思想。

參考文獻

1章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1984.

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7 陳來.“獨立之精神，自由之思想”與大學精神[N].新清華，2012-05-18（3）.