導語：如何才能寫好一篇高中生物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.真核細胞的有絲分裂（C：理解）。

2.真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點(B：識記)。

3.無絲分裂方式的過程和特點(A：知道)。

三、重點和難點

1.教學重點

(1)真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點。

(2)真核細胞有絲分裂的過程。

2.教學難點

真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點。

四、教學建議

本節教學內容可安排2課時，包括講課和學生實驗。第1課時講述植物細胞的有絲分裂；第2課時做觀察植物細胞有絲分裂的實驗。通過對比動植物細胞有絲分裂的異同，總結有絲分裂的特征。最后，簡述無絲分裂和減數分裂，概括細胞增殖的意義。講課內容和實驗的內容應有機結合。

本節教學手段的運用，要考慮到關于細胞增殖知識的特點，可運用自制的剪貼圖、投影片、錄像等手段，體現細胞有絲分裂過程的連續變化，把染色體的行為變化直觀地表現出來。

本節教學內容的引入，可以講述以下幾點：①多細胞生物一般是由一個細胞(受精卵)，經過細胞的分裂和分化，最終生長發育成一個新個體的；②單個細胞和多細胞生物體的生命期都是有限的，多細胞生物體內衰老、死亡細胞的補充，以及生物種族的繁衍，都是以細胞分裂為基礎的；③細胞分裂的方式有三種，本節主要學習細胞有絲分裂的知識。

在講述細胞周期時，可從分析一個新細胞(子細胞)的誕生開始，分析它的兩種發展方向：一是隨著生長、分化而成為具有特定形態、結構和功能的細胞，直至衰老、死亡；二是保持連續分裂的能力，通過分裂產生新的子細胞，開始它的新的生命周期，周而復始。受精卵、植物分生組織細胞、動物的一些上皮細胞等就屬于這種具有連續分裂能力的細胞。分析細胞周期時，要注意分析分裂間期是一個周期的開始，是為分裂期作準備的時期。另外，應讓學生注意，間期要比分裂期的時間長得多，要引起學生對間期的重視。

在分析細胞分裂間期時，要引導學生思考：間期應為分裂期準備什么才能使分裂后的子細胞繼承母細胞的特性?在講述DNA分子復制和有關蛋白質合成時，要聯系染色質結構的知識。使學生理解這種復制與合成最終表現在染色質細絲的倍增上。每條染色質細絲(將來的染色體)都產生出另外一條跟自己完全一樣的染色質，由于著絲點連在一起，而沒有分開。

在分裂期的教學中，教師應注意以下幾點：①利用剪貼圖顯示各分裂期的主要變化；②注意把核膜、染色體、紡錘絲的行為變化和染色體最終平分復制的知識緊密地聯系起來，使學生理解這些變化的協調性和合理性；③為了突出染色體的平均分配，可用模型模擬染色體的平分過程；④注意強調兩個子細胞間及子細胞與母細胞間染色體(內部的DNA)的數目和種類相同；⑤在講述細胞板形成時，要聯系高爾基體的作用。

在講述動物細胞有絲分裂時，可把動植物細胞有絲分裂全過程圖呈現出來。讓學生觀察對比，歸納出相同點和不同點。在這里，教師可進一步強調動植物細胞有絲分裂的共同特征，使學生理解這些特征對生物的重要意義。

對無絲分裂和減數分裂的處理，按教材內容講述即可，不必過多發揮。

五、參考答案

復習題一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。

二、1.染色質、核仁、核膜、中心體等結構發生了明顯的變化。具體的變化是：

染色質復制后的DNA縮短變粗，由染色質成為染色體。

核仁逐漸解體。

核膜逐漸消失。

中心體由一組中心粒變成兩組中心粒，兩組中心粒分別位于兩極，每組中心粒周圍發射出放射狀星射線，紡錘體形成。

2.這是因為在細胞周期中，分裂間期所需要的時間大大長于分裂期。

3.有絲分裂中期的細胞，主要特點是全部染色體排列在赤道板上。可以根據染色體的這個變化特點找到分裂中期的細胞。

4.全部染色體平均分配到細胞兩極時，是在有絲分裂的后期。由于染色體上有遺傳物質，因此，全部染色體平均分配到細胞的兩極的行為，可以使親代和子代之間保持遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳有重要意義。

實驗討論題實驗三制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關鍵有以下幾點：(1)剪取洋蔥根尖材料時，應該在洋蔥根尖細胞一天之中分裂最活躍的時間；(2)解離時，要將根尖細胞殺死，細胞間質被溶解，使細胞容易分離；(3)壓片時，用力的大小要適當，要使根尖被壓平，細胞分散開。

六、參考資料

細胞的增殖周期細胞從前一次分裂結束開始，到下一次分裂結束為止，這樣一個周期叫做細胞增殖周期。

20世紀50年代以前，人們把細胞增殖周期劃分為分裂期和靜止期兩個階段。當時認為分裂期是細胞增殖周期中的主要階段。近年來，由于放射自顯影和細胞化學等技術的迅速發展，對于細胞增殖過程的動態研究也日趨深入。現在了解到，過去一直被忽視的所謂“靜止期”卻是細胞增殖周期中極為關鍵的一個階段，因為與DNA分子復制有關的一系列代謝反應，都是在這個階段進行的。所以現在都把“靜止期”叫做間期。

現在，一般把細胞增殖周期分為兩個階段：間期和分裂期。細胞在前一次分裂結束之后就進入間期，這時就是新的細胞周期的開始。間期一共分為三個分期。間期結束就進入有絲分裂期。根據目前的認識，整個細胞增殖周期可以分為G1、S、G2、M四個小分期，如下表：

細胞增殖周期中的各個分期，各有其，全國公務員共同天地不同的特點。

(一)G1期的特點G1期是從上次細胞增殖周期完成以后開始的。G1期是一個生長期。在這一時期中主要進行RNA和蛋白質的生物合成，并且為下階段S期的DNA合成做準備，特別是合成DNA的前身物質、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及儲備能量。

(二)S期的特點從G1期進入S期是細胞增殖的關鍵時刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的復制就是在這個時期進行的。通常只要DNA的合成一開始，細胞增殖活動就會進行下去，直到分成兩個子細胞。

(三)G2期的特點G2期又叫做“有絲分裂準備期”，因為它主要為后面的M期做準備。在G2期中，DNA的合成終止，但是還有RNA和蛋白質的合成，不過其合成量逐漸減少。特別是微管蛋白的合成，為M期紡錘體微管的組裝提供原料。

(四)M期的特點細胞一旦完成了細胞分裂的準備，就進入有絲分裂期。細胞分裂期是一個連續的過程，為了研究的方便，可以人為地將它分成前、中、后、末四個時期。M期的細胞有極明顯的形態變化。間期中的染色質(主要成分是DNA和蛋白質)，在M期濃縮成染色體形態。染色體的形成、復制和移動等活動，保證了將S期復制的兩套DNA分子平均地分到兩個子細胞中去。

有絲分裂過程中兩個重要的細胞器

1.中心粒

中心粒的結構通常是一對互相成直角的圓筒狀小體，直徑0.25μm，長度不定，位于鄰近核模的細胞質中。筒壁由9組大約呈30°傾斜排列的三聯微管組成，從橫斷面看像一個風車。在一對中心粒的周圍是一團透明的電子密度高的中心粒周圍物質，這個復合物稱為中心體。

中心粒要經過一個復雜的發育周期，才能達到成熟并且具有微管組織中心的作用。DNA合成前期(G1期)的細胞有一對互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)時，兩個中心粒稍有分離，在距母中心粒的一定距離(約50～60nm)處，與其垂直的方向復制出一個子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有絲分裂期(M期)，子中心粒不斷長大，逐漸分離，移到兩極的兩對中心粒形成暈，并且組成紡錘體及星體。到分裂期末期，每個子細胞各獲得一對中心粒──一個母中心粒和一個子中心粒。

2.著絲點

長期以來，著絲粒和著絲點這兩個術語是作為染色體上紡錘體附著區域的同義語使用的。遺傳學文獻中多用著絲粒一詞，而細胞學家多用著絲點一詞。后來，在電鏡下研究哺乳類染色體超微結構時發現，主縊痕兩側是一對三層結構的特化部位，認為是非染色質性質物質的附加物，稱為著絲點(圖2-10)。在主縊痕區存在著絲粒，由此把染色體分成二臂。著絲粒的兩側各有一個蛋白質構成的三層的盤狀或球狀結構，稱為著絲點。著絲點與紡錘體的紡錘絲連接，與染色體移動有關。在分裂前期和中期，著絲粒把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開，紡錘絲把兩條染色單體拉向兩極。并非有絲分裂各個時期，或各種生物的染色體，都有這種分化的結構。

圖2-10中期染色體上的著絲點

(示著絲點分為內、中、外三層，上面附著有微管)

細胞質分裂廣義說來，有絲分裂應該包括細胞質分裂。但是，也可以把細胞質分裂看做是一個單獨的階段。

大多數真核生物的細胞質分裂是與核分裂協調進行的，細胞質分裂起始于中后期。細胞質分裂面一般總是和紡錘體的赤道面一致，其方向約在核分裂中期就已確定。如果在中期時用離心法改變細胞的紡錘體的正常位置，細胞分裂面方向并不隨之改變。但是，如果在中期之前改變紡錘體的位置，細胞質分裂面的方向也就隨著發生改變。

動物細胞在進行細胞質分裂時，先是在要形成分裂面處的細胞質收縮，環細胞表面出現一條窄的凹溝，這條溝叫做分裂溝。分裂溝環繞細胞表面一圈，使細胞呈啞鈴狀。它的形成和細胞膜下方的細胞質微絲有關系。

植物細胞因為有細胞壁，它的分裂方式不同于動物細胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂與動物細胞一樣，形成分裂溝)，最主要的差別是植物細胞在進行細胞質分裂時，有細胞板的形成。細胞板產生于晚后期或早末期。

無絲分裂關于無絲分裂的問題，長期以來就有不同的看法。有些人認為無絲分裂不是正常細胞的增殖方式，而是一種異常分裂現象；另一些人則主張無絲分裂是正常細胞的增殖方式之一，主要見于高度分化的細胞，如肝細胞、腎小管上皮細胞、腎上腺皮質細胞等。

無絲分裂是最早發現的一種細胞分裂方式，早在1841年就在雞胚的血細胞中看到了。因為分裂時沒有紡錘絲出現，所以叫做無絲分裂。又因為這種分裂方式是細胞核和細胞質的直接分裂，所以又叫做直接分裂。

無絲分裂的早期，球形的細胞核和核仁都伸長，然后細胞核進一步伸長呈啞鈴形，中央部分狹細。最后，細胞核分裂，這時細胞質也隨著分裂，并且在滑面型內質網的參與下形成細胞膜。在無絲分裂中，核膜和核仁都不消失，沒有染色體的出現，當然也就看不到染色體復制的規律性變化。但是，這并不說明染色質沒有發生深刻的變化，實際上染色質也要進行復制，并且細胞要增大。當細胞核體積增大一倍時，細胞核就發生分裂，核中的遺傳物質就分配到子細胞中去。至于核中的遺傳物質DNA是如何分配的，還有待進一步的研究。

原核細胞的DNA復制和細胞質分裂原核細胞的分裂包括兩個方面：(1)細胞DNA的復制和分配，使分裂后的子細胞能得到親代細胞的一整套遺傳物質；(2)細胞質分裂，把細胞基本上分成兩等份。

原核細胞的DNA分子是環狀的，無游離端。在一系列酶的催化下，經過解旋和半保留式復制，形成了兩個一樣的環狀DNA分子。復制常是由DNA附著在細胞膜上的部位開始(圖2-11)。在DNA分子復制完成之后，便開始了細胞質分裂。當然，在開始分裂之前需要細胞生長，細胞的生長反映了細胞內按比例地合成一定量的結構蛋白酶。

圖2-11細菌細胞DNA的復制和細胞分裂

細胞分裂時，先由一定部位開始。復制好的兩個DNA分子仍與細胞膜相連；隨著連接處的生長，把DNA分子拉開。在細胞中部，細胞膜環繞細胞發生內褶，褶中產生了新的壁物質，形成了隔(圖2-12)。隔不斷向中央生長延伸，最后形成了將細胞隔為兩部分的完整的隔。隔縱裂為二，把母細胞分成了大致相等的兩個子細胞。

篇2

關鍵詞： 新課程 高中生物 教學案 導學

新課程高中生物教學突出了學生學習的主體地位，關注了學生的學習探究能力發展。“教學案導學”式教學能夠改變傳統教學的封閉性，讓學生能夠更為直觀地體驗教師的教學思維，做到了“教”與“導”的協調發展。“教學案導學”教學重在“導學”，誘導學生學習生物的激情與興趣，讓學生通過自主學習來發現問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

3.3注意教學案的搭配關系。

篇3

關鍵詞： 新課標；高中生物；學案

新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變為“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學案使用中要考慮的三個關系

（1）學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。

（2）學案與課程標準及教材的關系。教材是在教學大綱（課程標準）規定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。

（3）學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。

二、學案使用中要避免的兩個誤區

（1）學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向導，向導的作用在于引導探險隊員向著他們自己的目標前進，但向導是無法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向導心中的坐標，使他可以更好地幫助這些探險者向目標邁進。

（2）學案當作考卷。調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學案的編制過程、分類與體例的探索

學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。

依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。

學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：①學（復）習目標：包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。②知識結構：使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。③重點、難點：使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。④主要內容：通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。“學案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學（復）習札記：這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。札記能幫助教師發現這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。⑥習題：用來鞏固學生學習的效果。

四、明確使用學案的作用

1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。

2.指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3.減輕負擔，使學生輕松學習

篇4

關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【關鍵詞】案例教學法 高中生物 生物教學

案例教學法是一種給學生一個研習的案例，學生在研習的過程中吸收知識、交流知識、理解知識的學習方法，這種教學方法能夠調動學生的學習自主性。高中生物教師可在生物教學中應用案例教學法開展教學，以此提高生物教學的效率。

一、引導學生遷移知識

部分生物教師在開展教學時，有一種錯誤的認知，他們認為學生在學習知識以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識。這種教學思路讓學生失去了學習主體性，常常讓學生消極的對待生物學習的問題。生物教師要意識到學生在學習新知識以前已經學過舊的生物知識、有舊的生活經驗、有慣用的學習技能，只要教師能調動學生的學習主體性，引導學生遷移知識，就能讓學生高效的學習新知識。

以教師引導學生學習《生態系統的穩態》這節課為例，如果教師給學生直接灌輸新的知識，學生就會失去學習主體性。教師可引導學生學習典型的案例，讓學生在案例中遷移舊知識，吸收新知識。比如教師可引導學生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學生曾經在化學課程中學過相關的知識，又曾通過社會宣傳了解相關的知識。于是學生能了解到酸雨形成的原因，這就是學生已經了解的舊知識。生物學教師提出的問題是要讓學生從生物學的角度思考酸雨帶來的危害性，學生可結合舊知識與生物學規律了解到酸雨的危害性：動植物生長對環境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會改變生物環境的酸堿性，令生物難以自然生長;環境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關系，環境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動物難以正常的繁殖。當學生能通過整合舊知識來探索新知識時，學生能感受到探索新知識的樂趣。

案例教學法是一種能夠引導學生遷移知識的教學法，教師可通過精選案例引導學生學習的方法讓學生結合舊知識來學習新的知識。

二、引導學生交流知識

在傳統的生物教學中，教師應用灌輸法引導學生學習知識，這種教學方法教授的知識是統一的，學生掌握知識的方法是靜態的，這種教學方法不能挖掘出學生的學習潛力，體現出學生的差異性。如果生物教師應用案例教學法引導學生學習，則能讓學生動態的掌握生物知識，學生和學生之間可通過交流的方式相互取長補短。

以一名生物教師引導學生學習《生體生命活動的調節》這一節課為例，教師可引導學生觀察一個案例：人在長跑的時候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補，當人體的血糖升高后又不會持續升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導學生以小組為單位共同討論這一案例，有一個學習小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統為：體內血糖水平高胰島B細胞胰島素加速細胞提取、利用、儲存血糖體內血糖水平降低胰島A細胞胰高血糖素促進糖原分解和非糖物質的轉化為葡萄糖體內血糖水平高。小組成員總結到人體有一套精密的自我調節系統，能將人體的機能調解到最高的狀態。這時有一名學生提出，在這套系統中負責調節的器官與負責評估的器官又是哪些呢？這名學生的發問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個問題，小組成員再度進行學習和討論。

教師應用案例教學法引導學生學習，便是不再為學生設置學習的邊界，學生可根據學習的情況彈性的控制學習成果，在學習成果出現差異的情況下可用交流的方式取長補短，這種教學方法能夠加強學生的互動，提高教師的教學效率。

三、引導學生理解知識

在傳統的教學方法中，教師過于重視教授理論知識，而很少重視學生的實踐能力，這種教學方法存在學生的培養不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應用案例教學法引導學生學習，就可引導學生以案例中提出的問題為目標，通過吸收新知識找到解決生物問題的方案。

以教師引導學生學習《生態的穩定》這一節課為例，教師可給學生看一個案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當地政府引進了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導學生結合學過的新知識思考人們引進食草植物，目的是為了什么？食草動物過多帶來的生物平衡危機是什么？自然生物循環系統應用哪種方法嘗試讓自然恢復平衡？生態系統具有的自動調節能力是什么？人們開展社會活動時要注意哪些要點？

高中生物教師可引導學生以一個案例的解決為方向自主的吸收新的生物學知識，這種定向引導學生吸收知識的方法能夠提高學生學習的效率。

總結

案例教學法是一種給學生提供一個學習的案例，讓學生結合該案例自主學習知識的教學方法，這種教學方法能夠挖掘出學生的潛力、提高學生的思維水平、促進學生吸收新的知識，從而提高生物學的教學效率。高中生物教師可為學生精選學習案例，引導學生應用學習案例的方法自主的學習生物學知識。

【參考文獻】

[1] 朱曉林. 高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學教學，2010（12）.

篇6

例如，教學“生態系統中的信息傳遞”一課，教師首先展示了“蜜蜂跳舞”的圖片，然后設疑：“蜜蜂之間是通過什么方式來傳遞食物源信息的？”如此，教師能很好地把握學生求知欲望的心理，通過自然界有趣的現象，調動學生探究的興趣。不難想象，在教師的啟發調動下，通過小組的熱烈討論，這個問題輕而易舉地被學生解決了。同一天，也聽了另外一位教師同課題的授課，該教師一進課堂，全然不顧教室中擠得滿滿一堂的學生和來自全市的教師，拿著手機撥通了一位朋友的電話，東拉西扯地討論著一些與教學不相關的內容。這種局面，估計是所有教師授課生涯中沒有遇見過的，當時教師一片嘩然。接著，該教師一邊打著電話，一邊打開多媒體投影，在異常的氣氛中鎮定從容地出示了本課的教學課題——生態系統中的信息傳遞，然后設疑：“剛才老師打電話的過程，是不是一種信息傳遞的方式？”師生恍然大悟，暗嘆開題之巧妙，別具匠心。毫無疑問，這節課的效果和剛才那位教師相比應該是不相上下的了。

一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。教師在講課過程中應該學會利用多種教學手段，針對生物學科的特點，有些內容我們可以在教室上，也可以到野外上。如一位教師教學“人與生物圈”一課時，他首先巧妙地利用了地球的立體圖像，展示宏觀的地球，給學生們一個宏觀的感性認識。然后，他展示一些景色秀麗的圖片，增強學生熱愛自然的感情，再展示一些認為破壞下被污染的生態系統，提出相應的問題“該生態系統的破壞是什么原因造成的”，引導學生分組討論，激發學生的求知欲望。這樣教學把“三案六環節”的精髓發揮得淋漓盡致，整個過程，教師只是予以啟發，大多數時間給學生討論探究，最后通過幾個和教學緊扣的問題，強化了學生對該知識的認知。

我想，“三案六環節”是我們教學中宏觀科學的指導思想，而該模式中有關步驟不能機械地套用，要發揮其強大的功能，取決于教師對該模式的深刻理解。教師可以通過現代化的教育技術，如多媒體、投影儀等手段，使課堂教學更有靈氣、活力。比如，高中“細胞有絲分裂”一課，以前教師對全體學生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂也只是靜止的分階段圖象，無法把活的生命現象以動態展現在學生面前，更無法把微觀結構真實地展示出來。一位教師利用現代多媒體教學手段，一方面向學生播放了鹿細胞和癌細胞有絲分裂的錄像；另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，根據教材、課程進展的需要，調節和控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并、前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。這樣的實時情景可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一與發展。

篇7

學案導學教學探索作用效果

【中圖分類號】K826.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0067-02

將知識點引入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。

1學案的設計

針對生物學新授課的特點，學案的設計必須在新課標的指引下，以課本為基礎，以利于學生的自學和能力的培養為前提，充分發揮教師的主導作用。

1.1學案的設計原則

學案是“學案導學”教學法得以實施的基礎，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標，學案的編寫至少應遵循以下幾個原則：課時化原則？盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。高中生物學新教材內容的編排基本上是一小節一課時，根據教學大綱的要求，有利于學案的編寫。而新教材的實施就需要教師對新課標和教材都需進行深入地研究，宏觀把握，細節入手，按課時編寫學案。這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現和課堂教學效益的提高。問題化原則將知識點引入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的編寫，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律之外，還必須重視所編問題應符合以下基本要求：學科信息的準確性；學科信息的系統性；學科信息的思想性；學科信息的啟發性；學科信息的多樣性；學科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。重視對讀圖的指導、對實踐和社會認知方法的指導。變“授人以魚”為“授人以漁”。生活化原則盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。根據生物學學科特色，在學案設計過程中，應根據所學的教材內容，將現實生活中與之相關的現象引入課堂。引導學生運用所學去分析實際生活中的生物學問題與現象，以進一步激發學生的學習興趣，培養運用知識分析解決問題的能力。人性化原則學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

1.2學案的組成

學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有：學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等等。并給出學習的要求，如對認知目標的要求可用“識記”、“理解”、“運用”等，以使學生明確學習的重點。知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等等。知識結構的給出有利于學生在宏觀上把握所學內容，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。綜合程序問題緊扣新課標要求，圍繞重點難點進行編寫，并滲透認知方法的指導、創新思維的培養等等。技能訓練包括課堂活動（練習），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，并獲得反饋。

總之，學案應圍繞著新課標和教材內容，聯系生活實際，融入教師自身的創新意識，靈活而人性地編寫，提高教學效益，實現教學目標。

2學案的實施

2.1課前預習階段課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2.2課堂討論階段在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生物知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后，這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

3課后鞏固深化階段

篇8

【關鍵詞】案例教學；策略；生物

隨著新課程標準的實施，教學理念發生了重大變化，倡導與現實生活聯系進行探究性學習。案例教學作為一種新型的教學形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，與一般的教學形式互補互進，既能與現實生活聯系把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習興趣，又能通過自主、協作等學習方式對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，從而大大提高了生物課堂教學的有效性。

1案例教學前的選編策略

1.1要處于學生的“最近發展區”學生與教師的認知系統是不一樣的，學生之間的認知系統也不完全相同。正因如此，教師在進行案例選編時，必須根據每個學生的“最近發展區”進行選編。所謂“最近發展區”理論，是由維果茨基提出的。他認為教師要促進學生的發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展。選編的案例能使學生根據案例情境進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統中去的案例。從一些案例教學的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學生“最近發展區”的案例，教師無論怎樣進行提示或啟發，學生討論、分析就較難開展，也達不到預期目的。

1.2要有一定的“現實意義”所選編的案例要具有一定的“現實意義”，不僅要考慮到案例應盡可能來自現實生活中的問題，探索它具有一定現實意義。而且還要考慮選編一些能與教學內容有緊密內在聯系，能引起學生興趣并能深刻理解和掌握生物學基本概念和原理，達到培養學生各種能力的案例。

1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當教師為某一教學內容選編案例時，面對的是許多的相關生物事件，因此選取的教學案例要有較強的針對性，必須要適合教學目標的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現象的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和相關知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學生通過案例分析達到教學目標規定的要求，使學生得出預期的生物學概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致變暖的物質有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標，案例的內容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標展開。

1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產生的結果一定要具有多大的實用價值和經濟效益，而在于該案例在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出案例深處的內涵，能否促進學生對案例進行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發現》教學中，提供生長素發現史的相關案例，引導學生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導學生由淺入深，從現象到本質，一步一步地深入思考和探究，使學生在合作學習中培養了科學思維能力，實驗設計能力等。

2案例教學中的運作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可根據課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重學生自主探索學生才是教學的主人，所有的案例都是為學生學習服務的，教師也應鼓勵學生自主質疑，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，讓學生會觀察、分析、揭示和概括，指導學生通過因果質疑、聯想質疑、方法質疑、比較質疑和批判質疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡單的話，那么在相應的案例展示之后，便應該進入自主學習的軌道。當然，這種自主學習也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向學生提供解決該問題的有關線索等等。

篇9

教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象。“強化理論”運用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

四、結語

篇10

【關鍵詞】 高中生物 課堂效率 教學改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0105-01

俗話說,課堂是師生教學的主陣地。可以說,一個學生至少有80%的知識是從課堂上獲取的。課堂教學是一個吸收與消化并重的過程,生物學科的教學要求做到理解與記憶的雙向發展。所以在生物課堂上,既要設置有效的教學情境,也要合理引導學生進行思維思考,這樣就可以在提高學生理解能力的同時,督促學生加強對生物中各種概念和知識的記憶。課堂教學不能只是單調的傳教過程,更要授予學生學習的技巧和技能。高中生物課堂教學的效果到底如何,直接決定了學生學習成績的好差,同時也影響著學生的全面發展。筆者根據多年生物教學實踐,對高中生物課堂教學進行若干思考,希望可以從以下幾個方面著手,改善高中生物課堂教學效率。

1 結合新課程標準,設計高質高效教案

以教學大綱為基礎,結合新課程標準,是教師進行生物教學方案設計的有力依據。我們高中生物課堂要求是要通過知識傳授、能力培養與思想教育三個維度的全面把握來實現有效教學,所以作為一線生物教師,首先要緊扣教學大綱,并且利用教材內容結合實際生活與生產實踐來提高教學效率。在課堂教學過程中,既要把握大綱和新課程標準,也要考慮到學生的實際情況,根據學生的知識基礎和能力水平,依托學校的現有條件,以此來設計可以有效操作的教學方案。

2 創設有效課堂情境,提高學生學習興趣

盡管在生物課上通過生物學概念和事實的陳述可以幫助學生積累基礎知識,但是卻很難加深學生的知識理解力,這自然無異于提高學生的自學能力,不利于學生的長遠發展。客觀來說,高中生的邏輯思維能力都已經達到獨立思考的境界,有著積極參與雙邊教學過程的欲望和激情,因而如何將學生納入課堂,讓他們主動參與,便是讓課堂形成有效互動的基礎條件。有調查顯示,當學生從與實際生活相關的部分獲取得到的知識時,他們在這種情境中獲得的知識是非常穩固的。所以我們在生物課堂教學中要善于利用實際生活的素材去創設有效的教學情境,可以以此極大地激發學生的學習興趣。比如在“物質的跨膜運輸”授課時,可以提出一個學生在生活中常見的問題來引出課題,為何盆栽植物在干旱時長勢不好,而在澆水過多的情況下也會使生長受損。帶著這樣的疑問,讓學生開始一節新內容的學習。“是什么導致植物的枯萎狀態？”、“當盆栽由枯萎轉向復活的過程中發生了哪些改變？”帶著這些問題,能夠一步一步引導學生進行思考和分析,慢慢感受到思考和探索的樂趣,逐步體驗到學習的趣味性。當學生了解到高濃度時細胞失水、低濃度中細胞吸水的理論后,自然就很容易解釋日常生活中的現象了。通過類似情境設置的方式,可以把生物課程知識與生活實際聯系起來,讓他們在看似枯燥無味的生物知識背后,獲取到與生活息息相關的氣息,這也可以在一定程度上改變學生對生物學科的認識。

3 利用多媒體教學,改進教學策略

作為一門生動的學科,生物教學的很多概念和結構講授都需要通過圖片或動態視頻來呈現,才能有效地幫助學生理解認識。受制于以往的教學條件,多媒體教學手段在高中生物教學中的比率是很低的,這其中不可否認一部分教師對多媒體教學的抵觸心理,但是同時也要看到新的教學方式帶給學生新的學習興趣點和切入點。在高中生物課堂教學中,教師要講的內容可能包含巨大的信息量,但是僅靠簡單的語言和板書恐怕遠不能將這些信息傳遞給學生,這時候多媒體的運用就能恰如其分地以形象生動、直觀具體的形式,在激發學生學習興趣的同時,也達到有效教學的目的。筆者在實際生物教學中發現,多媒體教學不僅是改革陳舊教學方式的有效方式,更能夠吸引學生的興趣點,集中注意力積極參與到課堂中來完成主動學習。此外,通過多媒體教學可以有效彌補教材信息的空白,是提高生物課堂教學效率的重要手段。

4 增加動手實驗機會,提高學生實踐能力

生物這門學科的特性決定了其觀察與實驗的綜合性,所以在生物教學中要充分認識到實驗教學的重要性,盡可能多地給學生創造實驗的機會,根據學生的實際需求,來加深對生物課程內容的理解。與此同時,教師需要在實驗操作中及時把握學生的理解和深入,不能滿足于簡單的按部就班程序,要開拓性地進行生物實驗,引導學生去思考每個實驗步驟之間的關系。比如在高倍顯微鏡觀察細胞質流動的實驗中,要讓學生明白實驗的關鍵幾點:實驗材料的選擇,裝片的制作,以及顯微鏡的使用。實驗材料要選擇有代表性的,并且要提前準備用以養殖栽培,隨時備用。臨時裝片的制作,取一小片葉子即可,最好能帶些葉肉,葉綠體就分布在葉肉細胞中。而在顯微鏡的使用過程中,首先是實驗前的反復訓練和熟悉操作,切不可一時興起導致觀察步驟有誤,導致觀察失敗的結果。在生物教學中多多增加學生的動手機會和實踐機會,可以切實提高高中生的操作水平,為將來走進大學走上社會奠定良好基礎。

總而言之,要提高高中生物教學的課堂效率,一方面教師在在課前做好教案設計,另外也要在課堂上營造良好的氛圍和情境,有效運用多媒體科學教學方式,增加學生的實驗操作機會,這樣才能在提高課堂教學效率的同時,培養出綜合素質的人才。

參考文獻

[1] 周春宏.注重理念創新,有效提升高中生物教學質量[J]. 考試周刊,2011,(09).